一次比一次有進步（精選15篇）
一次比一次有進步 篇1
【教學目標】
1、初步正確認讀生字“次、燕、回、什、么、可”等13個生字，理解“發(fā)現(xiàn)”的意思。
2、能分角色有感情地朗讀課文，感受小燕子“一次比一次有進步”后成功的喜悅。
3、培養(yǎng)學生做個生活中的有心人，留心觀察身邊的事就會發(fā)現(xiàn)許多奧妙。
【教學重點】：注重學生自主感悟，體驗文本，感受小燕子“一次比一次有進步”后獲得成功的喜悅。
【教學難點】：通過朗讀，理解重點詞“發(fā)現(xiàn)”，以加深學生內心對詞的感受，培養(yǎng)學生對詞的敏銳性。
【課前準備】燕子頭飾、圖片{冬瓜、茄子}
【預設流程】
一、創(chuàng)設情境，揭示課題
師：小朋友，喜歡做游戲媽？（喜歡）今天，老師和你們做個游戲，好嗎？游戲名稱叫“火眼金睛”，比比誰的眼睛最厲害。
1、師請一男一女上臺當模特。
2、生觀察發(fā)現(xiàn)，說說他們有什么不同。
生1：我發(fā)現(xiàn)一個是男的，一個是女的。
生2：我發(fā)現(xiàn)一個是胖的，一個是瘦的。
生3：我發(fā)現(xiàn)一個皮膚是比較白的，一個是比較黑的。
生4：我發(fā)現(xiàn)一個是站著的，另一個是坐著的。
……
師：瞧，我們班的小朋友個個長著一雙“火眼金睛”，善于發(fā)現(xiàn)身邊的事，觀察得一次比一次有進步。今天，我們課文的主人公——小燕子也跟你們一樣，對身邊的事觀察得一次比一次有進步。
3﹑師板書課題：一次比一次有進步
4﹑生念課題，學習生字“次”
【設計意圖：良好的導入是成功的一半。課始，為學生創(chuàng)設游戲活動，激發(fā)學生學習興趣，為學生創(chuàng)設民主、和諧的氛圍；同時，通過這一游戲（火眼金睛）的進行，為學生進入角色創(chuàng)設良好的開端。】
二、自讀課文，整體感知
師：課題“一次比一次有進步”是引用文中的一句話，請小朋友用自己喜歡的朗讀方式去讀讀課文，用“====”劃出這句話。
1、生自由朗讀。
2、個別說，評議。
3、指導朗讀、理解。
師：是呀，燕子媽媽說這句話時，心里是多么（高興）啊！誰能通過朗讀把高興的心情表達出來？
a、個別讀，評議。
b、男、女生賽讀。
c、齊讀。
4、說話練習：燕子媽媽很高興，是因為（ ）。
【設計意圖：《語文課程標準》倡導教學個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。這一環(huán)節(jié)發(fā)散學生思維，讓學生求異思維的火花大放光彩。】
三、再讀課文，體驗成功
師：通過剛才的朗讀，我們知道小燕子三次到菜園觀察，那么小燕子前兩次到菜園里，看見冬瓜和茄子有什么不同呢？
1、 生可能會說：
生1：小燕子看見冬瓜是大的，茄子是小的；冬瓜是綠的，茄子是紫的。
生2：小燕子看見冬瓜是大的、綠的，茄子是小的、紫的。
生3：小燕子看見冬瓜和茄子的大小、顏色不同。
2、 根據學生回答，師相機板書：
冬瓜（大的、綠的） 茄子（小的、紫的）
四、充分閱讀，讀懂課文
師：那么，小燕子第三次到菜園有會發(fā)現(xiàn)什么呢？請小朋友認真地讀第四段。
1、給學生充分讀課文的時間，讓學生說說小燕子這次發(fā)現(xiàn)了什么？
2、指名說，并相機板書：皮上有細毛 柄上有小刺
四、交流討論，深化理解
1、創(chuàng)設情境（播放優(yōu)美的音樂，配上動情的話語）：小燕子聽了媽媽的話，拍著翅膀，第三次又來到了菜園。這時候，小燕子可能會說些什么，做些什么呢？
【設計意圖：音樂是一種特殊的語言，在關鍵時刻播放一段柔和、優(yōu)美的音樂，激發(fā)學生的想象力。】
2、學生可能會說：
小燕子說：“他們到底有什么不一樣呢？讓我來仔細瞧瞧。”
小燕子拍著翅膀，飛到茄子旁邊，說“讓我走近仔細看看。”
小燕子開始什么也沒發(fā)現(xiàn)，可是他想起媽媽叫他仔細看看，于是他掙大眼睛仔細看看地看起來，終于發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細細的毛。
小燕子飛到菜園里，看看冬瓜，又看看茄子，來來回回走了好幾趟，然后他蹲下身來很認真地看了看，終于被他發(fā)現(xiàn)有什么不一樣了。
3、分組討論：你覺得小燕子第三次到菜園與前兩次到菜園有什么不一樣？
①學生討論得出：觀察的方法不一樣，觀察的結果也就不同。
②師引導學生理解：經過仔細觀察的結果叫“發(fā)現(xiàn)”。
【設計意圖：對詞語的理解不能照本宣科，應結合學生的生活實際，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境，以加深學生內心對詞語的感受，培養(yǎng)學生對詞的敏銳性。】
4、配上頭飾，分角色朗讀。
六、拓展與延伸
師：是呀，小燕子第三次來到菜園，是通過仔細觀察，才發(fā)現(xiàn)了冬瓜與茄子細微的不同。如果你是小燕子，第四次來到菜園又會發(fā)現(xiàn)什么呢？
結合插圖，進行說話訓練：
小燕子第四次來到菜園，經過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)（ ）。
學生可能會說：
生1：我發(fā)現(xiàn)冬瓜開得是黃花，茄子開得是紫花。
生2：我發(fā)現(xiàn)冬瓜就像胖娃娃似的，躺在地上睡懶覺；茄子就像燈籠，高高地掛在枝頭上，迎風跳起了優(yōu)美的舞蹈。
生3：我發(fā)現(xiàn)冬瓜的葉子是很大的，而茄子的葉子相對就小一些。
……
【：問題設計時，體現(xiàn)開放性、多樣性，尊重了學生在理解上的個性差異，促進了每個學生在思維、想象、語言表達等方面不同程度的提高。】
七、指導寫字
1、教師范寫。
2、學生書寫，師指導。
【設計意圖：學了一節(jié)課，學生的大腦思維比較疲勞，讓學生靜下心來寫一寫，有益學生身心健康的發(fā)展。】
【板書設計】
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
大的 小的
綠的 紫的
皮上有細毛 柄上有小刺
…… ……
一次比一次有進步 篇2
教學目標 ：
1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：認字和朗讀課文。
教學難點 ：要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
教學過程 ：
一、揭示課題
二、指導看圖
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。
三、初讀課文
1學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節(jié)，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發(fā)他自己糾正讀音。
要啟發(fā)學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。
“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。
四、討論、交流
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它?
