《放小鳥》教案（精選12篇）
《放小鳥》教案 篇1
課堂教學中對一篇文章的閱讀，就是教師、學生與文本進行對話的過程，是教師和學生共同創造的生命歷程。教學中與文本的對話，不僅僅是停留在理解文本的內容，而更多的是要關注對文本深層次的理解，挖掘文本中所蘊含的因素，體會文章中所蘊含的情感。
《放小鳥》這一課敘述了“我”“得到小鳥----養小鳥”到經過思想斗爭而“放飛小鳥”的經過，表現了我“愛護小鳥，就要讓小鳥自由”思想感情，故事情節曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鳥”對小鳥的“喜愛”，到小鳥“一動不動”時的“著急”，到“放飛小鳥”之后心里的“高興”，心理變化也起伏跌宕。如何引導學生深入體會“我”的情感變化，真正感受“我”的“愛鳥”之情呢？只通過課本中語言文字的描述是不夠的，所以，要對課文的“空白點”進行補充，在教學本課時，我抓住了課文的三處“空白點”，來實施“與文本的對話”的。
一、與文本的第一次對話
課文的第一自然段，先描述了小鳥的可愛----“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。”可是，就是這樣可愛的小鳥，“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這時，我抓住了“一動不動”這個詞語，先讓學生說一說“一動不動”的意思和樣子，在理解詞語意思的基礎上，向同學們拋出了第一個問題：“小鳥為什么‘一動也不動’呢？”
學生們體會到：
“小鳥‘一動也不動’，是因為它很傷心，它被關在了籠子里，找不到媽媽了。她想媽媽了。”
“小鳥‘一動也不動’，是因為它很悲傷，不知道媽媽會不會來找它，它還能不能像原來一樣和小伙伴們玩。”
“小鳥‘一動也不動’，是因為它很著急，多么希望媽媽能來這里找它呀。”
“小鳥‘一動不動’，是因為它很后悔：不應該自己到處亂跑，不聽媽媽的話。”
這些回答，足以證明學生走進了小鳥的內心世界，體會到了小鳥“著急”、“后悔”、“傷心”、“悲傷”的情感，與小鳥進行了第一次對話。
師：“小鳥不吃也不喝，我為什么很著急呢？”
“小鳥不吃也不喝，它這樣會死掉的。”這時，老師又啟發學生把自己想象成文章中的“我”，親身體會一下看到小鳥不吃不喝、一動不動時自己的心情，就明白了“我”的心情為什么那么著急了。這樣，學生才能把 “我”著急的心情朗讀出來，表達出來。
二、與文本的第二次對話
師：“就在我很著急的時候，突然看到了什么？聽到了什么？”
生：“這時，我看到了窗外飛來一只鳥，窗外的鳥和籠子里的鳥都叫了起來。”
師：“鳥的叫聲就是鳥的語言，請小朋友們看圖，你能不能做個翻譯家，告訴我們----籠子里的小鳥在說什么？”
對于孩子找不到媽媽這樣的心情，學生曾經有過這樣的生活經歷，學生還是不難回答的。
“媽媽，我在這里，你看見我了嗎？快來救我呀！”
“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”“媽媽，快快救我出去呀！”
“媽媽，媽媽，來救救我呀！我以后再也不亂跑了。”
“媽媽，都怪我不聽你的話，我以后一定會聽你的話了！”“媽媽，媽媽，我好想你��！我還以為永遠見不到你了呢！”
“媽媽，我在這里好孤單，好害怕呀！”……
師：“那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？”
“孩子，孩子，你在哪里？”
“孩子，你怎么會在這兒呢？”“孩子，我找了你好久好久了，你怎么被抓到這兒來的呀？ ”“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！ ”
“老師，我認為窗外的那只鳥是鳥爸爸。孩子，爸爸帶著你出來練習飛翔，告訴你要注意安全，你怎么不在安全的地方給呢？你這孩子就是太好奇了！”
下面請同桌互相合作，一個扮演鳥媽媽（或者鳥爸爸），一個扮演籠子里的小鳥，進行對話練習，體會這兩只鳥焦急的心情。再指名學生上前面表演。在對話中，在表演中，在具體的語文實踐活動中，小鳥與親人相見的那種興奮、激動、驚喜，在表演中自然會體會出來。
正因為“我”看到了鳥相逢的場面，解讀懂了鳥的語言，所以，“我”才有了“愛小鳥，就應該給小鳥自由”的想法，從而毅然決然地做出了“放小鳥”決定。
三、與文本的第三次對話
“請小朋友們看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么。”通過前面兩處對文本的解讀，學生已經掌握了方法，這時，就可以讓學生自由表達了。“我從‘拍拍翅膀’這個詞語中體會到小鳥很高興，看到小鳥飛上了藍天，我也格外高興。”
“我知道，小鳥除了說聲‘謝謝’，它還說：我終于又獲得自由了！”
“謝謝你，小朋友，你真好。我會多捉害蟲、保護莊稼。”
“我會告訴我的兄弟姐妹們：人類是我們的好朋友！”
最后，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段時，那高興的情感溢于言表，對情感的體驗也水到渠成。
討論填空、深化情感：
我把小鳥放走了，是因為 。
“我把小鳥放走了，是因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起。”“我把小鳥放走了，是因為如果不放小鳥，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。”“我把小鳥放走了，是因為小鳥是我們的好朋友。”“我把小鳥放走了，是因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。”
“我把小鳥放走了，是因為我覺得：給小鳥自由，這才是真正的愛小鳥。”…… 師：是啊，鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們。
教學后記：
以上是擷取課堂教學中的片斷。在教學過程中，學生對課文內容的理解、對作者所表達的情感的體驗，是在教師的牽引下，學生在自己的知識、經驗的基礎上感悟和理解的，有時，學生的多元解讀還超越了文本的內容，豐富了文本的內涵。
興趣是學習最好的老師。教師只有不斷地激發學生的學習興趣，才能活躍課堂教學氣氛，提高課堂教學質量，學生才能確實學有所得、學有所獲。每個學生都想當一回翻譯家，就是點燃了學生學習的興趣之火。 教師讓學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，學生們仿佛變成了一名名動物語言的翻譯家，與小鳥、鳥媽媽的情感交匯到一起、交融在一起。學生在語言實踐活動的過程中，思維與語言得到了同步發展。
這篇課文的教學中，還承載著一個德育教育內容：從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類。教學中并沒有刻意的去說教，而是通過學生的對話，練習填空這樣的語文活動，融思想教育與語文教學活動中，思想教育水到渠成，正所謂是“潤物細無聲”。
《放小鳥》教案 篇2
教學準備：
教學過程：
一、突顯導入趣味點，樂學新知。
1、今天老師給大家帶來一群新朋友，瞧，它們來了！出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧�。▽W生跟小鳥打招呼）
2、這么多的小鳥，它們在藍天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關在籠子里，咱們一起去看看它吧！這節課我們學習第15課《放小鳥》。板書課題，指導書寫。
3、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學生質疑）
二、突破自學障礙點，順暢閱讀。
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學們。
2、檢查字詞。
出示生詞，認讀生詞，正音。
yǔmáo zuǐba shǎn fēicháng hēshuǐ zháojí cháozhe
羽毛 嘴巴 一閃一閃 非 常 喝水 著 急 朝 著
chuāngwài jiāojí xiǎng ding zhǎohái jué pāi chībǎng
窗 外 焦急 想 一定 找孩子 決心 拍 拍 翅 膀
3、指名讀全文，師生評議讀得是否正確、流利。
三、突出全文情感點，順清脈絡。
（1）巡回指導，幫助弄明白：誰放小雞？
�。�2）幫助梳理問題，有機確定要討論的重點問題如：小雞長什么樣子？“著急”與“焦急”的區別等等
（1）小組合作交流讀懂的內容，相互解答不懂的問題。
（2）匯報不懂的問題。
在合作交流中培養探究意識、協作精神，提高口語交際能力。
四、精選課文一部分，細讀研討。
一自然段：
1、課文中是怎樣來寫小鳥樣子的？讀一讀第一自然段，你能用橫線劃出來嗎？（出示第一句）
2、你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？點出“非常可愛”并讀好。誰能把“非常”換個詞來說，意思不變。（特別，十分，格外）
3、你覺得它哪兒很可愛（漂亮）？相機出示詞語（注意指導說完整的話）
a我覺得小鳥的羽毛可愛（綠色的 ）
b我覺得小鳥的嘴巴可愛（黃色的）
c我覺得小鳥的眼睛可愛(一閃一閃的 ) 小朋友，你的眼睛會一閃一閃嗎？真可愛！
