《一次比一次有進步》說課設計（精選15篇）
《一次比一次有進步》說課設計 篇1
一、 說教材
《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學生在學習的過程中培養觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學是低年級教學的重點和難點。而這篇文中的極大部分認讀的問題應該不大，所以我把它們在閱讀教學中，把識字教學和閱讀教學相結合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學生的語言也應該是在一問一答中積累的。在設計時，我從學習“問”、學會“答”、練習“說”幾個方面來培養鍛煉學生的說話，表達能力聯系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學目標定為：學會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學會有禮貌地問和完整的回答問話
二、說流程
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導入，認讀課文，放在課文開始，一是用來調動學生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學生感性的認識，由此引出課題，也比較自然。
第二部分是學詞讀句，感受雨點：在第二部分中我先讓學生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進行識字比賽，充分調動學生的識字積極性和識字效率。接著便是分段教學。而老師有意識的指導學生觀察燕子三次觀察不同的結果。一是為了訓練學生的語言，二則是為下面學習作了鋪墊。從聽錄音知道是誰在問誰、在問些什么？接著通過角色轉換學會讀詞句的語氣；在學習答時：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個詞的意思，繼而拓展讓學生來練習回答，說完整話；在學習說時，已放手讓學生自己讀，最后提出自己心中的疑問“為什么媽媽說小燕子一次比一次有進步，為下節課存疑，留懸念。
第三部分是整合全文，指導書寫：由于前面一直是在分段教學，所以在課結束之前以老師問，學生答的形式來引出這課中所學過的幾個自然段，進行充分整合。
三、說細節
縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現以下幾個特點：
一是生字教學與閱讀教學相結合，識字教學要后伸，從字到詞到短語后到一句話，如在教學第一句話時，有個生字寶寶單獨想和我們見面，出示“菜”進行認讀，接著是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語境中多次出現。事實也證明，在語言環境中識字是優質高效的。這一環節的設計認準了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學文有機的結合起來，讓學生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎上進行朗讀。這中滾動式的教學，意在讓學生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養學生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學習規范的語言文字，處在語言文字訓練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學生有表情、有動作的朗讀。
要讓學生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養語感。在這節課中，學習“問”“答”這一環節中，我正是從這一原則出發，讓學生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀……。
三是體現人文性的滲透。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點，學生作為人是一種生長著的生命的存在，他需要教師從人文的高度對其生命加以關照。學生練習讀問句“你再去看看冬瓜和茄子有什么不同？”除了讀出問句的語氣，同時，也滲透了媽媽對小燕子的鼓勵。
《一次比一次有進步》說課設計 篇2
教學目標
1、認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫“橫鉤”。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點、難點
識字、寫字和朗讀課文。
課時安排2課時
第一課時
（一）復習創設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
二、初讀課文，識字學詞
1、師：小燕子怎么一次比一次進步？我們一起學習課文就知道了。
2、師：可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了，請小朋友們讀課文，把生字寶寶用小圓圈圈出來，再多讀幾次。
學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
3、師：（出示全部帶拼音的生字卡片，貼在黑板上），請大家把你認識的字讀出來，不認識的再看著拼音讀一讀。
注意重點指導：“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發他自己糾正讀音。
學生練習讀，教師巡視糾正發音。
師：哪些字你以前就認識了？剩下的字，你有什么好辦法記住它？
啟發學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。
4、師：（出示不帶拼音的生字卡片）誰愿來當一回小老師，教大家讀這些生字？
指名領讀，開火車讀，齊讀。
5、拓展學詞，游戲識字
師：秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去吧。
把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。（生字注音）
再接再厲 瓜熟蒂落 再次 這么 細小
興致勃勃 可能 現在 細心 興奮 現象
三 、再讀課文，指導朗讀。
1、再讀課文，標一標，課文有幾個自然段。
2、檢查課文朗讀情況
請幾個小朋友讀課文。其他小朋友仔細聽，他們把音讀準確了沒有。
教師相機糾正學生的生字讀音。
四、自主學習，討論交流
1、自主自學后，小組討論
⑴引入：小朋友，你喜歡這只小燕子嗎？為什么？
指名答，如：因為小燕子一次比一次進步。
師：請小朋友輕聲讀課文，想一想，小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發現?用○○○○圈出小燕子看到的東西。
⑵請小朋友們四人小組合作，
①討論：小燕子到菜園去看了幾次?每次都有什么發現?
②當一當小燕子，讀好小燕子說的話。
2、反饋：小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?`
⑴出示冬瓜和茄子的圖片，引導學生跟小燕子一起仔細觀察冬瓜與茄子的不同。
⑵師：小燕子三次去了菜園，每次都有不同的發現。如果你是小燕子，你的心情怎么樣？生：會是快樂的、高興的、興奮的……
師：你能快樂地、興奮地、自豪地讀出小燕子說的話嗎？
指名讀，提示：一次比一次快樂、興奮、自豪。
第二課時
一、復習生字，導入新課
師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？
二、分角色朗讀
1、師：燕子媽媽剛才悄悄地告訴我說：小朋友們和小燕子一樣能干，能這樣快學懂了課文。
親愛的小朋友，你們能不能學著演一演這個故事？
出示燕子母女的對話作為提示，可加上動作。
師：請小朋友在座位上先和同桌練習一下，誰演得最認真，等會兒請你來演。
出示頭飾，學生上臺表演。
三、指導寫字
1、要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
2、指導學生寫字時，提醒學生注意：
“回”要先寫里面的小口，后關門；
“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；
“乛”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向\"皮\"字的中心。
3、學生書寫，教師作巡視。
4、拓展詞句
⑴創設情境，游戲識字。
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去。把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了給予熱烈的掌聲。學生齊讀卡片。（生字注音）
再接再厲瓜熟蒂落再次數這么細小
興致勃發可能現在細心興奮現象
板書設計：
一次比一次有進步
（冬瓜圖） 躺在地上大 綠 皮有細皮
仔細觀察
次次進步
（茄子圖）掛在枝上 小 紫 柄有小刺
《一次比一次有進步》說課設計 篇3
【學習目標】
1,認識13個生字.會寫"回,片,皮"3個字.認識新筆畫"乛",認識新的偏旁.
2,正確,流利地朗讀課文.
3,理解課文內容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征.
【教學重點】識字,認字和朗讀課文.
【教學難點】要讓學生通過讀課文,明白自己為什么喜歡燕子.
【教學準備】
1,多媒體課件,歌曲《小燕子》.
2,動物頭飾.
3,準備兩種水果或蔬菜.
【教學時間】2課時.
第一課時
一,復習導入,創設情境
1,看圖片,說出蔬菜名稱
生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名,并說說它們的樣子.
2,這么多的蔬菜長在哪里呢 誰還記得《菜園里》這首兒歌 讓我們一起來背誦.
3,是啊,秋天的菜園是多么美呀!你聽,誰也來參觀這美麗的菜園 (配上樂曲《小燕子》)師:菜園的外邊有一座房子,可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下,聽,故事就這樣開始了——
二,初讀課文,感知大意
教師范讀課文,學生邊聽邊欣賞畫面.
1,師:故事好聽嗎 我們來給它加個題目.
生:《一次比一次有進步》.
