讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例（通用16篇）

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇1

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：75

　　讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例

　　【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）

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　　（通過第一自然段的學習，學生已經體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）

　　師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？

　　生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。

　　師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？

　　生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”

　　生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”

　　生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。”

　　生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠見不到你了。”

　　……

　　師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？

　　生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”

　　生：窗外的那只鳥會說：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？”

　　生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！”

　　師：這一自然段應該用什么語氣來讀呢？

　　生：這一自然段應該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。

　　（學生練讀，指名讀，師生評議）

　　師：于是，“我”決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。

　　（學生齊讀第三自然段）

　　師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？

　　生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍天，飛向了它的媽媽。

　　師：那么，小鳥會對“我”說些什么話呢？

　　生：小鳥會對“我”說：“謝謝你！”

　　生：小鳥會對“我”說：“小朋友，謝謝你放了我。”

　　師：這時，小朋友高興不高興呢？

　　生：（齊答）高興！

　　師：那么，“我”會對小鳥說些什么話呢？

　　生：“我”會說“小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。”

　　生：“我”會說：“小鳥，你要多多保重啊！”

　　生：“我”會說：“小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。”

　　師：“我”放飛了小鳥，小鳥高興，“我”也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

　　生：（齊讀第三自然段）

　　師：小朋友們，課文中的“我”非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？

　　生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。

　　生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。

　　生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。

　　……

　　師：小朋友這樣做對嗎？為什么？

　　生：對。因為不放小鳥，“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

　　生：對。因為小鳥是我們的好朋友。

　　生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護鳥類。

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　　……

　　師：是啊，鳥類是我們人類的好朋友，我們應該去保護它們，愛護它們，不應該把它們關起來。

　　【評析】

　　1、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

　　美國心理學家布魯納指出：學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學生學習積極，每個學生都想當一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　2、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

　　古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　3、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。

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讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇2

　　一、創設情境，導入新課：

　　師：小朋友們，今天老師帶領大家去鳥的樂園！

　　（點擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）

　　師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）

　　檢查生字讀音：（學生讀，教師相機評價）

　　師評價：小鳥對你笑呢！

　　小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢！

　　小鳥對你眨眨眼睛！

　　有進步，小鳥對你叫兩聲……

　　師：一起打個招呼！齊讀生字（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）

　　檢查生詞讀音（評價略）

　　師：詞語寶寶也來了！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）

　　師：我們一起來跟這些詞語認識一下！齊讀生詞（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）

　　師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！

　　學生讀課文一遍。

　　二、擴充知識，鼓勵積累：

　　師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧！（點擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）

　　這么多的鳥，一定有你認識和了解的吧！你認識哪些鳥？

　　師：介紹介紹？

　　生：燕子的尾巴像剪刀！

　　生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫生！

　　生：布谷鳥在麥子成熟時會"布谷布谷"地叫個不停。

　　生：喜鵲……

　　生：烏鴉……

　　生：燕子……

　　生：麻雀……

　　師：我們小朋友了解得真多啊！

　　三、展示小鳥，粘貼小鳥，創設鳥兒自由翱翔的情境。

　　師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？

　　生：帶來了！（學生取出自己帶來的小鳥）

　　師：同桌交流交流！

　　師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！

　　生（上黑板貼鳥的圖案。）

　　師：這么多的鳥在藍天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！

　　教師點撥，引導學生留心"重點鳥"--與課文情境吻合的鳥。

　　師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？

　　生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……

　　師：請把話說完整！

　　生：這只鳥……

　　四、指導學習第一自然段。

　　師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥啊！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！

　　生自由讀第一自然段。

　　師：誰來試試讀讀！

　　生1：姑媽送我一只……

　　師：（評價）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！

　　生2：……

　　師：聽你這一讀，老師也想讀了！（范讀）

　　師：還有誰想讀的？

　　生3：……

　　師：老師聽你們這樣讀，已經喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經飛進小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！

　　生：（背誦）

　　師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進籠子里，怎么樣了呢？

　　生讀第一自然段后一部分。

　　師：你知道了什么？

　　生1：我知道了小鳥很想媽媽！

　　生2：我知道了它為什么一動也不動！

　　生：……

　　師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！

　　生自由練習讀書。

　　師：誰來把這兩句讀一讀？

　　生：……

　　師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？

　　生：……

　　師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！

　　生齊讀。

　　師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！

　　指導質疑

　　師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？

　　生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！

　　生：我不知道……

　　五、指導學習第二自然段。

　　師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？

　　生自由讀。

　　師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！

　　生討論，師巡視參與。

　　師指導生大組交流。

　　生：我知道……

　　師引導質疑

　　師：你還有不明白的嗎？

　　生：我不知道"叫喚"什么意思！

　　生：我不知道"焦急"什么意思！

　　……

　　師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖

　　師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什么！

　　創設情境，練習說話。

　　師：如果你就是那只小鳥，你已經好久沒見到自己的媽媽啦，現在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　　生：……想回家！