4、這么可愛的小鳥誰能通過朗讀把它讀出來？
評價語言：（1）這真是只可愛的小鳥�。�2）羽毛真漂亮。誰再來讀？（3）嗯，這小嘴巴特別可愛，誰還想讀？（4）小眼睛多亮啊，真討人喜愛。（5）啊，這只小鳥的嘴巴特別好看�。�6）它的小眼睛多亮呀！（7）它的機靈也讓你覺得可愛。
老師和小朋友一樣也喜歡這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？（齊讀）
5、你們喜歡這只非�？蓯鄣男▲B，文中的“我”也很喜愛這只小鳥，引讀第一段的第二句 。
6、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心地喂養小鳥。照顧得多好啊，在“我”的精心照料下，小鳥高興嗎？是嗎？它是怎么做的？“一動也不動”的樣子該是怎樣的？表演給老師看看，小朋友，如果你是這只小鳥，一動也不動的，被關在籠子里，你會想什么？（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中��！想小伙伴，想在天空自由地飛……）
是啊，小鳥不喜歡被關在籠子里，所以它才會——一動也不動。可是這樣下去，小鳥會怎么樣��？（會生病的呀，餓死）
是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？我們就帶著這種心情來讀一讀第一自然段的二三兩句話。（評價：小鳥一動也不動，真可憐！小鳥不吃不喝，真讓人著急！我精心照顧小鳥，我是多么愛鳥�。。�
7、齊讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。五、精心設計練習題，檢測完善。
六、突現下節知識點，順延激情。
一年級語文學科教案
教學過程：
一、復習導入，鏈接新知。
詞語寶貝真淘氣，你看它們重新排了隊，還摘去了拼音帽子，還能喊出它們的名字嗎？（開火車）
變、變、變、詞語寶貝哪里去了？它們全躲進了小朋友的書本里。你認為哪個自然段自己讀得是最棒的，舉起小手，自我推薦讀給大家聽一聽，其余孩子捧好書，專心聽聽他們的聲音是否洪亮，字音是否讀正確句子，是否讀通順了。
過渡：你們的課文讀得真好，真像播音員一樣�？词⒗蠋熃o大家帶來了誰，（出示小鳥圖）看這是姑媽送我的那只小鳥，說說它長什么樣？
二、細讀研討，走進文本。
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
3、學會生字羽
教學準備：多媒體課件
教學過程：
一、快速導入，學習第一小節
1、這節課，我們繼續學習《放小鳥》讀題。
2、姑媽送我一只小鳥。這是一只怎樣的小鳥呢？請小朋友們打開課本，認真讀讀第一小節，找出描寫小鳥樣子的句子。
3、指名讀 ，出示句子齊讀
出示： 姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。�1）你覺得這是一只怎樣的小鳥？（可愛）小作者也是這樣認為的，他也覺得小鳥很可愛，而且是（非�？蓯郏ㄗx詞，突出“非常”）。造句：我是姑媽的寶貝，姑媽非常？姑媽送我一只小鳥，我非常的？姑媽送我的這只小鳥非常？誰來讀好這個詞（讀詞“非常可愛”）
�。�2）你從哪里讀出小鳥非�？蓯�？（生回答，相機指導指導讀詞“綠色的羽毛”“黃色的嘴巴”，評價語預設：這翠綠翠綠的顏色真令人喜歡！你來讀好這個詞。誰能讀得更美？這黃黃的嘴巴真嬌嫩呀！哪個詞寫出小鳥的眼睛特別亮呀？“一閃一閃的”誰來讀？兩只眼睛一閃一閃的像什么？這眼睛都會說話了。）
�。�3）看圖：小朋友們你們看這就是那只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃，多么可愛呀！哪個小朋友來把小鳥可愛的樣子美美地讀給大家聽。（指名讀句子，師以評促讀）
（4）齊讀：這么可愛，這么美麗的小鳥，你們喜歡嗎？讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情！
5、多么惹人喜愛的小鳥呀！我也特別喜歡這只小鳥，所以我決定好好的喂養它所以（引讀）
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
�。�1）我給小鳥吃的它吃嗎？我給它水喝，它也？靈巧的小翅膀不再拍打了，明亮的眼睛也變得呆呆的，這就叫（引讀詞“一動也不動”）指名讀。
�。�2）小鳥，小鳥，你為什么一動也不動，你究竟在想什么呀？指名說
�。�3）小結：是呀，離開了爸爸媽媽的小鳥是多么害怕多么傷心呀，它多么想念它的爸爸媽媽呀！
所以當我把美味的食物輕輕地放在它的面前，可是它……（一動也不動）
我把一杯清水小心翼翼地端到它的眼前，可是它還是……
（4）看到小鳥不吃不喝，一動也不動的樣子，我真擔心，我想對小鳥說,說什么呢？我這么擔心，可又不知道作些什么，所以我很（讀：著急）誰能把我著急的心情讀出來呀�。ㄗx句：我很著急，不知道怎么辦才好.）
（5）小朋友，得到小鳥我萬分高興，小鳥不吃不喝，我擔心著急，我是多么愛小鳥��！讓我們拿起書本，一起讀第一小節，感受我的愛鳥之情吧。
二、放飛想象，學習第二小節
過渡：就在我非常著急，不知道怎么辦才好的時候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？請小朋友趕快讀讀第三小節，找到課文中的句子來告訴大家。
1、生自由讀文。交流
出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！齊讀
2、小鳥突然朝窗外叫起來，窗外也有一只鳥在叫喚，這窗外的鳥是誰呀？
3、你們是這樣認為的，小作者也是這么想的，他想（引讀：一定是小鳥的媽媽找孩子來了）
“一定”就是十分確定，非�？隙�。我為什么非�？隙ù篪B就是小鳥的媽媽呢？
原因：（1）小鳥本來不動現在卻叫起來。
�。�2）那聲音聽起來多焦急呀！
小結：小朋友們真會讀書，正是因為大鳥是小鳥的媽媽，原來一動不動的小鳥會突然朝窗外叫起來。正因為大鳥是小鳥的媽媽，所以（讀：那聲音聽起來多焦急呀！）
4、品悟焦急：
�。�1）出示詞卡：“焦急”，焦急就是？（非常著急，十分著急，特別著急，很著急，）我為小鳥著急，鳥媽媽為小鳥焦急，鳥媽媽比我更急
�。�2）小朋友，老師告訴你們，焦字底下的這個偏旁叫四點底，就表示火，失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急，你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎？（讀句：那聲音聽起來多焦急呀�。�
�。�3）、師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急：
a 那天，鳥媽媽發現小鳥丟了，它就到處找孩子，從天空到樹林，從樹林到小河，又從小河到農田，可是它找到了嗎？
b為了找小鳥，鳥媽媽顧不得休息，白天找，晚上早，晴天找，狂風暴雨天找，可它還是找不到
c為了找孩子，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，它找呀找呀，終于，鳥媽媽找到了孩子，卻發現孩子被關在籠子里，無法相救，鳥媽媽更焦急了，它淚流滿面，不住地叫喚，此時此刻它會說些什么呀？誰來幫它說一說？（生答）小鳥聽見了媽媽的叫喚又會說些什么呀？
《放小鳥》教案 篇3
教學目標：1、正確流利有感情的朗讀課文。2、學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！
教材說明：本文敘述的是我放飛小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共四段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三段講“我”決心放小鳥回家去。第四段講小鳥飛走時向“我”道謝！本文語言優美，充滿兒童童趣！
教學重難點：重點：識字、寫字。難點：有感情的朗讀課文
教學具準備：有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！
教學課時：兩課時
第二課時
一、教學第一自然段。
1、上節課我們把課文讀了一遍，知道姑媽送給明明一只小鳥。板書：送（出示小鳥）
2、你覺得這只小鳥可愛嗎？為什么？（顏色、動作，隨著學生回答出示：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非�？蓯�！指導朗讀。我聽出來了，這只小鳥的羽毛特別漂亮，我們學著他的樣子一起來讀。啊，這只小鳥的嘴巴特別好看……它的小眼睛多亮呀……）小朋友一說，老師也覺得這只小鳥特別可愛。打開書本找一找，課文里是這樣描寫這只小鳥的嗎？
3、男生和女生比一比，看誰讀得好。男生先來。女生來。（可以站起來）要把它的可愛讀出來，注意重點的詞。（重點詞變色）。（出示句子：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛�。├蠋熀托∨笥岩粯右蚕矚g這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？齊讀。
4、小男孩和小朋友一樣特別喜歡這只小鳥。仔細讀讀第一自然段的第二句話，說說他都為小鳥做了些什么？