師:哦,對了,老師今天早上已經叫大家去預習課文了.那你自己也想加個題目嗎
生:《燕子媽媽和小燕子》等.(出示課題)讀課題.
2,學習生字"次".
⑴ 這里有個生字寶寶(指"次"字)讀時要注意什么 (這是個整體認讀音節,讀平舌音.)
⑵ 誰能帶著小朋友們讀一讀.
⑶ 全班齊讀課題.
三,嘗試識字
1,朗讀課文,識字:
(出示本課生字)可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了,請小朋友們讀課文,把生字寶寶用小圓圈圈出來,再多讀幾次.
2,出現全部生字(帶拼音),把你認識的字讀出來,不認識的再看著拼音讀,男女生分行讀.注意重點.
導:"次,再,仔"的聲母是平舌音,"什"的聲母是翹舌音,"燕"是整體認讀音節,"什"的韻母是前鼻音,"樣,興"的韻母是后鼻音,"么"和"得"都讀輕聲.要指導學生把這些生字的字音讀準.如果有的學生讀錯字音,要啟發他自己糾正讀音.
哪些字你以前就認識了 剩下的字,你有什么好辦法記住它 (啟發學生多動腦,用自己認為容易記憶的方法來認記生字.如,"仔,樣"可以用偏旁加上熟字來記憶.)"再"與"在"是同音字,要指導學生從字形和字義兩方面來區別.
3,(出示不帶拼音的生字卡片)誰愿來當一回小老師,教大家讀這些生字
4,拓展詞句
⑴ 創設情境,游戲識字.
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了,讓我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去.把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上,讓學生上臺來采摘,摘一個,讀一個,讀對了給予熱烈的掌聲.學生齊讀卡片.(生字注音)
再接再厲 瓜熟蒂落 再次數 這么 細小
興致勃發 可能 現在 細心 興奮 現象
四,指導寫字
1,要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫,并養成邊寫邊對照的習慣,這樣可以一次比一次有進步,逐步提高寫字能力.
2,指導學生寫字時,提醒學生注意:
"回"要先寫里面的小口,后關門;
"片"的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出;
"乛"是新學的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向"皮"字的中心.
3,學生書寫,教師作巡視.
五,拓展閱讀(全文注音)
第二課時
一,復習導入,創設情境
老師今天早上剛接到燕子媽媽打來的電話,說自從昨天小朋友到它家做客后,小燕子一直吵著嚷著希望我們再去做客.你們想去嗎 老師也很想去,那我們就一起乘車出發吧——
師:不好,小燕子家的門鈴壞了.不過沒關系,燕子媽媽已經告訴我辦法了:就是找到門口的一棵聰明樹,摘下樹上的果子,門就會自己開了.(復習生字)
二,范讀課文,初步感知
師:啊,門真的開了,秋天的菜園多美呀!冬瓜躺在地上,茄子掛在枝上.可愛的小燕子在哪兒呢 (聆聽小燕子的叫聲)我們順著聲音去找找看,原來燕子媽媽和小燕子在屋檐下呢.噓——它們好像在說什么
師演一演不同版本的燕子媽媽.
1,屋檐下,燕子媽媽對小燕子說:"你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣 "小燕子說:"媽媽媽媽,你一起去嗎 "燕子媽媽說:"你自己去吧,你會發現很多東西!不嗎,不嗎,我就要跟你一起去!"燕子媽媽沒辦法,就帶著小燕子飛向菜園.
2,屋檐下……
說一說你喜歡哪個媽媽呢 為什么
三,品讀感悟,積累內化
1,大家打開課本,找一找燕子媽媽說的話.用自己喜歡的線條劃一劃.
出示:
燕子媽媽對小燕子說:"你到菜園去,看看冬瓜和茄子有什么不一樣 "
燕子媽媽說:"你說得對.你能不能再去看看,還有什么不一樣 "
燕子媽媽點點頭,說:"很好.可是,你能不能再去仔細看看,它們還有什么不一樣 "
燕子媽媽笑了,說:"你一次比一次有進步!"
⑴ 自己輕輕地讀一讀.誰能讀好這幾句話 請一二名同學讀一讀,讀好重音.
⑵ 從燕子媽媽的話中,你覺得這是個怎樣的媽媽 (耐心,親切,會鼓勵人等)
⑶ 從哪些地方看出燕子媽媽很耐心 (看看,再去看看,再去仔細看看)
⑷ 從哪里看出燕子媽媽很會鼓勵小燕子 (說得對,很好,你一次比一次有進步)
⑸ 全班分組比較讀燕子媽媽的話.
2,引:小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下,趕快飛去菜園看了.現在我們的小朋友就是小燕子,我們跟著音樂飛吧!到菜園看看,你發現什么了
課中律動:配《小燕子》音樂,做飛翔動作,飛去菜園.(出示課件)
(意圖:關注學生的角色體驗,時刻注意披情入境,使學生對角色的情感有更深的體驗.)
⑴ 說話訓練:小燕子發現了:
冬瓜大,茄子小.
冬瓜是綠的,茄子是紫的.
冬瓜的皮上有細毛,茄子的柄上有小刺.
(從圖入手,幫助閱讀.培養良好的口語習慣,說完整的話.)
⑵ 小燕子去了菜園三次,每次的發現都不一樣,如果你是小燕子,你的心情會是怎樣的 (快樂的,高興的,興奮的……)你能快樂地,高興地,興奮地,自豪地讀出小燕子的話嗎 愿意讀的請站起來讀.
⑶ 老師聽到小燕子們急切的呼喚,我也禁不住想當燕子媽媽了.那誰來當小燕子 我想我們得先找個舞臺.(課件出示舞臺)師生共同進行角色表演.
(意圖:打破傳統的串講方式,先精讀燕子媽媽的話,多用比讀,凸現難點,再品讀小燕子的話,采用分句品讀后三句連讀的形式,充分體會感情的變化.最后通過分角色師生直接感情對讀,加以整合,升華情感.)
四,文本對話,體驗升華
1,你們喜歡小燕子嗎 為什么 (因為小燕子一次比一次有進步)你想對小燕子說什么
小燕子我想對你說——
如果你是小燕子,你想說——
2,小燕子真聰明,一次比一次有進步.老師真希望我們小朋友也能一次比一次有進步,讓我們一起飛向菜園,再去仔細觀察一下,冬瓜和茄子還有哪里不一樣
(這是對課文內容的擴展.在表演完課文內容后,為了培養學生發散思維,讓學生仿照課文對話的形式,想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察,還會發現冬瓜與茄子有什么不一樣如通過觀察觸摸,還會發現"冬瓜硬,茄子軟,冬瓜重,茄子輕,冬瓜長在藤上,茄子長在枝上,冬瓜的花兒黃,茄子的花兒紫.冬瓜里面有白籽,茄子沒有籽."通過訓練,加深對課文的理解,促進認識和體驗的升華.)
五,延伸拓展,實踐運用
回家選擇兩種熟知的水果,觀察一下它們相同和不相同的地方,說給爸爸媽媽聽.
(開發適宜的課程資源,培養學生仔細觀察的習慣,將知識與技能,過程與方法,情感態度與價值觀融匯發展,學做生活的有心人.)
