《聶將軍和日本小姑娘》（通用14篇）
《聶將軍和日本小姑娘》 篇1
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學(xué)時間：兩課時
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍和日本小姑娘》 篇2
[教例]：蘇教版十一冊第2課《聶將軍和日本小姑娘》
師：讀讀課文，想象思考：你的腦海中出現(xiàn)了怎樣的畫面？
（學(xué)生認真讀書后發(fā)言：）
生1：我的腦海里出現(xiàn)了聶將軍給日本小姑娘喂飯的畫面。
（師板書：照料圖）
生2：我似乎看到了美穗子帶著全家人來感謝聶將軍時的情景。
（師板書：謝恩圖）
生3：我的腦海中出現(xiàn)了聶將軍送日本小姑娘去石家莊日軍指揮部時的情景。
（師板書：送別圖）
師：現(xiàn)在，讓我們來給課文畫畫插圖，好嗎？
生：（興致勃勃地喊）好！
師：插圖要符合課文內(nèi)容，反映作者想要表達思想感情。你認為怎樣才能畫好插圖呢？
生1：我認為一定要反復(fù)地讀課文。
生2：我認為還要體會課文的主要內(nèi)容。
生3：我認為要先想好準(zhǔn)備畫些什么內(nèi)容，設(shè)計好了畫面再動手畫。
師：那就請大家選擇其中的一幅圖，先讀讀相應(yīng)的課文內(nèi)容，再設(shè)想畫面內(nèi)容，最后動手畫。畫簡筆畫就行了。
（學(xué)生有的讀課文，有的互相討論，然后各自作畫。）
師：（畫完后）按四人小組進行交流欣賞，請你為大家介紹一下：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？
（學(xué)生熱烈地交流，教師作巡視，留意學(xué)生的圖畫和交流情況。）
師：下面請各組的代表上來交流。
生1：我畫的是“照料圖”。畫面上是聶將軍坐在凳子上，一手拿碗一手拿著小勺，正在給美穗子一口一口喂飯的情景。從這幅圖上可以看出聶將軍像一位父親一樣，很疼愛美穗子。
師：你畫得真好啊！也畫“照料圖”的同學(xué)來交流交流，你畫的與他畫的有哪些不同的地方？你與他有什么不同的想法？
生2：我跟他畫的內(nèi)容差不多，但從他的畫上看不出聶將軍的神情，從我的畫上可以很明顯地看出聶將軍的神情，聶將軍是微笑著給美穗子喂飯的。
師：那你能不能告訴大家你畫聶將軍微笑的依據(jù)是什么？
生2：我是從課文中知道的，文中說聶將軍“和善可親”，說話時是“和藹地”、“親切地”，所以我畫出了聶將軍的微笑，微笑著的聶將軍就更像一位疼愛孩子的父親了。
師：你讀書讀得仔細，圖就畫得更好。真棒！
生3：我也有補充。除了畫出聶將軍給美穗子喂飯的情景，我還在人物的旁邊畫了一張桌子，桌上放著幾個梨。
師：說說你為什么這樣畫呢？
生3：因為課文中還講到聶將軍給美穗子梨吃，聶將軍的和善可親使這兩個小姑娘不再恐懼，所以我這樣畫了。
師：你讀書讀得更全面更仔細，想得也好，你的插圖就更好了。現(xiàn)在請大家也像這兩位同學(xué)一樣來讀書，讀后修改你的插圖，好嗎？
（學(xué)生再次讀書，補充、修改插圖。教師再作巡視，適當(dāng)?shù)攸c撥、指導(dǎo)。）
[評析]：
新概念語文教學(xué)觀告訴我們：教學(xué)要注重學(xué)生的感悟體驗，要尊重學(xué)生獨特的感受。感悟體驗是學(xué)生自主參與閱讀實踐活動的學(xué)習(xí)形式，它不是靠老師的講解就能獲得的，而是學(xué)生潛心讀書，自己咀嚼語言文字的滋味，去體會語言文字的感情后才能獲得的。因此，教師要注重在讀中誘導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容有所感悟，促進學(xué)生感悟自得，自主發(fā)展，在不斷讀書積累中提高學(xué)生對課文的理解，對語言的悟性。
以上的教例就體現(xiàn)了這種讓學(xué)生“自讀自得”的理念。在初讀課文的基礎(chǔ)上讓學(xué)生想象思考：課文中哪幾幅畫面給你留下了深刻的印象？學(xué)生歸納出有“照料圖”、“送別圖”、“謝恩圖”，這是學(xué)生對課文內(nèi)容的整體感悟。在此基礎(chǔ)上就引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容把圖畫出來，給課文配上插圖，這是引導(dǎo)學(xué)生去對課文主要內(nèi)容進行感悟。畫出圖后再作交流：你為什么這樣畫？這樣畫表達出了什么意思？這是讓學(xué)生充分表達出自己對課文語言情感的感悟——在把對語言文字的感悟轉(zhuǎn)化為圖畫形象的過程中把握人物的思想感情。又通過大家的補充討論，如對人物動作神情的處理，對“梨”等小道具的處理，從細節(jié)處挖掘體會人物內(nèi)在的思想感情。同時，在這交流感悟的過程中，也讓更多的同學(xué)體味到別人的感悟過程，以得到更多的啟發(fā)。
沒有煩瑣的分析，沒有滔滔的講解，只是讓學(xué)生毫無拘束地讀書，暢談自己的心得領(lǐng)悟，就可以讓學(xué)生的感悟體驗與課文語言擦出情感的火花。
《聶將軍和日本小姑娘》 篇3
教學(xué)要求
1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)時間：三課時。
第一課時
一、 導(dǎo)入簡介人物
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音
請同學(xué)根據(jù)課前預(yù)習(xí)時收集的資料簡介聶將軍是一個怎樣的人?教師相機補充或更正
二、檢查課前預(yù)習(xí)情況。
1.昨天布置同學(xué)們進行了這篇課文的預(yù)習(xí)。誰來說說課文主要講了一件什么事。
指名學(xué)生說說，其他學(xué)生補充或更正。
2.出示詞語：
聶榮臻 小勺 拽著
（1）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（2）齊讀生字詞。
（3）指導(dǎo)書寫，學(xué)生描紅，并在抄寫本上認真書寫。教師巡視指導(dǎo)。
三、初讀課文。
1、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
2、分自然段指名朗讀課文，學(xué)生評點并正音。
四、作業(yè)
1.有感情地朗讀課文。
2.寫出自己對課文總體的初步感受。
第二課時
一、導(dǎo)入。