2冬瓜和茄子到底有什么不一樣?(冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
五、指導有感情地朗讀課文
本課對話較多，要啟發(fā)學生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態(tài)度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“很好”“你”，要用贊揚的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導學生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
六、分角色朗讀課文或表演課本劇
七、復習鞏固生字詞
1用生字詞卡片檢查認讀情況。
2完成課后“讀讀說說”練習。
八、指導寫字
要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣，這樣可以，逐步提高寫字能力。指導學生寫字時，提醒學生注意：“回”要先寫里面的小口，后關門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
九、實踐活動
1在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜(如，絲瓜和黃瓜)或水果(如，蘆柑和橙子)哪些地方不一樣。
3表演課本劇
一次比一次有進步 篇3
一次比一次有進步
一、揭題導入
師：引導背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》
生：
師：打聲招呼
生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！
師：真有禮貌
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐
師：點擊屋檐
生：認讀屋檐
二、初讀課文
師：要求自由讀
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準。
生：
師：一次 冬瓜 燕子 不一樣
說得對 再去 課時 仔細
高興 發(fā)現(xiàn)
生：讀得很快
師：你可是小老師，同學們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。
生：
師：指名小火車
生：朗讀
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀
師：念成輕聲，真好聽
生：讀
師：范讀，讀出動詞
生：朗讀
師：響亮一點來讀一讀
生：朗讀
師：什么
生：讀準
師：前鼻音、輕聲
生：
師：你能用什么問一問嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說完整
生：書包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒有停頓）
師：看看去后面有什么號？
生：逗號
師：對，讀到這里得停一下，來試試
生：讀（有明顯進步）
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導發(fā)現(xiàn)：看看 再去看看 再去仔細看看
生：
師：要求讀清三處不同地看看
生：
師：哪一句話最簡單？
生：第二句
師：再去讀得很響亮。
生：讀
師：那一句最難讀？
生：第三句
師：大膽一點，讀一讀
生：朗讀，很輕
師：其實你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！
生：朗讀
師：你進步了！你來
生：朗讀
師：度的很流利
生：朗讀（加了的）
師：哎，要看仔細。
生：再讀
師：你的進步可真大！
生
師：范讀
生：齊讀
師：標上停頓記號，教會學生有節(jié)奏朗讀。
生：逐名指讀
師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養(yǎng)成邊讀邊動筆的好習慣。
生：讀文劃句。
師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據學生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問小燕子：
生：讀句子
師：同學們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張
師：是緊張嗎？
生：
師：你發(fā)現(xiàn)了，想快一點告訴媽媽，應該是怎樣的？
生：
師：引導學生讀出第一次高興的語氣
生：
師：引導學生讀出第二次更開心的語氣。
生：
師：引導學生讀出第三次非常興奮的語氣
師：總結板書
師引導相互說話
師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹
師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細毛。
師：換一換說說
生：他是綠的，大的，皮上有細毛。（下課鈴響了）
師：小燕子三次去菜園，發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子……
難怪燕子媽媽說——
生：你一次比一次有進步！
師：我們班的小朋友這堂課學得非常認真，也一次比一次有進步！
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！
生：老師再見！
由于學生的基礎以及設計等方面的原因，沒有完成預設的教學內容。但本堂課的教學無疑是十分有效的。具體體現(xiàn)在：
1. 目標清晰準確。
2. 預設緊扣文本。
3. 情境貫穿始終。
4. 教學富有層次。
5. 過程落實常規(guī)。
6. 指導頗具針對。
課題導入很自然，很有效。
課文一開始，就給學生創(chuàng)設了情景。
教師能關注學生，靈活應對。
字體的顏色還不夠亮。
讀準詞語也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學生讀書語調過低
不夠自信
“什么”讀音是個難點
教態(tài)親切，自然。
什么 一詞的教學有層次，有實效。
引導學生動筆畫，就更好了。
農村孩子的起點：
朗讀
說話
思維
學生的朗讀水平影響了朗讀訓練的效果。
此處的教學，明顯感到學生接不上來。教學上要加以調整。
直接引導發(fā)現(xiàn)對一年級學生來說，有點困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學很有實效，很到位，能充分關注學生，和第一次教學比，有顯著進步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過程中，及時板書，既節(jié)省時間，又有效果。
教師可能忘了板書了，在此總結補上。
課堂的結束語能結合課文主題，真好！
能抓住特點；
小狀況
關注細節(jié)
潘老師的穿插發(fā)言，是個很好的習慣。
一次比一次有進步 篇4
【教材解讀】
1、課文《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學生明白遇事只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學生喜愛的對話形式展開情節(jié)，充滿童趣。根據一年級閱讀教學目標，教師可以通過豐富的朗讀方式培養(yǎng)學生的朗讀興趣，在此基礎上再指導學生讀中感悟。
【教學重點】
1、教給學生多種識字方法。
2、培養(yǎng)良好的寫字習慣。
【教學難點】
指導學生采用多種形式的朗讀、感悟
【教學目標】
1、采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學生學會寫“回、皮”2個生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養(yǎng)學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。
3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學生讀懂小燕子每次的不同發(fā)現(xiàn)，明白只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【教學過程】
一、問好鋪墊、直切主題
1、利用師生問好，引出《一次比一次有進步》的課題
教師：上課 學生：起立
教師：小朋友們好！ 學生：老師好！
教師：小朋友們早上好！ 學生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！ 學生：老師……好！
2、表揚：小朋友們真棒！跟老師問好一次比一次進步！
媒體示：一次比一次有進步 齊讀 學習生字：次