5、學生自讀后回答。（關進籠子里，給它食吃……）出示鳥籠圖片。
1）、作者為什么要把小鳥關起來呢？（因為它害怕小鳥飛走了，如果飛走了，他就再也見不到小鳥了！他不想讓小鳥離開自己，想天天都看到小鳥！……）
2）、那小男孩將小鳥放進籠子里，是不是就不管了？（不是，他把小鳥放進籠子里，給它水喝，給它食吃，可它一動也不動�。�
3）、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心的喂養小鳥。（板書養）可是小鳥喜歡嗎？它是怎么做的？（它沒吃也沒喝。它不吃也不喝。）課文中是怎么說的？（一動也不動�。�
4）、小鳥為什么不高興呢？它在想什么呢？如果你是小鳥，你會想什么？同桌之間可以討論討論（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中啊！……）
總之一句話，小鳥感到很難過，所以它才會——一動也不動。（出示：一動也不動）哪只小鳥來讀。（這只小鳥真難過呀！）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎么樣呢？（餓死）
7、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？（不明白�。┠銖哪睦锟闯鰜淼�！還有這么多小朋友不知道，沒關系，你只要讀讀第一自然段的第三句話就知道了。（學生自讀。）小男孩可著急了，同桌的小朋友互相比一比，看誰能把小男孩的著急讀出來。
8、是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？讓我們一起體會一下作者的心情。齊讀！
（出示句子：我把它放進籠子里，給……我很著急，不知道怎么辦才好。注意重點詞。）
三、教學第二、第三自然段。
1、正當我急得不知道怎么辦的時候，發生了什么事情？趕快讀讀第二、第三自然段。（學生自由讀）
2、指答。（我知道了，又來了一只小鳥！出示圖片：鳥媽媽來找小鳥了。我知道了小男孩把小鳥給放了。……）
3、小作者那樣的喜歡小鳥、害怕失去小鳥，他怎么會放了小鳥呢？（因為鳥媽媽來了。小作者不忍心看小鳥和媽媽分離。……）
4、鳥媽媽發現自己的孩子不見了，它非常的著急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子�，F在終于找到了，卻發現孩子被關進了籠子里，鳥媽媽急不急？（急）課文中用哪個詞表示的？（焦急）聽，鳥媽媽在叫小鳥呢！（放mp3鳥叫聲：鳥媽媽在窗外向籠中的小鳥焦急的叫著！）它的叫聲是那樣的？（著急、焦急）
5、焦急，什么意思？（非常著急）誰來做一做這只焦急的鳥媽媽？（指讀：那聲音聽起來多焦急呀�。�
6、這時，如果你就是小鳥的媽媽，你會對小鳥說些什么？如果你就是被關在籠子里的小鳥，又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，你又會怎么做？對媽媽說什么？出示填空指答。（我是鳥媽媽，我對小鳥說：“。”我是小鳥，我對媽媽說：“。”）（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）
7、同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。等一會兒，請小朋友來表演。
8、演得真好！沒有媽媽的孩子多可憐呀，這讓我想起了一首歌，《世上只有媽媽好》“世上只有媽媽好……”集體合唱！
9、如果你是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽雖然見了面卻不能在一起的情景，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）
10、小鳥和媽媽的感情真讓人感動啊，我聽懂了小鳥的話，我明白了小鳥的心思。我愛小鳥，（板書愛）不能因為自己的自私，使小鳥失去母愛、失去自由、失去歡樂！我要讓小鳥和媽媽在一起，我要送小鳥回到大自然、回到屬于他們的家！我看了看籠子里的小鳥，決心怎么樣？（放它回家去！）
11、現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情，體會一下，“我”愛小鳥的感情。出示段落齊讀。
四、教學第四自然段。
1、小男孩把小鳥放了嗎？（放了。）
2、瞧，（出示圖片：小鳥和媽媽一起飛走了，小男孩高興的拍起手來！）
3、小男孩把小鳥給放了。（在題目位置小鳥的前面用不同顏色的彩筆描一遍：放�。�
4、一起把這篇課文的題目來讀一讀。齊讀題目。
5、小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對小男孩說什么話？（“謝謝！”“我一定會回來看你的，再見！”“我一定會報答你的”“你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……出示：小鳥對小男孩：“。”）
6、總結：小鳥的自由，小鳥的快樂，就是我最大的快樂！多么美好的一幕��！如果人人都能捧著一顆愛心！人人都能獻出一點愛，我們的世界就會變的更加美麗�。ò鍟寒嬓�，）跟老師說“愛小鳥”。（多說幾遍）出示段落讓我們帶著祝福齊讀最后一段！
五、總結全文，深化主題。
小朋友放小鳥的故事被我們學校廣播站的小記者知道了，他們想采訪那位放小鳥的小朋友，現在，你們來當一回放小鳥的孩子，老師就是那位小記者。采訪馬上開始，準備好了嗎？
a.你放走得小鳥是什么樣子的？
b.你喜歡那只小鳥嗎？為什么要把它放了？
c.你想對廣播前的小朋友說些什么？
六、指導寫字
羽
《放小鳥》教案 篇4
一、教學理念：
從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學，通過反復讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。
二、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會“非”、“找”兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。
3.根據課文內容，展開合理的想象。
三、教學重點、難點：
1.正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
2.在朗讀中體會文章的思想感情。
四、教學準備：
教學課件、生字卡片、課文錄音
五、教學過程：
<一>復習導入。
1.齊讀課題。
2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。
<二>精讀感悟，想象說話。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。
2.出示句子：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
①指名讀。
�、谧x了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。
�、坌〗Y：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）
教學理念：分析小鳥的可愛之處，反復地讀，是讓學生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。
3.出示句子：
我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
�、傥覍π▲B怎么樣？從什么地方看出來的？
②小鳥為什么一動也不動？播放群鳥在藍天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。
教學理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學生感受小鳥被關進籠子的不開心，讓學生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。
�、墼囍炎约旱母惺茏x出來。
�、芸吹叫▲B不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）
⑤齊讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。
（二）學習第二、三自然段。
1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？
2.自由讀第二自然段。
3.出示句子：
那聲音聽起來多焦急呀！
4.反復讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。
5.想象：
�。�1）如果你是這只小鳥，已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
�。�2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關在籠子里，媽媽會對孩子說什么？
6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時此刻，你最想做的一件事是什么？