昨天，我們昨天認識了一位元帥，他叫（ ）。今天我們繼續(xù)來聽他和兩位日本小姑娘的故事。齊讀課題。
二、精讀訓(xùn)練
（一）整體把握
1.通讀全文。
默讀，讀后說說全文給你留下了一個印象最深的是什么。
2.交流小結(jié)。
指名回答。
一學(xué)生回答：讀了這篇課文，我覺得聶榮臻元帥真是一位活菩薩。因為他為人至仁至義，有一副菩薩心腸。
一學(xué)生回答：讀了這篇課文，我的感覺是聶榮臻將軍對待日本小姑娘不是親人勝似親人。
一學(xué)生回答：我在許多句子里都讀到了聶榮臻將軍對于兩孤女的廣告言行舉止都像像是一位慈父。
－－－－－－－
（二）深入體會。
同學(xué)們說得很好，我想你們這些感受都是來自于對于課文句子的理解與感悟吧？誰來說說，你是怎么體會到的，也就是說通過哪些句子來體會到的。
a（1）一學(xué)生答：我是從“他還親筆寫了一封信給日軍官兵，信中說：“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
這段話中體會出來的。將軍是這么認為的，對于廣大的日本人民我們應(yīng)該至仁至義，就是要仁慈，不與他們?yōu)閿场?/p>
教師引導(dǎo)：說得好，這封信觀點鮮明地說明了聶榮臻將軍包括我們黨以及八路軍的態(tài)度。請大家自由地讀，想想包含了什么意思。
學(xué)生自由讀。想意思。
讀后討論。
小結(jié)。
對敵人（那些軍國主義者）痛打（教師相機介紹平型關(guān)大捷），對無辜的人民仁慈。
齊讀。
（2）過渡引導(dǎo)：這封信是聶榮臻將軍什么時候?qū)懙模浚ㄋ蛣e孤女時寫的）板書“送別孤女”
課文哪些部分寫的送別孤女？（4、5）還有些章節(jié)寫的什么？（也列小標(biāo)題）
“送別”這部分內(nèi)容中，你還找到什么句子了嗎？
（3）一學(xué)生答：我從“第二天，他派人挑著兩個筐子，把這兩個日本孤女送往石家莊。聶將軍在筐里放了許多梨，留著孩子們路上吃。”這句也感受到了，臨走，聶將軍還不忘讓小姑娘帶上她們愛吃的梨，真像個十分疼愛女兒的爸爸。
（4）一學(xué)生答：“臨行前的一天，聶將軍和這兩個孩子一起照了相。”和兩個孩子相處幾天后，他顯得依依不舍，想拍個照作個永久的紀(jì)念。
（5）學(xué)生：“然而，激烈的戰(zhàn)事不知何時才能結(jié)束，為了保證兩個孩子的安全，聶將軍決定把她們送回石家莊的日本指揮部去，讓日方把孩子轉(zhuǎn)送回國，交給她們的親友。”為了孩子們的安全，將軍忍痛割愛。
小結(jié)：是啊，送別這一段中有許多文字句子、細節(jié)描寫都體現(xiàn)出將軍的至仁至義。我們一起再來讀一下，感受一下。
齊讀4、5節(jié)。
b課文其他地方還有這樣的句子嗎？
（1）學(xué)生：
聶榮臻將軍知道后，立即叫前線部隊把孩子送到他那里去。他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
我從這個句群中感受到將軍對孤女的關(guān)愛。特別是立即這個詞語。說明他怕孤女在戰(zhàn)場出意外。
另一生補充：我從“雖然、但、決”這些詞語中更讀出了將軍的那種對日本小姑娘的愛，以及王老師你前面說到的兩種態(tài)度。
師：說得真好。我們一起來把這段讀好。引讀齊讀。
（2）學(xué)生：“兩個日本孤女很快被送到了指揮部。聶將軍先抱起不滿周歲的小妹妹，看到她的傷口包扎得很好，便馬上讓警衛(wèi)員去老鄉(xiāng)家給她找奶吃。然后，又慈愛地拉過那個大一些的女孩，親切地問她叫什么名字。聶將軍見這孩子兩眼里流露出驚恐的神色，就拿過一個洗干凈的梨子，和藹地說：“這梨洗干凈了，吃吧！”開飯的時間到了，聶將軍把美穗子拉到懷里，用小勺一口一口地給她喂飯。”
他為孩子找奶吃，為孩子洗梨，甚至為孩子喂飯，他的動作那么慈愛語言又那么親切。讓人覺得她可以親近、可以信任。他真像他們的父親。
（3）這個女孩叫美穗子，她不會說中國話，只是不停地說：“媽媽死了，媽媽死了……”美穗子見聶將軍和善可親，便接過梨慢慢地吃起來。幾天以后，美穗子一點也不拘束了，她用小手拽著將軍的馬褲，跟著將軍跑前跑后，可親熱啦！
從美穗子的神情上，我看出將軍確實和藹可親，從陌生到熟悉，到可以信任。她才會這么無拘無束。
這個同學(xué)找得也很準(zhǔn)，大家發(fā)現(xiàn)沒有，他找的這句與前面我們交流的幾句有此不同，你們看出來了嗎？
介紹兩種不同的描寫方法。（正面描寫與側(cè)面描寫）
三指導(dǎo)背誦。
第三節(jié)描寫雖然瑣碎，但集中體現(xiàn)了聶將軍的仁慈與對日本小姑娘的關(guān)愛。我們一起來把它背出來。
指導(dǎo)背誦。教師范背。學(xué)生試背。齊背。
四、大家找得句子可真多，其他段落里也還有呢。我們下節(jié)課再學(xué)習(xí)。
作業(yè)布置：朗讀課文，背誦第三節(jié)。習(xí)字冊書寫。
第三課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你對課文有所什么樣的了解？對于主人公聶榮臻呢？
(學(xué)生自由談)
其實在文中的其他段落里我們還能感受到到 呢，這節(jié)課，我們繼續(xù)來感受。
二、繼續(xù)精讀課文
(1)學(xué)生：我感覺到除了聶將軍對日本孤女至仁至義外，普通戰(zhàn)士也是如此？
師：哦，你從哪里感受到的？
生：從第一節(jié)。讀“在抗日戰(zhàn)爭時期的一次戰(zhàn)斗中，--------又受了傷。”一段。我從戰(zhàn)火二個字中體會到特別深，戰(zhàn)火是無情，子彈是無眼的，但八路軍戰(zhàn)士們卻冒著槍林彈雨，救出了兩個敵人的孩子。
師：你可真會思考。大家一起來讀這一段。
生齊讀。
生：王老師，我有問題，為什么戰(zhàn)場上有孩子？他們是從哪里來的？
師：哦，是這樣的：在抗日戰(zhàn)爭期間，日本帝國主義已經(jīng)對我國侵略了好長時間，為了使部隊，特別是指揮員能夠安心地侵略中國，他們允許軍官帶自己的孩子到中國來。
生：哦，是這樣的。那我想，聶將軍和八路軍真了不得。因為看來這兩個孩子的父親是日軍的指揮官，他犯下的罪惡肯定要比一般的士兵要大，但他們還是這樣仁至義盡，我想真是至仁至義。
師：你想得真深，很會思考。我們讀書就應(yīng)該像他這樣，把書讀透。
(2)生：老師，你上節(jié)課講了正面描寫與側(cè)面描寫。我發(fā)覺，40年后美穗子特意到中國來和日本人民聽說此事，紛紛稱贊聶將軍是“活菩薩”是“中國友誼的使者”也能看出聶將軍的至仁至義。