3、今天江老師給大家?guī)硪粋�童話故事，故事的題目就是：一次比一次有進步。
再讀課題
4、今天課堂上是小朋友一次比一次有進步，那故事里又是誰一次比一次有進步呢？
二、靜聽故事、了解大意
1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細。
2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。
3、檢查聽的情況：
1）誰一次比一次有進步？（媒體示：小燕子的圖和字） 齊讀
2）學習生字“燕”正音，并說說怎么記住它？
4、過渡：那小燕子到底是什么事情一次比一次有進步？它又做了幾次呢？
讓我們一起到書中去找答案吧！
三、自讀課文、學習生字
1、自由大聲地朗讀課文，不認識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。
2、檢查生字：媒體示
冬瓜 茄子 什么 一樣
可是 仔細 高興 發(fā)現(xiàn)
說得對 再去看看
1）帶拼音指名讀，領讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）
2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他
3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內化
1、小燕子是什么事情一次比一次有進步？（小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同。）
板書：冬瓜 茄子
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）
3、那小燕子每一次都有什么發(fā)現(xiàn)呢？請用“~~~~~”劃出來。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發(fā)現(xiàn)呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”加粗
指名讀、齊讀 小結板書：大 小
3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀
5、交流第二、三次，同樣進行分角色朗讀。
6、三次連起來進行朗讀，感受小燕子一次比一次進步，一次比一次高興！
五、延伸練說、實踐運用
1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細。
六、生字書寫指導
本課時主要教學生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學生寫正確，寫端正。
一次比一次有進步 篇5
教學目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
課時安排 2課時
第一課時
一、教學目標：
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重點：正確、流利的朗讀課文。
三、教學難點：理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
四、教學過程：
（一）、復習創(chuàng)設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）、觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）、再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）、細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）、小結
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
五、作業(yè)布置： 回家熟讀課文。
六、板書設計： 一次比一次有進步
七、課后反思：
第二課時
一、教學目標：
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重點：正確、流利的朗讀課文。
三、教學難點：理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
四、教學過程：
（一）、復習生字，導入新課
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
（二）、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思學生用“仔細”造句。
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導：
（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。
（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
五、作業(yè)布置： 把“會、片”每個字帶拼音寫兩行。
六、板書設計： 在田字格中書寫“會、片”。
七、課后反思：
一次比一次有進步 篇6
人教版新課程實驗教材中第一冊語文，是由兩段文章三次對話和兩幅圖組成。故事告訴我們：只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。在教學這篇課文時，根據低年級學生活潑好動的特點。可采用“一讀、二演、三練”的形式進行教學。
一、讀，理解內容。
第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般現(xiàn)律，如理解詞句。意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結合插圖，進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的兩幅插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么？然后朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。
第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚訝神態(tài)，燕子媽媽看到小燕子的不同喜悅之情。
二、演，明白事理。
在學生能理解，背誦課文的基礎上，再把課文內容表演同來，即讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽，戴上頭飾進行藝術再創(chuàng)造，身臨其境地體驗情感，在表演中發(fā)展語言，明白事理。只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷發(fā)現(xiàn)事物的不同特征，一定會。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。可分兩步進行：（一）課文內容的再現(xiàn)。首先讓學生根據課文中兩段對話內容，分小組自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內容，如開始，小燕子是怎么想的？怎么說的？看了一次又一次后又是怎么想的？怎么說的？讓學生從不同的角度去體驗，去感受，訓練學生的想象力和口頭表達能力，強化學生的語感。（二）課文內容的擴展。在表演完課文內容后，為了培養(yǎng)學生發(fā)散思維，讓學生仿照課文對話的形式，想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察，還會發(fā)現(xiàn)冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發(fā)現(xiàn)“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子沒有籽。”通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。
三、練，鞏固提高。
1、擴展思維。
填空：
冬瓜長在（ ），茄子長在（ ）
冬瓜（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
茄子（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、說的訓練：
聯(lián)系生活中的兩件事物，進行觀察比較。
一次比一次有進步 篇7
片斷 一、圖片引入、導入新課
同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發(fā)，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發(fā)什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
