放小鳥 教案
課堂教學中對一篇文章的閱讀，就是教師、學生與文本進行對話的過程，是教師和學生共同創造的生命歷程。教學中與文本的對話，不僅僅是停留在理解文本的內容，而更多的是要關注對文本深層次的理解，挖掘文本中所蘊含的因素，體會文章中所蘊含的情感。
《放小鳥》這一課敘述了“我”“得到小鳥----養小鳥”到經過思想斗爭而“放飛小鳥”的經過，表現了我“愛護小鳥，就要讓小鳥自由”思想感情，故事情節曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鳥”對小鳥的“喜愛”，到小鳥“一動不動”時的“著急”，到“放飛小鳥”之后心里的“高興”，心理變化也起伏跌宕。如何引導學生深入體會“我”的情感變化，真正感受“我”的“愛鳥”之情呢？只通過課本中語言文字的描述是不夠的，所以，要對課文的“空白點”進行補充，在教學本課時，我抓住了課文的三處“空白點”，來實施“與文本的對話”的。
一、與文本的第一次對話
課文的第一自然段，先描述了小鳥的可愛----“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。”可是，就是這樣可愛的小鳥，“我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。”這時，我抓住了“一動不動”這個詞語，先讓學生說一說“一動不動”的意思和樣子，在理解詞語意思的基礎上，向同學們拋出了第一個問題：“小鳥為什么‘一動也不動’呢？”
學生們體會到：
“小鳥‘一動也不動’，是因為它很傷心，它被關在了籠子里，找不到媽媽了。她想媽媽了。”
“小鳥‘一動也不動’，是因為它很悲傷，不知道媽媽會不會來找它，它還能不能像原來一樣和小伙伴們玩。”
“小鳥‘一動也不動’，是因為它很著急，多么希望媽媽能來這里找它呀。”
“小鳥‘一動不動’，是因為它很后悔：不應該自己到處亂跑，不聽媽媽的話。”
這些回答，足以證明學生走進了小鳥的內心世界，體會到了小鳥“著急”、“后悔”、“傷心”、“悲傷”的情感，與小鳥進行了第一次對話。
師：“小鳥不吃也不喝，我為什么很著急呢？”
“小鳥不吃也不喝，它這樣會死掉的。”這時，老師又啟發學生把自己想象成文章中的“我”，親身體會一下看到小鳥不吃不喝、一動不動時自己的心情，就明白了“我”的心情為什么那么著急了。這樣，學生才能把 “我”著急的心情朗讀出來，表達出來。
二、與文本的第二次對話
師：“就在我很著急的時候，突然看到了什么？聽到了什么？”
生：“這時，我看到了窗外飛來一只鳥，窗外的鳥和籠子里的鳥都叫了起來。”
師：“鳥的叫聲就是鳥的語言，請小朋友們看圖，你能不能做個翻譯家，告訴我們----籠子里的小鳥在說什么？”
對于孩子找不到媽媽這樣的心情，學生曾經有過這樣的生活經歷，學生還是不難回答的。