師：是啊，正是由于40年前聶將軍的那段義舉，才使40年后成為三個孩子的媽媽的美穗子沒齒難忘，專程來看望她的恩人。大家一起來讀讀。
學(xué)生齊讀。
師：大家默讀一下日本人民聽說此事后的反應(yīng)，想想有什么感覺。
生讀。
讀后討論。
交流：重點體會理解廣大日本人民是希望中日兩國友好的。對于“活菩薩”“中國友誼的使者”的理解。
三、小結(jié)。
課文我們學(xué)完了，讓我們再來從頭到尾來讀一遍文章。再來整體感受一下聶榮臻將軍的人格魅力。
四、學(xué)生齊讀課文。
五、質(zhì)疑。
還有什么問題你不能解決或新產(chǎn)生？我們一起來研究。
(1)學(xué)生：我讀了課文，覺得聶榮臻將軍十分愛這兩個孩子，那他為什么還要送她們回國？
學(xué)生：我想雖然他很愛這兩個孩子，但他們畢竟是日本孩子，因為讓他們回到祖國，回到親友的身邊。
學(xué)生：我想聶將軍想通過這個舉動來向人們特別是日本人民表明八路軍和他本人的態(tài)度吧，就是指他信中的態(tài)度。
(2)學(xué)生：為什么要40年以后，美穗子才來中國來感謝恩人？
師：這個問題我來簡單介紹一下。(簡單說說建國以后的歷史)
六、布置作業(yè)
完成練習(xí)冊
背誦有關(guān)章節(jié)。
《聶將軍和日本小姑娘》 篇4
之一
作者：陳明珠
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍和日本小姑娘》 篇5
教材簡析：
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。
本文語言樸實，記敘真實感人，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學(xué)難點：背誦第3自然段。
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學(xué)會4各生字，理解生詞。
3、能聯(lián)系內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集資料，寫有生詞的小黑板
教學(xué)時間： 兩課時
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣：
1、師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
（2聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義
無辜和善撫養(yǎng)有始有終
小勺拽著聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女
關(guān)心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說說段義
（生交流分段及段義）
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè)：
1、完成描紅本
2、思考：課后習(xí)題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過程：
一、復(fù)檢：
默寫生詞
二、講讀課文：
※師：通過第一課時的學(xué)習(xí),我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學(xué)課文
（用括號標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
（1）
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
a、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
b、生交流時相機指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
a、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
b、在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
a、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
b、指導(dǎo)朗讀
（4）孤女謝恩。
a、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè)：
1、理解詞義：
至仁至義 有始有終
2、寫出近義詞：
殘忍（ ） 照料（ ） 驚恐（ ）
和善（ ） 拽著（ ） 撫養(yǎng)（ ）
3、加標(biāo)點：
這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫（家作）
板書： 2 聶將軍 與日本小姑娘
↓
活菩薩
中日友誼的使者
《聶將軍和日本小姑娘》 篇6
一、教學(xué)要求：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2、學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、教材說明：
教學(xué)時間：兩課時
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎？講有關(guān)聶將軍的什么事？
聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀。
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）了解詞語掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
（4）齊讀生字詞。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5、默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。（四人小組討論）
第一段（第1自然段）：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段（第2、3自然段）：寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本小孤女。