　　生：……想死你了！

　　生：……想和你一起在藍天上飛！

　　師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！

　　師：媽媽找孩子也找了很久，現在終于找到了，而孩子又被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？

　　生：孩子……，可把媽媽急壞了！

　　生：兒子，你到哪里去了？

　　師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）

　　生1：突然……

　　生2：突然……

　　師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急啊！"

　　生齊讀。

　　六、音樂升華情感，理解課文內容。

　　師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》

　　生和著歌唱。

　　師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。

　　我打開籠子--

　　七、指導學習最后一自然段。

　　生讀最后一自然段。

　　師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　八、給動畫配音，整體回顧課文。

　　師：這是一個多么感人的故事啊！老師已經把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。

　　（播放動畫，學生"配音"--背誦課文）

　　九、創設情境，現場采訪，深化理解。

　　師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導耳中，他們決定出一期節目報道我們。

　　師（配上道具）：現在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？

　　"記者"：你為什么放走小鳥？

　　"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）

　　"記者"：你想對電視機前的小朋友說些什么？（愛護鳥）

　　十、放飛小鳥，向課外延伸。

　　師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！

　　學生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結束本節課的教學。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇3

　　這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內容有機地聯系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

　　一、聯系學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。

　　如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

　　讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

　　三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

　　教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇4

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：109

　　一年級語文《放小鳥》案例分析

　　一、 有關背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

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　　二、 實施（教案節錄）

　　1. 深入課文,情為先

　　師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？

　　生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！

　　師：如果你養了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？

　　生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。

　　我給它吃好吃的東西。

　　我帶著它到公園里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。

　　……

　　師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。

　　生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。

　　【此過程是讓學生將心比心，學會換位思考,體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊。】

　　2.演藝角色,入情深

　　生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。

　　師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們人類一樣，也會談心的話，他們會談些什么呢？

　　生：（學生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關在籠子里的小鳥。）

　　小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！

　　鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？

　　小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？

　　鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。

　　小鳥：我又餓又渴，又害怕。

　　鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。

　　……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）

　　（誰表演得棒，獎顆小金星。）

　　師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后跟著媽媽飛走了。

　　如果它會說話，它會說些什么呢？

　　生：（邊學著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。

　　我獲得自由啦，真高興！

　　我又可以回到媽媽身邊啦！

　　人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。

　　師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？

　　生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。

　　飛到你喜愛的田野。

　　多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。

　　我們愛聽你那快樂的歌聲。

　　……

　　【低年級的學生很喜歡把自己融于角色，在教學中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學們人人參與，集思廣益，各抒己見，充分發揮了自己的表演、想象能力。】

　　3. 朗讀體驗,情意濃

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　（學生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）

　　學生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調要高一點，體現了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。

　　讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的 之間要接緊湊。這樣可以表現小鳥的可愛。

　　出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　（比賽讀，誰讀得好，為什么。）

　　學生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。

　　突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現出鳥兒們焦急的情景。

　　出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。

　　學生：（小組中相互讀，選一代表讀。）

　　小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。

　　飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現了我對小鳥依依不舍的心情。

　　……

　　【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學生讀好課文。學生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學生情感波瀾不斷前進。】

　　4. 由情而發,明道理

　　師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？

　　生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）

　　師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？

　　生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔心）

　　師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關在籠子里的情景）

　　當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？

　　生：我會很難受。

　　我不能讓鳥兒母子分開。

　　快放了小鳥吧！

　　師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？

　　生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。

　　我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。

　　我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。

　　我聽到了小鳥歡樂的歌聲。

　　師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。

　　【課文從姑媽送小鳥→我養小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應的心理情感變化是喜愛→擔心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節的發展，課文所起的教育程度也越深，同學們懂得愛護鳥，因將其放歸自然，還給小鳥自由自在的生活。】

　　5. 交流信息，擴展知識

　　師：有的小朋友家里養著鳥，對鳥的生活習性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網上查找資料。現在請小朋友來介紹一下吧。

　　生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）

　　我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態優美。

　　生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。

　　生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。

　　還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……

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　　（愿意上臺介紹的獎小紅花）

　　師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經常學習。

　　（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）

　　【通過交流，學生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學習的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉化為他們今后學習語文的動力，這也是素質教育的需要。】

