一次比一次有進步（精選17篇）
一次比一次有進步 篇1
【教學目標】
1、初步正確認讀生字“次、燕、回、什、么、可”等13個生字，理解“發現”的意思。
2、能分角色有感情地朗讀課文，感受小燕子“一次比一次有進步”后成功的喜悅。
3、培養學生做個生活中的有心人，留心觀察身邊的事就會發現許多奧妙。
【教學重點】：注重學生自主感悟，體驗文本，感受小燕子“一次比一次有進步”后獲得成功的喜悅。
【教學難點】：通過朗讀，理解重點詞“發現”，以加深學生內心對詞的感受，培養學生對詞的敏銳性。
【課前準備】燕子頭飾、圖片{冬瓜、茄子}
【預設流程】
一、創設情境，揭示課題
師：小朋友，喜歡做游戲媽？（喜歡）今天，老師和你們做個游戲，好嗎？游戲名稱叫“火眼金睛”，比比誰的眼睛最厲害。
1、師請一男一女上臺當模特。
2、生觀察發現，說說他們有什么不同。
生1：我發現一個是男的，一個是女的。
生2：我發現一個是胖的，一個是瘦的。
生3：我發現一個皮膚是比較白的，一個是比較黑的。
生4：我發現一個是站著的，另一個是坐著的。
……
師：瞧，我們班的小朋友個個長著一雙“火眼金睛”，善于發現身邊的事，觀察得一次比一次有進步。今天，我們課文的主人公——小燕子也跟你們一樣，對身邊的事觀察得一次比一次有進步。
3﹑師板書課題：一次比一次有進步
4﹑生念課題，學習生字“次”
【設計意圖：良好的導入是成功的一半。課始，為學生創設游戲活動，激發學生學習興趣，為學生創設民主、和諧的氛圍；同時，通過這一游戲（火眼金睛）的進行，為學生進入角色創設良好的開端。】
二、自讀課文，整體感知
師：課題“一次比一次有進步”是引用文中的一句話，請小朋友用自己喜歡的朗讀方式去讀讀課文，用“====”劃出這句話。
1、生自由朗讀。
2、個別說，評議。
3、指導朗讀、理解。
師：是呀，燕子媽媽說這句話時，心里是多么（高興）啊！誰能通過朗讀把高興的心情表達出來？
a、個別讀，評議。
b、男、女生賽讀。
c、齊讀。
4、說話練習：燕子媽媽很高興，是因為（ ）。
【設計意圖：《語文課程標準》倡導教學個性化和個性化教學，要求教師在教學中尊重學生人格，張揚學生個性。這一環節發散學生思維，讓學生求異思維的火花大放光彩。】
三、再讀課文，體驗成功
師：通過剛才的朗讀，我們知道小燕子三次到菜園觀察，那么小燕子前兩次到菜園里，看見冬瓜和茄子有什么不同呢？
1、 生可能會說：
生1：小燕子看見冬瓜是大的，茄子是小的；冬瓜是綠的，茄子是紫的。
生2：小燕子看見冬瓜是大的、綠的，茄子是小的、紫的。
生3：小燕子看見冬瓜和茄子的大小、顏色不同。
2、 根據學生回答，師相機板書：
冬瓜（大的、綠的） 茄子（小的、紫的）
四、充分閱讀，讀懂課文
師：那么，小燕子第三次到菜園有會發現什么呢？請小朋友認真地讀第四段。
1、給學生充分讀課文的時間，讓學生說說小燕子這次發現了什么？
2、指名說，并相機板書：皮上有細毛 柄上有小刺
四、交流討論，深化理解
1、創設情境（播放優美的音樂，配上動情的話語）：小燕子聽了媽媽的話，拍著翅膀，第三次又來到了菜園。這時候，小燕子可能會說些什么，做些什么呢？
【設計意圖：音樂是一種特殊的語言，在關鍵時刻播放一段柔和、優美的音樂，激發學生的想象力。】
2、學生可能會說：
小燕子說：“他們到底有什么不一樣呢？讓我來仔細瞧瞧。”
小燕子拍著翅膀，飛到茄子旁邊，說“讓我走近仔細看看。”
小燕子開始什么也沒發現，可是他想起媽媽叫他仔細看看，于是他掙大眼睛仔細看看地看起來，終于發現冬瓜的皮上有細細的毛。
小燕子飛到菜園里，看看冬瓜，又看看茄子，來來回回走了好幾趟，然后他蹲下身來很認真地看了看，終于被他發現有什么不一樣了。
3、分組討論：你覺得小燕子第三次到菜園與前兩次到菜園有什么不一樣？
①學生討論得出：觀察的方法不一樣，觀察的結果也就不同。
②師引導學生理解：經過仔細觀察的結果叫“發現”。
【設計意圖：對詞語的理解不能照本宣科，應結合學生的生活實際，創設豐富多彩的教學情境，以加深學生內心對詞語的感受，培養學生對詞的敏銳性。】
4、配上頭飾，分角色朗讀。
六、拓展與延伸
師：是呀，小燕子第三次來到菜園，是通過仔細觀察，才發現了冬瓜與茄子細微的不同。如果你是小燕子，第四次來到菜園又會發現什么呢？
結合插圖，進行說話訓練：
小燕子第四次來到菜園，經過仔細觀察，發現（ ）。
學生可能會說：
生1：我發現冬瓜開得是黃花，茄子開得是紫花。
生2：我發現冬瓜就像胖娃娃似的，躺在地上睡懶覺；茄子就像燈籠，高高地掛在枝頭上，迎風跳起了優美的舞蹈。
生3：我發現冬瓜的葉子是很大的，而茄子的葉子相對就小一些。
……
【：問題設計時，體現開放性、多樣性，尊重了學生在理解上的個性差異，促進了每個學生在思維、想象、語言表達等方面不同程度的提高。】
七、指導寫字
1、教師范寫。
2、學生書寫，師指導。
【設計意圖：學了一節課，學生的大腦思維比較疲勞，讓學生靜下心來寫一寫，有益學生身心健康的發展。】
【板書設計】
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
大的 小的
綠的 紫的
皮上有細毛 柄上有小刺
…… ……
一次比一次有進步 篇2
片斷 一、圖片引入、導入新課
同學們，老師給你帶來了新朋友，看你們認識他嗎？（出示燕子的圖片）能說一說你對燕子的了解嗎？看老師寫這兩個字，你們認識嗎？（在學說出之后，讓生來談一談自己平時是怎樣來認識他的？其目的在于讓學生相互啟發，習得更多的學習方法）還有一個新朋友，你們認識嗎？（出示小燕子的圖片）對了是小燕子，然而在燕子媽媽和小燕子之間又會發什么樣的故事呢？今天我們就來了解了解。
[評析：這個環節的設計，力求體現學生興趣與學法指導的有機結合。既讓學生在不知不覺中進入了新知的學習，又讓學生在高漲的學習興趣中，獲得好的情感體驗。]
片斷二研讀深入，品讀課文
生字讀好了，現在就讓我們好好地來讀一讀這個故事。下面請同學們再來讀讀書，想一想課文到底給我們講了一個什么樣的故事？
1、學生自己讀文，了解故事的大體內容。
2、小組的同學間相互說一說對于故事自己了解到的內容。
3、匯報自己通過讀文自己知道的內容。
4、老師適當小結：課文講了小燕子在燕子媽媽的啟發下，到菜園里去看一看茄子和冬瓜有什么不一樣的事。是啊，冬瓜和茄子到底有什么不一樣呢？現在就讓我們也來做一只可愛的小燕子，讓我們也飛到菜園里去看一看冬瓜和茄子到底有什么不一樣？現在老師就是燕子媽媽，你們可就是小燕子了，來動動你們的小翅膀讓媽媽看看，好！好孩子，你們快點飛到菜園里去看一看他們到底有什么不一樣吧！
5、學生自由讀書，發現茄子和冬瓜的不同。
6、孩子們，你們發現冬瓜和茄子有什么不一樣了嗎？快來告訴媽媽。
[評析：這樣的情境創設讓學生很好地體會了小燕子的感受，而對于課文內容的理解也不僅僅體現在對語言文字的單純讀，而是體現了一個知識內化，從而不斷進行外化的過程。]
7、學生匯報自己的閱讀分配體驗：
a：
生：媽媽，媽媽我發現冬瓜是大的，茄子是小的。
師：誰也發現冬瓜是大的，茄子是小的，也把你的發現告訴媽媽。
生：媽媽，我也發現冬瓜是大的，茄子是小的。
師：你真了不起，你也發現了這一個特點，那你用手給媽媽表示一下你看到的冬瓜到底有多大，茄子到底有多小嗎？
生：用具體的動作來表示自己對自己看到的事物的理解。
生評價。
師：你們的眼睛可真亮，誰再來將自己的發現告訴媽媽。
生激qing說出自己的發現。
[評析：當學生真正地把自己看成急于找尋答案的小燕子時，他們對于自己在文本中的發現會著急地說出來，當然這些發現（文中的句子）在說出來時也就融入了自己的獨特體驗。從而實現了不知不覺中訓練了語感。]
b：
師：誰還有不同的發現？
生：我發現冬瓜是青的，茄子是紫的。
師：是嗎？誰也發現這一點了，快點也來告訴媽媽！
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
生：媽媽，媽媽冬瓜是青的，茄子是紫的。
c:
師：原來他們有這么多的不一樣，誰還發現他們還有什么不一樣？
生：媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺呢！
師：你真是個細心的孩子，你能把你的發現大聲地告訴大家嗎？
生再次進行朗讀。
師：誰還愿意將自己的這一發現告訴大家。
再次引領學生對這一重點的句子進行品讀。
師：孩子們，你們可真了不起，能夠發現冬瓜和茄子這么多不一樣的地方，可是媽媽不明白你們既然有這么多的收獲，為什么不一次告訴媽媽呢？
生：因為這不是我們一次發現的!