第三段（第4、5自然段）：寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段（第6自然段）：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
三、作業(yè) 。
1、有感情地朗讀課文。
2、抄寫生字新詞。
第二課時
一、復(fù)習(xí)。
1、聽寫字詞。
2、《聶將軍與日本小姑娘》一文是分幾段來寫的？
二、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴了我們什么。
提示時間、人物和事情。
2、理解課文第二段。
激發(fā)思考：聶將軍是如何對待這兩個日本孤女的？
（1）理解第2自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
聶將軍的這段話有什么深刻的含義？
（2）理解第3自然段。
讀讀，想想，議議：
聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本孤女的？
這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（“先抱起……找奶吃……慈愛地拉過……親切地問……和藹地說……一口一口地……喂……”）
（講讀時，指點觀察插圖，加深理解）
通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
（3）小結(jié)第二段。
這一部分主要寫了什么？你覺得聶將軍是一個怎樣的人？
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀第二段。
3、理解課文第三段。
（1）理解第4自然段。
“然而”表示什么意思？
聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送回日軍指揮部？
從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？（慈善心腸和寬廣胸襟）
（2）理解第5自然段。
這一自然段寫了哪些內(nèi)容？引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。
照相、放梨這兩件事說明了什么？
聶將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么？
信中這段話與前文什么地方相呼應(yīng)？從這段話中，可以看出聶將軍是一個怎樣的人？
（3）小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
4、理解第四段。
第6自然段主要寫了什么？
聯(lián)系上文說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
三、談?wù)剬W(xué)了這篇課文后，你有什么想法。
四、感受聶榮臻將軍的人格魅力。
五、完成課后練習(xí)。
板書：
2、聶將軍與日本小姑娘
找奶
關(guān)心
喂飯
聶將軍 “活菩薩”、“中日友誼的使者”
照相
送歸
放梨
《聶將軍和日本小姑娘》 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。
3、初步感受聶榮臻將軍的人道主義精神和國際主義情懷。
二、教材過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
1、出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。說說你知道的有關(guān)聶榮臻的故事。
2、聶將軍是一個怎樣的人？略作介紹：
聶榮臻（1899~1992）：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。（板書：聶將軍與日本小姑娘）
二、初讀感知，落實字詞。
1、自由讀。
要求：
（1）課文主要講了一件什么事？
（2）畫出不認識、不理解的字詞，弄懂它們的讀音，會讀會寫田字格中的生字。
2、檢查自學(xué)效果。
（1）出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
（2）指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
（3）動筆描紅課后生字。
（4）說說課文主要講了一件什么事？
三、再讀感悟，理清脈絡(luò)。
1、想一想哪個畫面給你留下深刻的印象，談?wù)勛约旱捏w會，讀出自己的感受。
2、小組合作交流，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容，加小標(biāo)題。（四人小組討論）
（板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝）
四、課堂小結(jié)，布置作業(yè)。
1、有感情地朗讀課文，熟讀課文第三自然段。
2、抄寫生字新詞。
聶將軍與日本小姑娘 powerpoint 演示文稿
《聶將軍和日本小姑娘》 篇8
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段。
2.學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4.憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認 識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
二、預(yù)習(xí)學(xué)案
【預(yù)習(xí)目標(biāo)】
1.自由朗讀課文,讀準(zhǔn)字音，把文章讀通順。
2.自學(xué)生字詞。畫出不懂的詞語，聯(lián)系上下文或借助工具書了解它們的意思，仍然不懂的請做上記號。
3. 想想文章寫了一件聶將軍的什么事情，按事情發(fā)展的順序可以把事情分成幾段？
【預(yù)習(xí)內(nèi)容】
1.我會讀
聶榮臻 無辜 菩薩 和藹 驚恐 殘忍 至仁至義 有始有終 和善可親
2.我知道
