《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段（通用15篇）
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇1
[教例]：蘇教版十一冊(cè)第2課《聶將軍和日本小姑娘》
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)后發(fā)言：）
生1：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫(huà)面。
（師板書(shū)：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書(shū)：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書(shū)：送別圖）
師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫(huà)畫(huà)插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫(huà)好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫(huà)些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫(huà)面再動(dòng)手畫(huà)。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫(huà)面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫(huà)。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫(huà)。）
師：（畫(huà)完后）按四人小組進(jìn)行交流欣賞，請(qǐng)你為大家介紹一下：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫(huà)和交流情況。）
師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫(huà)的是“照料圖”。畫(huà)面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
師：你畫(huà)得真好啊！也畫(huà)“照料圖”的同學(xué)來(lái)交流交流，你畫(huà)的與他畫(huà)的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫(huà)的內(nèi)容差不多，但從他的畫(huà)上看不出聶將軍的神情，從我的畫(huà)上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫(huà)聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫(huà)出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書(shū)讀得仔細(xì)，圖就畫(huà)得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫(huà)出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫(huà)了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫(huà)呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫(huà)了。
師：你讀書(shū)讀得更全面更仔細(xì)，想得也好，你的插圖就更好了。現(xiàn)在請(qǐng)大家也像這兩位同學(xué)一樣來(lái)讀書(shū)，讀后修改你的插圖，好嗎？
（學(xué)生再次讀書(shū)，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）
[評(píng)析]：
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書(shū)，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇2
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
二、教材說(shuō)明：
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書(shū)：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫(xiě)由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。
（板書(shū)：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來(lái)寫(xiě)的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）
通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫(xiě)了什么？
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書(shū)：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由繩子組成的詞語(yǔ)；
3、能聯(lián)系課文說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時(shí)劃分：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認(rèn)聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說(shuō)一說(shuō)。
教師簡(jiǎn)介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的室，然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關(guān)語(yǔ)句。）
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
1、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
2、這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛(ài)地拉過(guò)——親切地問(wèn)——
講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察圖，加深理解。）
3、通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會(huì)“然而”的用法。
2、聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送會(huì)日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？
理解第5自然段。
1、這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。）
2、“照相”、“放梨”這兩件事說(shuō)明了什么？
3、小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道注意精神。
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、擴(kuò)寫(xiě)下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛(ài)周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽(yáng)的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開(kāi)放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來(lái)往的、樹(shù)木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國(guó)旗。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
課文寫(xiě)了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點(diǎn)。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩“？