師：是嘛，那是什么原因讓你又去認真地觀察了呢？
生：是燕子媽媽讓我們認真地觀察地
師：原來是這樣的，就讓我們好好地來讀一讀燕子媽媽的話吧，看通過我們地再一次朗讀，我們又能從中感受到什么呢？
生進行自由地朗讀——小組內試讀——分角色讀——全班進行演示讀。
[評析：讓學生將自己的發現采用匯報的形式，既體現了對學生主體的尊重，又實現了學生興趣的引領。保證了學生興趣與體驗的并存。關鍵在于實現了學生學習新知的輕松化和自主化。]
片斷三、深入讀悟，明白事理
師：剛才我們一同到菜園里去看了看冬瓜和茄子到底一樣不一樣，你們也和小燕子一樣看得非常地認真并且從中也有了許多的收獲，也正是由于這一點，所以當燕子媽媽看到這一切的時候才會開心地笑了。同學們，你們知道燕子媽媽是因為什么才笑的嗎？
生：因為小燕子能夠認真地觀察事物了。
師：燕子媽媽因為小燕子能夠認真地觀察事物，就開心地笑了，你們學了課文，知道自己的怎樣做也會讓媽媽開心嗎？
生：我覺得我們也要像小燕子一樣，做事要認真。
生：我想我以后，老師再讓我們看田字格內的生字的寫法時，我一定要認真地觀察
師：剛才同學們都說了要像小燕子一樣對事物進行認真地觀察。現在老師就給同學們一個機會，咱們就比一比，看一看誰觀察地最認真、最仔細。
師出示田字格內的生字
師：下面就請同學們來認真地觀察一下這些生字，想一想你有什么樣的好辦法去記住他。
生：我可以采用熟字帶生字的方法來記生字。
生：我可以看這個字在田字格內的具體位置來記住這個生字。
……
生：根據自己的方法來記生字，寫生字。
[評析：在讓學生從文中的學習過程中受到思想教育后，又加入了這個環節，意在讓學生做到說與做合二為一，真正地把自己從文中學到的知識服務于自己的日常學習過程中。]
教后反思：
本節課是第八單元的一講讀課文，意在讓學生通過課文的學習受到無論做什么事都要認真的態度。在本課的教學過程中，我發現在這樣的教學引導下，學生的課堂表現主要有以下的特點：
一、學生的學習興趣高漲
因為我課的開始部分設計的你都有哪些辦法記一些生字？現在你們就是那一只只可愛的小燕子，請你們動動你的小翅膀讓媽媽看看的設計，一下子讓學生有了動起來的感受，積極性一下子被調動了起來，因而學生學得就比較輕松愉快。
二、學生的學法得以訓練
授人以魚，不如以漁。特別是在低年級對學生的學法指導更是顯得特別重要。在本課中，我在初讀學文和生字的書寫環節都設計了學法的總結和訓練環節，如： “你平時遇到了不認識的字，你都有什么樣的辦法認識它”和“仔細地觀察田字格內的字，你會有什么樣的好辦法記好它？”這樣對于有比較好的學習方法的同學的特長和積極性得到了很好地發揮，同時也為其他孩子的發展提供了平臺。
三、學生的語感得以訓練
語文教學意在通過學習在平時的語言文字訓練中得以提升。在本課中我對于文中的相關句子的訓練則采用了：“你看到的冬瓜到底有多大？茄子到底有多小呢？你們能夠通過自己的讀或動作讓媽媽看明白嗎？”這樣的設計，讓學生一下子找到了被認可的感覺，因而在進行語言文字的品讀中，也很好地展示了自己的讀書體驗。
一次比一次有進步 篇3
【教材解讀】
1、課文《一次比一次有進步》是人教版第一冊第五組課文的最后一篇課文。旨在讓學生明白遇事只要仔細觀察，就會有新的發現。
2、本文采用童話故事的形式，把道理滲透在課文的字里行間。瞧，小燕子真是個好孩子!燕子媽媽讓它到菜園里去看冬瓜和茄子有什么不一樣，它一連去了三次，在媽媽的耐心啟發下，它觀察得一次比一次認真仔細，每次都有新的發現。終于了解了冬瓜和茄子的不同特點：冬瓜大、茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的；冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。多有趣呀!
3、課文采用學生喜愛的對話形式展開情節，充滿童趣。根據一年級閱讀教學目標，教師可以通過豐富的朗讀方式培養學生的朗讀興趣，在此基礎上再指導學生讀中感悟。
【教學重點】
1、教給學生多種識字方法。
2、培養良好的寫字習慣。
【教學難點】
指導學生采用多種形式的朗讀、感悟
【教學目標】
1、采用隨文識字和集中識字的方法，認識13個生字及新詞，通過書空、說筆畫、描紅幫助學生學會寫“回、皮”2個生字。
2、采用自由朗讀、分角色朗讀等方法，培養學生朗讀的興趣，提高學生的朗讀能力。
3、通過讀一讀、劃一劃，再讀一讀、想一想等方法，并借助圖畫幫助學生讀懂小燕子每次的不同發現，明白只要仔細觀察，就會有新的發現。
【教學過程】
一、問好鋪墊、直切主題
1、利用師生問好，引出《一次比一次有進步》的課題
教師：上課 學生：起立
教師：小朋友們好！ 學生：老師好！
教師：小朋友們早上好！ 學生：老師早上好！
教師：小朋友們……好！ 學生：老師……好！
2、表揚：小朋友們真棒！跟老師問好一次比一次進步！
媒體示：一次比一次有進步 齊讀 學習生字：次
3、今天江老師給大家帶來一個童話故事，故事的題目就是：一次比一次有進步。
再讀課題
4、今天課堂上是小朋友一次比一次有進步，那故事里又是誰一次比一次有進步呢？
二、靜聽故事、了解大意
1、接下來聽老師來講這個故事，小朋友們要比一比，誰聽得仔細。
2、媒體示課文插圖、配樂，教師講故事。
3、檢查聽的情況：
1）誰一次比一次有進步？（媒體示：小燕子的圖和字） 齊讀
2）學習生字“燕”正音，并說說怎么記住它？
4、過渡：那小燕子到底是什么事情一次比一次有進步？它又做了幾次呢？
讓我們一起到書中去找答案吧！
三、自讀課文、學習生字
1、自由大聲地朗讀課文，不認識的字和難讀的字請拼音朋友幫忙，多讀幾遍。
自己解決不了的輕輕問同桌，或向老師請教。
2、檢查生字：媒體示
冬瓜 茄子 什么 一樣
可是 仔細 高興 發現
說得對 再去看看
1）帶拼音指名讀，領讀，齊讀。（注意“說得對、再去看看”的輕聲朗讀）
2）說說帶拼音的生字你有什么好辦法記住他
3）并說說你還在哪些地方見過這些生字？
4）去掉拼音檢查讀，抽讀。
四、品讀感悟、積累內化
1、小燕子是什么事情一次比一次有進步？（小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同。）
板書：冬瓜 茄子
2、小燕子一共去看了幾次？（3次）
3、那小燕子每一次都有什么發現呢？請用“~~~~~”劃出來。
4、交流第一次：1）小燕子第一次有什么發現呢？
2）媒體示第2自然段：把“媽媽，媽媽，冬瓜大，茄子小！”加粗
指名讀、齊讀 小結板書：大 小
3）分角色朗讀對話：加粗媽媽的問話，師生對讀、同桌互讀
5、交流第二、三次，同樣進行分角色朗讀。
6、三次連起來進行朗讀，感受小燕子一次比一次進步，一次比一次高興！
五、延伸練說、實踐運用
1、你看這只小燕子來到了你的面前，你有什么話要對他說嗎？（把燕子圖片放大）
2、觀察兩種水果，看看他們有什么不同？比一比誰觀察的最仔細。
六、生字書寫指導
本課時主要教學生寫：回和皮。注意兩個生字的筆順，可采用書空，說筆畫等方法幫助學生寫正確，寫端正。
一次比一次有進步 篇4
教學目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
課時安排 2課時
第一課時
一、教學目標：
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重點：正確、流利的朗讀課文。
三、教學難點：理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
四、教學過程：
（一）、復習創設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）、觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）、初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）、再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）、細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？
（六）、小結
這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
五、作業布置： 回家熟讀課文。
六、板書設計： 一次比一次有進步
七、課后反思：
第二課時
一、教學目標：
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
二、教學重點：正確、流利的朗讀課文。
三、教學難點：理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
四、教學過程：
（一）、復習生字，導入新課
師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
（二）、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思學生用“仔細”造句。
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發現的問題給予指導：
（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。