[評析：這個環(huán)節(jié)的設計，力求體現(xiàn)學生興趣與學法指導的有機結合。既讓學生在不知不覺中進入了新知的學習，又讓學生在高漲的學習興趣中，獲得好的情感體驗。]
片斷二研讀深入，品讀課文
生字讀好了，現(xiàn)在就讓我們好好地來讀一讀這個故事。下面請同學們再來讀讀書，想一想課文到底給我們講了一個什么樣的故事？
1、學生自己讀文，了解故事的大體內容。
2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內容。
4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發(fā)下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現(xiàn)在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現(xiàn)在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學生自由讀書，發(fā)現(xiàn)茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
[評析：這樣的情境創(chuàng)設讓學生很好地體會了小燕子的感受，而對于課文內容的理解也不僅僅體現(xiàn)在對語言文字的單純讀，而是體現(xiàn)了一個知識內化，從而不斷進行外化的過程。]
7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：
a：
生：媽媽，媽媽我發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生：媽媽，我也發(fā)現(xiàn)冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你真了不起，你也發(fā)現(xiàn)了這一個特點，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。
生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發(fā)現(xiàn)告訴媽媽。
生激qing說出自己的發(fā)現(xiàn)。
[評析：當學生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時，他們對于自己在文本中的發(fā)現(xiàn)會著急地說出來，當然這些發(fā)現(xiàn)（文中的句子）在說出來時也就融入了自己的獨特體驗。從而實現(xiàn)了不知不覺中訓練了語感。]
b：
師：誰還有不同的發(fā)現(xiàn)？
生：我發(fā)現(xiàn)冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發(fā)現(xiàn)這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發(fā)現(xiàn)他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發(fā)現(xiàn)大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發(fā)現(xiàn)告訴大家。
再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。
師：孩子們，你們可真了不起，能夠發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么多不一樣的地方，可是媽媽不明白你們既然有這么多的收獲，為什么不一次告訴媽媽呢？
生：因為這不是我們一次發(fā)現(xiàn)的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地
師：原來是這樣的，就讓我們好好地來讀一讀燕子媽媽的話吧，看通過我們地再一次朗讀，我們又能從中感受到什么呢？
生進行自由地朗讀——小組內試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
[評析：讓學生將自己的發(fā)現(xiàn)采用匯報的形式，既體現(xiàn)了對學生主體的尊重，又實現(xiàn)了學生興趣的引領。保證了學生興趣與體驗的并存。關鍵在于實現(xiàn)了學生學習新知的輕松化和自主化。]
片斷三、深入讀悟，明白事理
師：剛才我們一同到菜園里去看了看冬瓜和茄子到底一樣不一樣，你們也和小燕子一樣看得非常地認真并且從中也有了許多的收獲，也正是由于這一點，所以當燕子媽媽看到這一切的時候才會開心地笑了。同學們，你們知道燕子媽媽是因為什么才笑的嗎？
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
師：燕子媽媽因為小燕子能夠認真地觀察事物，就開心地笑了，你們學了課文，知道自己的怎樣做也會讓媽媽開心嗎？
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內的生字的寫法時，我一定要認真地觀察
師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察。現(xiàn)在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內的生字
師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內的具體位置來記住這個生字。
……
生：根據自己的方法來記生字，寫生字。
[評析：在讓學生從文中的學習過程中受到思想教育后，又加入了這個環(huán)節(jié)，意在讓學生做到說與做合二為一，真正地把自己從文中學到的知識服務于自己的日常學習過程中。]
教后反思：
本節(jié)課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態(tài)度。在本課的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)在這樣的教學引導下，學生的課堂表現(xiàn)主要有以下的特點：
一、學生的學習興趣高漲
因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現(xiàn)在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。
二、學生的學法得以訓練
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環(huán)節(jié)都設計了學法的總結和訓練環(huán)節(jié)，如： “你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發(fā)揮，同時也為其他孩子的發(fā)展提供了平臺。
三、學生的語感得以訓練
語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。
一次比一次有進步 篇8
學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
第一課時
（一）復習創(chuàng)設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
第二課時
一、復習生字，導入 新課
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
板書設計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步
一次比一次有進步 篇9
【教材分析】
《一次比一次有進步》是人教版新課標教材一年級上冊第五單元最后的一篇課文。本單元以對學生進行成長教育為專題，本課側重對學生只有仔細觀察，才能發(fā)現(xiàn)事物的特征的教育。本篇故事接近兒單生活，是小朋友們比較喜歡的兒童題材，故事情節(jié)較簡單，基本上沒有學生讀不懂的詞句。因此，在本課時教學中，讓學生自主認識本課生字，讀通課文，重點練習朗讀小燕子的語言。
【設計意圖】
作為初入學的一年級學生，他們喜歡幻想，常常會把天真幼稚的感情注入到周圍有生命或無生命的事物中去，因此對擬人化的童話情境情有獨鐘。根據學生這一特點，我根據課文內容創(chuàng)設一個情境，使學生在有趣的情境中，完成學習任務。
【教學目標】
1、認識13個生字，認識新筆畫“乛”會寫“皮”字。
2、能正確地讀通課文。
3、初步懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