《一次比一次有進步》說課設計 篇4
教學目標：
1、在老師的帶領下，通過圈圈本文生字、兒歌鞏固等多種形式認識本文12個生字，一個新偏旁“王”。
2、通過找照片，了解三個漢字“回、片、皮”的不同字體，激發孩子學習
漢字的興趣，在教師的示范引領下，通過自己的觀察，會寫“皮”“回”片3個漢字，重點學習新筆畫“乛” 的書寫，在實踐中感受：只要仔細觀察就會有所收獲。
3、通過情境創設、角色體驗，努力指導學生能入情入境地朗讀課文，知道不同角色要讀出不同語氣，并嘗試練習。
4、通過學習本文了解冬瓜和茄子的生長位置及特征，初步懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：認識本文12個生字，能讀通讀懂課文。
教學難點：通過學習小燕子和燕子媽媽的三次對話，理解只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點。
教學時間：2課時
教學過程：（在預習基礎上進行）
第一課時（教學預案）
一、導入新課，整體感知
1、談話提題。
小朋友們，今天老師要帶大家學習課文：《一次比一次有進步》
2、學習生字“次”。
⑴這里有個生字寶寶讀時要注意什么？（整體認讀音節，平舌音。）
⑵誰能帶著小朋友們讀一讀。
⑶全班讀。再齊讀課題。
3、看圖學習課文第一小節。
⑴這節課老師要帶你們到菜園里去參觀參觀。請大家仔細觀察，菜園里都有些什么？（課件出示課文插圖2）（學生自由說說）
⑵順勢出示課文第一小節，（課件出示）引導學生讀通這段話，在教師引導下初步感受“躺”和“掛”這兩個字的形象生動。
⑶個讀、齊讀第一段。
4、配樂聽讀課文。
⑴秋天的菜園是多么美呀！你看，誰也來參觀這美麗的菜園了？（課件播放故事，關注學生邊看課文邊聽讀。）
⑵自由交流，整體感知課文內容。（知道小燕子一共去了三次菜園）
設計意圖：【間接預習的檢查，整體感知故事內容。】
二、學文識字，朗讀課文。
1、學習第二小節。
⑴出示課文插圖（1），聽了故事后，知道這是什么地方嗎？（結合學生回答理解“屋檐”）
⑵自由讀第二小節。（課件出示第二小節）
在屋檐下，燕子媽媽和小燕子在說些什么呢？小朋友快去讀讀第二小節吧。
⑶指名讀第二小節，重點認讀生詞：什么 不一樣 （紅色字體）
⑷再讀第二小節，用橫線劃出燕子媽媽說的話，用波浪線劃出小燕子說的話。
⑸投影交流反饋所劃句子，讓學生嘗試朗讀，并體會角色的心理。
教師點撥：
你的媽媽跟你說話時是怎樣的？（態度比較好、溫柔、親切）那么你們想想燕子媽媽和小燕子說話時會怎么樣呢？誰來試試！
小燕子你去了菜園，一下子就發現了冬瓜和茄子的不同，心情怎么樣？（快樂地、興奮地、自豪地）
在指名朗讀時，教師隨機點評，讓學生知道，不同的角色要讀出不同的語氣，燕子媽媽的話要親切些，和藹些，小燕子說的話有些興奮，有些著急。
設計意圖：【初步體驗不同人物的表達語氣有所不同，結合生活和自己的心理進行朗讀體驗符合孩子的認知。】
⑹師生對讀，同桌對讀。
⑺小結板書： 冬瓜 大
茄子 小
2、學習第三小節。
⑴自由讀第三小節，通過圈圈上一小節中我們學過的兩個生詞“什么 、不一樣”復習鞏固生詞。
⑵指名讀第三小節，認識本小節出現的生詞：說得對 再去看看（課件字體泛紅）
⑶學生自由讀，邊讀邊用不同的線條劃出燕子和燕子媽媽說的話。
⑷同桌嘗試對讀。指名一桌孩子朗讀，通過生生評價繼續強化不同的角色要讀出不同的語氣的意識，同時注意燕子媽媽說的話既要讀得和藹，又要讀出表揚的語氣。
⑸小結板書： 冬瓜 綠
茄子 紫
設計意圖：【在不同的語境識字，加強對漢字的記憶。】
3、學習第四小節。
⑴學生自由讀，圈出上兩小節中學過的生詞：再去 什么 不一樣
⑵指名學生讀這一小節，認讀本小節出現的生詞，重點指導學生讀好燕子媽媽說的話。
①朗讀指導：
★可是 仔細 發現 高興 （課件字體泛紅）
★長句朗讀的指導：（課件泛紅并加上停頓符號可是，你能不能/再去/仔細看看，它們/還有什么/不一樣？”）范讀 個讀 齊讀
⑶學生劃出對話，交流結合實物理解“柄上”，相機板書：
冬瓜 皮上有細毛
茄子 柄上有小刺
⑷感受小燕子的仔細。
小朋友，冬瓜大，茄子小你以前知道嗎？（知道）冬瓜綠茄子紫呢？（也知道）可是冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺你們知道嗎？（估計學生不知道），是呀，只有仔細觀察才能發現，小燕子多細心呀，怪不得燕子媽媽說小燕子——一次比一次有進步了！（板書：仔細觀察 ）
⑸同桌分角色朗讀第四小節。
4、語言重組，鞏固知識。
小燕子三次去菜園，通過仔細觀察發現了冬瓜和茄子的不同，一次比一次進步了。小朋友能不能也一次比一次進步，用自己的話來說一說冬瓜和茄子有什么不一樣? (冬瓜大大的，冬瓜是綠色的，皮上有細毛，茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺)
課件出示：課間操：（配兒歌）輕松拍手來說唱
冬瓜大， 茄子小，
冬瓜綠， 茄子紫，
冬瓜的皮上有細毛，
茄子的柄上有小刺。
三、創設情境，鞏固字詞。
1、摘果子。
秋天到了，菜園里的蔬菜成熟了，讓我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去。老師把帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上，放在黑板上的圖片籮筐里，讓學生上臺來采摘，摘一個，讀一個，讀對了學生跟讀。
2、猜字游戲。
四、連線激趣，指導書寫
1、看一看，連一連
片 回 皮
2、指導學生寫字時，提醒學生注意：要仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。
“回”要先寫里面的小口，后關門；
“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；
“乛”是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向\"皮\"字的中心。
3、學生書寫，教師作巡視，投影儀反饋。
設計意圖：【中國漢字從發明到現在發生了很多變化，整合漢字的演變中的一些字體，了解字源義，激發孩子的識字興趣。低段孩子的書寫的指導應該是以扶為主，范寫、提醒注意點、學生作品的反饋讓他們從理論到實踐進行反思，可提高寫字的效率。】
一次比一次有進步
板書： 冬瓜 躺 大 綠 皮上有細毛
茄子 掛 小 紫 柄上有小刺
仔細觀察
教材簡析：
《一次比一次有進步》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元的最后一篇課文，本單元以“成長教育”為專題。本文主要是通過“小燕子三次去菜園觀察，發現冬瓜和茄子有許多地方是不一樣的”這樣一個有趣的童話故事，來告訴學生“只要仔細觀察，就會有新的發現；只有認真觀察，才能了解事物的特征”這一抽象的道理。全文以孩子們喜愛的對話形式展開故事情節，便于教師引導學生在豐富多樣的對話練習和分角色朗讀訓練中，培養學生的朗讀能力和語言感受力。
本文篇幅較長，生字較多，有些遠離學生生活實際的生詞如“屋檐、柄上”在理解上也有一定的難度，這給剛入學不久的學生在初讀上帶來了一定難度。不過本文2-4段的結構比較相似，且生字相對都比較集中在燕子媽媽說的話中，給教學帶來了一定的便利。本文所需認識的生字除了個別有具體意義以外，如“瓜”“燕”，大多數都比較抽象，如“什”“樣”“可”等等，因此，生字的教學隨文進行會比較合理。