（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。
（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。
五、作業布置： 把“會、片”每個字帶拼音寫兩行。
六、板書設計： 在田字格中書寫“會、片”。
七、課后反思：
一次比一次有進步 篇5
人教版新課程實驗教材中第一冊語文，是由兩段文章三次對話和兩幅圖組成。故事告訴我們：只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。在教學這篇課文時，根據低年級學生活潑好動的特點。可采用“一讀、二演、三練”的形式進行教學。
一、讀，理解內容。
第一步：初讀，整體感知。首先讓學生借助拼音嘗試大聲自由朗讀課文，要求學生朗讀時讀音要正確。不錯讀，不添字。不漏字，不唱讀，重點讀準生字字音。對課文中的長句子教師要指導學生讀好自然停頓，訓練領悟自然停頓的一般現律，如理解詞句。意思打下良好的基礎。
第二步：細讀，理解意思。教師進一步指導學生結合插圖，進行細致的有重點的朗讀訓練，以更好地理解體會有關詞句的意思，達到順利通暢地朗讀課文，理解詞句的目的。課文的兩幅插圖，是幫助學生理解課文的重點，體會重要詞句的有效工具。教學時，可先指導看圖，思考：圖上畫著誰與誰，它們在干什么？然后朗讀課文，邊讀邊劃出不理解詞語，提出來討論解決。
第三步：品讀，體驗情感，可分角色進行朗讀，要求讀出適當的語氣，恰當的語調，緩急的語速，輕重的語音。邊讀邊想象。他們在說話時，小燕子既懂禮貌，又興奮驚訝神態，燕子媽媽看到小燕子的不同喜悅之情。
二、演，明白事理。
在學生能理解，背誦課文的基礎上，再把課文內容表演同來，即讓學生自己扮演小燕子和小燕子媽媽，戴上頭飾進行藝術再創造，身臨其境地體驗情感，在表演中發展語言，明白事理。只要仔細觀察，認真學習，一定會不斷發現事物的不同特征，一定會。讓學生在說與動的快樂氣氛中受到教育，嘗到成功的喜悅。可分兩步進行：（一）課文內容的再現。首先讓學生根據課文中兩段對話內容，分小組自由練習，然后選最好的一對，戴上頭飾，在前臺表演，要讓這些表演者演出課文中已寫出的內容，更重要的是要演出課文中沒寫出的內容，如開始，小燕子是怎么想的？怎么說的？看了一次又一次后又是怎么想的？怎么說的？讓學生從不同的角度去體驗，去感受，訓練學生的想象力和口頭表達能力，強化學生的語感。（二）課文內容的擴展。在表演完課文內容后，為了培養學生發散思維，讓學生仿照課文對話的形式，想象燕子媽媽再次讓小燕子去觀察，還會發現冬瓜與茄子有什么不一樣？如通過觀察觸摸，還會發現“冬瓜硬、茄子軟，”“冬瓜重，茄子輕，”“冬瓜長在藤上，茄子長在枝上，”“冬瓜的花兒黃，茄子的花兒紫。”“冬瓜里面有白籽，茄子沒有籽。”通過訓練，加深對課文的理解，促進認識和體驗的升華。
三、練，鞏固提高。
1、擴展思維。
填空：
冬瓜長在（ ），茄子長在（ ）
冬瓜（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
茄子（ ）、（ ）、（ ）、（ ）。
2、說的訓練：
聯系生活中的兩件事物，進行觀察比較。
一次比一次有進步 篇6
一次比一次有進步
一、揭題導入
師：引導背誦本冊兒歌類課文,最后背到《菜園里》
生：
師：打聲招呼
生：小燕子，你好！燕子媽媽你好！
師：真有禮貌
生：
師：住在哪里？
生：屋頂、屋檐
師：點擊屋檐
生：認讀屋檐
二、初讀課文
師：要求自由讀
生：齊讀，
師：要求第二遍讀，自己讀，并圈出生字寶寶讀準。
生：
師：一次 冬瓜 燕子 不一樣
說得對 再去 課時 仔細
高興 發現
生：讀得很快
師：你可是小老師，同學們可是要跟著你讀的，一個一個讀清楚。
生：
師：指名小火車
生：朗讀
師：出示句子：菜園里，冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
生：讀
師：念成輕聲，真好聽
生：讀
師：范讀，讀出動詞
生：朗讀
師：響亮一點來讀一讀
生：朗讀
師：什么
生：讀準
師：前鼻音、輕聲
生：
師：你能用什么問一問嗎？
生：這是什么東西？
師：
生：你為什么要去玩？
師：
生：你為什么要到是撲去？
師：
生：還有什么東西？
師：
生：他是什么人？
師：
生：有什么東西？
師：說完整
生：書包里有什么東西？
師：課文里呢？你能找到嗎？
生：讀文尋找
師：
生：你能不能再去看看，還有什么不一樣？
師：
生：茄子還有什么不一樣？
師：前面不能丟
生：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
師：
生：讀（沒有停頓）
師：看看去后面有什么號？
生：逗號
師：對，讀到這里得停一下，來試試
生：讀（有明顯進步）
師：還有嗎？
生：可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？
師：看看，這三句話有什么一樣的地方？
生：
師：看看一樣嗎？
生：
師：引導發現：看看 再去看看 再去仔細看看
生：
師：要求讀清三處不同地看看
生：
師：哪一句話最簡單？
生：第二句
師：再去讀得很響亮。
生：讀
師：那一句最難讀？
生：第三句
師：大膽一點，讀一讀
生：朗讀，很輕
師：其實你讀的很棒的，就是有些緊張，來，再試試！
生：朗讀
師：你進步了！你來
生：朗讀
師：度的很流利
生：朗讀（加了的）
師：哎，要看仔細。
生：再讀
師：你的進步可真大！
生
師：范讀
生：齊讀
師：標上停頓記號，教會學生有節奏朗讀。
生：逐名指讀
師：我們知道了，媽媽問小燕子三次，那么這三次，小燕子看到了什么？再讀讀課文，用筆畫出。我們要養成邊讀邊動筆的好習慣。
生：讀文劃句。
師：沒找到的，要加油，找到的，讀一讀。
生：
師：小燕子，
生：你三次去菜園看到了什么？
師：根據學生出示：
生：冬瓜大，茄子小；冬瓜是綠的，茄子是紫的！冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：扮演媽媽的角色，問小燕子：
生：讀句子
師：同學們，為什么把媽媽媽媽讀得那么快！
生：緊張
師：是緊張嗎？
生：
師：你發現了，想快一點告訴媽媽，應該是怎樣的？
生：
師：引導學生讀出第一次高興的語氣
生：
師：引導學生讀出第二次更開心的語氣。
生：
師：引導學生讀出第三次非常興奮的語氣
師：總結板書
師引導相互說話
師：小燕子，你能用自己的話來說說冬瓜和茄子嗎？
生：自由介紹
師：那只小燕子來說說，冬瓜是什么樣的？
冬瓜躺在地上，他——，——，——。
生：他是大的，綠的，皮上有細毛。
師：換一換說說
生：他是綠的，大的，皮上有細毛。（下課鈴響了）
師：小燕子三次去菜園，發現冬瓜和茄子……
難怪燕子媽媽說——
生：你一次比一次有進步！
師：我們班的小朋友這堂課學得非常認真，也一次比一次有進步！
師：這堂課就上到這里，下課！小朋友再見！
生：老師再見！
由于學生的基礎以及設計等方面的原因，沒有完成預設的教學內容。但本堂課的教學無疑是十分有效的。具體體現在：
1. 目標清晰準確。
2. 預設緊扣文本。
3. 情境貫穿始終。
4. 教學富有層次。
5. 過程落實常規。
6. 指導頗具針對。
課題導入很自然，很有效。
課文一開始，就給學生創設了情景。
教師能關注學生，靈活應對。
字體的顏色還不夠亮。
讀準詞語也不易；
初讀反饋檢查很到位！
學生讀書語調過低
不夠自信
“什么”讀音是個難點
教態親切，自然。
什么 一詞的教學有層次，有實效。
引導學生動筆畫，就更好了。
農村孩子的起點：
朗讀
說話
思維
學生的朗讀水平影響了朗讀訓練的效果。
此處的教學，明顯感到學生接不上來。教學上要加以調整。
直接引導發現對一年級學生來說，有點困難，不如在課文具體的對話中，教師稍作點撥。此處要求讀好就可以了。
此處的朗讀教學很有實效，很到位，能充分關注學生，和第一次教學比，有顯著進步！
情景能貫穿始終。
在具體的回答過程中，及時板書，既節省時間，又有效果。
教師可能忘了板書了，在此總結補上。
課堂的結束語能結合課文主題，真好！
能抓住特點；
小狀況
關注細節
潘老師的穿插發言，是個很好的習慣。
一次比一次有進步 篇7
教學目標 ：
1、認識12個生字。會寫“回、片、皮”3個字。
2、正確、流利地朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
教學重點：認字和朗讀課文。
教學難點 ：要讓學生通過讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子。
教學過程 ：
一、揭示課題
二、指導看圖
理解“屋檐下”，初步認識冬瓜和茄子的不同。
三、初讀課文
1學生輕聲讀課文，要求讀準生字的音，讀通課文。
要求學生在初讀課文時，邊讀邊勾畫出本課的生字，并且借助拼音讀準生字的音。本課要求認識的12個生字中，“次、再、仔”的聲母是平舌音，“什”的聲母是翹舌音，“燕”是整體認讀音節，“什”的韻母是前鼻音，“樣、興”的韻母是后鼻音，“么”和“得”都讀輕聲。要指導學生把這些生字的字音讀準。如果有的學生讀錯字音，要啟發他自己糾正讀音。
要啟發學生多動腦，用自己認為容易記憶的方法來認記生字。如，“仔、樣”可以用偏旁加上熟字來記憶。
“再”與“在”是同音字，要指導學生從字形和字義兩方面來區別。
2指名分段朗讀課文，讀后評議。
四、討論、交流
1小燕子到菜園去看了幾次?每次看到了什么?燕子媽媽為什么夸它?