5、認(rèn)真讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動(dòng)的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)2—6小節(jié)。
9、認(rèn)真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動(dòng)，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。
12、學(xué)生自讀、評(píng)讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學(xué)習(xí)聶將軍的話語(yǔ)和信箋。）
3、用一段完整的話說(shuō)說(shuō)為什么日本人民稱(chēng)他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會(huì)對(duì)聶將軍說(shuō)些什么？
四、作業(yè)設(shè)計(jì)：
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個(gè)日本孤女（ ），聶將軍，看到她的傷口（ ），便馬上。然后，又（ ）女孩。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)日本朋友為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩“，是”中日友好的使者“？
五、板書(shū)設(shè)計(jì)：
聶將軍和日本小姑娘
救出
關(guān)心 感恩
送走
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇4
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
二、教材說(shuō)明：
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書(shū)：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫(xiě)由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。
（板書(shū)：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來(lái)寫(xiě)的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）
通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫(xiě)了什么？
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書(shū)：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查預(yù)習(xí)，對(duì)話導(dǎo)入
1、這篇課文你讀了多少遍了，你知道課文主要講了誰(shuí)嗎？講了他一件什么事？
（讓學(xué)生跟著一起書(shū)寫(xiě)：聶榮臻，并大聲地讀一讀。）
2、你知道聶榮臻是誰(shuí)嗎？能用一句話介紹一下嗎？
聽(tīng)了同學(xué)的介紹讓你再讀“聶榮臻”這三個(gè)字，你會(huì)怎樣讀？
3、課文中日本友人稱(chēng)聶榮臻為什么？（活菩薩）
二、精讀感悟，品味文本
1、整體把握文本命脈
（1）先引導(dǎo)感知“活菩薩”。
你平時(shí)看到的菩薩都是怎么樣的？（引導(dǎo)體會(huì)“活” 。）怎么樣的人才能被稱(chēng)為菩薩呢？能用書(shū)上的一個(gè)詞來(lái)形容嗎？（至仁至義）哪日本友人為什么把聶將軍稱(chēng)為“活菩薩”呢？
（2）請(qǐng)你好好地讀讀課文，看看哪些小節(jié)，哪些語(yǔ)句，最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫(huà)，邊思考，可以把你的想法寫(xiě)在書(shū)上空白處。
2、師生對(duì)話，走進(jìn)文本
（1）師生交流，學(xué)生先讀體現(xiàn)聶是“活菩薩”的語(yǔ)句。
①“雖然敵人殘忍……決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（指導(dǎo)學(xué)生讀，抓住雖然……但是……，來(lái)理解聶的寬廣胸襟和國(guó)際主義精神。）
②“聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹……她叫什么名字。”
（這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關(guān)心。）
③“開(kāi)飯的時(shí)間到了……給她喂飯。”
（ 抓住一口一口、喂理解；在我們生活中，看到這樣的場(chǎng)景我們會(huì)想到什么？）
④“第二天，他派人挑著兩個(gè)……留著路上吃。”
（補(bǔ)充：從我軍指揮部到日軍指揮部足足有175公里，一路上幾個(gè)挑夫輪流著挑。）
⑤體會(huì)“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……而奮斗到底……”
（這段話中，我們知道了對(duì)敵人，侵略者要狠狠打擊，絕不留情，而對(duì)一些無(wú)辜的人民哪怕是被俘虜?shù)臄常灰麄兡芘c我們合作，放下槍?zhuān)覀兌寄苋柿x地去對(duì)待。這就是國(guó)際主義精神）
2、總結(jié)，升華人物的性格
從剛剛大家所讀的，所品的語(yǔ)句看，聶將軍確實(shí)是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善）的好將軍。
現(xiàn)在我們?cè)僮x“聶榮臻”這三個(gè)字你又會(huì)有怎樣的感受呢？
三、寫(xiě)話深化，體會(huì)真情
1、1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地從日本趕到北京看望，推開(kāi)病房門(mén)，一聲“父親”，道出了美穗子對(duì)聶將軍的感情。你能用筆把當(dāng)時(shí)感人的父女情寫(xiě)下來(lái)嗎？
2、交流。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)完成練筆
2、閱讀資料，了解美穗子后來(lái)的謝恩之旅。
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇6
之一
作者：陳明珠
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
二、教材說(shuō)明：
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
教學(xué)設(shè)計(jì)：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識(shí)聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書(shū)籍上看到過(guò)聶將軍的請(qǐng)舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個(gè)怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書(shū)：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會(huì)讀會(huì)寫(xiě)田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語(yǔ)：
聶榮臻 殘忍 無(wú)辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語(yǔ)掌握情況，重點(diǎn)領(lǐng)會(huì)下列詞語(yǔ)的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)罪的意思。
拘束：過(guò)分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說(shuō)出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫(xiě)八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個(gè)日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫(xiě)聶將軍無(wú)微不至地關(guān)心兩個(gè)日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫(xiě)由親友撫養(yǎng)長(zhǎng)大的日本孤女專(zhuān)程來(lái)中國(guó)看望并感謝聶將軍。