學情分析：
由于每個孩子學前基礎差異較大，因此讀通這樣一篇長課文所需的時間差異也很大，識字量大的學生可能一拿到課文就會讀，而一部分基礎差的孩子則可能在規定時間里僅僅只艱難地讀了一小段，所以，我以為，該課的教學很有必要安排學生事先在家預習讀通課文，這樣更有利于教學，提高課堂教學效率。
另外，由于一年級孩子年齡較小，在課堂教學中，活潑教學形式，以各種比賽和游戲的形式吸引每位孩子積極主動地參與到學習中來，使“扎實與趣味”并行，這也應該是老師在教學該課時所應努力做到的。
《一次比一次有進步》說課設計 篇5
一、動畫激趣
1、大屏幕播放動畫《秋天的菜園》。（配上樂曲《小燕子》）
2、看了動畫，說說你認識哪些蔬菜，簡要說說它的樣子。
3、背誦兒歌《菜園里》。
二、故事導入
1、導入：是啊，秋天的菜園多美啊!菜園邊有一座房子，可愛的小燕子和燕子媽媽就住在屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。
2、大屏幕播放根據課文插圖制作的動畫，教師簡述課文內容。學生一邊聽一邊欣賞。
3、交流：聽了這個故事，你知道了什么？
4、過渡：這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）
5、讀課題，學習生字“次”。
三、初讀課文，讀文識字
小組合作學習，采用自己喜歡的方法讀書、識字。如，一人讀生字，一人介紹自己識記生字的方法，一人領讀帶有生字的句子，一人讀整個自然段。
四、學生匯報交流，教師點撥指導
1、學生分小組上臺交流小組合作學習成果。
在匯報交流的過程中，同組的組員之間、臺上小朋友和臺下小朋友之間，可以相互補充。
2、教師既是主持人，也是參與者，更是指導者，在學生交流過程中，教師要適時點撥指導。
五、朗讀課文，理解感悟
1、自由朗讀課文。
2、小組討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？冬瓜和茄子到底有什么不一樣？（冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的。）
3、全班交流，習得讀書方法。
指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀書。
4、組織全班交流，理解感悟課文內容。
5、指導朗讀，組織表演。
指導分角色朗讀、表演課文內容。通過表演，進一步理解課文。
六、朗讀全文，鞏固識字
七、指導書寫生字
八、完成課后練習“讀讀說說”
九、擴展活動
課外觀察一種水果或蔬菜，說說它的特點。
《一次比一次有進步》說課設計 篇6
【教學目標】
1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
【教學重點難點】
要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
【教學準備】
生字卡片，歌曲磁帶，課文錄音，課件
【教學安排】
2課時。
第一課時
【教學目標】
認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。 能正確地朗讀課文。
【教學過程】
一、導入新課，整體感知
1、動畫激趣：大屏幕放映《秋天的菜園》(配上樂曲《小燕子》)
2、談話激趣：看了這組連環畫，你想說什么?
3、揭示課題，感知全文。
導入：是啊，秋天的菜園多美呀!菜園的外邊有一座房子，可愛的小燕子和媽媽就住在這屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。
演示利用課文插圖制作的動畫片，教師范讀課文，學生邊聽邊欣賞動畫。
交流：聽了這個故事，你知道了什么？
過渡：這個有趣的故事名叫《一次比一次有進步》。(出示課題)
讀課題，學習生字“次”，指名讀，齊讀。
二、嘗試學習，識字讀文
1、自由讀課文，標一標，課文有幾個自然段？
2、小組合作學習。(各組選一段嘗試自學)
學習任務：
⑴ 用喜歡的符號標出生字、讀準字音。
⑵ 用好辦法記住生字的字形，并給它們找找朋友（組詞）。
⑶ 先畫出帶有生字的句子逐句讀一讀，再把這段話連起來讀正確、讀流利。
⑷ 合作方式：
組長組織大家圍繞上述任務學習、交流。
明確分工各負其職，人人做好當小老師的準備。
如:可以一人負責教生字的讀音，一人負責介紹識記生字的方法并組詞，一人負責領讀帶有生字的句子，一人負責指導朗讀整段話。
⑸ 教師巡視，了解學情。
三、學生匯報交流，教師點撥指導
1、各組輪流上臺，人當小老師，指導其他小朋友學習課文的其中一段。
⑴ 在匯報交流過程中，各組的組員之間、臺上的小老師與臺下的小朋友之間可以互相補充。
⑵ 教師點撥：引導學生讀準生字字音：“次、再、仔”是平舌音，“什”是翹舌音、前鼻音，“樣、興”"是后鼻音，“么、得”讀輕聲。
鼓勵學生用自己喜歡的、有效的方法識記生字，并認識“王字旁”。
幫助學生把每一段課文都讀得正確、流利。
指導學生學會評價。
2、小組合作學習本組選擇的段落之外的三個自然段，教師巡視指導。
四、朗讀全文，鞏固生字
1、同桌練讀；各組練讀。以小組為單位比賽，比比哪一組讀得最正確、流利。
2、鞏鬧生字：出示生字，學生開火車讀。
創設菜園情境，做“摘柿子”游戲。（方法同"摘果子"游戲，復習生字和詞語）
五、指導書寫“回、皮”
1、學生觀察范字，然后分別描紅，再試寫一個。
2、對照范字評一評。選擇出現問題較具普遍性的作業，引導學生對照范字評議。
3、教師范寫，提示要點：“回”字要先寫里面的小口，后關門，整個字形的特點是形態稍扁、上寬下窄；“片”字的第一筆“豎撇”要先豎后撇，由重到輕。
4、學生練習。
六、布置作業
1、跟好朋友一起，分角色朗讀課文。
2、想一想:燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步？
4、收集蔬菜、水果的圖片。
第二課時
【教學目標】
能流利地朗讀課文。理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
【教學過程】
一、復習導入
1、做“走迷宮”游戲，復習本課生字詞。
2、導入：小明友們識記生字真是一次比一次有進步!那么，燕子媽媽為什么也夸小燕子一次比一次有進步呢？
二、指導朗讀，理解感悟
1、小組合作，讀讀議議：
一起把課文讀一至二遍。
討論：小燕子去菜園看了幾次：每次看到什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？
2、全班交流，學會讀書：
組織交流，指導學生學會用“讀一讀、標一標、圈一圈、畫一畫”等方法來讀書。例如:
小燕子去菜園看了幾次──用序號把三次分別標出來。
每次看到了什么──用喜歡的線條把寫小燕子三次不同發現的句子畫出來，再當當小燕子，把句子讀一讀。(引導學生通過朗讀體會小燕子有所發現后的快樂心情)
除了小燕子的三個發現，小朋友再讀讀課文，看看茄子和冬瓜還有什么不同?(躺、掛)
你是從課文的哪一自然段知道的？
燕子媽媽為什么夸小燕子──用喜歡的符號圈出媽媽每一次夸小燕子的話，再當當燕子媽媽，也來夸夸觀察認真仔細的小燕子。
出示課件(課文插圖二的動態效果圖)引導學生跟小燕子一起仔細觀察茄子與冬瓜的不同。
3、分角色朗讀課文。同桌讀，指名讀。
三、表演課本劇
1、各組排練。
2、以小組為單位進行課本劇表演比賽，評選明星小組。
3、全班有感情地齊讀全文，邊讀邊配上動作。
四、鞏固練習