7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。
�。ㄈ⿲W習第四自然段。
1.指導觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？
2.想象說話。
�。�1）小鳥回過頭會對小作者說什么？
�。�2）“我”會對小鳥說什么？
�。�3）如果作者不放掉這只小鳥，結果會怎樣？
設計理念：抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，是激活學生的經驗和想象，激發學生的學習興趣和創新精神的有效途徑。結合經驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現一定情境中的師生之間多維的口語交際，發展學生的語言，增強學生保護鳥類、愛護自然的意識。
3.小結：把小鳥養在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。
4：出示：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！
<三>教學生字。
相繼出示生字卡片：找、非
1.指導觀察：生字結構，各筆畫在田字格中的位置。
2.說說應該注意的筆畫位置。
3.師范寫。
4.生描紅，臨寫。
5.給生字找找朋友。
教學反思：
首先本課能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，并努力把他們貫穿在各個教學環節中，例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等，力求幫助學生養成良好的學習習慣；同時圍繞愛字展開教學，絲絲扣情，反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。評價語言不夠豐富是本課教學中的不足之處，沒有根據具體環境而變化評價語言，所以評價語言跟不上，沒有真正激發學生的學習積極性，課堂氣氛有些沉悶。
《放小鳥》教案 篇5
作者：佚名 轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇 點擊數：90
一年級語文《放小鳥》課堂實錄
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一、談話導入新課：
1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對你周圍養鳥的人進行了采訪，誰愿意把你采訪的結果跟大家說說？（自由談）
2、這節課，咱們要學習的就是一篇與養鳥有關的文章，（板書課題）齊讀。
3、看到這個題目以后，你最想知道什么？
4、（歸納總結）a、誰在放小鳥？
b、為什么要放小鳥？
二、 粗讀課文
1、小朋友真會提問題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁，用心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭取把字音讀準確。
2、今天，小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢！你認識它們嗎？（出示、認讀）
a、 借助拼音讀生字，當小老師教大家讀讀？
b、帶拼音的生字我們會讀了，去掉拼音還會讀嗎？
c、 （過渡）真了不起！這么短的時間這些生字朋友都認識了，再讀課文就不成問題了。
三、學習課文
1、用自己喜歡的方式再讀課文，可以一個人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學一起讀，看看是不是容易多了？
2、小朋友們讀書的熱情可真高！連老師也忍不住想感受課文內容，聽老師讀一讀，好嗎？愿意和老師一起感受的同學還可以小聲讀。
3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。（評一評）
4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀給大家聽一聽。
5、課文還剩下最后兩段，愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。
6、經過幾遍的讀書練習，課文咱們肯定讀通順了，可問題還沒有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？
7、匯報：
我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現出來嗎？（讀書，評價）
8、 通過剛才的讀書，你還知道了什么？
�。�1）我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說，你從哪兒看出來嗎？（自由談）
�。�2）試讀出著急的語氣！
9、 小鳥這么可愛，誰見了都忍不住喜歡它，可為什么我精心照顧它，它還是一點兒也不快樂呢？真讓人著急！如果是你，你該怎么辦呢？
10、 學生匯報，出示第二段，聽錄音。
�。�1）、鳥媽媽一定飛了很多路，找了很多地方，它的心里該多著急呀！誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來？（練習讀讀）
（2）、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，它們可能會說些什么呢？（分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。）
�。�1） 同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。
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（2） 愿意上臺的同學請上臺表演。
11、過渡：是啊，鳥兒和人一樣，都是有感情的，鳥媽媽深愛自己的孩子，孩子也離不開媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調節課堂）
雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去尋找幸福�。】吹叫▲B這么痛苦，“我”決定放它回去……
（1） 我打開籠子，小鳥飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么快樂，多么幸福��！大家都來感受小鳥的快樂�。ǹ磮D讀第三段）
�。�2） 指名讀，大家評。
12、這節課就要結束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質疑，解疑）
13、聯系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥，最后卻把它放了呢？
四、總結全文
小朋友們，小鳥在縱情歌唱，花草樹木在快樂成長，讓我們祝福它們，熱愛它們，保護它們，使我們的環境變得更加優美舒適，絢麗多彩吧！
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《放小鳥》教案 篇6
教學目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人類的朋友。
教學重、難點：有感情地朗讀課文，通過學習課文，激發學生對鳥的情感，從而自發地愛護鳥。
教學課時：兩課時
教學過程：
第一課時（略）
第二課時
一、復習導入
1、小朋友們，今天我們繼續來學習第15課———（學生齊讀課題）
小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認識它們嗎？
2、出示詞語，開火車讀詞語。
小朋友，詞語寶寶你們都認識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——
課件出示：句式：————送給——一只小鳥，————把它放回家。
(生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。)
3、姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？用“————”劃出來,然后再讀讀。
二、精讀感悟
（一）、學習第一自然段
1、學生自讀。指名讀 （課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。）
師: 請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？你從哪兒覺得它可愛呢？
（點擊課件：綠色 黃色 一閃一閃 變顏色 ）
指導朗讀（指名讀、齊讀）
你能給“非�？蓯�”換個說法嗎？
看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！
�。信荣愖x）
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。