【教學過程】
教師活動
學生活動
一、談話激趣
1、談話：小朋友，昨天晚上，燕子媽媽給我打來了一個電話，它告訴我說，它們家的小燕子可聰明能干啦！今天燕子媽媽要當著大伙兒的面考考小燕子，請我們到它家做客，好親眼看看小燕子的出色表現(xiàn)，你們想去嗎？
我們一起乘坐“聰明號特快列車”去吧，準備好了嗎？好，出發(fā)。
2、看課件，說出蔬菜名稱
小燕子家到啦！它們家的菜園里蔬菜可多啦，我們一起去認一認。
播放《菜園里》課件
仔細傾聽老師語言進入情境
邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名稱，并說說它們的樣子。二、初步感知，認讀生字
1、哎呀，燕子媽媽就要開始考小燕子啦，我們快去瞧一瞧。
2、自由讀課文，遇到生字畫一畫，多讀幾遍，讀準字音，還不認識的借助拼音或請教其他小朋友，再動腦筋想一想，該用什么辦法記住它。
3、小組交流識字情況
4、教師檢查識字情況，及時正音
平舌音：次 再 仔
翹舌音：什
輕 聲：么 得
比一比誰的辦法好
你會用哪些字呢
5、游戲：摘茄子
小朋友們，我們隨小燕子一起到菜園去，來摘摘茄子吧！
再次、冬瓜、燕子、什么、樣子、跑得快、可以、仔細、高興、現(xiàn)在。
6、在句子中再認生字“再、在”
小燕子高興地對媽媽說：“再見”
你在家干什么？
讓我再來仔細看一次。
現(xiàn)在，我在上課。
自由讀課文，讀準字音用自己喜歡的方式記一記。
小組長組織學習，每名組員讀生字，其它組員仔細聽，并糾正讀音
組詞造句，或說出在什么地方見到過這些字
用開火車方式讀，比比哪列火車摘的茄子多
試讀后再指名讀，區(qū)別再、在
三、朗讀課文，讀中感悟
1、小朋友，剛才，我們一起看了燕子媽媽考小燕子的過程。請你再仔細讀一讀。
小燕子去菜園看了幾次？可用序號標一標。
小燕子每次看到了什么？可以用自己喜歡的線條畫一畫。
燕子媽媽是怎么夸小燕子的？用自己喜歡的符號圈一圈。
2、根據反饋，指導朗讀認識“！”
“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”
“媽媽，媽媽，冬瓜綠的，茄子紫的！”
“媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！”
“你一次比一次有進步！”
3、教師：燕子媽媽剛才悄悄和老師說：小朋友們和小燕子一樣聰明、能干，在它家認識了那么多漢字朋友，學它們說話一次比一次進步，真了不起！可是它還想看看我們班小朋友的字寫得怎么樣？
自由練讀，學著用“讀一讀、標一標、圈一圈、畫一畫”的方法讀
認識感嘆號，讀小燕子的話語速稍快，讀出每一次新發(fā)現(xiàn)后的興奮心情。燕子媽媽激勵、贊揚的語氣
自由練讀。選句朗讀。
你最喜歡哪一句，然后把你最拿手的一句讀給大家聽，你怎么讀，才能讓大家一聽就知道你喜歡這句呢？（有感情，帶表情，加動作）
你認為這個同學讀得怎么樣？四、指導書寫生字
1、認識新筆畫“橫鉤”
2、觀察范字“皮”
3、說一說筆順
4、跟著老師一起在田字格里寫一寫，強調橫鉤要左低右高，鉤短而有力
5、教師指導書寫
仔細觀察“皮”在田字格里的位置
描紅后試寫一個，對照范字同桌評一評。
五、小結
燕子媽媽剛才又打來了電話，它說小朋友們學寫字比認識漢字還認真、仔細，它希望小朋友們課外仔細觀察一種或兩種水果、蔬菜，說說它們的特點。六、教學反思
在本課時的教學中，從學生的興趣著眼通過自主識字、朗讀、游戲等方式，引發(fā)了學生的興趣，努力讓學生成為學習的主體方面，還是比較成功的。
但是在學生朗讀評價過程中，可以看出對于學生聽的習慣，我在平時和本堂課中未很好地強調，致使部分的小朋友未仔細聽，不知如何評價，在這一點上也是我以后教學中所要注意的。
一次比一次有進步 篇10
《一次比一次有進步》 教學實錄反思一
鄭萍 發(fā)表
《一次比一次有進步》 教學反思
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發(fā)生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發(fā)揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養(yǎng)學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發(fā)和利用，學科的整合；注重聯(lián)系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
（學生整體感知課文，學習生字之后）
師：剛才我們一起認識了生字，現(xiàn)在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。
（學生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）
師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發(fā)現(xiàn)告訴“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關的句子）
師：誰愿意把你的發(fā)現(xiàn)讀給媽媽聽？
生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。
生3：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！
（生練讀后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發(fā)現(xiàn)了呢？
生1：這次我看得特別認真。
生2：因為我一次比一次看得認真呀。
生3：（調皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀！
師：（出示實物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發(fā)現(xiàn)。
生1：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！
生2：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補充）吃起來也不一樣啊！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發(fā)現(xiàn)冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結）
師：這節(jié)課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學們也學學小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。
四、反思與研究
這一節(jié)課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發(fā)現(xiàn)！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯(lián)系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發(fā)學生的興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統(tǒng)的教學模式，創(chuàng)設有利條件，更好地去激發(fā)他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創(chuàng)設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
面對低年級學生，又該如何讓他們初步體會課文中角色的情感，并用朗讀來表現(xiàn)出來呢？如果只是在老師的指令之下被動地讀書，又怎么能讀出情感？我通過巧妙地引導發(fā)現(xiàn)，用燕子媽媽的口氣引導他們感受小燕子發(fā)現(xiàn)了許多不同后，心情非常高興，從而讓他們自己體會到應該怎么來讀小燕子的話。
在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發(fā)和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發(fā)現(xiàn)的平臺。同時注意對教材的開發(fā)、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
（diyifanwen.com 友情提醒：查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）原文地址
一次比一次有進步 篇11
【學習目標】
1,認識13個生字.會寫回,片,皮3個字.認識新筆畫乛,認識新的偏旁.