（1）課文中的聶將軍指的是__________，日本小姑娘指的是___________________。
（2）這篇課文記敘了___________的一個真實的故事。課文真實生動地記敘了__________關(guān)心照料在戰(zhàn)火中受傷的 ___________并設(shè)法將她們送回 __________德爾經(jīng)過，反映了聶將軍___________和中日人民深厚的友誼。
3. 我質(zhì)疑
通過對課文的預(yù)習(xí)，還有哪些不明白的問題，請拿起筆記錄下來。
三、導(dǎo)學(xué)案
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1.學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
2.能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
3.憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認 識到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
【小組合作探究】
1. 想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象？并給他起一個小題目。
2. 聶建軍是怎樣關(guān)心照料兩個日本孤女的？體現(xiàn)了你將軍怎樣的情懷？
3.聶將軍為什么決定把兩個日本孤女送回日本指揮部？從這件事中可以看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？
(1)自己默讀，深入思考。
（2）組內(nèi)交流，形成統(tǒng)一。
（3）班內(nèi)交流，探究學(xué)習(xí)。
【精講點撥，升華認識】
1. 日本人民為什么成聶將軍是“活菩薩”和“中日友好的使者”？
2. 抗戰(zhàn)時期，中日是敵對的交戰(zhàn)國，聶將軍關(guān)照日本小姑娘，是不是敵我不分？
四、課堂檢測
1.按要求寫詞語。
（1）看拼音，寫詞語。
cí ài hé ǎi hé shàn
( ) ( ) ( )
(2)這些詞語都是描寫 _______________ （人物）的，還可可以用______________ 、_______________ 、_______________等詞語形容他。
2. 我會選。
無所不至 無微不至 傷害 殺害 受害
聶榮臻（ ）的照顧連個日本孤女，他對戰(zhàn)士們說：“雖然敵人殘忍地_______了我們無數(shù)同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們也是戰(zhàn)爭的_______者。我們一定要好好地照料，決不能_______日本人民和他們的后代。”
五、課后作業(yè)
40年后，美穗子和她的家人專程前來中國看望聶將軍，當(dāng)美穗子見到她的救命恩人聶榮臻將軍時，會怎樣說，怎樣做呢？聶將軍見到美穗子時可能會怎么想，怎么說呢？請以《美穗子謝恩》為題，發(fā)揮想象寫一段話。
六、板書設(shè)計
7聶將軍與日本小姑娘
撫摸
找奶
聶將軍 喂飯 慈愛善良 心胸寬廣
送歸
問寒問暖
《聶將軍和日本小姑娘》 篇9
之二
佚名
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第3自然段；
2、學(xué)會6個生字，理解由繩子組成的詞語；
3、能聯(lián)系課文說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”；
教學(xué)重點：
憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教具準(zhǔn)備：課件。
課時劃分：二課時。
教學(xué)過程 ：
第一課時
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣。
出示掛圖，指認聶將軍。
討論：你了解聶將軍的事跡嗎？說一說。
教師簡介聶榮臻將軍的資料。
二、初讀指導(dǎo)。
1、默讀：
課文主要講了一件什么事？
畫出不認識、不理解的字詞。
2、檢查自學(xué)效果。
提問。明確這篇課文主要講的是在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的室，然后檢查學(xué)生學(xué)習(xí)的情況。
3、各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4、分自然段指名朗讀課文，并給生字注音。想一想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
三、精讀訓(xùn)練。
1、理解課文第一段。
默讀，思考這一段告訴我們什么。
2、理解課文第二段。
理解第二自然段。
讀讀，想想，議議：
1、聶將軍知道這件事后，是怎么做，怎么說的？
2、聶將軍的這段話有什么深刻的含義？（出示相關(guān)語句。）
理解第3自然段。
讀讀，想想，劃劃，議議：
1、聶將軍是如何關(guān)心照料兩個日本孤女的？
2、這一自然段中哪些詞語是描寫聶將軍的音容舉止的？
（先抱起——找奶吃——慈愛地拉過——親切地問——
講讀時，指點觀察圖，加深理解。）
3、通過這些詞句的描寫，你讀懂了什么？
理解第4自然段。
1、體會“然而”的用法。
2、聶將軍為什么決定把兩個日本小姑娘送會日軍指揮部？從這件事看出聶將軍具有什么樣的品質(zhì)？
理解第5自然段。
1、這一自然段寫了哪些內(nèi)容？（引導(dǎo)學(xué)生給自然段分層。）
2、“照相”、“放梨”這兩件事說明了什么？
3、小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道注意精神。
四、作業(yè) 設(shè)計：
一、擴寫下列句子。
1、月光灑滿了大地。
2、人民熱愛周總理。
3、詹天佑是工程師。
4、纖夫拖著貨船。
二、縮句。
1、烏鴉的翅膀遮不住太陽的光輝。
2、五顏六色的焰火在天空中開放出燦爛的花朵。
3、這是一條很少有人來往的、樹木茂盛的馬路。
4、烈士的鮮血染紅了我們的國旗。
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入 。
課文寫了一件什么事？