2冬瓜和茄子到底有什么不一樣?(冬瓜大，顏色是綠的，皮上有細毛，它是躺在地上的；茄子小，顏色是紫的，柄上有小刺，它是掛在枝上的)
五、指導有感情地朗讀課文
本課對話較多，要啟發學生讀出不同的語氣。燕子媽媽說話時態度親切，讀它說的話時，語速較慢，要讀出激勵的語氣。“你說得對”“很好”“你”，要用贊揚的語氣來讀。
朗讀小燕子說的話時語速較快，透露出它興奮的心情。
在教學中要以讀為主，以讀代講，通過引讀、齊讀、個別讀、分角色讀等方式，指導學生多讀，從而讀得正確、流利、有感情。
六、分角色朗讀課文或表演課本劇
七、復習鞏固生字詞
1用生字詞卡片檢查認讀情況。
2完成課后“讀讀說說”練習。
八、指導寫字
要求學生仔細觀察田字格里的范字后再寫，并養成邊寫邊對照的習慣，這樣可以，逐步提高寫字能力。指導學生寫字時，提醒學生注意：“回”要先寫里面的小口，后關門；“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出；是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心。
九、實踐活動
1在指導學生看明白課后“讀讀說說”這個題目的要求后，照樣子讀讀說說，如“比比，比一比；聽聽，聽一聽；說說，說一說……”還可再擴展一些，如，“想想，想一想；問問，問一問”。
2仔細觀察蔬菜、水果，以一種為例，從形狀、大小、顏色、味道等方面，說說它們的特點，也可以比較兩種蔬菜(如，絲瓜和黃瓜)或水果(如，蘆柑和橙子)哪些地方不一樣。
3表演課本劇
一次比一次有進步 篇8
【黑龍江省哈爾濱市道里區新發中心小學 孫慶穎】
“人生聰明識字始。”識字教學是小學語文教學的起點，也是啟蒙教育的開端。教學中，采用“自主、合作、探究”的方式來引導學生自主識字，讓學生在輕松愉快的氛圍里學習漢字。具體做法是：首先讓學生自己閱讀，然后認識漢字，接著滲透，最后再強化。
巧妙地設計板書，是實現滲透性識字的有效途徑。如教材《一次比一次有進步》一文要求會認的字有：“次、瓜、燕、樣、得、仔、細、興、紫、細、柄”。教學時，先讓學生自主閱讀。閱讀時，先獨立閱讀，用自己喜歡的方式解決不認識的字，熟讀課文，邊讀邊思考，然后匯報交流，交流通過讀課文自己知道了什么？在匯報交流時，有的說：“讀了課文我明白了，菜園里有冬瓜和茄子，它們都掛在枝上。”有的說：“我知道了，燕子媽媽讓小燕子到菜園里看冬瓜和茄子是否一樣。小燕子第一次去看，發現冬瓜大，茄子小；第二次去看，發現冬瓜是綠的，茄子是紫的；第三次去看，發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。”有的學生說： “我發現了一個問題：燕子媽媽為什么笑了？”大家圍繞這個問題進行了熱烈的討論。在學生交流的過程中，完成下面的板書：媽媽為什么笑了？
【深圳市大沖小學 朱海萍】
今天進行《一次比一次有進步》的教學，這篇課文共220個字，是第一冊教材中較長的課文之一，如果逐句逐段地教，將會把課文弄得支離破碎，教學效率低下，那么，怎樣整體有效地處理教材，長文短教，使學生學得有趣呢？其中有一段我做了這樣的處理：請學生閉上眼睛，聽老師把這個故事再講一次，接著使用了簡筆素描畫，幫助孩子們理解課文，再讓學生們去讀課文，也用手中的畫筆去勾勒、去比較體味一次次的不同。
本階段的學生年齡特點決定了他們樂于畫畫，愿意用圖畫來表達他們的思想。我正是利用這一點，讓學生在閱讀想象的同時，拿起彩筆，把自己在閱讀中想到的畫出來，把自已在閱讀中的所思所想表達出來。學生把抽象的語言文字變成形象的圖畫的過程往往就是一個對閱讀內容回顧、加工的過程，等他把這幅畫畫好以后，也就把自己在閱讀中的收獲表現了出來。畫筆走進學生的閱讀世界，這樣不僅提高了學生的創造力，也提高了學生的審美能力，增強了他們閱讀的樂趣。
【深圳市寶安區西鄉街道鐘屋小學 鄭桂花】
詞和句是構成文章的基本單位，理解文中的詞句，才能讀懂文章內容。每天文章都會出現一些學生沒有學過的新詞句，難理解的詞句和表現課文思想內容起重要作用的詞句，這些詞句怎樣幫助學生理解呢？我的做法是：借助課文插圖和多媒體課件及實物觀察，幫助學生建立起詞和句的概念，同時以多種方法進行詞和句的訓練。
課文中有許多插圖直觀地表示著課文中詞的意思，可以指導學生觀看這些插圖理解詞義。如《一次比一次有進步》中燕子媽媽要小燕子三次去看冬瓜，第一次說：“你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？”第二次說：“你能不能再去看看，還有什么不一樣？”第三次說：“你能不能再去仔細看，它們還有什么一樣？”這時有學生提出問題：“仔細”是什么意思呀！這時我給學生投影一幅冬瓜圖片，要學生按從遠到近觀察圖畫，并且盯著一處認真看，然后讓學生一步一步講所看到的，對冬瓜表皮上像針狀的白白的細毛學生都講到了，這時我告訴學生這就叫看得仔細。這樣既培養了學生理解詞的方法，也培養了學生的觀察能力。課文中有好多詞真實地反映著生活中的現象，要學生準確地理解這些詞，就要到現實生活中觀察這些現象。如，夏天在打雷下雨前，多指導學生仔細觀察天空中的自然現象和周圍的景物，在學習“烏云密布”時，學生很容易地就理解了詞義。
【浙江省舟山市普陀區沈家門第四小學 李幼娜】
〖長文短教〗
在講讀《一次比一次有進步》一文時，由于課文較長我采用了知識遷移法進行教學，在講讀課文第二段時，我先請學生齊讀第二段。讀后提問：小燕子第一次到菜園里觀察到了什么？學生們很快找到了答案，紛紛爭著要回答問題。我說：“第三段是否和第二段一樣，先聽聽同學朗讀第三段就知道了”。跟著指名朗讀第三段課文。聽完那兩個同學讀完后，學生們能說出正確的答案，從而課文的講解也不用花太多的時間。剩下的時間可以輕松地講完第四段，還可以讓學生表演課本劇。
對低年級學生循序漸進的進行口語訓練
【安徽省銅陵市官塘小學 王蕊】
低年級孩子的口語訓練是個關鍵，如果低年級教師不認真搞好口語訓練，那么到了高年級，學生的寫作水平也無法得到提高。針對我們班學生剛入學、年齡小這一特征，我設計了以下幾個步驟對孩子們循序漸進地進行了口語訓練。
第一步：朗讀指導。
朗讀是一種常用的、有助于強化口語訓練的方法。
在要求學生朗讀前，我根據文章的不同內容，指導學生去把握人物語言的個性色彩和作者的思想感情，力爭使朗讀為提高學生的口語能力服務。如：在上第15課《一次比一次有進步》時，我指導孩子們在朗讀中應將小燕子和燕子媽媽的語氣區分開來。小燕子的聲音是稚嫩的、天真的，語速比較快：而燕子的媽媽的語氣則是親切的、溫和的，語速比較慢。
利用電教媒體 優化教學效果
【吉林省遼源市第二實驗小學 龔婷婷】
〖利用電教媒體培養學生創新思維能力〗
我們所培養的學生，將面向21世紀的高科技、強競爭的挑戰，教育要創新、科技要創新、思維同樣要創新。創新教育是素質教育的核心，而電化教學正是為培養創新型價值規律提供了充分的條件。它能把許多枯燥抽象的文章內客，以色彩斑斕的畫面和逼真的音響效果，展示在學生面前，從而使他們進入到主動學習，積極思維，探索知識的認知活動中去，例如在講《一次比一次有進步》一課時，首先讓學生觀察一片菜地，菜地里都有什么蔬菜，找到其中兩種蔬菜看它們有什么不同。學生會隨著老師的問題走進菜園，身臨其境的感受。這時飛來了兩只小燕子，燕子媽媽給小燕子出了一道問題：冬瓜和南瓜有什么不同？學生邊讀課文邊觀察，再結合自己的實踐抓住小燕子三次飛往菜園里觀察，三次得到不同的信息，層層遞進，同時多媒體呈現圖片，使學生看了融聲音與圖象于一體的畫面后作出積極的思考， "日常生活中還有哪些蔬菜長得相似，你是怎樣知道的？"但最終要讓學生明白一個道理，做事要善于細心觀察，愛動腦，同時發散自己的思維，創新自己的思維。
【浙江省江山市石門鎮中心小學 周冬芳】
借助插圖，表演“說”。表演是學生特別是低年級學生非常喜愛的語文活動，雖然費時較多，但收效是多方面的，特別表現在口語交際方面更是有效途徑。如教學《一次比一次有進步》，在熟讀課文的基礎上，讓學生做好燕子媽媽、小燕子、冬瓜和茄子的頭飾，四人一組表演。學生表演得很投入，再加上惟妙惟肖的動作，把燕子媽媽的溫柔、耐心，小燕子的高興心情表現得淋漓盡致。通過表演不但復現課文內容，更重要的是學生在組織演出的過程中，也是學生進行交際、合作的過程。
【福建省廈門市前埔小學 張秀珍】
課文空白處練說話：有些課文在敘述和描寫中會留下一些空白，而這些空白，無疑給學生提供了自由想象的空間，給學生提供了展示自己語言智能的一個平臺，有利于培養學生語言的完整性和合理性。
《一次比一次有進步》一課中，燕子媽媽先后三次讓小燕子去看菜園里的冬瓜和茄子有什么不同。當讀到這兒時，我問學生：讀到這里，你有什么問題？學生們眨了眨小眼睛說：小燕子為什么到第三次才發現冬瓜皮上有細毛，茄子柄上有小刺呢？小燕子是怎樣認真看的呢？接著同學們把自己扮成小燕子，一邊表演，一邊說：小燕子飛呀飛，停在冬瓜身上，低下頭仔細看，呀，又綠又大的冬瓜皮上，還有細毛呢；小燕子飛呀飛，飛到茄子地里，停下來左看又看，呀！紫色的茄子像大燈泡，柄上還有尖尖的小刺呢。
這樣既培養了學生想象能力，更使學生有話可說，言之有物，發展了學生的語言能力。
【福建省廈門市瑞景小學 戴雅琛】