2,正確,流利地朗讀課文.
3,理解課文內容,懂得只有認真仔細地觀察,才能了解事物的特征.
【教學重點】識字,認字和朗讀課文.
【教學難點】要讓學生通過讀課文,明白自己為什么喜歡燕子.
【教學準備】
1,多媒體課件,歌曲《小燕子》.
2,動物頭飾.
3,準備兩種水果或蔬菜.
【教學時間】2課時.
第一課時
一,復習導入,創(chuàng)設情境
1,看圖片,說出蔬菜名稱
生邊看邊大聲說自己認識的蔬菜名,并說說它們的樣子.
2,這么多的蔬菜長在哪里呢 誰還記得《菜園里》這首兒歌 讓我們一起來背誦.
3,是啊,秋天的菜園是多么美呀!你聽,誰也來參觀這美麗的菜園 (配上樂曲《小燕子》)師:菜園的外邊有一座房子,可愛的燕子和媽媽就住在這屋檐下,聽,故事就這樣開始了——
二,初讀課文,感知大意
教師范讀課文,學生邊聽邊欣賞畫面.
1,師:故事好聽嗎 我們來給它加個題目.
生:《一次比一次有進步》.
師:哦,對了,老師今天早上已經叫大家去預習課文了.那你自己也想加個題目嗎
生:《燕子媽媽和小燕子》等.(出示課題)讀課題.
2,學習生字次.
⑴ 這里有個生字寶寶(指次字)讀時要注意什么 (這是個整體認讀音節(jié),讀平舌音.)
⑵ 誰能帶著小朋友們讀一讀.
⑶ 全班齊讀課題.
三,嘗試識字
1,朗讀課文,識字:
(出示本課生字)可愛的小燕子把生字寶寶藏在課文中了,請小朋友們讀課文,把生字寶寶用小圓圈圈出來,再多讀幾次.
2,出現(xiàn)全部生字(帶拼音),把你認識的字讀出來,不認識的再看著拼音讀,男女生分行讀.注意重點.
導:次,再,仔的聲母是平舌音,什的聲母是翹舌音,燕是整體認讀音節(jié),什的韻母是前鼻音,樣,興的韻母是后鼻音,么和得都讀輕聲.要指導學生把這些生字的字音讀準.如果有的學生讀錯字音,要啟發(fā)他自己糾正讀音.
哪些字你以前就認識了 剩下的字,你有什么好辦法記住它 (啟發(fā)學生多動腦,用自己認為容易記憶的'方法來認記生字.如,仔,樣可以用偏旁加上熟字來記憶.)再與在是同音字,要指導學生從字形和字義兩方面來區(qū)別.
3,(出示不帶拼音的生字卡片)誰愿來當一回小老師,教大家讀這些生字
4,拓展詞句
⑴ 創(chuàng)設情境,游戲識字.
秋天到了菜園里的蔬菜成熟了,讓我們一起去幫農民伯伯收蔬菜去.把下列帶有生字的詞語寫在蔬菜形的卡片上,讓學生上臺來采摘,摘一個,讀一個,讀對了給予熱烈的掌聲.學生齊讀卡片.(生字注音)
再接再厲 瓜熟蒂落 再次數 這么 細小
興致勃發(fā) 可能 現(xiàn)在 細心 興奮 現(xiàn)象
四,指導寫字
1,要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫,并養(yǎng)成邊寫邊對照的習慣,這樣可以一次比一次有進步,逐步提高寫字能力.
2,指導學生寫字時,提醒學生注意:
回要先寫里面的小口,后關門;
片的豎撇要由重到輕,末端輕快撇出;
乛是新學的筆畫,書寫時左低右高,鉤短小有力,指向皮字的中心.
3,學生書寫,教師作巡視.