2、小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？（生自由讀）
師：小主人為它做了哪些事呢？
�。ǔ鍪揪渥樱┪野阉P進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。點紅“關進。
師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？板書：關（生想象說話）
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？生：一動也不動（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？（生說話）
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。
看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。指導讀出“我“著急的心情。
�。ǘ⿲W習第二、三自然段
過渡：正當我急得不知道該怎么辦的時候，發生了什么事？放鳥鳴，
師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
誰來讀讀第二自然段。指名讀
1、師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？指名說。
2、出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）
師：小鳥不吃不喝，小主人已經很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來—— 點紅“焦急” 看到自己的孩子被關在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——（放鳥鳴，）讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”比較：焦急——著急（焦急就是特別著急）你能表演“焦急”嗎？你會在什么時候很焦急？
用“當——————的時候，我很焦急。”練習說話。
3、孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）
4、師：（放音樂）母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節。（拿起書：放音樂齊讀）
5、有一首歌大家一定會唱，“世上只有媽媽好……”雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊？看到它這么痛苦，“我”看了看籠子里的小鳥——（引讀第三自然段）
6、小朋友，如果是你，你現在準備怎么辦？
�。▽W生說把它放了）（老師此時與學生唱反調：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）
師：我是多么愛這只小鳥��！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（我決心放它回家去。）板書：放（放音樂）
我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀——我決心放它回家去。
我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀——我決心放它回家去。
我不能讓它們忍受母子分離的痛苦，大家一起讀——我決心放它回家去。
7、引讀課文：我打開——————
（四）學習第四自然段
1、誰來說說小鳥的心情是怎樣的？
小鳥很開心，你從哪兒讀出來的？指導讀出開心的心情。小鳥要跟媽媽回家了，好開心喲！如果你是小鳥，你想對小主人說什么？
小男孩又是怎樣的心情呢？放飛小鳥你們開心嗎？
師小結：沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心地離去，我們應該為它的快樂與幸福而感到高興。齊讀課題————放小鳥
用“愛鳥不是——————，而是——————”說一說。板書：愛
2、孩子們，從小作者的行動中，你覺得他是一個怎樣的孩子？
3、師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！
三、學習生字：
小朋友們，可愛的小鳥給我們送來了兩個生字，相信你們一定能寫好！
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
非：“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。
羽：羽字就是由兩個“習”字組成的，看看我們的記字兒歌：
習字像羽毛，兩習表雙翅。
練習再練習，翅膀才有力。
3、伸出小手，跟老師一起寫“非 羽。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
四、作業
1、搜集有關益鳥的資料，下節課交流。
2、有感情地朗讀課文。
3、觀察一種小鳥，仿照課文寫一寫它的樣子。
五、板書：
15 放小鳥
愛
關——————放
教材解讀：
《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質樸，層次清楚，字里行間散發出一股股清新的童真氣息。課文可分兩個部分：“關小鳥”(第1、2段)和“放小鳥”(第3、4段)。主人公的“純真的心靈”就是在這“關”和“放”的轉化中得到提升。它是一篇培養小學生具有現代意識的佳作。憐愛柔弱的小動物是孩子們的天性。更何況，姑媽送“我”的小鳥“非�？蓯�”。因此，“我”視小鳥若掌上明珠，“關進籠子，給它食吃給它水喝”。滿以為能給小鳥帶來無窮的歡樂，可事與愿違，小鳥“一動也不動”，于是，“我”的憐憫之心油然而生。惟恐它發生不測，所以“我很著急，不知道怎么辦才好”，手足無措地去尋求解決問題的辦法。主觀愿望與客觀效果之間形成強烈的反差，究竟原因何在?作為孩子是不能完全明曉個中緣由的。課文的第2段是作者表達“中心意圖”的重點段。它具體描述“我”由“關小鳥”到“放小鳥”的轉變過程——這是“純真心靈”提升的關鍵。小鳥身陷困境，全身“一動也不動”，這是一種無聲的反抗。其實，它心有所念，目有所視：一雙閃亮的眼睛死盯著窗外，望眼欲穿地等候媽媽的降臨。通過換位思考，“我”的“純真的心靈”由“自娛自樂”提升為“理解、同情”。讀到此處，學生們的思維是不會就此為止的。他們會把“我”視為同齡伙伴，共同聯想到在家庭、學校和社會所受到的有關“愛鳥”的教育。于是，“純真的心靈”便從“理解、同情”升華為“親近大自然”。從而，感悟到語言文字背后的社會意義。
《放小鳥》教案 篇7
一、有關背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
二、教學片段
[片段一]
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）
師：小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？
師：小主人為它做了哪些事呢？
�。ǔ鍪揪渥樱┪野阉P進籠子里，可它一動也不動。
生1：“給它食吃，給它水喝，”
師點紅“給它食吃，給它水喝，”
生2：“把它關進籠子里，”
師點紅“關進”
師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？
生1：它怕它飛走。
生2：不把它關起來，小鳥會飛走的。
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊�？墒切▲B呢？
生1：一動也不動
師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生1：它想媽媽了。
生2：它在籠子里不舒服。
生3：它想和小伙伴們一起玩。
生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）
師：小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：為什么那么著急呀？
生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔心。
生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生3：因為我很愛小鳥。
師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。
……
[片段二]
師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？
籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？
生1：我是鳥媽媽。
師：鳥媽媽，你在說什么呀？
生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現在好了，被人家關起來了，活該呀!