1、做“釣魚”游戲。練習用“一次比一次有進步”、“仔細”、“什么”分別說句子。
2、完成課后的“讀讀說說”。
五、指導書寫“皮”
1、認識新筆畫“橫鉤”：
教師介紹筆畫并范寫。(寫時左低右高，鉤短小有力)學生書空。
識字積累，進一步認識新筆畫，在你認識的字中，哪些字中有“橫鉤”這個筆畫？
2、書寫“皮”。教師范寫，學生描一個、寫一個，師生評議，學生練寫。
六、擴展活動
學生交流課前收集的圖片，自選兩種蔬菜或水果，仔細觀察后說說它們有哪些地方不一樣。
【板書設計】
15、一次比一次有進步
第一次 第二次 第三次 第四次
冬瓜圖：大 綠 細毛
茄子圖：小 紫 小刺
《一次比一次有進步》說課設計 篇7
學習目標：
1、認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫，認識新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教材簡說：
“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發現。
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
《一次比一次有進步》說課設計 篇8
【教學設計思路】
《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
教學設計上，主要體現以下幾點：
1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生自己用自己喜歡的方法學習生字，自己想辦法記住，學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、小組合作學習，表演課本劇，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。
2、激趣質疑，培養學生的問題意識，讓學生提出有思考價值的問題，并帶著問題讀書。
3、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。
【教學目標】
1、認識12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，認識1種筆畫——橫鉤。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
【教學重難點】
懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
【課前準備】
頭飾、多媒體課件。
【教學時間】
2課時。
【教學過程】
第一課時
一、揭示課題，啟發質疑
1、今天，我們來學習第15課《一次比一次有進步》。（板書）
2、學生齊讀課題，看了課題，你有什么問題要問？
（①誰一次比一次有進步？②做了什么事一次比一次有進步？……）
帶著這些問題，我們來學習課文。
（意圖：愛因斯坦說過：“問題的提出往往比解決問題更重要”。學生質疑答難的過程，是積極主動發現問題、提出問題、分析問題的過程。鼓勵學生質疑是發揮學生主體作用的重要措施，是培養學生自主探究的起點，為更好地理解課文作了鋪墊。）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們打開語文書，自由地讀課文，如果遇到不認識的字圈出來，并標好自然段。
2、用自己喜歡的方法認識圈出來的不認識的字。（可以問老師、同學，也可查生字表），多讀幾遍，記住它。
（意圖：讓學生圈點，主要養成不動筆墨不讀書的習慣。同時，讓學生在語言環境中識字，通過多讀，聽別人讀，增強自主識字的意識。）
3、練習把課文讀準、讀通。
三、檢查生字，課文的認讀情況
1、師出示本課生字。（首先出示帶有音節，然后去掉音節）。生認讀。
如有不會認讀的，交流一下，你用什么好辦法記住的，悄悄告訴他。
2、指名分自然段朗讀課文，生評議。
（意圖：通過檢查，了解學生自學生字，課文情況，以利于有針對性的指導及時了解情況，靈活地進行教學。同時，同學間互相交流記字方法，優于教師的教。）
四、讀后悟，讀后疑
1、在剛開始上課時，同學們提出了那么多的問題，現在，這些問題你們都有答案了嗎？
2、生再讀課文，隨著你對課文內容的了解，你又有什么問題嗎？
（①小燕子到菜園去看了幾次？②每次看到了什么？③燕子媽媽為什么夸它？④“屋檐下”什么意思？⑤冬瓜和茄子到底有什么不一樣？……）
（意圖：再次引導學生質疑問難，充分調動學生思維，課堂是學生的，就該把他們的所思、所想、所知說出來，培養學生思維的深刻性。）
五、小結
第二課時
一、復習生字、導入
1、大屏幕出示生字（帶詞），生開火車讀。
2、上節課我們學會了課文中的生字，還熟讀了課文，初步了解了課文內容，隨著對課文內容的了解，同學們又提出了許多很有思考價值的問題。
大屏幕出示老師稍加整理的學生所提出的問題。
你們能提出這么多有思考價值的問題，老師相信你們也能自己把它們解答出來。
二、細讀課文，理解內容
1、生讀全文，小組組長負責，其他人分別匯報，對這些問題的理解。
2、師指名小組匯報，其余組評價或補充。
3、師：除了小燕子發現的這些冬瓜與茄子的區別，你發現它們還有哪些不同的地方（冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上，冬瓜的花黃色，茄子的花紫色）。你是從哪兒發現不同的？
（第一段，書中插圖）
（意圖：這環節的設計，主要是培養學生合作學習的習慣，同時，也能擴大課堂上信息交流量。同時，讓學生再發現冬瓜與茄子的不同，培養學生讀書仔細認真仔細的好習慣。）
三、品讀課文，表情朗讀
1、同桌朗讀練習，邊讀邊輔以動作，表情。
2、指名讀，喜歡讀哪一段就讀哪一段。
3、生評價。
4、學生分角色朗讀課文。（頭飾）
（意圖：在課堂上演讀，變“講臺”為舞臺，最大限度地使學生的思想感情得到繁榮昌盛華對課文內容理解更深刻，從而也培養學生良好的語感，同時，學生自主地選擇自己喜歡的段落，更給了學生自由的空間。）
四、指導書寫
1、學生觀察三字的書寫筆順及每筆在田字格中的位置。
2、師指導“回片”兩字。
3、生描，臨寫生字師巡視指導。
五、作業
排演課本劇。
《一次比一次有進步》說課設計 篇9
仿寫《一次比一次有進步》優秀習作
【范心悅】
果園里，西瓜躺在地上，梨掛在枝頭。
花叢中，蝴蝶媽媽對小蝴蝶說：“你到果園去看看，西瓜和梨有什么不一樣。”小蝴蝶去了，回來說：“媽媽，媽媽，西瓜大，梨小。”
蝴蝶媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小蝴蝶去了，回來說：“媽媽，媽媽，西瓜是綠的，梨是黃的。”
蝴蝶媽媽點點頭，說：“很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”小蝴蝶又去了，回來高興地說：“媽媽，媽媽，我發現西瓜的皮上有美麗的花紋，梨的皮上有棕色的小點兒！”
蝴蝶媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”
【張禹浩】
今天，爸爸買了西瓜和哈密瓜。
媽媽說：“你去看看哈密瓜和西瓜有什么不同？”我說：“哈密瓜是橢圓形的，西瓜是圓形的。”
媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”我又去看了看，說：“媽媽，媽媽，西瓜是綠的，哈密瓜是黃的！”