（板書(shū)：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫(xiě)生字新詞。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)。
1、聽(tīng)寫(xiě)字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來(lái)寫(xiě)的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時(shí)間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對(duì)待這兩個(gè)日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛(ài)地拉過(guò)……親切地問(wèn)……和藹地說(shuō)……一口一口地……喂……”）
（講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察插圖，加深理解）
通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫(xiě)了什么？你覺(jué)得聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說(shuō)明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個(gè)怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫(xiě)了什么？
聯(lián)系上文說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書(shū)：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇7
[教例]：蘇教版十一冊(cè)第2課《聶將軍和日本小姑娘》
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫(huà)面？
（學(xué)生認(rèn)真讀書(shū)后發(fā)言：）
生1：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫(huà)面。
（師板書(shū)：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來(lái)感謝聶將軍時(shí)的情景。
（師板書(shū)：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時(shí)的情景。
（師板書(shū)：送別圖）
師：現(xiàn)在，讓我們來(lái)給課文畫(huà)畫(huà)插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達(dá)思想感情。你認(rèn)為怎樣才能畫(huà)好插圖呢？
生1：我認(rèn)為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認(rèn)為還要體會(huì)課文的主要內(nèi)容。
生3：我認(rèn)為要先想好準(zhǔn)備畫(huà)些什么內(nèi)容，設(shè)計(jì)好了畫(huà)面再動(dòng)手畫(huà)。
師：那就請(qǐng)大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫(huà)面內(nèi)容，最后動(dòng)手畫(huà)。畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫(huà)。）
師：（畫(huà)完后）按四人小組進(jìn)行交流欣賞，請(qǐng)你為大家介紹一下：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫(huà)和交流情況。）
師：下面請(qǐng)各組的代表上來(lái)交流。
生1：我畫(huà)的是“照料圖”。畫(huà)面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛(ài)美穗子。
師：你畫(huà)得真好啊！也畫(huà)“照料圖”的同學(xué)來(lái)交流交流，你畫(huà)的與他畫(huà)的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫(huà)的內(nèi)容差不多，但從他的畫(huà)上看不出聶將軍的神情，從我的畫(huà)上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫(huà)聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說(shuō)聶將軍“和善可親”，說(shuō)話時(shí)是“和藹地”、“親切地”，所以我畫(huà)出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛(ài)孩子的父親了。
師：你讀書(shū)讀得仔細(xì)，圖就畫(huà)得更好。真棒！
生3：我也有補(bǔ)充。除了畫(huà)出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫(huà)了一張桌子，桌上放著幾個(gè)梨。
師：說(shuō)說(shuō)你為什么這樣畫(huà)呢？
生3：因?yàn)檎n文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個(gè)小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫(huà)了。
師：你讀書(shū)讀得更全面更仔細(xì)，想得也好，你的插圖就更好了。現(xiàn)在請(qǐng)大家也像這兩位同學(xué)一樣來(lái)讀書(shū)，讀后修改你的插圖，好嗎？
（學(xué)生再次讀書(shū)，補(bǔ)充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥、指導(dǎo)。）
[評(píng)析]：
新概念語(yǔ)文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗(yàn)，要尊重學(xué)生獨(dú)特的感受。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書(shū)，自己咀嚼語(yǔ)言文字的滋味，去體會(huì)語(yǔ)言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有所感悟，促進(jìn)學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書(shū)積累中提高學(xué)生對(duì)課文的理解，對(duì)語(yǔ)言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫(huà)出來(lái)，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對(duì)課文主要內(nèi)容進(jìn)行感悟。畫(huà)出圖后再作交流：你為什么這樣畫(huà)？這樣畫(huà)表達(dá)出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達(dá)出自己對(duì)課文語(yǔ)言情感的感悟——在把對(duì)語(yǔ)言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫(huà)形象的過(guò)程中把握人物的思想感情。又通過(guò)大家的補(bǔ)充討論，如對(duì)人物動(dòng)作神情的處理，對(duì)“梨”等小道具的處理，從細(xì)節(jié)處挖掘體會(huì)人物內(nèi)在的思想感情。同時(shí)，在這交流感悟的過(guò)程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過(guò)程，以得到更多的啟發(fā)。
沒(méi)有煩瑣的分析，沒(méi)有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無(wú)拘束地讀書(shū)，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗(yàn)與課文語(yǔ)言擦出情感的火花。