五,拓展閱讀(全文注音)
第二課時
一,復習導入,創(chuàng)設情境
老師今天早上剛接到燕子媽媽打來的電話,說自從昨天小朋友到它家做客后,小燕子一直吵著嚷著希望我們再去做客.你們想去嗎 老師也很想去,那我們就一起乘車出發(fā)吧——
師:不好,小燕子家的門鈴壞了.不過沒關系,燕子媽媽已經告訴我辦法了:就是找到門口的一棵聰明樹,摘下樹上的果子,門就會自己開了.(復習生字)
一次比一次有進步 篇12
學習目標：
1、認識13個生字，會寫3個生字，認識新筆畫，認識新偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教材簡說：
“只有認真仔細觀察，才能了解事物的特點”。本文采用童話故事的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
本課的教學重點是識字、寫字和朗讀課文。
一次比一次有進步 篇13
【教材分析】
《一次比一次有進步》選自義務教育課程標準實驗教科書語文（人教版）一年級上冊。“只有認真觀察，才能了解事物的特點。”本文采用童話的形式，把這一道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是好孩子！燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發(fā)下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發(fā)現(xiàn)。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀！只要仔細觀察，就會有新的發(fā)現(xiàn)。
【學生分析】
雖然他們都是剛入學不久的新生，但他們都具觀察事物、洞悉問題、善于發(fā)表見解的潛在性意識。所以，引導學生對具體事物進行具體、認真、細致、深入的觀察至關重要。因為這一階段正是學生形成認知能力的關鍵時期，引導得法，將促使學生逐步掌握認知方法，形成認知能力，養(yǎng)成留心觀察周圍事物的良好習慣。
【設計理念】
《語文課程標準》提出，語文教學要提倡自主、合作、探究的學習方式。學生是學習的主人，是學習和發(fā)展的主體。教師是學生學習活動積極的組織者和引導者。語文教學應以自讀自悟、自學探究為基礎，充分發(fā)揮師生在教學中的主動積極性，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此在上這一課時，以朗讀、表演等活動成為學習的重要方式，讓學生在自主、合作、探究的學習中加深對課文的理解，為今后在生活中認真觀察事物架起了一座橋。
【教學目標】
1、正確、流利、分角色朗讀課文。
2、理解課文內容，了解一些觀察事物的方法。
3、懂得只有認真仔細地觀察事物，才能了解事物的特征。
4、在朗讀、表演等活動中主動參與，體會學習的快樂。
【教學流程】
一、說一說
師：小朋友，你有被別人夸你有進步嗎？干什么事被誰夸你有進步呢？
（對學生發(fā)表的個人事跡充分給予表揚鼓勵。）
（貼切學生的生活實際，引起學生的興趣，從而激發(fā)學生積極思考。）
師：有一只小燕子，他也是個有進步的孩子，你想知道他是怎樣有進步的嗎？
（以“說一說”作為導入，這樣的設計喚起學生的好奇心，激發(fā)他們的求知欲，又使學生接下來學習課文興趣盎然。同時也鍛煉了學生的口語能力的訓練。）
二、提一提
出示課文插圖。（幻燈投影）
（學生看圖）
師：看了這兩幅插圖，你有什么問題嗎？
（學生可能會提出如下問題：這兩幅插圖畫的是在什么地方？燕子媽媽和小燕子在說些什么？冬瓜和茄子有什么不一樣？……）
（以提問的方式從插圖入手，引導學生發(fā)表自己的想法，從而激發(fā)學生的興趣。對學生提出的問題加以鼓勵，鼓勵孩子們從中找答案。）
三、劃一劃
師：誰知道燕子媽媽和小燕子進行幾次對話嗎？
生：三次。
師：對。請你拿起筆把課文中的三次對話用橫線劃出來。
（學生認真看課文，并動手劃出對話。）
師：請你在對話中找出冬瓜和茄子的特點的詞語，用‘○’畫出來。
（以“劃一劃”的方式培養(yǎng)學生的動手動腦的學習習慣，充分激發(fā)了學生的主動意識和進取精神。通過動手劃一劃，加深了燕子媽媽和小燕子三次對話及冬瓜和茄子的特點的理解。）
四、讀一讀
師：剛才老師巡視了一下，同學們都劃對了。但，你會讀嗎？
生：會。（語氣肯定）
師：好。（步步緊逼）讀這三次對話時應該注意些什么呢？
（學生爭先恐后地舉手發(fā)言，都想把自己的做法說出來讓大家聽。不管對否，老師都應給以簡單的評價，然后匯總出一套可行的方法。幻燈片出示）
讀正確、流利。
讀出燕子媽媽親切、耐心的語氣。
讀出小燕子在一次次取得進步時的快樂心情。
（讓學生自己說出讀課文應注意的問題，而不是教師一味地灌輸，這樣不但鞏固了學習方法，還培養(yǎng)了良好的閱讀習慣。）
師：找個伙伴，把對話讀一讀吧！
（通過自主、合作、探究的學習方式，提高讀書效率，養(yǎng)成良好的讀書習慣。）
五、演一演
師：剛才我們按要求讀了課文，現(xiàn)在可以把這個故事表演一下嗎？
生：（齊答）可以。（學生情緒高漲，一聽說要表演，就來了興致，課堂氣氛十分活躍。）
師：別著急。要想當好演員，把節(jié)目演好，我們還得把剛劃的對白記好才行。
（出示投影字幕）
燕子媽媽：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
小燕子：媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小。
燕子媽媽：你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？
小燕子：媽媽，媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的。
燕子媽媽：很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
小燕子：媽媽，媽媽，我發(fā)現(xiàn)冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
燕子媽媽：你一次比一次有進步！
師：現(xiàn)在請同學們再讀這些對白，一邊記，一邊還可以加進自己的想象。
（學生記對白，非常投入。）
師：現(xiàn)在請倆位同學分角色扮演燕子媽媽和小燕子。（分別帶上頭飾）
……
（學習過程中，兒童最大的需要就是自我表現(xiàn)的欲望。表演為學生營造了一個展現(xiàn)自我的舞臺，滿足了學生的表現(xiàn)欲，發(fā)掘了個人的創(chuàng)造思維能力和合作精神。）
師：他們表演得真棒，有自己的想象，特別是這位演小燕子的同學演得很出色。最后一個畫面還要表演下去，這回你繼續(xù)演小燕子，我來演媽媽。（師帶上燕子媽媽的頭飾）
師：孩子，你懂得了什么？
生：冬瓜和茄子不一樣。
師：孩子，你還懂得了什么？
生：只有認真仔細觀察事物，才能了解事物的特征。
師：你能像小燕子那樣認真仔細嗎？
生：能。
師：你能不能再去看看，冬瓜和茄子有什么不一樣？
生：冬瓜的花是黃色的，茄子的花是紫色的。
師：你真棒。同學們，剛才我們是通過了仔細看，發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子不一樣。除了看，我們還有哪些辦法呢？
生：摸一摸。
生：聞一聞。
生：提一提。
……
（培養(yǎng)學生自主學習能力，發(fā)現(xiàn)學生思維的閃光點，給學生創(chuàng)造、創(chuàng)新、自由發(fā)表的機會。）
師：想做這個游戲的舉手。（許多同學舉手）現(xiàn)在請舉手的同學當小燕子，沒舉手的當燕子媽媽。
（學生全體參與，主動參與。）
師：你能像小燕子一樣仔細觀察你帶來的蔬菜和水果有什么不同的地方。小組內比比看，誰觀察得最仔細。
（實踐活動，運用觀察方法，訓練語言表達能力。同時，讓學生也似小燕子一樣感到進步的喜悅。）
一次比一次有進步 篇14