　　三、 簡析

　　這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　在情境教學的過程中培養學生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學人人參與，相互傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發現。通過與他人互動交往，引發新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學生的主體性，保護學生的積極性，激發學生的創造性。

　　隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現代公民必備的素質，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設置了交流信息，擴展知識這一環節，讓學生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內容，動手辦展覽）---發布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內的教學活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習，更是一種成果展示。雖然有的學生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發揮。

　　朗讀法是教語文的根本之法，也是學語文的根本之法。學生把短文的意境通過有感情的朗讀展現出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。

　　整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。本案的設計就著重這個情字。

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讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇5

　　《放小鳥》教學反思

　　今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。

　　我認為做得好的地方有：

　　1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。并努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。

　　2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。

　　4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。

　　當然，本節課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。

　　1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環節進行不扎實。

　　2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。

　　3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。

　　當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　學習第一自然段時，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優美詞句，激發出孩子們善良、天真、活潑的天性，對小鳥喜愛有加，朗讀指導也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學生自由想象說話，充分體會了小男孩對小鳥的喜愛，同時和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。

　　在學習第二自然段時，我創設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。

　　學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。回到課朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——

　　“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

　　“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。”

　　“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了。’”

　　“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

　　“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”

　　……

　　學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——

　　“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。”

　　“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的。’”

　　“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”

　　“小朋友心里樂滋滋的！”

　　……

　　這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養他們的獨特個性。

　　在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。

　　其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。

　　第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：江蘇儀征市大巷中心小學論壇    點擊數：90

　　一年級語文《放小鳥》課堂實錄

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　　一、談話導入新課：

　　1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對你周圍養鳥的人進行了采訪，誰愿意把你采訪的結果跟大家說說？（自由談）

　　2、這節課，咱們要學習的就是一篇與養鳥有關的文章，（板書課題）齊讀。

　　3、看到這個題目以后，你最想知道什么？

　　4、（歸納總結）a、誰在放小鳥？

　　b、為什么要放小鳥？

　　二、 粗讀課文

　　1、小朋友真會提問題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁，用心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭取把字音讀準確。

　　2、今天，小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢！你認識它們嗎？（出示、認讀）

　　a、 借助拼音讀生字，當小老師教大家讀讀？

　　b、帶拼音的生字我們會讀了，去掉拼音還會讀嗎？

　　c、 （過渡）真了不起！這么短的時間這些生字朋友都認識了，再讀課文就不成問題了。

　　三、學習課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，可以一個人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學一起讀，看看是不是容易多了？

　　2、小朋友們讀書的熱情可真高！連老師也忍不住想感受課文內容，聽老師讀一讀，好嗎？愿意和老師一起感受的同學還可以小聲讀。

　　3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。（評一評）

　　4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀給大家聽一聽。

　　5、課文還剩下最后兩段，愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。

　　6、經過幾遍的讀書練習，課文咱們肯定讀通順了，可問題還沒有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？

　　7、匯報：

　　我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現出來嗎？（讀書，評價）

　　8、 通過剛才的讀書，你還知道了什么？

　　（1）我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說，你從哪兒看出來嗎？（自由談）

　　（2）試讀出著急的語氣！

　　9、 小鳥這么可愛，誰見了都忍不住喜歡它，可為什么我精心照顧它，它還是一點兒也不快樂呢？真讓人著急！如果是你，你該怎么辦呢？

　　10、 學生匯報，出示第二段，聽錄音。

　　（1）、鳥媽媽一定飛了很多路，找了很多地方，它的心里該多著急呀！誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來？（練習讀讀）

　　（2）、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，它們可能會說些什么呢？（分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。）

　　（1） 同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。

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　　（2） 愿意上臺的同學請上臺表演。

　　11、過渡：是啊，鳥兒和人一樣，都是有感情的，鳥媽媽深愛自己的孩子，孩子也離不開媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調節課堂）

　　雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊！看到小鳥這么痛苦，“我”決定放它回去……

　　（1） 我打開籠子，小鳥飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么快樂，多么幸福啊！大家都來感受小鳥的快樂！（看圖讀第三段）

　　（2） 指名讀，大家評。

　　12、這節課就要結束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質疑，解疑）

　　13、聯系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥，最后卻把它放了呢？

　　四、總結全文

　　小朋友們，小鳥在縱情歌唱，花草樹木在快樂成長，讓我們祝福它們，熱愛它們，保護它們，使我們的環境變得更加優美舒適，絢麗多彩吧！

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讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇7