互動中關注感性和悟性。學習活動是一種感悟過程，是對文字符號及其思想內容、組織方法的感知和領悟的過程。互動教學是促進學生對語言文字的感悟由淺入深、由表及里。互動教學要求教師動、學生動、師生互動，學生動是互動教學的重要環節，教師是留有充足的時間讓學生充分地動起來。例如教學《一次比一次有進步》一課，在認“再”字時，教師讓學生對“再”字的讀音和字形進行一番認識，然后用“在”與“再”字形和字義兩方面比較，讓學生深入感受，全面感知。 “再”字的信息量，發揮形象思維的優勢，加強對“再”字的認識。因此，互動教學中，教師的動應是新觀念下的教育智慧的應用，應是讓學生擁有時間能沉浸感受要學的內容，而學生的動正是在不斷加因感性層面的基礎，讓發展更扎實更全面。如果學生對語言文字的理解僅僅停留在感性基礎上，那是不完整的。學生要有自己的認識和看法，“一百個讀者就有一百個哈姆雷特”，培養每一個學生自己獨特的悟性是最重要，獨特的悟性才使他們擁有了學習主動權，使知識更富生氣。在學習《一次比一次有進步》，如想一想，燕子媽媽為什么夸小燕子？在師生互動的交流中，教師的動在與不斷尋找學生悟性的最佳切入口，讓悟性的律動不息，調動學生的情感參與想象思維之中，有的同學真正悟出“一次比一次有進步”有哪些進步，有的同學悟出了為什么會一次比一次有進步/不斷地領悟，學生的悟性也與小燕子一樣也會一次比一次有進步。綜上所述，課堂教學互動交流是立體全方位的，涉及方方面面的問題，以上探討只是一孔之見，相信堅持不懈的試驗必會帶來更多更豐的驚喜。
【湖北省漢川市藍天希望小學 周慧枝】
低年級學生的抽象思維較弱，單憑教師的講述或學生的想象，很難對某個過程產生深刻的印象，如學習《一次比一次有進步》時，小燕子媽媽讓小燕子去觀察冬瓜和茄子的區別，冬瓜：地上、大、綠、皮上有細毛；茄子：枝上、小、紫、柄上有小刺。如果單憑口講，學生很難理解，但是通過現代化的教學手段，通過三次逐步的變化，讓學生自己去觀察，通過艷麗的色彩，生動的形象，一次比一次細致的變化，就很明顯的分辯出茄子和冬瓜的區別。這樣，不僅大大提高了學生的形象思維，更加深了學生學習的印象，開發了學生的智力。
一次比一次有進步 篇9
教學目標：
一、知識與技能目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、理解課文內容，懂得只有認真觀察，才能了解事物的特征。
二、過程與方法目標：
1、初步培養讀中感悟，進行說、唱、演、等過程相結合的綜合能力訓練。
2、在學習過程中培養觀察能力，能總結出一些觀察事物的方法。
三、情感態度與價值觀：在學習和生活中養成認真觀察身邊的事物的習慣。
教學重難點：讓學生通過自己讀課文，明白燕子媽媽為什么夸小燕子一次比一次有進步。
三、教學過程
1、講故事激趣導入。
課前的師生互動，已經引起學生的興趣。現在適時地把小燕子（紙模型）帶到學生面前，會讓學生倍感親切，對學習充滿興趣。
2、趣味鞏固生字。
以小燕子家客人的身份來品嘗西紅柿（認讀生字），采用多種形式讀，并讓學生用生字組詞、說句子，符合低年級學生的心理特點。
3、初讀課文整體感知。
利用課件展示菜園圖，引導學生看圖、說圖，再讓他們扮演“小導游”讀出文中描寫此圖的第一自然段。為后面的學習做一個好的鋪墊。
理清課文的脈絡，知道小燕子到菜園去看了些什么？每次看到些什么？媽媽是怎樣夸它的？讓學生在理解感悟的過程中，指導學生學會用“讀一讀，標一標，圈一圈，畫一畫”等方法讀懂課文內容。
4、指導朗讀，讀中品悟。
在觀看課件播放小燕子第一次到菜園的動畫片后，師指導學生進行自讀，同桌分角色讀，當配音演員表演讀等后。師扮演燕子媽媽，讓學生扮小燕子第二次、第三次去看，邊飛邊唱，然后再告訴媽媽自己的發現。讓學生溶入角色中，讓他們有一個體驗的過程。
5、課間休息。
我把本課的部分生字結合課文內容編成兒歌，譜上曲，帶領大家拍手唱。
6、簡筆畫板書小結。
7、拓展延伸，樂中感悟。
展示冬瓜和茄子實物，讓學生扮演小燕子第四次飛進菜園里去觀察。并且說一說冬瓜和茄子還有什么不一樣？先自己觀察，再小組討論，最后告訴燕子媽媽。
8、集體總結。
9、作業布置：朗讀課文
附：板書設計
15、一次比一次有進步
燕子媽媽（圖） 小燕子（圖）
課改的大潮洶涌澎湃。 沐浴課改的陽光，我們的教學發生了巨大的變化，教師的教學觀念、學生的學習方式都與以往有所不同。新課改下的課堂教學，更注重學生主體性的發揮，倡導學生主動參與，樂于探究，勤于動手，培養學生搜集、處理信息，獲取新知識的能力，交流與合作的能力。更注重資源的開發和利用，學科的整合；注重聯系生活調動生活體驗等等。作為新課改浪潮下的一名小學老師，我不斷學習、更新自己的教學觀念，在人教版一年級上冊的《一次比一次有進步》一課的教學中，為實踐這些課改的新理念做了一些的努力。
片斷一：
（學生整體感知課文，學習生字之后）
師：剛才我們一起認識了生字，現在我們再來讀讀課文。（拿出燕子媽媽的頭飾）我是燕子媽媽，你們都是“小燕子”。
（學生覺得很有趣，都哈哈笑了起來，有的還展開雙臂，撲起“翅膀”來。）
師：孩子們，請你們趕快飛到菜園里，把你的發現告訴“媽媽”吧！可以一個人練讀，也可以幾只小燕子一起討論討論。
（生興奮地、熱烈地邊讀邊找有關的句子）
師：誰愿意把你的發現讀給媽媽聽？
生1：媽媽，媽媽，冬瓜是大的，茄子是小的。
生2：媽媽，媽媽，冬瓜是青的，茄子是紫的。
生3：（搶著讀）媽媽，媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺。
師：哎呀，我的小燕子們可真聰明呀！你們發現了冬瓜和茄子這么多不同的地方，心里高興嗎？
生：當然高興啦！
師：（故意皺眉）那我怎么沒聽出來呀？？
生：（歪著頭，眨著眼想了一會兒）我知道了！我們應該要讀得很高興才行呀！
師：（笑著點頭）那你們就試著用興奮、高興的語氣讀一讀吧！
（生練讀后，用多種方法讀）
片斷二：
師：小燕子們，為什么你們第一次、第二次都沒發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺，第三次卻發現了呢？
生1：這次我看得特別認真。
生2：因為我一次比一次看得認真呀。
生3：（調皮地）這一次我還用手摸了，才知道有小刺，粗粗的。
師：你們真是媽媽的好孩子，不但會用眼睛看，還知道用手摸。真是一次比一次有進步呀！
師：（出示實物冬瓜和茄子）你們知道它們還有什么不同嗎？
（生有的搖頭，有的在小聲議論，有的在思考）
師：讓我們一起切開冬瓜和茄子，你們可以看一看，可以聞一聞，也可以捏一捏，看看有什么新發現。
生1：（興奮地）老師，我看到了！冬瓜里面的的籽是扁扁，白白的，茄子的籽很小很小，比芝麻還要小！
生2：（高高地舉起了手）我聞到它們的氣味不一樣。
生3：（迫不及待地補充）吃起來也不一樣啊！
生4：我用手摸的，冬瓜硬硬的，里面滑滑的，茄子是軟的。
生5：我把冬瓜和茄子拿起來，發現冬瓜比較重，茄子比較輕呀！
生：…….
師：（開心地笑了）你們真是生活中的有心人啊，我真佩服你們！
看來我們觀察事物的方法有很多，除了用眼睛看，還可以用（師指眼、耳鼻口等部位，讓學生總結）
師：這節課大家學得很認真，每一位同學都像是聰明伶俐的小燕子。回家以后請同學們也學學小燕子，去觀察一下西紅柿和蘿卜有什么不一樣，可以把它們不同的地方畫下來，也可以寫下來，告訴你的家人和同學。
四、反思與研究
這一節課，孩子們始終在一種輕松愉快的氣氛中學習，興高采列地讀，認真地觀察，積極地表達，下課鈴響以后，還有很多孩子嚷嚷著：“老師，我還有發現！”他們的高漲的情緒深深感染了我，我忽然明白，只有與生活緊密聯系的語文課，才是孩子們喜歡的語文課，而有了孩子們的喜愛就意味著獲得了成功的一半。
《語文課程標準》中明確指出：“語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和探究性閱讀的能力，教師應打破傳統的教學模式，創設有利條件，更好地去激發他們的興趣。”
在上述教學片斷中，我并沒有遵循以往的教學方式，讓學生讀讀找找，小燕子去菜園看了幾次？每次都看到了什么？而是抓住低年級學生喜歡童話故事，好玩好動的性格特點，創設了一個有趣的情境：老師就是燕子媽媽，大家都是可愛的小燕子，想要演好小燕子，就必須認真讀好課文，學生覺得新鮮有趣，在角色的扮演中讀課文的積極性大大提高。而當他們當“小燕子”來回答媽媽的話時，又是那么迫不及待地想展示自己讀文后的收獲。
在教學中，我注重生活體驗，注重資源的開發和利用，將冬瓜與茄子切開讓學生觀察，使他們懂得，觀察事物不但可以看，還可以摸，可以聞，可以嘗。提供給學生學習和發現的平臺。同時注意對教材的開發、拓展、延伸，讓學生回家去觀察西紅柿與蘿卜有什么不一樣，學生在課堂上學，在生活中去鞏固所學的知識，去關注生活，將學生從課內引向了課外。上第二課時的時候，很多學生帶來了他們對蘿卜和西紅柿不同之處的認識，個個興高采烈地要求展示，有的畫，有的說，興趣盎然，相信通《一次比一次有進步》這篇課文的學習，認真觀察事物的這一道理和觀察事物的方法已經深深地、鮮活地印進了孩子們的心里，再不是老師強迫灌輸，一遍又一遍地口頭復述所帶來的書面印象了。
一次比一次有進步 篇10
這篇課文主要寫的是在小燕子三次飛來飛去觀察冬瓜和茄子的異同的情景。根據教材的特點和該年級的教學要求，我把本課教學目標定位于以下幾點：1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。2.正確讀寫“燕子、冬瓜” 等詞語。根據教材特點和學生實際，我確定的教學重點是：有感情地朗讀課文，背誦喜歡的段落。教學難點是：感悟燕子的活潑可愛和平時中注意觀察事物的細心培養的能力.我在教學中注意了以下教學策略的實施：
一、以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主 ，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊想象中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。
二、情境的創設在語文教學，尤其是低年級語文教學中具有極其重要的地位。學生對課文敘述的一切，只有在情境中調動起學生的各路感官，讓他們在情境中積極地觀察、感受、操作，才能實現對語文的感悟積累和運用。本課教學中我在情境的創設上是花費了一番心思的：
1.以生活體驗情境。這課要讓學生從生活中體驗春天的特點。課前讓學生注意觀察身邊的景物，學生獲得的體驗能夠很好地幫助他們理解和感受課文。
2.畫面再現情境。利用課文插圖加深學生的印象.