媽媽點點頭，說：“很好。可是，你能不能再仔細看看，它們還有什么不一樣？”我又去仔細的看了看，高興地說：“媽媽，我發現西瓜的表皮很光滑，哈密瓜的表皮很粗糙。”媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”
【李書姮】
星期日，我和爸爸媽媽一起去菜場買菜。我們看見了絲瓜和黃瓜。媽媽問：“書姮，你看看絲瓜和黃瓜有什么不一樣？”我回答說：“黃瓜是黃色的，絲瓜是綠色的。”媽媽點點頭，說：“你能不能再看看它們有什么不一樣？”我仔細看看，回答說：“黃瓜短，絲瓜長。”媽媽笑了，說：你一次比一次有進步！“
【郁景雯】
果園里，蘆柑和橘子掛在枝上。兔媽媽在家里對小兔說：“你到果園去，看看蘆柑和橙子有什么不一樣？”小兔去了，回來說：“媽媽，橙子是圓形的，蘆柑是扁圓的。”兔媽媽說：“很對，你能不能再去看看，還有什么不一樣？”小兔又去了，回來說：“媽媽，蘆柑底下有凹的地方，橙子底下沒有。”媽媽說：“對，你再仔細看看。”小兔又去了，回來說：“媽媽，蘆柑的皮軟。橙子的皮硬，不容易剝開。”兔媽媽說：“你一次比一次有進步！”
【張一川】
爸爸給我買了一輛自行車。
星期天，媽媽叫我怎么騎自行車。開始的時候，媽媽扶著車教我怎么騎。我有點兒害怕，媽媽鼓勵我。
第二次，媽媽不用扶我，我能騎十多米了。
到了下午，我終于學會了騎自行車。媽媽夸獎我說：“你一次比一次有進步！”
【王子捷】
晚上，媽媽拿出兩雙拖鞋，問我：“這兩雙拖鞋有什么相同的地方？”我看了看說：“它們大小一樣，都有漂亮的花紋。”媽媽笑了，說：“你真棒！”
“這兩雙拖鞋還有什么不一樣的呢？”媽媽又問。
“這兩雙拖鞋顏色不一樣，鞋底也不同。”我回答。媽媽又笑了，說：“你觀察得真仔細，一次比一次有進步。”
《一次比一次有進步》說課設計 篇10
一
佚名
一、教學要求
1認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。認識1個筆畫
2正確、流利地朗讀課文。
3理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
二、教材說明
本課是一篇童話故事。課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看冬瓜和茄子有什么不一樣。在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
教學重點是認字和朗讀課文。要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
三、教學建議
(一)課前準備
仔細觀察蔬菜、水果，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它們的特點。
(二)認字、寫字
1認字
要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發他自己糾正讀音。
要啟發學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。是新學的偏旁，加上“見”就是“現”。
“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。
2寫字
要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以一次比一次有進步，逐步提高寫字能力。指導學生寫字時，提醒學生注意：“回”要先寫里面的小口，后關門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
(三)詞句
本課的詞語容易懂，個別詞語可以通過指導學生看圖和聯系句子，幫助他們理解。例如，學生看圖上燕子做窩的地方，自然就懂得“屋檐下”的意思。
“什么”是疑問代詞，表示疑問。“冬瓜和茄子有什么不一樣?”意思是冬瓜和茄子哪些地方不相同。在學生理解了“什么”的意思后，可以啟發學生口頭造句。如，“這是什么顏色?”“你在找什么?”等。
“仔細”就是細心，指導學生聯系課文來理解，使學生懂得正是小燕子細心去看，才發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。可指導學生用“仔細”口頭造句，如，“媽媽做事很仔細。”“我做完作業 ，又仔細地檢查一遍。”
(四)朗讀
本課對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“很好”“你一次比一次有進步”，要用贊揚的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導學生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
(五)實踐活動
1在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜(如，絲瓜和黃瓜)或水果(如，蘆柑和橙子)哪些地方不一樣。
3表演課本劇。
(六)教學時間
教學本課可用2—3課時。
四、教學設計舉例
(一)揭示課題
(二)指導看圖
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。
(三)初讀課文
1學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。
(四)討論、交流
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步?
2冬瓜和茄子到底有什么不一樣?(冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
(五)指導有感情地朗讀課文
(六)分角色朗讀課文或表演課本劇
(七)復習鞏固生字詞
1用生字詞卡片檢查認讀情況。
2完成課后“讀讀說說”練習。
(八)指導寫字
(九)擴展活動
課外觀察一種蔬菜或水果，注意它們的特點。
◆[2004
《一次比一次有進步》說課設計 篇11
《一次比一次有進步》教學反思
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采烈地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里。
《一次比一次有進步》教學反思
《一次比一次有進步》是一篇童話故事。小燕子真是一個好孩子，在耐心啟發下，它觀察的一次比一次認真細仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。這篇童話將“只有認真觀察，才能了解事物的特點”這一道理滲透在課文的字里行間。
這篇文章淺顯易懂，我指導學生用讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫等方法來讀懂課文，了解課文隱含的道理。分角色朗讀更是加深了對文章的理解。在找出小燕子的三次發現后，我對同學們說：“小燕子經過三次仔細觀察，發現了冬瓜與茄子的不同點。老師相信你們比小燕子更認真、更仔細。請仔細觀察，你還發現冬瓜與茄子還有什么不一樣的地方？”同學們的發現出乎我的意料啊，大家紛紛說：“冬瓜的花是黃的，茄子的花是紫的”“冬瓜的葉子象手掌，茄子的葉子比較長”“在吃冬瓜的時候要把里面的瓤取出來，而茄子可以整個吃”……
《一次比一次有進步》教學反思
這是一節一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知
