《一次比一次有進步》說課設(shè)計
一、 說教材《一次比一次有進步》是人教版第一冊中的一篇童話故事，課文用擬人的手法，通過燕子媽媽和小燕子的對話，告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)觀察能力，能掌握一些觀察事物的方法。
識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重點和難點。而這篇文中的極大部分認(rèn)讀的問題應(yīng)該不大，所以我把它們在閱讀教學(xué)中，把識字教學(xué)和閱讀教學(xué)相結(jié)合。在朗讀方面，因為前面接觸的大多是詩歌，韻文，這樣的童話還是第一次涉及，朗讀有一定的難度，需要多時間，多形式，多層次朗讀，讓學(xué)生讀中有所悟，感受閱讀的樂趣。
《一次比一次有進步》的文章是在一問一答中展開的，學(xué)生的語言也應(yīng)該是在一問一答中積累的。在設(shè)計時，我從學(xué)習(xí)“問”、學(xué)會“答”、練習(xí)“說”幾個方面來培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的說話，表達(dá)能力聯(lián)系生活實際進行拓展。綜合以上幾點，我把本堂課的教學(xué)目標(biāo)定為：學(xué)會本課12個生字，會寫生字，在正確、流利地朗讀課文的基礎(chǔ)上，能有感情地讀好燕子媽媽和小燕子的對話之間的對話，同時學(xué)會有禮貌地問和完整的回答問話
二、說流程
接下來我想說說我這堂課的流程：第一部分是課件導(dǎo)入，認(rèn)讀課文，放在課文開始，一是用來調(diào)動學(xué)生的興趣。第二、是因為歌曲的動畫恰好讓學(xué)生感性的認(rèn)識，由此引出課題，也比較自然。
第二部分是學(xué)詞讀句，感受雨點：在第二部分中我先讓學(xué)生自由讀全文，整體感知課文，以“多、快、熟”的要求進行識字比賽，充分調(diào)動學(xué)生的識字積極性和識字效率。接著便是分段教學(xué)。而老師有意識的指導(dǎo)學(xué)生觀察燕子三次觀察不同的結(jié)果。一是為了訓(xùn)練學(xué)生的語言，二則是為下面學(xué)習(xí)作了鋪墊。從聽錄音知道是誰在問誰、在問些什么？接著通過角色轉(zhuǎn)換學(xué)會讀詞句的語氣；在學(xué)習(xí)答時：從小燕子的回答入手，知道“回答”的這個詞的意思，繼而拓展讓學(xué)生來練習(xí)回答，說完整話；在學(xué)習(xí)說時，已放手讓學(xué)生自己讀，最后提出自己心中的疑問“為什么媽媽說小燕子一次比一次有進步，為下節(jié)課存疑，留懸念。
第三部分是整合全文，指導(dǎo)書寫：由于前面一直是在分段教學(xué)，所以在課結(jié)束之前以老師問，學(xué)生答的形式來引出這課中所學(xué)過的幾個自然段，進行充分整合。
三、說細(xì)節(jié)
縱觀本堂課，不管我今天是否做到，但我力求體現(xiàn)以下幾個特點：
一是生字教學(xué)與閱讀教學(xué)相結(jié)合，識字教學(xué)要后伸，從字到詞到短語后到一句話，如在教學(xué)第一句話時，有個生字寶寶單獨想和我們見面，出示“菜”進行認(rèn)讀，接著是出示其它的生字寶寶。生字前后在不同的語境中多次出現(xiàn)。事實也證明，在語言環(huán)境中識字是優(yōu)質(zhì)高效的。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計認(rèn)準(zhǔn)了字不離詞，詞不離句的原則，把識字、解詞、讀句、學(xué)文有機的結(jié)合起來，讓學(xué)生憑借課文語言理解詞義，在理解詞義的基礎(chǔ)上進行朗讀。這中滾動式的教學(xué)，意在讓學(xué)生通過多層面的語言實踐，理解鞏固新學(xué)的詞、句，讀通課文，讀懂課文。
二是以讀為本，培養(yǎng)學(xué)生的語感，讀中感悟。低年級的兒童剛剛開始學(xué)習(xí)規(guī)范的語言文字，處在語言文字訓(xùn)練的起始階段。對于他們來講，正確的朗讀是學(xué)生理解課文最直接有效的方式，所以要讓學(xué)生有表情、有動作的朗讀。
要讓學(xué)生充分地讀，在讀中感知，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語感。在這節(jié)課中，學(xué)習(xí)“問”“答”這一環(huán)節(jié)中，我正是從這一原則出發(fā)，讓學(xué)生通過各種形式的讀來感悟，理解文本。如師生問答讀、指名讀、齊讀……。