師：這是責備，責備中是愛，更是著急呀！
生2：孩子，你怎么被關在這里呀！媽媽來救你了！
生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！
師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！
生1：媽媽，快來救我呀！
生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！
師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現在是一只什么樣的鳥��！
生：可憐。
師：看到這里，小主人做了一個決定——
捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）
[評析]
1、構建和諧的課堂氣氛，以“情”動人。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。
2、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
3、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。
《放小鳥》教案 篇8
一、創設情境，導入新課：
師：小朋友們，今天老師帶領大家去鳥的樂園！
�。c擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）
師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
檢查生字讀音：（學生讀，教師相機評價）
師評價：小鳥對你笑呢！
小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢！
小鳥對你眨眨眼睛！
有進步，小鳥對你叫兩聲……
師：一起打個招呼！齊讀生字（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）
檢查生詞讀音（評價略）
師：詞語寶寶也來了！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
師：我們一起來跟這些詞語認識一下！齊讀生詞（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）
師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！
學生讀課文一遍。
二、擴充知識，鼓勵積累：
師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧�。c擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）
這么多的鳥，一定有你認識和了解的吧！你認識哪些鳥？
師：介紹介紹？
生：燕子的尾巴像剪刀！
生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫生！
生：布谷鳥在麥子成熟時會"布谷布谷"地叫個不停。
生：喜鵲……
生：烏鴉……
生：燕子……
生：麻雀……
師：我們小朋友了解得真多啊！
三、展示小鳥，粘貼小鳥，創設鳥兒自由翱翔的情境。
師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？
生：帶來了！（學生取出自己帶來的小鳥）
師：同桌交流交流！
師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！
生（上黑板貼鳥的圖案。）
師：這么多的鳥在藍天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！
教師點撥，引導學生留心"重點鳥"--與課文情境吻合的鳥。
師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……
師：請把話說完整！
生：這只鳥……
四、指導學習第一自然段。
師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥啊！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！
生自由讀第一自然段。
師：誰來試試讀讀！
生1：姑媽送我一只……
師：（評價）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！
生2：……
師：聽你這一讀，老師也想讀了�。ǚ蹲x）
師：還有誰想讀的？
生3：……
師：老師聽你們這樣讀，已經喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經飛進小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！
生：（背誦）
師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進籠子里，怎么樣了呢？
生讀第一自然段后一部分。
師：你知道了什么？
生1：我知道了小鳥很想媽媽！
生2：我知道了它為什么一動也不動！
生：……
師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！
生自由練習讀書。
師：誰來把這兩句讀一讀？
生：……
師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？
生：……
師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！
生齊讀。
師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！
指導質疑
師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？
生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！
生：我不知道……
五、指導學習第二自然段。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？
生自由讀。
師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！
生討論，師巡視參與。
師指導生大組交流。
生：我知道……
師引導質疑
師：你還有不明白的嗎？
生：我不知道"叫喚"什么意思！
生：我不知道"焦急"什么意思！
……
師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖
師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什么！
創設情境，練習說話。
師：如果你就是那只小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
生：……想回家！
生：……想死你了！
生：……想和你一起在藍天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔�。�
師：媽媽找孩子也找了很久，現在終于找到了，而孩子又被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？
生：孩子……，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪里去了？
師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）
生1：突然……
生2：突然……
師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急��！"
生齊讀。
六、音樂升華情感，理解課文內容。
師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》
生和著歌唱。
師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。
我打開籠子--
七、指導學習最后一自然段。
生讀最后一自然段。
師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
八、給動畫配音，整體回顧課文。
師：這是一個多么感人的故事啊！老師已經把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。
�。úシ艅赢�，學生"配音"--背誦課文）
九、創設情境，現場采訪，深化理解。
師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導耳中，他們決定出一期節目報道我們。
師（配上道具）：現在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？
"記者"：你為什么放走小鳥？
"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）
"記者"：你想對電視機前的小朋友說些什么？（愛護鳥）
十、放飛小鳥，向課外延伸。
師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！
學生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結束本節課的教學。
《放小鳥》教案 篇9
教學目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、會本課生字，其中田字格上面的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。認識新偏旁“門字框”，復習鞏固“冫”“宀”及有關字。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護小鳥。