　　執教班級：一（13）班　　執教時間：2005年4月26日

　　執教教師：吳瓊恬　　　　聽課、評課教師：高月

　　一、復習導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　⑴開火車讀詞語。（出示課件）

　　⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。

　　（指名讀、齊讀。）

　　【評：復習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務。】

　　二、精讀課文。

　　1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　2、學習第一自然段。

　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】

　　（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？

　　再指名讀。

　　（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。

　　指名說。

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　3、學習第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像說話練習。】

　　（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個字有什么特點？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。

　　羽：自己學著寫。

　　4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

　　【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些。】

　　評課：

　　這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內容有機地聯系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

　　一、聯系學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。

　　如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

　　讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

　　三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

　　教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

　　執教班級：一（13）班　　　執教時間：2005年4月26日

　　執教教師：吳瓊恬　　　　　聽課、評課教師：趙政

　　一、復習導入：

　　1、齊讀課題。

　　2、復習生字詞。

　　⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）

　　著急焦急非常一定拍拍翅膀決心

　　⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）

　　綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛

　　【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】

　　二、精讀課文。

　　1、這是一只什么樣的小鳥？

　　出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。

　　【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】

　　2、學習第一自然段。

　　（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？

　　出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛

　　指名讀詞組。

　　（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。

　　出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？

　　再指名讀。

　　【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢。】

　　（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。

　　【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】

　　你們從第1自然段的哪一句話看出來的？

　　出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。

　　指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。

　　【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】

　　3、學習第二自然段。

　　（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。

　　指名說。

　　（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。

　　“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。

　　【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】

　　（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）

　　（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）

　　想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？

　　【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力。】

　　（4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。

　　練讀，指名讀，齊讀。

　　4、師引讀第三、四自然段。

　　如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？

　　5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。

　　我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

　　我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。

　　輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。

　　【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】

　　6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)

　　7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）

　　【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育。】

　　8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。

　　9、齊讀課文。

　　三、學習生字：

　　1、出示“羽、非”。認讀。

　　2、你們看，這兩個字有什么特點？

　　3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。

　　“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。

　　【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些。】

　　評課：

　　一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。

　　美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。

　　二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

　　古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。

　　在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”

　　閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。

　　四、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、小朋友們，今天我們繼續來學習第15課———（學生齊讀課題）

　　今天有兩只可愛的小鳥來到教室,把一些生字寶寶帶到我們身邊,你能讀好它們嗎?

　　2、出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子

　　小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了兩組詞組，請注意紅色字的讀音

　　出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、

　　評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！

　　二、學習課文

　　學習第一自然段

　　過渡：小朋友讀得可真棒，連小鳥也飛來想和我們一起上課呢！你們瞧，它來了（出示小鳥圖片）

　　請仔細觀察這只小鳥，你喜歡它嗎？喜歡它什么？

　　指名說（注意指導學生把話說完整）

　　你覺得這是一只（   ）的小鳥呢？

　　（出示：這是一只（     ）的小鳥。（指名說））

　　3、小朋友說真不錯，我們來看看文中是怎樣來描寫小鳥的樣子的呢？

　　(出示自讀要求:用“——”在第一段畫出表示小鳥樣子的句子,然后再讀讀。

　　指名讀  讀后老師評價

　　并出示“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。”

　　師：誰來讀？

　　師:這只小鳥非常可愛（非常可愛變顏色）。你從哪些句子讀出它很可愛呢？

　　（點擊課件：綠色  黃色  一閃一閃 變顏色 ）

　　指導朗讀（指名讀、齊讀）

　　評議：你讀出了小鳥可愛的樣子

　　評議：讓老師聽出了小鳥可愛的樣子，老師也喜歡這樣的小鳥….

　　4.多么可愛的一只小鳥啊，（帖上小鳥的圖）文中的“我”喜歡這只小鳥嗎？

　　（喜歡 ）

　　你怎么知道他喜歡的？在課文中找到表現我喜歡小鳥的句子，用浪線畫出來！

　　5. (老師引讀:----出示:于是我把它關進籠子里，每天我還給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　（板書：關  并畫上上籠子）

　　師:小鳥啊小鳥，我對你這樣細心的照顧，你怎么一動都不動？

　　(點課件)（老師看課件問,學生回答）

　　師：那你現在覺得他是一只什么樣的小鳥呢？（出示填空再次說話）

　　師：那你能讀出你自己的感覺嗎？（指名學生讀  第二句話）

　　評議：老師聽出小鳥非常的可憐，你很會讀書

　　評議：是啊!小鳥總不吃東西怎么能行呢?

　　我們一起讀!

　　師:看到可愛的小鳥不動也不吃東西,你心里會怎么想?

　　(學生自由的說)

　　4、文中的小男孩是怎么想的?（出示圖）找出課文中的句子讀一讀!