，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節課我有以下幾點體會：
一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的參與過程，給學生創設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成為師生，生生平等對話的過程。
二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。
三、學寫生字時，我讓學生自己去發現，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習慣。
五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經驗。語文教學中，口語訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。
六、語文課程應該是開放的，課內外相結合的，教學中我通過實踐活動，能進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力會不斷的提高。
七、在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以后我會繼續努力改正。
《一次比一次有進步》教學反思
課文語言簡練，內容淺顯易懂，充滿童趣，便于教師創設情境，感受小燕子善于學習，勤于學習，樂于學習。在教學中注重情感的滲透，讓學生把自己當成小燕子，在反復的朗讀體驗中體會小燕子學習的快樂，而不是脫離學生感情基礎的空泛說教。通過情境的營造，視聽感官的感受，將學生的心靈與文字相溝通。
教學中，我采用靈活多變的形式（如：師生對讀、生生對讀、分角色朗讀、指讀評議、齊讀……），在反復的美讀中，讓學生有所感悟，在實踐中培養學生的語感。在學生理解課文內容的基礎上，讓學生分別扮演小燕子和燕子媽媽，演一演，把學生引領到一個童話的世界中，豐富其心靈的體驗。
《一次比一次有進步》 教學反思
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發現，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發現了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通過《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
《一次比一次有進步》說課設計 篇12
一、識字寫字
1、識字：
⑴ 自由讀課文，用自己喜歡的符號畫出生字，讀準字音。
⑵ 采用指名讀、開火車輪讀等方式檢查學生自學生字讀音的情況，發現錯誤，要引導學生相互糾正讀音。
本課要求認讀的生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“么”和“得”都讀輕聲。
⑶ 啟發學生用自己喜歡的方法識記生字。如：
① 用熟字加偏旁識記“什、樣、現”。
② 用組詞的方法來比較識記同音字“再”與“在”。
⑷ 鞏固識字：
創設菜園情境，做“摘茄子”游戲。教師事先把生字或帶有生字的詞語，寫在茄子形的卡片上，貼在畫在黑板上的茄子秧上，讓學生上臺摘，摘下一個，讀一個，讀對了，同學們給予熱烈的掌聲，再把卡片放在自己的菜籃中，比一比看誰摘得多。此游戲也可以制作成課件，讓學生邊演示邊認讀。
2、寫字：
⑴ 教師范寫，提示要點。
回：要先寫里面的小口，后關門，整個字的字形稍扁，上寬下窄。
片：豎撇要寫直一些，由重到輕。
皮：橫鉤是新筆畫，寫的時候要注意左低右高，鉤短而有力。
⑵ 指導學生仔細觀察范字，描紅后試寫一個。
⑶ 對照范字同桌評一評。教師巡視過程中，如發現普遍性的問題，要作指導。
二、朗讀感悟
1、小組合作，讀中感悟：
在讀通課文的基礎上討論：小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？燕子媽媽為什么夸它一次比一次有進步？
在學生理解感悟的過程中，教師可以指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法來讀懂課文內容，了解課文隱含的道理。如：
⑴ 小燕子去菜園看了幾次？可用序號標一標。
⑵ 小燕子每次看到了什么？可用自己喜歡的線條畫一畫。
⑶ 燕子媽媽是怎么夸小燕子的？可用自己喜歡的符號圈一圈。
2、指導朗讀：
⑴ 本文對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣，燕子媽媽說話時態度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。
⑵ 指導分角色練習朗讀。
3、出示實物，利用實物投影儀，引導學生像小燕子那樣仔細觀察茄子和冬瓜的不同，加深對課文內容的理解。
三、課后練習
“讀讀說說”，先指導學生明確題目要求，然后讓學生讀一讀示例，再照樣子說一說，最后進行拓展練習。如，“想想，想一想；問問，問一問；畫畫，畫一畫；練練，練一練”。
四、實踐活動
交流課前收集的蔬菜、水果或它們的圖片，選擇一種，仔細觀察后，從形狀、大小、顏色、味道等方面說說它的特點；也可選擇兩種蔬菜或水果，說說它們有哪些不同。此項活動也可以在課外進行。
五、教學時間
教學本課可用2～3課時。
《一次比一次有進步》說課設計 篇13
教材分析：這是一篇常識性課文，作者以童話的形式，寫小燕子在燕子媽媽的耐心引導下，從而發現了冬瓜和茄子的不同：冬瓜大，顏色綠，皮上有細毛；茄子小，顏色紫，柄上有小刺。故事主要通過小燕子與媽媽的對話演繹開來，尤其是小燕子的語言，一再地以“媽媽，媽媽”的句式反復出現，可說是教材的典型語例。另外，教材的插圖精美、清晰，也不失為一個良好的教育資源。
鑒于教材及一年級學生的年齡特點，認知特點，特制定如下教學目標：
1.認識本課生字新詞。能正確、熟練、有感情地朗讀課文。
2.能模仿“媽媽，媽媽，我發現……”的句式來練習說話。
3.了解觀察的一些基本方法，知道觀察一定要細致、耐心。
教學重點：小燕子說的三句話。
教學難點：模仿“媽媽，媽媽，我發現……”的句式來練習說話。
教學過程：
一、導入課題初讀課文
師：小朋友們，這學期老師特別開心，你們知道為什么嗎？因為我們×班級的小朋友從開學到現在，一天比一天有進步。聽課認真，發言積極，讀起書來啊，聲音響亮、動聽。聽了老師的表揚，你們高興嗎？動物王國里有一個媽媽也像老師一樣開心，想知道她是誰嗎？（大屏幕出現燕子媽媽圖，然后出示：燕子媽媽。）讀“燕子媽媽”，要求讀準輕聲。
師：什么事情讓燕子媽媽那么高興呢？那是因為燕子媽媽給小燕子布置的一次任務中，小燕子完成得一次比一次出色，一次比一次有進步。板書：一次比一次有進步。讀課題。
師：那么，到底什么事，小燕子一次比一次有進步呢？我們讀了課文就知道了。請小朋友讀課文，不認識的字、不會讀的句子借助拼音多讀幾遍，還不會，可以問同桌，也可以舉手問老師。小朋友自己讀書。
二、檢查字詞再讀課文
（一）、檢查字詞
師：看小朋友讀得那么認真、投入，課文中的生字寶寶蹦蹦跳跳地跑出來要和大家見面，認識它們的小朋友請你大聲地叫叫它們的名字吧！（大屏幕出示下列帶拼音的生字：瓜、什、么、樣、得、再、可、仔、細、興、現）
①.學生自讀。②.指名讀。③.開火車讀.