重點難點
1、讀背課文，理解課文內容。學會生字新詞。
2、掌握學過的門字框的字。把字寫美觀。
教學時間
三課時
教學準備
生字新詞卡片。有關投影片。
教學過程
第一課時
教學目標：
讀通課文，初步理解課文內容。認識生字新詞。學會生字的書寫。
一、看圖導入課文學習。
1。出示圖一：圖上畫了誰和誰？小鳥在什么地方？小朋友喜歡小鳥嗎？你從哪兒看出來的？
2。出示圖二：小鳥到了什么地方？小朋友高興嗎？你從哪兒看出來的？
3。談話設疑：這只小鳥是從哪兒來的？小朋友這么喜歡小鳥為什么又把它放了？這中間到底發生了什么事？我們一起來學習14課。
4。板書課題：14 放小鳥。齊讀課題。
二、范讀課文。聽后簡單回答上述問題。
三、自讀課文。
1、要求讀準字音，不漏字，不加字，讀不通的地方多讀幾遍。
2、小小組朗讀課文，標上小節記號。
四、交流自讀情況。
1、逐節朗讀課文，結合正音，把課文讀通。長句子相機領讀。
2、讀新詞。
3、讀生字，連課文中的詞語讀。強調“定”是后鼻音；“閃”是翹舌音。
4、熟認田字格中的生字。
五、自學生字的筆順，說說哪個字你寫起來有困難。
1、重點指導學生提出的書寫有困難的字。
2、重點指導“非”“�！钡墓P順。強調“定”中間的一小橫。
3、按“獨體字”“左窄右寬”“左右各半”“上下各半”“上小下大”“上中下三部分”的次序描紅。
4、仿影、臨帖。
第二課時
教學目標：
1、練習正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感。
2、懂得鳥是人類的朋友，要保護鳥。
教學重點：有感情地朗讀課文，感悟課文的文意。
教學過程：
一、情境導入
1、老師和小朋友一起繼續學習課文 板書：放小鳥
2、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
3、好看嗎？想不想再看？你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。
4、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
二、讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。
2、李老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己的小朋友請爭取機會吧。分自然段讀課文，引導學生評價。
3、學習第一自然段。
�。�1）請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。
現在誰能用書上的一個詞告訴大家：這是一只（ ）的小鳥？
a、“可愛”，“非常可愛”指導讀詞語，突出“非�！�。
b、給“非常”找近義詞。
c、劃出書上寫小鳥非�？蓯鄣木渥�，好好地朗讀。學生朗讀，師生評價，評價中滲透用“非�！闭f話。（教師從顏色、機靈的眼神加以點撥）
�。�2）這只小鳥非�？蓯邸Ｗ蛱炖蠋熣埿∨笥褌兓厝ギ嬓▲B，現在請取出在小組中用語言交流。
�。�3）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
�。�4）（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
�。�5）老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠�！拔医o它食吃，給它水喝，可它一動也不動，可把我急壞了”。
�。�6）這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
（7）小朋友們，你們有什么問題要提嗎？
4、學習第二、第三自然段。
�。�1）師：突然，我聽到了小鳥的叫聲，那聲音聽起來多（焦急）呀！什么是“焦急”你們知道嗎？（非常著急）這兩只鳥在焦急的說著什么呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段，看看自己能聽到什么，看到什么？
�。�2）小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？看到什么？（隨機放上大鳥的畫）
�。�3）這時候小鳥會說些什么？
�。�4）大鳥會說些什么？
�。�5）小朋友會想些什么？
（6）聽到小鳥焦急的叫聲，我多心疼它們呀！齊讀第三自然段。
（7）我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，還能把剛才小朋友們想象的話都用上。
�。�8）請1——2小組上臺表演。
5、學習第四自然段。
�。�1）師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
�。�2）小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
�。�3）多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧好書，齊讀。
三、拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定將來你還會成為研究鳥類、謳歌鳥類的專家呢！
四、放飛“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，今天晚上，希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
第三課時
教學目標：熟讀、背誦課文。生字擴詞，積累詞語。綜合練習。
一、讀課文，試背課文。
二、復習生字新詞，積累詞語。
1、讀生字組詞。
2、連一連
吃 水 拍 鳥
喝 食 放 翅膀
1。 出分別帶有“冫”與“小字頭”的字。
三、綜合練習：
1、生字擴詞。
蘇教版一年級下冊語文第十五課《放小鳥》教案2
課時目標：
1、抓住重點詞句感悟并朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，只有給鳥自由，才是真正愛小鳥。
2、抓住課文第一句進行句式訓練，模仿課文寫小鳥樣子的方法，寫一寫其它鳥。
教學流程：
一、復習詞語
1、師：上節課我們一起學習了15課的字詞，現在我想來考考大家，你們敢接受我的挑戰嗎？好，佩服你們的勇氣！不過，我有兩個要求。
2、提出要求：（1）把詞語讀準確（2）如果能讀出詞語的意思就更棒了
3、出示詞語卡片，學生朗讀。
翅膀羽毛綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛（小朋友，你的眼睛會一閃一閃嗎？）忽閃忽閃的眼睛可愛非�？蓯凼挚蓯厶貏e可愛著急焦急一動也不動（“一動也不動”的樣子該是怎樣的？誰再來讀）謝謝你
二、學習課文第一段的第一句
1、讀題過渡：這節課繼續學習——放小鳥。這篇課文主要講了什么呢？小作者放掉的這只小鳥是什么樣的呢？
2、讀一讀第一段，把寫小鳥樣子的句子用“——”畫下來。
3、指名讀一讀自己畫出的一句話。
4、出示第一句，你再仔細讀一讀：你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？
5、點出“非�？蓯邸辈⒆x好。你從哪些詞語看出來的呢？
隨學生回答，點出下列詞：
a綠色的黃色的（讀好，小結：它的顏色很美，說明很可愛。）
b一閃一閃的（它的機靈也讓你覺得可愛。）
6、這樣的小鳥你喜歡嗎？請你讀得讓大家都喜歡它。（指名讀、齊讀）
7、小結過渡：這句話先寫了小鳥全身的羽毛，再寫了嘴巴和眼睛。我們在說的時候，還可以這樣說：
姑媽送我一只小鳥，羽毛，嘴巴，還有兩只
的眼睛，非�？蓯邸�
8、請你再讀一讀，這句話中的“非�？蓯邸边�可以放到哪里？
過渡：這么可愛的小鳥，如果你有了，你會怎么做？（讓學生自己談談）可是小作者為什么還把它放了呢？請你把這兩段話多讀幾遍，然后好好想一想。
三、學習第一段的2、3句和第二段
1、出示第一段的.第二句到第二段兩段文字
2、學生讀一讀屏幕上的兩段，然后四人小組討論。
3、學生交流，根據交流隨機學習這兩段。
�。ㄒ唬┑谝欢蔚淖詈髢删�
1、出示：我把它放進籠子里，……，不知道怎么辦才好。
2、點出“一動也不動”，這個詞告訴我們小鳥怎么了？（不吃也不喝）
3、看到小鳥這樣，小作者心里怎樣？點出：著急
4、小作者急得不知怎么辦才好，他為什么會著急呢？
（根據學生回答，點讀課題。）
5、你看到小鳥這樣，著急嗎？請你把這種感覺讀出來。
（指名讀出示的兩句話，齊讀。）
過渡：小作者還因為什么要放小鳥呢？請你再讀讀這段話。
�。ǘ⿲W習第二段
1、隨學生交流，隨機點出：叫起來叫喚。
2、媽媽在窗外叫喚，你覺得她好像是在對小鳥說什么？
（1）出示：媽媽在窗外叫喚，好像在說：
（2）她在說這些話的時候，你想想她還會怎么做？
出示：媽媽在窗外（ ）叫喚，好像在說：
3、小鳥朝著窗外叫起來，好像在說：
出示：小鳥朝著窗外（ ）叫起來，好像在說：
3、此時此刻，小鳥和媽媽相見卻不能相聚，心里怎樣？讀句：那聲音聽起來多焦急呀！
4、小作者聽到它們這樣叫喚，心里會想些什么呢？
（隨學生交流，讀題。）
5、小結并指名朗讀第二段。（注意提醒想的話只能讓自己知道）
過渡：是啊，我們只有給鳥自由，讓它回到媽媽身邊才是真正的愛小鳥。（板書：愛）并再次讀題。小鳥放走了，你替小鳥感到高興嗎？
四、學習三四段
捧書齊讀三四段。
過渡：老師這里也有一只小鳥，你覺得怎樣？誰來把它的樣子說給大家聽？你可以仿照剛才學的一段來說。（再次出示第一句）
五、說寫小鳥的樣子
1、指名說，老師適當指點。
2、老師這里還有很多美麗可愛的小鳥，請你選擇自己最喜歡的把它的樣子寫下來。
3、學生嘗試寫下來。
（一）導入揭題
1、導入：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。