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇8
一、走近人物，質(zhì)疑激趣。
1、在無(wú)數(shù)可親可敬的革命先輩中，有這樣一個(gè)人（出示圖片），他的名字叫——他對(duì)新中國(guó)的貢獻(xiàn)可謂是功勛卓著。你能有一句話或一個(gè)詞概括你所知道的聶榮臻嗎？
2、就是這樣一位曾經(jīng)率領(lǐng)我八路軍與日本侵略軍浴血奮戰(zhàn)的將軍，卻被日本人民稱(chēng)為“活菩薩”，“中日友誼的使者”。【板書(shū)：活菩薩、中日友誼的使者】這是為什么呢？這節(jié)課就讓我們一起走進(jìn)他與日本小姑娘的故事。（板書(shū)題目）跟著老師一起書(shū)空課題。
二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)習(xí)第一自然段。
1、播放剪輯。師：1940年8月20日，著名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”打響了，嘹亮的號(hào)角響徹云際，晉察冀軍區(qū)的戰(zhàn)士們?cè)诼櫂s臻司令員的指揮下，勢(shì)如破竹般地?fù)湎驍橙耍杆贀屨剂藮|王舍礦區(qū)，喪心病狂的日寇為阻擊我軍前進(jìn)，不顧自己的僑民沿未撤退，便用迫擊炮朝著東王舍村狂轟濫炸。滾滾濃煙和熊熊烈火中,忽然半倒塌的日式房子里傳來(lái)凄厲的呼救聲和嬰兒的哭喊聲。三團(tuán)一營(yíng)的兩名機(jī)槍手,毫不猶豫地沖進(jìn)烈火中,背出了兩個(gè)小姑娘和他們奄奄一息的母親。——她們的父親已被本國(guó)軍隊(duì)的炮彈炸得粉身碎骨！
雖然戰(zhàn)士們拿出了當(dāng)時(shí)奇缺的急救包搶救,但也無(wú)濟(jì)于事。兩個(gè)孩子成了孤女！
2、出示第一自然段，齊讀。從中，你讀懂了什么？
（時(shí)間、地點(diǎn)、事情的起因、及特定的環(huán)境，還有八路軍戰(zhàn)士的仁義。）板書(shū)：救出
【這個(gè)電影剪輯，讓學(xué)生真切感受到了當(dāng)年八路軍戰(zhàn)士是如何從戰(zhàn)火中救出的兩個(gè)日本孩子的，透過(guò)文字的背后，孩子們不難理解八路軍戰(zhàn)士的仁義之品質(zhì)，為下文真正理解課文打下了基礎(chǔ)。】
二、品讀感悟。
1、看著這兩個(gè)年幼的孩子，該怎么辦呢？這事很快被聶將軍知道了，他怎么對(duì)待這件事呢？
讀課文第2自然段，回答。從聶榮臻將軍的言行中，你讀懂了什么？
“立即”“送”表現(xiàn)了聶對(duì)這件事的重視和關(guān)心。
“言”屏出示說(shuō)的話引導(dǎo)理解：
課堂上我讓學(xué)生自由讀文，對(duì)照課后作業(yè)，先理解“殺害”，再理解“殘忍”，從“殘忍地殺害”你想到了什么？（九一八、盧溝橋、南京大屠殺、731部隊(duì)的罪行、電視上看到的畫(huà)面等。）師補(bǔ)充：據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，抗戰(zhàn)中，中國(guó)軍民至少有3500萬(wàn)人失去了生命，其中有將近3300萬(wàn)人是被敵人屠殺或殘害致死，而非犧牲在戰(zhàn)場(chǎng)上！
而聶將軍卻說(shuō)：（引讀）我們一定要……后代。理解“傷害”：使人肉體或精神受到損傷。這只有大慈大悲、普渡眾生的菩薩才能做到呀！而聶將軍就是一位活生生的菩薩！這是因?yàn)?mdash;—
理解“受害者”：誰(shuí)都是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者？那我們的敵人是誰(shuí)？——挑起戰(zhàn)爭(zhēng)的人：日本法西斯！
指導(dǎo)讀：我們不是法西斯，所以，面對(duì)不能理解的戰(zhàn)士們，深明大義的聶榮臻語(yǔ)重心長(zhǎng)地對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)——學(xué)生帶著自己的感受讀。
【透過(guò)文字的背后，你體會(huì)到了聶將軍有著怎樣的心腸和怎樣的品質(zhì)？板書(shū)：慈善仁義、博大寬廣】
小結(jié)：因?yàn)槁檶④姡裕蝗毡救嗣穹Q(chēng)為“活菩薩”。
2、過(guò)渡：聶將軍說(shuō)要“好好照料”，課文哪一節(jié)就是寫(xiě)了這一內(nèi)容呢？請(qǐng)同學(xué)們自由地讀課文的第三節(jié)。
出示要求，細(xì)讀課文第3自然段，圈點(diǎn)勾畫(huà)，體會(huì)聶將軍的慈善和寬厚。
學(xué)生自學(xué)自讀。可以和同桌交流自己的讀書(shū)感受。
關(guān)心照料：看傷口、找奶——細(xì)心周到
問(wèn)名字、吃梨、喂飯——消除恐懼心靈安慰無(wú)微不至【交流時(shí)，我要求學(xué)生先讀句子，再歸納事件，然后加以體會(huì)聶將軍的品質(zhì)。讓他們知道這些事正面描寫(xiě)。】
側(cè)面描寫(xiě)：從小姑娘的神情、動(dòng)作也可看出聶將軍的慈善。
小結(jié)：叱咤風(fēng)云的將軍卻有著溫情善良的一面，有著母親般的情懷！在兩個(gè)年幼無(wú)知日本小姑娘面前，他更像是一位慈祥的父親。也難怪日本人民稱(chēng)他為——“活菩薩”。
在那血與火、仇與恨交織的歲月里，卻上演著溫暖的一幕：配背景聲音讀第3自然段。【此時(shí)學(xué)生的朗讀真是賦予了真情，讓人好感動(dòng)。的確，朗讀應(yīng)該在理解課文的基礎(chǔ)上才會(huì)收到教學(xué)的效果。】
3、然而，這畢竟是在戰(zhàn)場(chǎng)上，兩個(gè)孩子還會(huì)有什么危險(xiǎn)？
讓學(xué)生加以想象，而聶榮臻將軍又做出了什么決定？學(xué)生默讀第四節(jié)課文，指名回答后板書(shū)：送回。進(jìn)一步讓學(xué)生思考：現(xiàn)在的日本兩個(gè)小姑娘已經(jīng)和聶將軍親如一家了，為什么聶將軍要送回日軍駐地呢？【目的是要讓學(xué)生知道聶將軍這樣做是為了孩子的安全和將來(lái)。】
老師引讀課文的第五節(jié)的前半部分，讓學(xué)生知道，聶將軍在臨行前與日本小姑娘拍照、送回時(shí)還給了好多的梨，為下文寫(xiě)片斷打下基礎(chǔ)。
屏出示信的內(nèi)容：中國(guó)人民決不以日本土兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……從這封信中，你讀出了什么樣的人？什么樣的軍隊(duì)？什么樣的精神？什么樣的道理？
人：聶榮臻國(guó)際主義精神至仁至義的品質(zhì)政治家軍事家的遠(yuǎn)見(jiàn)卓識(shí)義正言辭不卑不亢
軍隊(duì)：至仁至義不畏強(qiáng)敵仁義之師正義之師
精神：國(guó)際主義保家衛(wèi)國(guó)艱苦奮斗
道理：我們的抗戰(zhàn)不是為了殺人，而是為了民族的獨(dú)立和尊嚴(yán)、為了人類(lèi)的和平。對(duì)待敵人，我們要——對(duì)待無(wú)辜的人民，哪怕是俘虜，我們要——
片言只語(yǔ)，就讓我們讀出了這么多內(nèi)容，這就是一個(gè)革命家、軍事家、政治家、新中國(guó)元帥的風(fēng)采！讓我們?cè)賮?lái)有感情地讀讀這兩句話。
4、過(guò)渡：兩個(gè)日本孤女被送回日本后，妹妹不幸死去，美穗子由親友撫養(yǎng)大。40年后——讀課文最后一自然段。歸納：這一節(jié)的內(nèi)容，板書(shū)：感恩
（1）、播放感恩片段。師解說(shuō)，介紹。1980年7月10日，美穗子一家受致到了“國(guó)家元首”般的接待。人民大會(huì)堂。美穗子終于見(jiàn)到了給予她第二次生命的聶榮臻將軍。一聲“父親”道出了美穗子心中無(wú)盡的感激！他們互贈(zèng)了珍貴的禮物。40年后的今天，他們的手又緊緊握在了一起！
（2）、出示課后3題。學(xué)生練筆。提示，學(xué)習(xí)第三自然段的寫(xiě)法，抓住人物的神情、動(dòng)作、語(yǔ)言來(lái)刻畫(huà)。
交流。
【這里我把原先設(shè)計(jì)的內(nèi)容進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，先讓學(xué)生看感恩片斷，有了感性的認(rèn)識(shí)，再來(lái)進(jìn)行寫(xiě)話，就水到渠成了。】
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇9
之三
李怡梅
教材簡(jiǎn)析：