師：看小朋友讀得那么好，拼音大王說：哦，×班級的小朋友那么能干，我們還是走吧！（大屏幕生字去拼音。）拼音大王走了，你還會讀嗎？
④.讀去拼音的生字。
師：拼音大王走了，生字寶寶太孤單了，它們馬上叫來了一些新朋友，誒，你認識它們嗎？（大屏幕出示下列新詞：a.躺在、能不能、高興、柄上、不一樣、冬瓜b.發現、什么、燕子、看看、再去看看、再去仔細看看）a組要求讀準后鼻音。b組要求讀準前鼻音及想想“看看、再去看看、再去仔細看看”的意思，再試著讀一讀。
（二）、檢查讀書
（多媒體風鈴聲。）
師：咦，這是什么聲音？哦，原來是詞語寶寶們的上課鈴響了。哎呀，它們都跑進我們的語文書里，聽我們上課來了！想不想把課文讀給詞語寶寶聽呢？
開火車分節讀課文。
三、直奔重點教學語例
1.了解課文內容。
師：課文會讀了，現在誰告訴老師：什么事情，小燕子一次比一次有進步？
2.教學小燕子說的三句話。
①.師：小燕子到底發現了冬瓜和茄子有什么不同？請你用自己的話來說一說。
②.師：小燕子一共對媽媽說了幾次話?請你用“——”劃下來。
③.（大屏幕顯示：1.媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！2.媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的！3.媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！）
a.指名讀這三句話。
b.教學第一句話。
師：小燕子發現冬瓜和茄子的不同，你覺得它心里怎樣？（或，你為什么讀得那么高興？）
師：聽老師說兩句話，你覺得哪句話更能寫出小燕子的高興：1.媽媽，冬瓜大，茄子小！2.媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！
然后，再請小朋友讀第一句話。
c.請小朋友讀第二句話。
d.讀第三句話,你覺得這是一只怎樣的小燕子？（圖文對照，告訴學生：1.冬瓜在太陽直射部分它的毛是很稀疏的，看不大見的，只有在底部或兩側毛才相對密集一點。2.茄子柄的位置。）
師：小燕子連這么細微的區別都觀察到了，你想它的心情會怎樣呢？指導朗讀。多種形式練讀。
師：小燕子一次次的進步，離不開媽媽的引導，我們來看看，燕子媽媽是怎樣鼓勵小燕子的，請你用“══”劃出媽媽說的話。
（大屏幕出示燕子媽媽說的三句話。）自讀。分角色讀。
四、拓展練習提升認識
1.師：看到小燕子觀察得那么仔細，燕子媽媽開心地笑了，說：“你一次比一次有進步！”這一幕，被一只路過的小黃鶯看見了，它飛回大森林把這件事告訴了大家，小猴子、小兔子、小蜜蜂等小動物都說：“我們要向小燕子學習，我們要向小燕子挑戰，我們也到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣。于是，它們紛紛來到菜園里，有的看，有的摸，有的索性向山羊伯伯買了冬瓜和茄子用刀切開來嘗了嘗……現在，小朋友們就是那一只只可愛的小動物，你們可要好好觀察啊！”
讓學生仔細觀察大屏幕。
2.師：現在，老師就是燕子媽媽了，哪只小動物先來對我說？引導學生用“阿姨，阿姨，我發現________________________________________”的句式練習說話。
在學生說話的過程中，教師邊把學生的發現板書出來邊不斷地小結：是啊，觀察的時候我們可以用眼睛看，可以用鼻子聞，可以用手摸，也可以用嘴巴來嘗一嘗等。
同時，在學生觀察發現的過程中，教學文中的這一句話：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
3.師：孩子們，你們都很能干，可是我們學習不光要會觀察，還要會善于聽同伴的發言，現在你們誰能把大伙兒剛才的發言連起來，說一說冬瓜和茄子到底有什么不一樣？
指導學生結合板書來說。
五、回歸基礎鞏固字詞
跟詞語寶寶說再見。
《一次比一次有進步》說課設計 篇14
《一次比一次有進步》教學反思
十小教師 徐秀華
年級：一年級
單元：第五單元
頁碼：114頁
這是一節一年級的語文課，根據低年級學生的學習特點，把重點放在識字和朗讀上。識字，先由學生自主認字，自己想辦法記字，再由教師根據學生的實際情況進行指導，讓學生有學習主人的意識，調動學習積極性，朗讀，多種方法練讀，以讀帶講，讓學生在讀中感知，在讀中領悟，感受到小燕子的進步，學習通過仔細觀察去自主合作探究的機會，培養學生主動積極的參與精神和合作交流的能力。整個設計重視語言的實際運用，由扶到放，讓學生模仿課文進行語言遷移運用，從而完成了由書本語言到自我語言的讀書內化的過程。這節課我有以下幾點體會：
一、教師是學習活動的組織者好引導者，我在教學時，重視學生主動積極的參與過程，給學生創設主動探究，合作學習的機會，充分調動學生想學的愿望，發揮其學習的主動性，讓學生當老師，以師生角色的互換來激發學習的興趣，培植信心，鼓勵學生自主閱讀，相互評議，逐步培養學生對課文的感受能力，從而讓語文教學成為師生，生生平等對話的過程。
二、語文學習不僅要理解，還要會運用。在教學中我讓學生模仿課文進行口語訓練，在不知不覺中幫助學生構建語言模式。
三、學寫生字時，我讓學生自己去發現，去探究，不僅動口動手，更動腦，才能真正做到“字字入心”。
四、以讀為主，通過自由讀，同桌合作讀，指名讀，范讀分角色讀等多種朗讀方式，讓學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中領悟，培養學生喜歡閱讀，敢于閱讀，樂于閱讀的習慣。
五、在語言積累的過程我不僅注重在課內積累，還鼓勵在課外積累，只有這樣才能全方位地積淀語感經驗。語文教學中，口語訓練尤為重要。我又換上另外兩種蔬菜，說說燕子媽媽好小燕子會怎么問，怎么說，這樣我就創設了一個語言遷移運用的機會，不但讓學生產生新奇感，而且運用了所學的語言，完成了讀書內化的重要過程。
六、語文課程應該是開放的，課內外相結合的，教學中我通過實踐活動，能進一步加深對課文的理解，擴大知識面，學生的各種能力會不斷的提高。
七、在教學時，有時我對學生的追問還不夠，有時我說話還不夠準確，以后我會繼續努力改正。
《一次比一次有進步》說課設計 篇15
一、學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重難點：
1、識字、認字和寫字。
2、要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸獎小燕子。
三、教學過程：
（一）導入
1、小朋友們，還記得我們前面學過的課文《菜園里》嗎？一起來背一遍吧。
菜園里生長著許多可愛而又有營養的蔬菜，出示課件，你能叫出這些蔬菜的名字嗎？
菜園旁邊有一座小房子，而在小房子的屋檐下住著可愛的小燕子和他的媽媽。聽，他們家又發生有趣的故事了。想不想知道是什么故事？
我們就帶著這個問題一起走進今天的課文——15課《一次比一次有進步》（板書課題，齊讀課題，學習生字“次”，并認識其偏旁）
（二）初讀課文，學習生字
1、借助拼音寶寶的力量，將課文自由地讀一遍，注意讀準每個字的讀音，還要將課文讀通順。碰到不會的字或讀不通順的地方就多讀幾遍。
2、你敢不敢接受同桌的檢查呢？同桌互讀，檢查并糾正讀音。如果同桌能將課文讀通順的，就在課題上打個勾。
3、齊讀一遍課文
4、出示帶拼音的詞語，請學生認讀。同桌一起比比看，看誰最快將所有的詞語都認識。
5、將拼音寶寶送回家了，你還認識這些詞語寶寶嗎？（個別讀，齊讀，開火車讀）
6、出示帶拼音的生字，將這些生字寶寶獨立出來，你還能不能將他們的名字叫出來呢？（個別讀，齊讀，抽獎游戲讀）
7、認識新偏旁
8、給每個字組詞并說話（個別——小組）
（三）再讀課文，理解課文
1、自由小聲朗讀一遍課文，說說課文講述了一個怎樣的有趣的故事？
2、小組交流講述故事，學生個別將故事
3、默讀一遍課文，然后小組交流說說讀懂了什么
4、個別匯報
相機引導：
（1）媽媽叫小燕子去干什么？
（2） 小燕子去菜園里看了幾次？每一次看到的都一樣嗎？那小燕子三次看到的冬瓜和茄子有什么不一樣？（用你喜歡的線條將小燕子的三次發現劃起來）
第一次 第二次 第三次
冬瓜 躺 大 綠 細毛
茄子 掛 小 紫 小刺
（3）燕子媽媽的每次夸獎是不是都一樣？
（4）燕子媽媽最后是怎么夸贊小燕子的？（一次比一次有進步）燕子媽媽為什么要夸贊小燕子“一次比一次有進步”？
（5）小燕子為什么會有那么大的進步？
（6）通過讀課文，你喜歡小燕子嗎？你覺得小燕子是一只怎么樣的動物呢？我們應該學習它什么品質？
（7）那你想對小燕子說些什么呢？
（8）那你以后會怎么做呢？
（四）分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀得好
請生到講臺前給同學們表演一下。
（五）指導書寫
（六）擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩支鉛筆，讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。