2、板書課題：放小鳥
3、指名讀題，齊讀題。
4、質疑：讀了課題，你們想知道些什么？
過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
�。ǘ┏踝x課文
1、自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）
2、檢查自讀情況（出示生字詞）
�、抛杂勺x。
�、仆阑プx，相互糾正。
�、侵该雷x。
⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。
�、芍该I讀一類字。
過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
3、再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）
4、指名分自然段讀課文（根據實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。
5、解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？
6、出示嬌風，說說其外形。
過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？
（三）學習第一自然段
1、自由讀
2、學習第一句
�、胖该x
⑵指導朗讀：讀出喜愛的感情
�、亲杂删氉x
�、戎该x
3、學習第二、三句
�、乓x
�、浦该x
⑶指導朗讀：讀出著急的語氣
�、茸杂删氉x
�、芍该x
4、自由選讀喜歡的句子
過渡：我這么擔心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節課再來學習。
（四）教學生字
1、出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”
2、交流記住生字的方法
3、認識新偏旁
4、學生描紅
5、練寫《習字冊》
《放小鳥》教案 篇10
一、教學內容：
學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
二、上課背景：
2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了�！鞍锥瞧ず谄ひ\，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。
�。ㄕn堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入 課題，還訓練了學生的思維，發展了學生的語言智能。）
四、教學過程 ：
�。ㄒ唬┬蕾p根據課文內容制作成的動畫片。
1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能）
（二）讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
3、學習第一自然段。
�。�1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
�。�2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
�。�3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
�。�4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”
�。�5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?
4、學習第二、第三自然段。
�。�1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。
（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）
�。�3）、這時候小鳥會說些什么？
�。�4）、大鳥會說些什么？
�。�5）、小朋友會想些什么？
�。�6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
�。�7）、請1——2小組上臺表演。
（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。）
5、學習第四自然段。
�。�1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
�。�2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
�。�3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。
（三）拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！
�。ㄕn堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
�。ㄋ模┓棚w“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
�。ū竟澱n根據新的課程理念，加強學生多元智能的培養。課堂上注意發展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）
《放小鳥》教案 篇11
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非�？蓯蹠r，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉�。�” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕松達到教學目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現，同桌之間說一說，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。
《放小鳥》教案 篇12
一、導入。
今天，老師上課之前，又給你們出一個謎語。
�。�1）嘴巴小，尾巴翹，不會走，只會跳，飛到樹上喳喳叫。（ 小鳥 ）出示：小鳥圖片
小朋友們，你們喜歡小鳥嗎？哦，你們都喜歡小鳥，可是我們應該怎樣做，才是愛小鳥呢，今天，我們一起來學習第15課《放小鳥》。
師板書課題，生書空。齊讀課題：放——小鳥
二、初讀課文，認讀生字。
1、用字卡檢查自學生字詞。
羽毛 嘴巴 非常
喝水 著急 朝著
窗外 焦急 翅膀
指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。
2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。 3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復讀關鍵句子。
三、整體感知課文內容。
1、姑媽送我一只小鳥，讓我們一起來看看那只漂亮的小鳥長什么樣子？
出示課件：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。師生合作讀。
（2）誰給“非常”換一個詞？
（3）試背誦。
2、我得到這只美麗的小鳥后，是怎么做的呢？
出示課件：
我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
（1）指名讀、齊讀。分小組讀。
�。�2）試背誦。
3、小鳥不吃不喝，是什么原因呢？
出示課件：
突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽進來多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
�。�1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。
�。�2）試背誦。
�。�3）小鳥為什么不吃不喝呀？
4、小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？
出示課件：
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
�。�1）指名讀、齊讀。分小組讀。
�。�2）試背誦。
（3）小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？
5、姑媽送我的小鳥是什么樣的呀？那么美麗的小鳥最后我把它怎么了？
出示課件：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
（1）指名讀、齊讀。分小組讀。
�。�2）試背誦。
�。�3）師生pk讀、分角色朗讀。
�。�4）小鳥美嗎？（小鳥美麗在外形）
�。�5）小鳥那么美麗，我那么喜歡，我為什么要把它放掉？（我愛小鳥，就是讓小鳥快樂，小鳥只有回自己的家才快樂�。�
（6）我這么做，我美嗎？（我美麗在行動）
5、齊背課文。
三、學習生字。
�。�1）識讀生字，找出生字特點。
（2）描紅筆順及生字。
（3）書空筆順，并在《生字詞》本上書寫生字。
邢校長點評：
當堂給機會，讓孩子背誦課文，注重段落的積累，好！
建議，在背誦段落的時候，需要搭設一些樓梯，讓孩子步步上升。
比如：
1 師生接讀第一段，
2 重點朗讀詞語：的羽毛 （ ）的嘴巴
眼睛（ ）
3 回到段落，填詞朗讀段落。
姑媽送我一只小鳥，（ ）羽毛，（ ）嘴巴，兩只眼睛（ ）的，非�？蓯邸�
4 變式朗讀段落：
�。R）姑媽送我一只小鳥，
�。ㄉ�1）綠色的羽毛，
�。ㄉ�2）黃色的嘴巴，
（生3）兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。