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，記敘真實(shí)感人，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，憑借具體語(yǔ)言材料，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學(xué)難點(diǎn) ：背誦第3自然段。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學(xué)會(huì)4各生字，理解生詞。
3、能聯(lián)系內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集資料，寫(xiě)有生詞的小黑板
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣：
1、師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
（2聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書(shū)）
（看書(shū)上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊(duì)之一。8月20日晚上10點(diǎn)，聶榮臻一聲號(hào)令，中央縱隊(duì)三團(tuán)，在工人的配合下，撲向井脛車(chē)站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個(gè)日本小姑娘，就是三團(tuán)一營(yíng)戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時(shí)救出來(lái)的
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義
無(wú)辜和善撫養(yǎng)有始有終
小勺拽著聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動(dòng)作）
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng)：愛(ài)護(hù)并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象？
4、生交流：
板書(shū)：救出孤女
關(guān)心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說(shuō)說(shuō)段義
（生交流分段及段義）
三、齊讀課文：
說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
四、作業(yè) ：
1、完成描紅本
2、思考：課后習(xí)題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會(huì)聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
一、復(fù)檢：
默寫(xiě)生詞
二、講讀課文：
※師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？
生交流、師板書(shū)：活菩薩
中日友誼的使者
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個(gè)問(wèn)題，自學(xué)課文
（用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì)）
2、交流：
（1）
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過(guò)洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
A、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛(ài)、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
B、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
A、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無(wú)辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語(yǔ)氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛(ài)。
B、在讀中進(jìn)一步體會(huì)
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……”
A、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著“國(guó)際主義精神”為民族的生存和人類(lèi)的永久和平奮斗到底的決心。
B、指導(dǎo)朗讀
（4）孤女謝恩。
A、這一內(nèi)容充分說(shuō)明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文：
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動(dòng)作的詞。
如“…先抱起…然后…開(kāi)飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè) ：
1、理解詞義：
至仁至義 有始有終
2、寫(xiě)出近義詞：
殘忍（ ） 照料（ ） 驚恐（ ）
和善（ ） 拽著（ ） 撫養(yǎng)（ ）
3、加標(biāo)點(diǎn)：
這個(gè)女孩叫美穗子 她不會(huì)說(shuō)中國(guó)話 只是不停地說(shuō) 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見(jiàn)這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過(guò)一個(gè)洗干凈的梨子 和藹地說(shuō) 這梨洗干凈了 吃吧
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫(xiě)（家作）
板書(shū)： 2 聶將軍 與日本小姑娘
↓
活菩薩
中日友誼的使者
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇10
一、看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)。
wú gū yǒu shǐyǒu zhōng hé shàn cán rěn
( ) ( ) ( ) ( )
fǔ yǎng zhì rén zhì yì tāng sháo jīng kǒng
( ) ( ) ( ) ( )
二、用“——”劃出帶點(diǎn)字的正確讀音。
數(shù)九(shǔ shù) 轉(zhuǎn)送( zhuǎn zhuàn ) 露馬腳(lòu lù )
無(wú)數(shù)( shǔ shù) 旋轉(zhuǎn)( zhuǎn zhuàn ) 稱(chēng)心(chèn chēng)
三、填空。
有（ ）有（ ） 又（ ）又（ ） 無(wú)（ ）無(wú)（ ）
一（ ）一（ ） 再（ ）再（ ） 無(wú)（ ）無(wú)（ ）
四、選擇正確詞語(yǔ)。
1、（激烈 熱烈）的戰(zhàn)事不知何時(shí)才能（結(jié)束 結(jié)果），為了保證兩個(gè)孩子的（安危 安全），聶將軍決定把她們送回石家的日軍指揮部去。
2、第二學(xué)期，童第周更加（發(fā)憤 發(fā)奮）學(xué)習(xí)。
3、校長(zhǎng)要他退學(xué)或降級(jí)，經(jīng)他的再三（請(qǐng)求 要求），才勉強(qiáng)同意讓他跟班試讀一個(gè)學(xué)期。
五、修改病句。
1、小明差不多整整做了一個(gè)小時(shí)的作業(yè)。
2、中國(guó)的人口是世界上人口最多的國(guó)家。
3、我斷定今天可能有雨。
4、中國(guó)乒乓球隊(duì)又一次奪魁獲得冠軍的喜訊傳遍了祖國(guó)各地。
5、全班同學(xué)都走了，只有王靜還在教室里做作業(yè)。
六、填空。
1、日本人民稱(chēng)聶榮臻將軍是（ ），是（ ）。
2、《聶將軍與日本小姑娘》講述的故事發(fā)生在（ ），真切而生動(dòng)地記敘了（ ）的經(jīng)過(guò)。
3、兩個(gè)日本女（ ）。聶將軍（ ）看到她的傷口（ ），便馬上（ ）。然后，又（ ）的女孩，（ ）地問(wèn)她叫什么名字。這個(gè)女孩叫美子，她（ ）只是不停地說(shuō)（ ），（ ）……”
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、本文主要講了什么事？
2、日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，這節(jié)課，我們一同來(lái)研究？
