一次比一次有進步
片斷 一、圖片引入、導入新課
同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
[評析：這個環節的設計，力求體現學生興趣與學法指導的有機結合。既讓學生在不知不覺中進入了新知的學習，又讓學生在高漲的學習興趣中，獲得好的情感體驗。]
片斷二研讀深入，品讀課文
生字讀好了，現在就讓我們好好地來讀一讀這個故事。下面請同學們再來讀讀書，想一想課文到底給我們講了一個什么樣的故事？
1、學生自己讀文，了解故事的大體內容。
2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內容。
4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學生自由讀書，發現茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發現冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
[評析：這樣的情境創設讓學生很好地體會了小燕子的感受，而對于課文內容的理解也不僅僅體現在對語言文字的單純讀，而是體現了一個知識內化，從而不斷進行外化的過程。]
7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：
a：
生：媽媽，媽媽我發現冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發現冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發現告訴媽媽。
生：媽媽，我也發現冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你真了不起，你也發現了這一個特點，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。
生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發現告訴媽媽。
生激qing說出自己的發現。
[評析：當學生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時，他們對于自己在文本中的發現會著急地說出來，當然這些發現（文中的句子）在說出來時也就融入了自己的獨特體驗。從而實現了不知不覺中訓練了語感。]
b：
師：誰還有不同的發現？
生：我發現冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發現這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發現他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發現大聲地告訴大家嗎？