《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發(fā)下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
【教學意圖】
1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。
2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養(yǎng)學生的語感。
3、注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，并開發(fā)適宜的課程資源，滿足學生再發(fā)展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展。
【學習目標】
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書寫“回”字。
2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
3、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。
【教學流程】
直切重點──品讀深入──說議創(chuàng)新──生活擴展。
【學習活動】
一、直切主題，鋪墊難點
爬樓梯游戲：認讀詞卡（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）
小結：學習就像爬樓梯，只要認真努力，就能一次比一次有進步。
揭題，讀題。
（意圖：迅猛地帶出主題，干脆利落，又降低了朗讀訓練點的難度，有意識地作了鋪墊。）
二、初讀課文，感知大意。
激趣讀文：三個詞語寶寶和我們玩起了捉迷藏的游戲，躲到課文中的句子里了，你能找的它們嗎？（找找；讀讀）
三、品讀感悟，積累內化
1、 聆聽燕子叫聲，課件出示燕子媽媽和小燕子在屋檐下說話，出示燕子媽媽的話。
2、精讀燕子媽媽的話，凸現(xiàn)難點。（“看看”、“再去看看”、“再去仔細看看”）自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發(fā)、鼓勵小燕子去觀察。當當燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。
引：小燕子在媽媽一次又一次耐心的鼓勵下，趕快飛去菜園看了。
課中律動：配樂做飛翔動作，飛去菜園。
（意圖：關注學生的角色體驗，時刻注意披情入境，使學生對角色的情感有更深的體驗。）
3、課件展示菜園圖，說話訓練：小燕子發(fā)現(xiàn)了 。
（從圖入手，幫助閱讀。培養(yǎng)良好的口語習慣，說完整的話。）
4、先分句品讀再三句連讀小燕子的話，每次的發(fā)現(xiàn)都不一樣，一次比一次高興，聲音越來越上揚，對媽媽的呼喚越來越急切。
5、分角色直接感情對讀，師讀燕子媽媽的話，生讀小燕子的話。再現(xiàn)課題。
（意圖：打破傳統(tǒng)的串講方式，先精讀燕子媽媽的話，多用比讀，凸現(xiàn)難點，再品讀小燕子的話，采用分句品讀后三句連讀的形式，充分體會感情的變化。最后通過分角色師生直接感情對讀，加以整合，升華情感。）
四、文本對話，體驗升華
1、與小燕子對話：
小燕子，我想對你說。
我是小燕子，我想說。
2、挑戰(zhàn)小燕子：
再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？
五、寫字運用
1、觀察田字格里的范字，有什么發(fā)現(xiàn)？
2、師范寫。
3、描一描，寫一寫。
（學以致用，運用掌握的觀察方法，落實寫字教學難點。先觀察范字，再師范寫，最后描寫實踐，扎扎實實完成寫字教學。）
六 延伸拓展，實踐運用
課件展示雞、鴨、鵝三種熟知的動物，分組觀察探討他們一樣和不一樣的地方。
（開發(fā)適宜的課程資源，滿足學生發(fā)展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融匯發(fā)展，學做生活的有心人。）
一次比一次有進步 篇15
學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
教學設計
第一課時
（一）復習創(chuàng)設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發(fā)現(xiàn)他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現(xiàn)全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現(xiàn)全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯(lián)系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發(fā)用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發(fā)現(xiàn)“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發(fā)現(xiàn)的這點不同你發(fā)現(xiàn)了嗎？
（六）小結
這節(jié)課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發(fā)現(xiàn)了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發(fā)現(xiàn)他們的不同嗎？下節(jié)課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
第二課時
一、復習生字，導入 新課
師：上節(jié)課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發(fā)現(xiàn)了他們的不同，這節(jié)課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發(fā)現(xiàn)了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發(fā)現(xiàn)了什么不同?這次發(fā)現(xiàn)的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發(fā)現(xiàn)的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發(fā)現(xiàn)了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發(fā)現(xiàn)什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發(fā)現(xiàn)了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發(fā)現(xiàn)冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發(fā)現(xiàn)了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發(fā)現(xiàn)問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發(fā)現(xiàn)的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發(fā)現(xiàn)他們的特點，找出不足。
板書設計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步