二、精讀感悟：
（一）感受關(guān)懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對(duì)日本孤女的仁愛(ài)，體現(xiàn)在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關(guān)的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當(dāng)標(biāo)注自己的體會(huì)。
5、交流：關(guān)懷“無(wú)微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過(guò)渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）
8、小結(jié)：雖然瑣碎但集中表現(xiàn)了聶將軍的仁愛(ài)，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒(méi)有？
（二）領(lǐng)悟精神
1、補(bǔ)充網(wǎng)絡(luò)資料：日本軍國(guó)主義者大肆屠殺我國(guó)同胞，甚至連兒童都不放過(guò)，有何感受？
2、介紹“平型關(guān)大捷”中，聶將軍的表現(xiàn)。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對(duì)比突破難點(diǎn)：這份憎恨與文中的這份仁愛(ài)矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語(yǔ)的意思是什么? ”
6小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道主義精神。
（三）報(bào)恩之旅
1、這份不同尋常的仁愛(ài)，怎能忘懷，40年后，美穗子專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)，進(jìn)行報(bào)恩之旅。
2、學(xué)生點(diǎn)看相關(guān)網(wǎng)頁(yè)，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開(kāi)想象，練寫(xiě)美穗子和她的家人專(zhuān)程前來(lái)看望聶將軍的情景。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，熟悉到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學(xué)難點(diǎn)：憑借網(wǎng)絡(luò)資料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，是至仁至義的國(guó)際主義精神的體現(xiàn)，熟悉到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
教具預(yù)備：教學(xué)課件
反思：
1、以理解崇高的國(guó)際主義精神為主線，展開(kāi)鋪墊、探討、續(xù)寫(xiě)的學(xué)習(xí)，在對(duì)比中突破重難點(diǎn)，既解答了學(xué)生心中的疑惑，又點(diǎn)明了中心。續(xù)寫(xiě)中，趙越、張宇睿、沈藝迪等同學(xué)，能緊扣文章的細(xì)節(jié)、中心，點(diǎn)到“愿中日友誼長(zhǎng)存”、“愿做友誼的使者”、“讓友誼之花開(kāi)遍世界的每個(gè)角落”……
2、在瀏覽網(wǎng)絡(luò)的過(guò)程中，俞卓秋等小部分學(xué)生，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用缺乏靈活性。看來(lái)要加強(qiáng)電腦的知識(shí)與運(yùn)用的學(xué)習(xí)。
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇12
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn) 識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。
2.自學(xué)生字詞。畫(huà)出不懂的詞語(yǔ)，聯(lián)系上下文或借助工具書(shū)了解它們的意思，仍然不懂的請(qǐng)做上記號(hào)。
3. 想想文章寫(xiě)了一件聶將軍的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段？
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
1.我會(huì)讀
聶榮臻 無(wú)辜 菩薩 和藹 驚恐 殘忍 至仁至義 有始有終 和善可親
2.我知道
（1）課文中的聶將軍指的是__________，日本小姑娘指的是___________________。
（2）這篇課文記敘了___________的一個(gè)真實(shí)的故事。課文真實(shí)生動(dòng)地記敘了__________關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的 ___________并設(shè)法將她們送回 __________德?tīng)柦?jīng)過(guò)，反映了聶將軍___________和中日人民深厚的友誼。
3. 我質(zhì)疑
通過(guò)對(duì)課文的預(yù)習(xí)，還有哪些不明白的問(wèn)題，請(qǐng)拿起筆記錄下來(lái)。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn) 識(shí)到中日友好是中日兩國(guó)人民的共同愿望。
【小組合作探究】
1. 想想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象？并給他起一個(gè)小題目。
2. 聶建軍是怎樣關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？體現(xiàn)了你將軍怎樣的情懷？
3.聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本孤女送回日本指揮部？從這件事中可以看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？
(1)自己默讀，深入思考。
（2）組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一。
（3）班內(nèi)交流，探究學(xué)習(xí)。
【精講點(diǎn)撥，升華認(rèn)識(shí)】
1. 日本人民為什么成聶將軍是“活菩薩”和“中日友好的使者”？
2. 抗戰(zhàn)時(shí)期，中日是敵對(duì)的交戰(zhàn)國(guó)，聶將軍關(guān)照日本小姑娘，是不是敵我不分？
四、課堂檢測(cè)
1.按要求寫(xiě)詞語(yǔ)。
（1）看拼音，寫(xiě)詞語(yǔ)。
cí ài hé ǎi hé shàn
( ) ( ) ( )
(2)這些詞語(yǔ)都是描寫(xiě) _______________ （人物）的，還可可以用______________ 、_______________ 、_______________等詞語(yǔ)形容他。
2. 我會(huì)選。
無(wú)所不至 無(wú)微不至 傷害 殺害 受害
聶榮臻（ ）的照顧連個(gè)日本孤女，他對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)：“雖然敵人殘忍地_______了我們無(wú)數(shù)同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們也是戰(zhàn)爭(zhēng)的_______者。我們一定要好好地照料，決不能_______日本人民和他們的后代。”
五、課后作業(yè)
40年后，美穗子和她的家人專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，當(dāng)美穗子見(jiàn)到她的救命恩人聶榮臻將軍時(shí)，會(huì)怎樣說(shuō)，怎樣做呢？聶將軍見(jiàn)到美穗子時(shí)可能會(huì)怎么想，怎么說(shuō)呢？請(qǐng)以《美穗子謝恩》為題，發(fā)揮想象寫(xiě)一段話。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
7聶將軍與日本小姑娘
撫摸
找奶
聶將軍 喂飯 慈愛(ài)善良 心胸寬廣
送歸
問(wèn)寒問(wèn)暖
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇13