二、抓住中心句，解決課文重點。
1、在課文中有這樣一句話“——日本人民稱他是“活菩薩”，是中日友誼的使者。“
2、讀句子。
3、解詞“菩薩“。
4、為什么稱聶將軍是“活菩薩“？
5、認真讀課文第三小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
6、找出讓你感動的地方，并說一說為什么？
7、背誦第三小節(jié)。
8、按第三小節(jié)的學(xué)法學(xué)習(xí)2—6小節(jié)。
9、認真讀課文第2—6小節(jié)，劃出相關(guān)句子，談?wù)勀愕南敕ā?/p>
10、畫出描寫動作、語言、行為的句子。
11、特別哪些句子讓你感動，通過讀表現(xiàn)出來。
12、學(xué)生自讀、評讀。
三、感悟。
1、理解“中日友誼的使者“
2、聶將軍之所以可以這樣做是為什么？他是怎么想的呢？（學(xué)習(xí)聶將軍的話語和信箋。）
3、用一段完整的話說說為什么日本人民稱他是“活菩薩“？
4、課外延伸：如果你是這兩位孤女，你會對聶將軍說些什么？
四、作業(yè) 設(shè)計：
1、按課文內(nèi)容填空。
兩個日本孤女（ ），聶將軍，看到她的傷口（ ），便馬上。然后，又（ ）女孩。
2、聯(lián)系課文內(nèi)容說說日本朋友為什么稱聶將軍是“活菩薩“，是”中日友好的使者“？
五、板書設(shè)計 ：
聶將軍和日本小姑娘
救出
關(guān)心 感恩
送走
《聶將軍和日本小姑娘》 篇10
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、能聯(lián)系課文內(nèi)容理解日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學(xué)過程：
一、檢查預(yù)習(xí)，對話導(dǎo)入
1、這篇課文你讀了多少遍了，你知道課文主要講了誰嗎？講了他一件什么事？
（讓學(xué)生跟著一起書寫：聶榮臻，并大聲地讀一讀。）
2、你知道聶榮臻是誰嗎？能用一句話介紹一下嗎？
聽了同學(xué)的介紹讓你再讀“聶榮臻”這三個字，你會怎樣讀？
3、課文中日本友人稱聶榮臻為什么？（活菩薩）
二、精讀感悟，品味文本
1、整體把握文本命脈
（1）先引導(dǎo)感知“活菩薩”。
你平時看到的菩薩都是怎么樣的？（引導(dǎo)體會“活” 。）怎么樣的人才能被稱為菩薩呢？能用書上的一個詞來形容嗎？（至仁至義）哪日本友人為什么把聶將軍稱為“活菩薩”呢？
（2）請你好好地讀讀課文，看看哪些小節(jié)，哪些語句，最能體現(xiàn)出聶將軍是“活菩薩”，可以邊讀邊畫，邊思考，可以把你的想法寫在書上空白處。
2、師生對話，走進文本
（1）師生交流，學(xué)生先讀體現(xiàn)聶是“活菩薩”的語句。
①“雖然敵人殘忍……決不能傷害日本人民和他們的后代。”
（指導(dǎo)學(xué)生讀，抓住雖然……但是……，來理解聶的寬廣胸襟和國際主義精神。）
②“聶將軍抱起不滿周歲的小妹妹……她叫什么名字。”
（這句子以讀代講，如讀好“抱”、“馬上”等，感受聶的關(guān)心。）
③“開飯的時間到了……給她喂飯。”
（ 抓住一口一口、喂理解；在我們生活中，看到這樣的場景我們會想到什么？）
④“第二天，他派人挑著兩個……留著路上吃。”
（補充：從我軍指揮部到日軍指揮部足足有175公里，一路上幾個挑夫輪流著挑。）
⑤體會“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……而奮斗到底……”
（這段話中，我們知道了對敵人，侵略者要狠狠打擊，絕不留情，而對一些無辜的人民哪怕是被俘虜?shù)臄常灰麄兡芘c我們合作，放下槍，我們都能仁義地去對待。這就是國際主義精神）
2、總結(jié)，升華人物的性格
從剛剛大家所讀的，所品的語句看，聶將軍確實是一位（活菩薩、至仁至義、心胸寬廣、心腸慈善）的好將軍。
現(xiàn)在我們再讀“聶榮臻”這三個字你又會有怎樣的感受呢？
三、寫話深化，體會真情
1、1982年5月，美穗子得知聶帥生病，特地從日本趕到北京看望，推開病房門，一聲“父親”，道出了美穗子對聶將軍的感情。你能用筆把當(dāng)時感人的父女情寫下來嗎？
2、交流。
四、作業(yè)
1、繼續(xù)完成練筆
2、閱讀資料，了解美穗子后來的謝恩之旅。
《聶將軍和日本小姑娘》 篇11
之三
李怡梅
教材簡析：
這是發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。文章真切而生動地記述了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。
本文語言樸實，記敘真實感人，教學(xué)時應(yīng)讓學(xué)生反復(fù)誦讀。
教學(xué)重點：反復(fù)誦讀，憑借具體語言材料，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
教學(xué)難點 ：背誦第3自然段。
教學(xué)目標(biāo) ：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦第三自然段。
2、學(xué)會4各生字，理解生詞。
3、能聯(lián)系內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
4、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，認識到中日友好是兩國人民的共同愿望。
教學(xué)準(zhǔn)備：
搜集資料，寫有生詞的小黑板
教學(xué)時間： 兩課時
第一課時
教學(xué)要求：
初讀課文，學(xué)習(xí)生詞，理清課文脈絡(luò)。
教學(xué)過程 ：
一、導(dǎo)入 新課，激發(fā)興趣：
1、師：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新的課文，講了發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時期的一個真實的故事。
2、指名讀課題，齊讀課題
（2聶將軍與日本小姑娘）
3、師：聶將軍就是聶榮臻（師板書）
（看書上圖）這位就是聶榮臻將軍。
4、交流搜集到的聶榮臻將軍的資料。
中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，1955年被授予元帥軍銜。