三、.遺憾之處：
1教學中，我覺得學生能夠很容易領會，沒有帶領學生加以引導或想象，因此對教學效果略有影響。
2.教學調控不夠靈活有效，教學機智有待提高。今后在這方面要加強學習。
一次比一次有進步 篇11
一 教學內容：《義務教育課程標準實驗教科書•語文》一年級下冊第15課《一次比一次有進步》
二 教學目標：
知識目標：會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字
能力目標：1、能有感情地、準確地、流利地朗讀課文
2、培養學生說話的能力、觀察能力
情感目標：讓學生樹立仔細、認真學習的態度
三 教學重難點
教學重點：1、會認、讀13個生字，會寫3個生字
2 、能有感情地、準確地、流利地朗讀課文
教學難點：引導學生理解燕子媽媽為什么夸小燕子“一次比一次有進步”
四 教學時間：2個課時
五 教具準備：多媒體課件、 生字卡片、動物（燕子）頭飾
六 教學過程：
第一課時
教學目標：
1 、 會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字
2、 初步感知課文，學習第一自然段
教學重難點：會讀、會認13個生字；會寫“回、片、皮”3個生字
教學過程：
（一） 創設情境，引入新課
（課件出示冬瓜、茄子的圖片）問：知道這是什么嗎？（生答）對了，老師今天遇到了一個難題，老師想知道他們有什么不一樣？老師今天也給大家帶來兩位新朋友：燕子媽媽和小燕子，它們說要和同學們一起來幫老師來解決這個難題。大家愿意嗎？好，那今天我們一起來學習這篇課文。
1、 板書：一次比一次有進步，并指導學生理解“一次比一次”的意思
（二） 初讀課文，學習生字
1、 師：看到這個題目，老師想問大家：是誰“一次比一次有進步”？是小燕子嗎？
2、 好，請同學們自由地朗讀課文，把不認識的字用自己喜歡的符號畫出來，看看這篇課文一共有幾個自然段
3、 指導學生學習生字：開火車讀，小組內檢查讀
4、 認字游戲：“帶生字寶寶回家”。小組比賽。
5、 指導寫字：回、片、皮，對學生給予指導
6、 組織、指導學生用自己的方法來識記生字
（三） 初讀課文，整體感知
1、 分小組朗讀課文：同學們，現在讓我們一起來找一下，是誰“一次比一次有進步”。提出朗讀要求：要把字音讀準確，聲音要洪亮，要有感情
（四） 學習第一自然段
指導理解菜園里的冬瓜是“躺”，茄子是“掛”，（出示課件）
（五） 小結：
這節課我們已經跟小燕子和燕子媽媽打招呼，也把生字寶寶給認識了，但是，老師的難題還是沒解決。請同學們下節課來幫老師解決，好嗎？
第二課時
教學目標：1、復習生字
2、 指導學生有感情地朗讀課文
教學重難點：學生有感情地朗讀課文
教學過程：
（一） 復習生字，導入新課
師：上節課，小燕子已經帶我們到菜園里看了“冬瓜”和“茄子”，那么，今天，同學們將一起和它來告訴老師冬瓜和茄子有什么不一樣。不過，我們先要跟“生字寶寶”打聲招呼。大家還記得它們嗎？（出示課件）
（二） 學習課文
1、 學習第二自然段
（1） 指導學生看圖，理解“屋檐下”，指名朗讀
師：同學們真棒，燕子媽媽要小燕子干什么了？小燕子是怎樣說，怎樣做的呢？（要學生讀出句子）（冬瓜大，茄子小）
（ 2） 指導學生讀“什么”，并造句
2、 學習第三自然段
（1）燕子媽媽是怎么回答小燕子的？（指導學生讀出“夸獎”和“鼓勵”的語氣
（2）小燕子飛去了嗎？它回來是怎么對媽媽說的？你能把這些句子找出來嗎？（點名朗讀），這一次，冬瓜和茄子有什么不一樣（冬瓜：綠，茄子：紫），出示課件，讓學生直觀認識
3、學習第四自然段
（1）對了，燕子媽媽聽了小燕子的話，又是怎樣說的？（范讀，指導朗讀）
（2）讓學生思考：小燕子這次有觀察到什么了？（出示課件，冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
（3）指導學生朗讀最后一句，并引導學生說“為什么一次比一次有進步”
三、分角色朗讀課文，表演
（1）男女分角色讀，比賽看誰讀得好
（2）小組分角色朗讀
（3）請同學帶著頭飾表演
四、總結全文：
小組合作，完成：燕子媽媽讓小燕子------次到菜園里觀察冬瓜和茄子
第一次 冬瓜是------的，茄子是---------的
第二次 冬瓜是---------的，茄子是----------的
第三次 冬瓜的皮上有---------，茄子的柄上有--------
能力訓練：（編故事）
師：老師謝謝同學們幫老師解決了難題，但是，現在，老師又遇到難題了，老師想知道青瓜和絲瓜有什么不一樣。請同學們回去仔細觀察，仿照課文編一個故事，來幫老師解決難題。我看誰觀察得最仔細。
板書設計：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小
第二次 青 紫
第三次 皮上有細毛 柄上有小刺
一次比一次有進步 篇12
學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
第一課時
（一）復習創設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？
（六）小結
這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
第二課時
一、復習生字，導入 新課
師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。
板書設計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步
一次比一次有進步 篇13
【案例描述】
以前，我以為只要上課多提出問題，造成一種熱烈的課堂氣氛，就能提高學生的思維能力。提問題不分大小難易，統統搬上課堂。隨著教育改革的深入，我的思想發生了變化。古人云：“學起于思，思源于疑。”在閱讀教學中，以“思”為核心，引導學生發現問題、提出問題、解決問題，是發揮學生主體作用的起點，也是自主學習、合作學習、探究學習的一種行之有效的方法。于是，讓學生質疑這一環節走入了課堂。我教學中尊重學生，為學生創設敢想、善思、能問的良好學習氛圍，充分調動學生自主參與學習的積極因性，放飛學生的天性。
《一次比一次有進步》是我精心準備的一節公開課。從選材、鉆研教材、了解學生、做頭飾，到三番五次的試教，我都認為自己的課萬無一失，一定會按預定的教學環節進行。但在正式講課時，這些“計劃”卻被一系列的“意外”攪亂了。不過也正是這些“意外”，使我抓住了教育契機，對學生進行了正確的引導和教育。下面，就是令我難忘的經歷。
課堂上，學生在讀完幾遍課文之后，經過充分討論，交流了他們學到的知識。我暗自驚喜：“開門紅，我節課沒問題了。”再看看聽課的老師個個喜笑顏開，我更加高興。正在得意之際，我班的“智多星”王凱舉手了。我想：還會有什么問題呢？讓不讓他問？不讓他問，會挫傷他的積極性。況且，針對課文提問又是一種提高閱讀效果的最佳方法，我們在教學中不正是要鼓勵學生質疑、解疑嗎？我猶豫一下后，笑著說：“王凱你有什么問題？”他問道：“老師，燕子媽媽為什么讓小燕子去三次菜園才高興地笑了？”一石激起千層浪。經過一番爭論，解決了他的問題后，學生們提問的積極性被調動起來了。他們爭先恐后地提問：“燕子媽媽為什么高興地笑了？”“燕子媽媽不怕小燕子累嗎？”“冬瓜為什么是青的？”、要解決這些問題，這節語文課就要成為自然課、思品課等綜合課了，從傳統語文教學方法看，這節課無疑是失敗的。
面對學生因自己會提問而欣喜的笑臉和期待答案的眼光，我心亂如麻。從內心講，我希望按預定的環節進行教學。既然這節課在師生互動中產生了問題，我就要想方設法去引導學生解決問題。給學生一個權利，讓他們自己思考，自己發揮，以滿足他們的表現欲、求知欲。于是我順著學生的思維，讓學生充分地發表自己的見解。學生有了自主學習的權利，很快就展開了激烈的討論。思路也特別開闊，創造性火花不斷閃現。
李芳說：“我覺得燕子媽媽不愛小燕子。”她的答案引起了同學們的爭論。我想，學生由于年齡和閱歷的局限性，他們的見解往往是片面的，甚至是錯誤的。如果我因此而諷刺她，學生的學習積極性會在聲聲諷刺中消失。我要讓每個學生都能感到老師是相信、尊重他們的，讓他們都有成功的體驗。我微笑地告訴學生：“我認為李芳的想法很特別，請她談談原因好嗎？”學生因我的寬容也同聲說：“好！”李芳說：“我媽媽很愛我，可她不像燕子媽媽那樣，讓我干這干那，所以我認為她不愛小燕子。”我頓時明白了，六七歲的孩子過慣了衣來伸手，飯來張口的生活，家里幾個人甚至十幾個人呵護著一個孩子，難怪孩子會這樣講。于是我抓住這一教育契機，因勢利導：“同學們既然你們都覺得燕子媽媽不愛自己的孩子，那你們能談談你們的爸媽平時是怎么愛你們的嗎？”學生從自己的生活經驗出發，談了父母對自己的種種關愛，體會到父母很辛苦，認為父母讓孩子干一些力所能及的事，才是對自己真正的愛。
【課后反思】
這節課上完了，但它引發出來的思考遠不止這些。老師應該充分理解語文的工具性和人文性特征，使語文的外延和生活外延緊密銜接。老師不單是完成指定的教學任務，而應激發學生的學習興趣，喚醒學生的求知欲。平時，每節課教師是主人，有時學生思緒稍有張馳，馬上被我們拉回來，生怕浪費一點教學時間，完成不了教學任務。有時表面是想營造一種民主和諧的氣氛，但每次涉及質疑問難，都是“蜻蜓點水”，點到為止。那么，我們如何把學生學習的主動權還給學生呢？