這篇課文講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。第六自然段中“40年后，已經(jīng)成為三個(gè)孩子母親的美穗子和她的家人，專(zhuān)程前來(lái)中國(guó)看望聶將軍，感謝將軍的救命之恩。”我在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的情景，練習(xí)說(shuō)話并進(jìn)行表演。下面就是學(xué)生的精彩表演片斷：
生甲：（扮演美穗子）帶著她的家人，來(lái)到門(mén)前，作敲門(mén)狀。
生乙：（扮演聶將軍）這時(shí)打開(kāi)門(mén)，腰彎著，上下打量著，眼中流露出疑惑，口中并說(shuō)著：“請(qǐng)問(wèn)，你找誰(shuí)？”（學(xué)生鼓掌）
生甲：仔細(xì)端詳著聶將軍，激動(dòng)地好久才說(shuō)：“請(qǐng)問(wèn)，您就是聶榮臻將軍嗎？”
生乙：（右手推了推眼鏡）你是……（學(xué)生鼓掌）
生甲：“聶叔叔，我就是你當(dāng)年救下的美穗子呀！”
生乙：“美穗子？你是當(dāng)年我救下提美穗子？”（然后拉著美穗子的手驚訝地看著）
生甲：“是啊，我就是您救下的美穗子。聶叔叔，這么多年來(lái)，您身體還好嗎？我一直掛念著您。今天我?guī)е胰丝赐鷣?lái)了。孩子們，這就是我常給你們提起的聶爺爺呀！”
生丙、丁：走上前，齊聲喊：“聶爺爺好！”
生乙：“你們好！快讓我看看，都長(zhǎng)成大人嘍！”（右手撫摸他們的頭）
生丙：“聶爺爺，媽媽常常給我們講起您，是您救了媽媽和小姨，您的大恩大德，我們永遠(yuǎn)也忘不了。您的做法，在當(dāng)時(shí)真是太偉大了，我們聽(tīng)了真是感動(dòng)，我們將向您學(xué)習(xí)，做一個(gè)世界和平使者，讓世界每一個(gè)角落都不發(fā)生戰(zhàn)爭(zhēng)，讓世界充滿和平，幸福！”（學(xué)生鼓掌）
全班學(xué)生鼓掌。
師：這是四名男同學(xué)的精彩表演。特別是扮演聶將軍的學(xué)生，他的聲音、神情、動(dòng)作都表現(xiàn)得很出色，表演很到位。贏得同學(xué)們的陣陣掌聲。生丙結(jié)束語(yǔ)說(shuō)出了人類(lèi)渴望和平的美好愿望。
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇14
教材簡(jiǎn)析：
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。文章真切而生動(dòng)地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。
本文語(yǔ)言樸實(shí)，記敘真實(shí)感人，教學(xué)時(shí)應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)誦讀，憑借具體語(yǔ)言材料，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學(xué)難點(diǎn)：背誦第3自然段。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學(xué)會(huì)4各生字，理解生詞。
3、能聯(lián)系內(nèi)容說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集資料，寫(xiě)有生詞的小黑板
教學(xué)時(shí)間： 兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
1、師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)真實(shí)的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
（2聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書(shū)）
（看書(shū)上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、軍事家，中國(guó)人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團(tuán)大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊(duì)之一。8月20日晚上10點(diǎn)，聶榮臻一聲號(hào)令，中央縱隊(duì)三團(tuán)，在工人的配合下，撲向井脛車(chē)站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個(gè)日本小姑娘，就是三團(tuán)一營(yíng)戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時(shí)救出來(lái)的
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義
無(wú)辜和善撫養(yǎng)有始有終
小勺拽著聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無(wú)辜：辜，罪。沒(méi)有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動(dòng)作）
至仁至義：至，最。最仁愛(ài)，最講正義。
有始有終：指人做事能堅(jiān)持到底。
撫養(yǎng)：愛(ài)護(hù)并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象？
4、生交流：
板書(shū)：救出孤女
關(guān)心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說(shuō)說(shuō)段義
（生交流分段及段義）
三、齊讀課文：
說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本
2、思考：課后習(xí)題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時(shí)
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會(huì)聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、復(fù)檢：
默寫(xiě)生詞
二、講讀課文：
※師：通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習(xí),我們對(duì)聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個(gè)怎樣的人呢？
生交流、師板書(shū)：活菩薩
中日友誼的使者
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個(gè)問(wèn)題，自學(xué)課文
（用括號(hào)標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫(xiě)下自己的體會(huì)）
2、交流：
（1）
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過(guò)洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個(gè)小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛(ài)、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對(duì)戰(zhàn)士們說(shuō)的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無(wú)數(shù)的同胞，但這兩個(gè)孩子是無(wú)辜的，她們是戰(zhàn)爭(zhēng)的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會(huì)雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無(wú)辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅(jiān)定語(yǔ)氣中體會(huì)聶將軍對(duì)日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛(ài)。
b、在讀中進(jìn)一步體會(huì)