5、介紹故事背景：
1940年8月，我軍打響了有名的“百團大戰(zhàn)”，聶榮臻領(lǐng)導(dǎo)的晉察冀軍區(qū)是參加部隊之一。8月20日晚上10點，聶榮臻一聲號令，中央縱隊三團，在工人的配合下，撲向井脛車站，到21日黎明，就把礦區(qū)的日軍全部消滅。本課中的兩個日本小姑娘，就是三團一營戰(zhàn)士在攻打井幾煤礦時救出來的
二、學(xué)習(xí)生詞,初讀課文:
1、選擇自己喜歡的方式自讀課文：
要求：讀準(zhǔn)字音，讀通句子。
2、學(xué)習(xí)生詞：
（1）出示：
驚恐殘忍照料至仁至義
無辜和善撫養(yǎng)有始有終
小勺拽著聶榮臻
（2）指名讀——齊讀
（3）理解詞義：（按課文順序聯(lián)系上下文或查字典）
殘忍：兇惡、狠毒
無辜：辜，罪。沒有罪的意思。（查字典）
照料：照顧、料理
驚恐：驚慌、恐懼
和善：和藹，溫和善良。
拽著：拉著（看圖做動作）
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
撫養(yǎng)：愛護并教養(yǎng)（扶養(yǎng)：養(yǎng)活）
3、指名分自然段讀課文：
想想課文中哪幾幅畫面給你留下了印象？
4、生交流：
板書：救出孤女
關(guān)心孤女
送別孤女
孤女感恩
5、生默讀課文，根據(jù)小標(biāo)題分段，并說說段義
（生交流分段及段義）
三、齊讀課文：
說說課文主要寫了什么？
四、作業(yè) ：
1、完成描紅本
2、思考：課后習(xí)題4
3、默詞（家作）
4、讀熟課文，第三自然段讀五遍。（家作）
第二課時
教學(xué)要求：
1、抓住課后習(xí)題4引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，體會聶將軍的為人。
2、練習(xí)背誦第三自然段。
3、完成練習(xí)。
教學(xué)過程 ：
一、復(fù)檢：
默寫生詞
二、講讀課文：
※師：通過第一課時的學(xué)習(xí),我們對聶將軍已有了初步的了解。那么在日本人民的眼中聶將軍是個怎樣的人呢？
生交流、師板書：活菩薩
中日友誼的使者
※聯(lián)系課文內(nèi)容，說說日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”？
1、生帶著這個問題，自學(xué)課文
（用括號標(biāo)出相關(guān)內(nèi)容，并在旁邊寫下自己的體會）
2、交流：
（1）
聶將軍給小女孩找奶喝，拿過洗干凈的梨給美穗子吃，還給她喂飯，送兩個小女孩回日軍指揮部還在筐里放了許多梨，留著她們路上吃。
A、從上述內(nèi)容中可以感悟聶將軍的慈愛、和善可親，具有菩薩心腸，是“活菩薩”。
B、生交流時相機指導(dǎo)朗讀。
（2）第二自然段中聶將軍對戰(zhàn)士們說的話：
“雖然敵人殘忍地殺害了我們無數(shù)的同胞，但這兩個孩子是無辜的，她們是戰(zhàn)爭的受害者。我們一定要好好地照料，決不能傷害日本人民和他們的后代。”
A、從轉(zhuǎn)折的預(yù)期中體會雖然“敵人兇殘”，但“孩子是無辜的”，是“受害者”的道理。從“一定要”、“決不能”的堅定語氣中體會聶將軍對日本人民和他們后代的真摯、深切的關(guān)愛。
B、在讀中進一步體會
（3）聶將軍給日本官兵的信：
“中國人民決不以日本士兵及人民為仇敵……我八路軍本著國際主義之精神，至仁至義，有始有終，必當(dāng)為中華民族之生存與人類之永久和平而奮斗到底……”
A、從“決不以”、“本著”、“必當(dāng)”等詞語中體會聶將軍對日本士兵和人民的友善、真誠，本著“國際主義精神”為民族的生存和人類的永久和平奮斗到底的決心。
B、指導(dǎo)朗讀
（4）孤女謝恩。
A、這一內(nèi)容充分說明聶將軍在日本人民心目中的形象。
三、總結(jié)全文：
課文真切而生動地記敘了聶榮臻將軍關(guān)心照顧在戰(zhàn)火中受傷的兩個日本孤女，并設(shè)法將她們送往日軍駐地的經(jīng)過。聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，中日友好是兩國人民的共同愿望。
四、練習(xí)背誦：
1、抓住表先后順序的詞和動作的詞。
如“…先抱起…然后…開飯…幾天以后…”
2、分層逐句練背。
五、布置作業(yè) ：
1、理解詞義：
至仁至義 有始有終
2、寫出近義詞：
殘忍（ ） 照料（ ） 驚恐（ ）
和善（ ） 拽著（ ） 撫養(yǎng)（ ）
3、加標(biāo)點：
這個女孩叫美穗子 她不會說中國話 只是不停地說 媽媽死了 媽媽死了 聶將軍見這孩子兩眼里流露出恐懼的神色 就拿過一個洗干凈的梨子 和藹地說 這梨洗干凈了 吃吧
4、練習(xí)背誦第三自然段并默寫（家作）
板書： 2 聶將軍 與日本小姑娘
↓
活菩薩
中日友誼的使者
《聶將軍和日本小姑娘》 篇12
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、本文主要講了什么事？
2、日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”，這節(jié)課，我們一同來研究？
二、精讀感悟：
（一）感受關(guān)懷：
1、理解“活菩薩”？
2、課文中，聶將軍對日本孤女的仁愛，體現(xiàn)在哪呢？
3、快速瀏覽課文，找出相關(guān)的自然段？
4、自由讀課文第三自然段，適當(dāng)標(biāo)注自己的體會。
5、交流：關(guān)懷“無微不至”、“不是親人勝似親人”
6、過渡：這樣的親切與和善的人，怎能不讓人親近、不讓人信任呢？
7、美穗子有了哪些變化？（驚恐——不拘束——親熱）
8、小結(jié)：雖然瑣碎但集中表現(xiàn)了聶將軍的仁愛，有感情讀此段。
9、交流：課文的其他自然段還有沒有？
（二）領(lǐng)悟精神
1、補充網(wǎng)絡(luò)資料：日本軍國主義者大肆屠殺我國同胞，甚至連兒童都不放過，有何感受？
2、介紹“平型關(guān)大捷”中，聶將軍的表現(xiàn)。這里，你看到了怎樣的聶將軍？
3、對比突破難點：這份憎恨與文中的這份仁愛矛盾嗎？為什么？
4、出示兩段文字：
5、指名讀、交流
“將軍的信中“本著”、“至仁至義”、“必當(dāng)”這些詞語的意思是什么? ”
6小結(jié)：這一段通過寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部一事，表現(xiàn)了聶將軍的國際人道主義精神。