1.創設良好的學習氣氛。
陶行知先生曾說：“創設力量能發揮的條件是民主。”心理學研究還表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。所以課堂教學中，只有這種良好、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。每一節課都要讓學生自由學習，使他們充分享受到參與的樂趣，享受到發表不同意見的樂趣，使思維最大限度地活躍起來。
2.鼓勵學生大膽質疑問難。
心理學研究表明：人類普遍具有創造性思維能力，而對什么都感到好奇的少年表現更加突出。教師應利用教材，讓學生在學中思，在思中疑。學生質疑問難的過程，是積極主動發現問題，提出問題，分析問題的過程。在質疑問難中，教師為學生主動提問提供機會，并且針對學生學習的疑難，尊重學生的學路，以學路帶教路，于關鍵處隨機點撥，促進學生發散思維的發展。這不僅無礙于對書本知識的掌握，還會在此基礎上有所發現，有所創新。有了質疑，學生就會產生求知欲，變被動接受為主動追求。因此教學中我們要保護學生質疑問難的積極性，哪怕是一些幼稚、膚淺的問題。讓學生在閱讀教學中，從不敢提問到想問、敢問、善問，激發求知欲望，使教學取到事半功倍的效果。
3.讓學生的思維輕舞飛揚。
“疑”是創新學習課堂的主軸承，思維是創新學習的核心。培養良好的思維品質是發展學生智力和能力的突破口，而創造性是良好思維品質的重要方面之一。教材是一座創造的寶庫，它對于培養學生的創新能力，有著不可估量的作用。教師應根據教材特點，引導學生從多角度、多層面去思考問題，多求異，少求同，敢于標新立異。很多教師對于學生提出異議，就很生氣，即使是對的，也要頂回，其實這樣極大地挫傷了學生的思維積極性。如果在那節課中，直接批評那位學生，那樣，學生就不會那么深刻地體會到為人父母的艱辛了，當然更體驗不到學習的快樂。相信學生也會很受打擊，以后可能只會循規蹈矩地遵循所謂的“正確與否”，從此扼殺了學生的創造天性。
“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”是新課程標準的重要理念。面對這一新要求，許多教師感到無從下手。實際上，這種新的學習方式孕育在教育教學的每一個細節之中。從這一節課的教學中，我深深地領悟到，只有那種能給學生足夠自主空間的教學，只有這種新理念的教學方式，才能更加有效地促進學生的發展。
一次比一次有進步 篇14
【教學目的】
a組：
1、理解課文內容，能說出冬瓜和茄子的4點不同。
2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
3、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
b組：
1、大致理解課文內容，能說出冬瓜和茄子的2～3點不同。
2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
3、能正確地朗讀課文。
c組：
1、大致了解課文內容，能正確區分冬瓜和茄子。
2、能參與學習，愿意進行觀察。
3、能跟讀簡短句子。
【教學重點】
知道冬瓜和茄子的不同。
【教學準備】
1、多媒體課件。
2、冬瓜、茄子圖片。
3、實物：冬瓜、茄子。
4、練習紙。
【教學過程】
一、導入新課，整體感知
1、師：同學們，大家還記得《菜園里》這首兒歌嗎？
2、師：是啊，秋天的菜園是多么美呀！你們聽，誰也來參觀這美麗的菜園了。
3、教師范讀課文。
4、師：今天我們就要來學習這個有趣的故事《一次比一次有進步 》。
二、初讀課文
1、過渡：誰會一次比一次有進步呢？我們一起學習課文就能知道了。
2、師：首先請同學們一起來聽一下課文錄音。邊聽邊思考：小燕子去菜園看了幾次？
三、細讀課文，理解課文
1、學習課文第二自然段：
⑴ 師：小燕子一共觀察了三次， 我們先來看看，第一次，燕子媽媽是怎么說的？小燕子又觀察到了什么？先請大家找一找課文第幾小節寫了小燕子的第1次觀察？
⑵ 師：請同學們一起來朗讀課文第2自然段，找一找燕子媽媽和小燕子說的話。
⑶ 師：燕子媽媽說了什么？燕子媽媽讓小燕子去菜園看什么？
⑷ 師：想一想，燕子媽媽是在什么地方考小燕子？（屋檐下）誰知道什么叫“屋檐”？
⑸ 師：第一次去觀察，小燕子發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同？
請同學們觀察一下你們桌上的冬瓜、茄子，比較一下，看看小燕子觀察的對不對 ？
⑹ 指導學生用手比劃大小：指導朗讀：讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。
過渡：聽了小燕子的回答后，燕子媽媽會怎么說呢？請××同學來朗讀一下課文的第三小節。
2、學習課文第三自然段：
⑴ 一學生朗讀課文第3自然段。
⑵ 師：聽了小燕子的話，燕子媽媽說了什么？
第一次燕子媽媽讓小燕子去“看看”，那么第二次要求小燕子怎么看？
⑶ 師：聽了燕子媽媽的話，小燕子是怎么做的？這是小燕子第幾次去？那么第二次去小 燕子又發現了什么？
對了，第二次小燕子發現了冬瓜和茄子的什么不一樣？（顏色不一樣）
指導朗讀：
過渡：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了冬瓜和茄子的第二點不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？一起來朗讀一下課文第4小節。
3、學習課文第四自然段：
⑴ 學生齊讀課文第4自然段。
⑵ 師：誰來說說燕子媽媽是怎么夸獎小燕子的？
⑶ 師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“再去仔細看看”。“仔細”是什么意思？（仔細：認真、細致）我們平時做哪些事情也應當仔細？
⑷ 出示：看看、再去看看、再去仔細看看。
請學生讀一讀；
想一想：這三個詞說明燕子媽媽是一位怎樣的媽媽？
朗讀燕子媽媽的話。
⑸ 師：“仔細”是什么意思？（仔細：認真、細致）我們平時做哪些事情也應當仔細？
⑹ 師：小燕子經過仔細觀察，又發現了什么呢？
⑺ 師：小燕子每次都有新的發現，所以燕子媽媽夸它？
⑻ 師：其實除了小燕子發現的這3點不同之外，書上還告訴了我們的第4點不同，請同學自己讀讀課文第1自然段去尋找答案。
⑼ 小結：冬瓜躺在地上，茄子掛在枝上。
四、指導朗讀
1、分角色朗讀；
2、表演讀，配動作。
五、板書
一次比一次有進步
1 2 3
（冬瓜圖） 大 綠 皮有細毛
（茄子圖） 小 紫 柄有小刺
【評析】
楊匡淑：《一次比一次有進步》這節課教學目的明確。整體設計合理；突出重點；抓住關健；突破難點。教學形式、方法、手段的選擇和使用符合教學內容需要、學科特點和學生實際。表達完整；條理清楚；多媒體課件能很好地幫助學生掌握所學的語文知識。板書圖示設計合理。學生注意力集中。教師上課借助實物,幫助學生了解冬瓜、茄子的不同特點，培養學生仔細觀察的學習習慣。整個教學過程老師構思比較縝密、完整。這是周老師上課的風格。
姚惠忠：培養弱智學生仔細觀察的好習慣在這節課上淋漓盡致地表現出來了，我覺得周老師的選材很貼切。在教學過程中，無論媒體、實物、板書的應用都恰當好處，學生確實也做到了“一次比一次有進步”，給弱智學生更多的關懷，讓他們在進步中體現快樂，這是我們每一個從事特教工作者應該努力地做得事情，周老師給我們做出了一個榜樣，值得我們每一個老師去學習。
一次比一次有進步 篇15
教學簡析:
《一次比一次有進步》是一篇童話故事，課文講燕子媽媽要小燕子到菜園去看看冬瓜和茄子有什么不一樣，在媽媽的耐心啟發下，小燕子去看了三次，一次比一次有進步。它通過認真仔細地觀察和比較，終于知道了冬瓜和茄子不同的特點。
設計意圖:
1、以學生為主體，讓學生充分自主地學習。學生用自己喜歡的方法來學習課文。比如：分角色朗讀課文、學習伙伴互相評議、小組合作探究，師生感情對讀等，不能讓學生按著老師的預先設計來完成本課的學習。
2、以讀為主，以讀代講，通過各種形式的讀，理解課文。朗讀是閱讀能力的一個重要方面，也是理解內容的一種手段，在教學中，教師無需進行過多的講解，給學生留有較多的空間和時間進行自讀自悟，通過朗讀，理解內容，在實踐中培養學生的語感。
3、注重學生的成功體驗。學以致用，根據學生掌握的觀察方法，指導寫字練習，并開發適宜的課程資源，滿足學生再發展的需求，將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀融匯發展。
學習目標：
1、正確、流利地朗讀課文，理解課文內容，書寫“回”字。
2、懂得只有認真仔細地觀察，才能了解事物的特征。
3、利用掌握的觀察方法，觀察比較生活中感興趣的事物。
教學過程：
一、動畫激趣
1.大屏幕播放動畫（出示蔬菜，配上樂曲）
2.看了動畫，說說你認識哪些蔬菜，簡要說說它的樣子。
3.背誦兒歌《菜園里》。
二、故事導入
1.導入：是啊，秋天的菜園多美啊!菜園邊有一座房子，可愛的小燕子和燕子媽媽就住在屋檐下。聽，一個有趣的故事發生了。
2.大屏幕播放課文，教師朗讀課文內容。學生一邊聽一邊欣賞。
3.交流：聽了這個故事，你知道了什么？