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國(guó)人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國(guó)際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類(lèi)之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語(yǔ)中體會(huì)聶將軍對(duì)日本士兵和人民的友善、真誠(chéng)，本著“國(guó)際主義精神”為民族的生存和人類(lèi)的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀
（4）孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說(shuō)明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文：
課文真切而生動(dòng)地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個(gè)日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過(guò)。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動(dòng)作的詞。
如“…先抱起…然后…開(kāi)飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義 有始有終
2、寫(xiě)出近義詞：
殘忍（ ） 照料（ ） 驚恐（ ）
和善（ ） 拽著（ ） 撫養(yǎng)（ ）
3、加標(biāo)點(diǎn)：
這個(gè)女孩叫美穗子 她不會(huì)說(shuō)中國(guó)話 只是不停地說(shuō) 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見(jiàn)這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過(guò)一個(gè)洗干凈的梨子 和藹地說(shuō) 這梨洗干凈了 吃吧
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫(xiě)（家作）
板書(shū)： 2 聶將軍 與日本小姑娘
↓
活菩薩
中日友誼的使者
《聶將軍和日本小姑娘》教學(xué)片段 篇15
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學(xué)會(huì)6個(gè)生字，理解由繩子組成的詞語(yǔ)；
3、能聯(lián)系課文說(shuō)出日本人民為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學(xué)重點(diǎn)：
憑借具體語(yǔ)言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認(rèn)識(shí)到中日友好是兩國(guó)人民的共同愿望。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時(shí)劃分：二課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程 ：
第一課時(shí)
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認(rèn)聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說(shuō)一說(shuō)。
教師簡(jiǎn)介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫(huà)出不認(rèn)識(shí)、不理解的字詞。
2、檢查自學(xué)效果。
提問(wèn)。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個(gè)日本小姑娘的室，然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫(huà)面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說(shuō)的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關(guān)語(yǔ)句。）
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
1、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個(gè)日本孤女的？
2、這一自然段中哪些詞語(yǔ)是描寫(xiě)聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛(ài)地拉過(guò)——親切地問(wèn)——
講讀時(shí)，指點(diǎn)觀察圖，加深理解。）
3、通過(guò)這些詞句的描寫(xiě)，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會(huì)“然而”的用法。
2、聶將軍為什么決定把兩個(gè)日本小姑娘送會(huì)日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？
理解第5自然段。
1、這一自然段寫(xiě)了哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。）
2、“照相”、“放梨”這兩件事說(shuō)明了什么？
3、小結(jié)：這一段通過(guò)寫(xiě)聶將軍設(shè)法將兩個(gè)日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國(guó)際人道注意精神。
四、作業(yè) 設(shè)計(jì)：
一、擴(kuò)寫(xiě)下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛(ài)周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽(yáng)的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開(kāi)放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來(lái)往的、樹(shù)木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國(guó)旗。
第二課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
課文寫(xiě)了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點(diǎn)。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱(chēng)他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩“？
5、認(rèn)真讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動(dòng)的地方，并說(shuō)一說(shuō)為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)2—6小節(jié)。
9、認(rèn)真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫(huà)出描寫(xiě)動(dòng)作、語(yǔ)言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動(dòng)，通過(guò)讀表現(xiàn)出來(lái)。
12、學(xué)生自讀、評(píng)讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學(xué)習(xí)聶將軍的話語(yǔ)和信箋。）
3、用一段完整的話說(shuō)說(shuō)為什么日本人民稱(chēng)他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會(huì)對(duì)聶將軍說(shuō)些什么？
四、作業(yè) 設(shè)計(jì)：
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個(gè)日本孤女（ ），聶將軍，看到她的傷口（ ），便馬上。然后，又（ ）女孩。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)日本朋友為什么稱(chēng)聶將軍是“活菩薩“，是”中日友好的使者“？
五、板書(shū)設(shè)計(jì) ：
聶將軍和日本小姑娘
救出
關(guān)心 感恩
送走