（三）報恩之旅
1、這份不同尋常的仁愛，怎能忘懷，40年后，美穗子專程前來中國，進行報恩之旅。
2、學(xué)生點看相關(guān)網(wǎng)頁，加以了解。
3、交流所得。
三、練筆延伸：
展開想象，練寫美穗子和她的家人專程前來看望聶將軍的情景。
教學(xué)目標(biāo)：
1、能聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
2、憑借具體語言材料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教學(xué)重點：聯(lián)系課文內(nèi)容說出日本人民為什么稱聶將軍是“活菩薩”，是“中日友誼的使者”。
教學(xué)難點：憑借網(wǎng)絡(luò)資料，使學(xué)生感知聶將軍關(guān)心日本孤女是中日人民深厚友誼的體現(xiàn)，是至仁至義的國際主義精神的體現(xiàn)，熟悉到中日友好是中日兩國人民的共同愿望。
教具預(yù)備：教學(xué)課件
反思：
1、以理解崇高的國際主義精神為主線，展開鋪墊、探討、續(xù)寫的學(xué)習(xí)，在對比中突破重難點，既解答了學(xué)生心中的疑惑，又點明了中心。續(xù)寫中，趙越、張宇睿、沈藝迪等同學(xué)，能緊扣文章的細節(jié)、中心，點到“愿中日友誼長存”、“愿做友誼的使者”、“讓友誼之花開遍世界的每個角落”……
2、在瀏覽網(wǎng)絡(luò)的過程中，俞卓秋等小部分學(xué)生，對網(wǎng)絡(luò)的運用缺乏靈活性。看來要加強電腦的知識與運用的學(xué)習(xí)。
《聶將軍和日本小姑娘》 篇13
一、看拼音寫詞語。
wú gū yǒu shǐyǒu zhōng hé shàn cán rěn
( ) ( ) ( ) ( )
fǔ yǎng zhì rén zhì yì tāng sháo jīng kǒng
( ) ( ) ( ) ( )
二、用“——”劃出帶點字的正確讀音。
數(shù)九(shǔ shù) 轉(zhuǎn)送( zhuǎn zhuàn ) 露馬腳(lòu lù )
無數(shù)( shǔ shù) 旋轉(zhuǎn)( zhuǎn zhuàn ) 稱心(chèn chēng)
三、填空。
有（ ）有（ ） 又（ ）又（ ） 無（ ）無（ ）
一（ ）一（ ） 再（ ）再（ ） 無（ ）無（ ）
四、選擇正確詞語。
1、（激烈 熱烈）的戰(zhàn)事不知何時才能（結(jié)束 結(jié)果），為了保證兩個孩子的（安危 安全），聶將軍決定把她們送回石家的日軍指揮部去。
2、第二學(xué)期，童第周更加（發(fā)憤 發(fā)奮）學(xué)習(xí)。
3、校長要他退學(xué)或降級，經(jīng)他的再三（請求 要求），才勉強同意讓他跟班試讀一個學(xué)期。
五、修改病句。
1、小明差不多整整做了一個小時的作業(yè)。
2、中國的人口是世界上人口最多的國家。
3、我斷定今天可能有雨。
4、中國乒乓球隊又一次奪魁獲得冠軍的喜訊傳遍了祖國各地。
5、全班同學(xué)都走了，只有王靜還在教室里做作業(yè)。
六、填空。
1、日本人民稱聶榮臻將軍是（ ），是（ ）。
2、《聶將軍與日本小姑娘》講述的故事發(fā)生在（ ），真切而生動地記敘了（ ）的經(jīng)過。
3、兩個日本女（ ）。聶將軍（ ）看到她的傷口（ ），便馬上（ ）。然后，又（ ）的女孩，（ ）地問她叫什么名字。這個女孩叫美子，她（ ）只是不停地說（ ），（ ）……”
《聶將軍和日本小姑娘》 篇14
一、 導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
1.出示掛圖，指識聶榮臻將軍，教“聶”、“臻”的讀音。
2.在電影電視或者課外書籍上看到過聶將軍的請舉手。
這些電影、電視的片名還記得嗎?講有關(guān)聶將軍的什么事?聶將軍是一個怎樣的人?略作介紹：聶榮臻(1899—1992)：中國無產(chǎn)階級革命家、軍事家，中國人民解放軍創(chuàng)建人和領(lǐng)導(dǎo)人之一，一生功勛卓著。 今天我們學(xué)習(xí)一則有關(guān)他的故事。(板書：2 聶將軍與日本小姑娘)
二、初讀指導(dǎo)
1.默讀。
（1）課文主要講了一件什么事?
（2）弄懂它們的讀音，畫出不理解的字詞。
（3）讀通課文。
2.檢查自學(xué)效果。
（1）課文主要講了什么？在抗日戰(zhàn)爭中，聶榮臻將軍關(guān)心和照料兩個日本小姑娘的事，然后檢查生字詞學(xué)習(xí)的情況。
(2)出示詞語：
聶榮臻 殘忍 無辜 照料 流露 驚恐
和藹 小勺 拘束 拽著 至仁至義
(3)指名讀，幫助學(xué)生正音。齊讀。
(4)了解詞語掌握情況，重點領(lǐng)會下列詞語的意思。
殘忍：狠毒。
驚恐：驚慌恐懼。
無辜：辜，罪。沒罪的意思。
拘束：過分約束自己，顯得不自然。
至仁至義：至，最。最仁愛，最講正義。
有始有終：指人做事能堅持到底。
(5)齊讀生字詞。
3.各自輕聲試讀課文，要求：讀正確，讀通順。
4.分自然段指名朗讀課文，并給生字正音。想想文章中有哪幾幅畫面給你留下了印象。
5.默讀課文，給課文劃分段落，說出各段的主要內(nèi)容。(四人小組討論)
第一段(第1自然段)：寫八路軍戰(zhàn)士從炮火中救出兩個日本小姑娘。
第二段(第2、3自然段)：寫聶將軍無微不至地關(guān)心兩個日本孤女。
第三段(第4、5自然段)：寫聶將軍設(shè)法將兩個日本孤女送往日軍指揮部。
第四段(第6自然段)：寫由親友撫養(yǎng)長大的日本孤女專程來中國看望并感謝聶將軍。
(板書：救出——關(guān)心——送歸——感謝)
三、指導(dǎo)學(xué)生寫字。
辜
四、作業(yè)設(shè)計
1.有感情地朗讀課文。
2.抄寫生字新詞。
五、板書設(shè)計
7、聶將軍和日本小姑娘
救出——關(guān)心——送歸——感謝 辜
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.學(xué)會6個生字，理解由生字組成的詞語。
3.把握課文主要內(nèi)容，理清文章層次。
教學(xué)重點：把握課文主要內(nèi)容，理清文章層次。
教學(xué)難點：把握課文主要內(nèi)容，理清文章層次。
課前準(zhǔn)備：課件