4.過渡：這個有趣的故事叫《一次比一次有進步》。（出示課題）
5.讀課題。
三、初讀課文，讀文識字
1.自讀課文，遇到生字，畫一畫，多讀幾遍，讀準字音。
2.檢查識字情況（出示課件）
四、指導朗讀，理解感悟
1.師：小朋友，剛才，我們一起看了燕子媽媽考小燕子的過程，請你再仔細讀一讀課文，看看還有什么新的發現。
2.討論交流。
3.小結：小燕子一次比一次觀察的認真、仔細、一次比一次有進步。
4.菜園里的蔬菜樣子各不相同，媽媽讓小燕子去觀察哪兩種蔬菜的樣子呢？找到句子讀一讀。
出示句子：你到菜園去，看看冬瓜和茄子有什么不一樣？
指導讀出親切的語氣。
5.小燕子去菜園看了幾次？每次看到了什么？
（1）小燕子去菜園看了幾次?可用序號標一標。
（2）小燕子每次看到了什么?可用自己喜歡的線條畫一畫。
出示句子：媽媽、媽媽，冬瓜大，茄子小。
媽媽、媽媽，冬瓜是綠的，茄子是紫的。
媽媽、媽媽，我發現冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺！ 指導朗讀，讀小燕子的話時，語速可稍快，讀出它每一次有新發現后的那種興奮的心情。
6.小燕子三次到菜園看冬瓜和茄子，一次比一次仔細，而且每次都有新的發現，燕子媽媽是怎么夸小燕子的呢？請小朋友找到燕子媽媽說的話。
出示：
燕子媽媽說：“你說得對。你能不能再去看看，還有什么不一樣？”
燕子媽媽點點頭，說：“很好。可是，你能不能再去仔細看看，它們還有什么不一樣？”
燕子媽媽笑了，說：“你一次比一次有進步！”
從燕子媽媽的話中，你覺得這是個怎樣的媽媽？（耐心、親切、會鼓勵人等）
從哪些地方看出燕子媽媽很耐心？（看看、再去看看、再去仔細看看）
從哪里看出燕子媽媽很會鼓勵小燕子？（說得對、很好、你一次比一次有進步）
指導朗讀（燕子媽媽說話時態度親切，讀它的話時，語速較慢，要讀出激勵、贊揚的語氣。同時加上適當的動作，如點點頭、笑了）自由讀、指名讀、比讀，體會燕子媽媽一次又一次耐心的啟發、鼓勵小燕子去觀察。
燕子媽媽可能還會怎么鼓勵小燕子？請小朋友當當燕子媽媽，對身邊的小燕子親切地說說。
7.分角色朗讀小燕子與燕子媽媽的對話。
五、表演課本劇
1. 首先了老師扮演燕子媽媽，學生扮演小燕子。
2. 分別找兩到三組的同學扮演媽媽和小燕子。
六、文本對話，體驗升華。
1.與小燕子對話：（小朋友門，你們想不想見一見，那只小燕子呢？那你想對小燕子說些什么呢？）
小燕子，我想對你說。
（如果你就是那只聰明，能干的小燕子，你又想說些什么呢？）
我是小燕子，我想說。
3. 挑戰小燕子：（小燕子這么能干，聰明。我相信我們的小朋友一定不比它差，你們想不想挑戰一下小燕子）
再去仔細觀察，冬瓜和茄子還有哪里不一樣？（出示課件。花，藤，掛和躺）
七、擴展活動
請你們課外仔細去觀察一種或兩種水果、蔬菜，說說它們的特點。
八、寫字運用。
1、觀察田字格里的范字“回”，有什么發
2、師范寫。
3、描一描，寫一寫。
一次比一次有進步 篇16
學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
教學設計
第一課時
（一）復習創設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？
（六）小結
這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
第二課時
一、復習生字，導入 新課
師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。
板書設計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步
一次比一次有進步 篇17
一
黑龍江省大慶市東新三小 張賢惠
學習目標
1、認識“次、瓜、燕、什、么、樣、得、再”等12個生字，會寫“回、片、皮”3個字，
2、正確、流利的朗讀課文。
3、理解課文內容，懂得只有認真仔細的觀察，才能了解事物的特征。
教學用具
多媒體課件，形式多樣的生字卡片，蔬菜實物，動物頭飾
教學設計
第一課時
（一）復習創設情境，引入新課
師：昨天，老師和你們一起交了幾位動物朋友，你們還記得他們是誰嗎?
師：昨天，我結交了小鴨子和他的媽媽，小鷹和他的媽媽，和他們成了朋友。
師：鴨媽媽和鷹媽媽為了能讓自己的孩子學會生活的本領，從小就樹立他們自主的意識，總是讓他
“自己去吧”！這些位媽媽可真是用心良苦啊！
師：今天老師又認識了一位好媽媽，你們想認識一下他嗎？想知道這位媽媽為自己的孩子做了些什么嗎？
師：下面我們就一起來學習第15課《一次比一次進步》到這篇課文中去認識這位好媽媽，去看看他為自己的孩子做了些什么？
板書：一次比一次進步學生齊讀課題
（二）觀看圖畫，認識人物，了解課文內容
1、你們想知道這位好媽媽是誰嗎？
（出示課件，“在屋檐下，燕子媽媽和小燕子”的圖片）
2、認識人物的同時幫助學生理解“屋檐下”的意思。
3、師：燕子媽媽和小燕子在說什么呢？大家猜一猜。
4、師：老師告訴你們他們在說關于兩種蔬菜的事情？
（出示多媒體課件：冬瓜和茄子讓學生初步通過看圖片發現他們身上的不同）
5、師：那究竟是怎么回事呢？
（三）初讀課文
1、學生輕聲讀課文，讀準字音，把不認識的字用自己喜歡的符號標出來
2、讀課文，并標好自然段
（四）再讀課文，識記生字
1、聽讀課文，識字
(1) 指名分段讀課文(播放課件其中生字為另一種顏色) 要求讀通順
(2) 齊讀生字
2、出現全部生字（帶拼音）把不認識的字讀出來，不認識的字再去看拼音讀。開火車讀。
3、小組合作讀課文，讀中鞏固識字
4、識記生字，再次出現全部生字（無拼音），請學生當小老師領讀，哪些字你以前就認識了？怎么認識的？哪個西你有好辦法記住他？
（五）細讀課文，理解課文
1、學習第一自然段
（1）學生自由讀
（大屏幕上出示第一自然段的內容，同時旁邊有第一自然段相關內容的圖片）
（2）討論：課文的第一自然段為什么寫了“菜園里的冬瓜和茄子”這與課文有什么聯系嗎？
2、學習第二自然段
（1）學生先自由讀，了解這一段都寫了什么？
（2）師范讀，聽老師讀，思考：這一段共有幾句話，都是誰說的啊？分別說了些什么？
（3）燕子媽媽讓小燕子去看冬瓜和茄子有什么不同？通過此句話解釋“什么”（意思是冬瓜和茄子有那些地方不同）
（4）學生理解后，啟發用“什么”造句？
（5）小燕子去了，他發現“冬瓜”和“茄子”有什么不同了嗎？
（出示課件，課件要突出“冬瓜”和“茄子”的這點不同）
（6）師：小燕子發現的這點不同你發現了嗎？
（六）小結
這節課我們的收獲可真不少啊，我們認識了這么多的的生字朋友，還一起和小燕子去看了“冬瓜”和“茄子”，發現了“冬瓜”和“茄子”的不同的地方，你們還想發現他們的不同嗎？下節課我們再讓小燕子帶我們去看好嗎？
第二課時
一、復習生字，導入 新課
師：上節課，小燕子帶著我們一起去看了“冬瓜”和“黃瓜”，讓我們發現了他們的不同，這節課，小燕子還想帶我們接著去看看，但是小燕子有一個小小的要求：同學們必須把它身邊的生字朋友都認全，這樣他才能帶著我們去看呢？你們能做到嗎？（播放課件）
二、講授新課
1、學習第三自然段
（1）師：第一次小燕子去看冬瓜和茄子，他發現了：冬瓜是大的，茄子是小的。回來的時候，媽媽夸獎了他，媽媽說什么了？
（2）指名讀媽媽所說的話，要讀出“說的對”中所表達的感情（夸獎） 讀出“再去一次,還有什么不一樣?”中的激勵
（3） 小燕子又一次去了，這次回來他又發現了什么不同?這次發現的和上次的一不一樣?他回來是怎么和媽媽說的?
（4）學生自由讀，比比誰學小燕子學的最像
（5）同桌之間互換角色，分角色讀小燕子和燕子媽媽之間的對話。
（6）把2、3自然段結合起來讀，讓學生讀出這兩次去看發現的不同，初步體會燕子的進步
2、學習第4自然段
師：當燕子媽媽聽到小燕子又發現了，冬瓜和茄子的不同之后，又是怎么夸獎小燕子的？
師：可是燕子媽媽覺得的小燕子觀察的還是不夠，于是讓他“仔細”的觀察。這次小燕子又能發現什么呢？
（出示課件，課件上突出：冬瓜的皮上有細毛，茄子的柄上有小刺）
師：這一次小燕子又發現了：冬瓜和茄子的不同。哪么，媽媽的夸獎和以前的還一樣嗎？
師：小燕子為什么能發現冬瓜和茄子這么大的不同呢？
師：由于小燕子的“仔細”觀察使他發現了冬瓜和茄子的更大不同，通過此句話，讓學生理解“仔細”的意思
指導學生用“仔細”造句
三、分角色朗讀課文，擴展表演
1、同桌之間互讀
2、組內讀
3、小組之間比一比看誰讀的好
同學們帶上小燕子的頭飾和燕子媽媽的頭飾，到講臺前給同學們表演一下。
四、指導寫字
1、學生仔細的觀察，發現問題，讓學生感受一次比一次進步
學生沒有發現的問題給予指導：（1）“會”要先寫里面的小口，后關門。（2）“片”的豎撇要由重到輕，末端輕快撇出。（3）““是新學的筆畫，書寫時左低右高，鉤短小有力，指向“皮”字的中心
五、擴展活動
1、完成課后“說說，讀讀”
2、拿出實物：兩種蔬菜或水果讓學生仔細觀察發現他們的特點，找出不足。
板書設計 ：
一次比一次有進步
冬瓜 茄子
第一次 大 小 說得好
小燕子 第二次 綠 紫 很 好
第三次 皮有細毛 柄有小刺 一次比一次有進步
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