　　(學生讀)(老師出示:我很著急  不知道怎么辦才好)

　　誰來讀？（著急變顏色）指名讀。

　　我為什么那么著急？（因為小鳥不吃東西，也不動）

　　那么著急也說明了小男孩非常的――――（生：喜歡小鳥！）

　　誰再來讀？

　　評議:還有誰來讀?恩 你著急的眼淚都要掉下來了!

　　評議:還有誰讀的再著急一點?

　　再指名讀，齊讀

　　師：讓我們一起拿起書，讀第一段。（一起讀）

　　學習第二自然段

　　過渡：正在這讓人焦急的時刻，突然，我聽到了―――――（點擊鳥鳴聲）

　　1、你聽到了什么？（小鳥的叫聲）

　　2、這會是誰在叫？（小鳥的媽媽）

　　請大家讀一讀課文的第二自然段。

　　師：這是誰在叫？（帖鳥媽媽的圖）

　　（突然。。。。。老師引讀。。。。）

　　3.引導學生想像 設置情境

　　師：是啊，鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里心里感到非常的――――（學生說焦急   課件點擊：“焦急”出現）

　　師：什么叫焦急？你能給他換個詞語嗎？（學生：著急）

　　師：焦急就是非常的著急，鳥媽媽為什么那么焦急呢？

　　（學生想像說話）

　　老師（放音樂）描述，設置情境：

　　師：是啊！如果小鳥這時沒有在籠子里，而是和媽媽在―――（出示小鳥和媽媽在大森林里的圖）大森林里快樂的生活著，瞧！它們在森林里唱歌，跳舞飛翔，自由自在，開開心心，是多么的幸福啊！

　　可是當小鳥被人抓去，孤單的關在了籠子里，從此不能再在藍天自由的飛翔，不能再和媽媽幸福的生活，也不能在森林里快樂的歌唱了。鳥媽媽為了尋找自己的孩子，飛過了高山，越過了森林，經歷千辛萬苦，每日每夜都在思念著自己的孩子，焦急的呼喚著自己的孩子，今天終于看見了自己的孩子竟然被人抓住，關在了籠子里，鳥媽媽卻沒有辦法救它，怎么能不焦急萬分呢？

　　出示：原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　小朋友，誰來做做這只焦急的鳥媽媽讀讀這句話（指名讀，部分讀）

　　評議：師：是的！老師感覺到你是一只焦急的鳥媽媽

　　師：看到自己的孩子關在籠子里是一件多么痛苦的事！

　　師:鳥媽媽多么想和自己的孩子在一起,但是沒有辦法…

　　分別指導想像說話：

　　師：這時小鳥也看見了自己的媽媽在籠子外面，你猜它看見了自己的媽媽會說些什么嗎？（學生說話）

　　師：那鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里它會說什么呢？

　　（學生再次想像說話）

　　師：（放音樂  老師描述：母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節。（拿起書：放音樂  自由讀、齊讀）

　　學習第三自然段

　　過渡：讀到這兒，如果是你，你現在準備怎么辦？

　　1、（學生說把它放了）（老師此時與學生唱反調：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）

　　2、哎呀，看看我們班的小朋友多么善良，多么有愛心啊！

　　文中的我也和你們一樣，決心。。。

　　（ 出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）(指名讀)

　　師：第一段說了我是那么喜歡這只小鳥，為什么要決心放它回家去呢？

　　（點課件“決心”變顏色）

　　（學生想像說話）

　　師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（一起讀）

　　（放音樂）我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀

　　我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀

　　我不能讓它們忍受母子分離的痛苦，大家一起讀

　　現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情

　　（放音樂齊讀二、三自然段）

　　學習第四自然段：

　　1、（板書:把小鳥從籠子里拿出來  放到媽媽的身邊…板書:放）

　　瞧，（指著:板書）

　　我現在心里會想什么?(出示圖  學生想像說話)

　　（預設：學生：開心  高興  幸福）

　　老師相機：為什么他會感到開心，幸福，高興（因為看見小鳥和媽媽在一起了  所以為小鳥開心。。。。）

　　老師相機：為什么你會覺得難過？

　　（因為我自己喜歡的小鳥卻把他放走了，看見它飛走了，我有點難過。。）

　　師：對呀！我這樣舍不得，這樣愛小鳥，心里這樣難過卻還要放小鳥走，這是為什么呢？

　　（因為愛小鳥就要給它自由）（老師板書：愛小鳥）

　　師：離開籠子的小鳥開心嗎？（開心）

　　師：你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的？（小鳥拍拍翅膀。。。）

　　2.小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對文中的我說什么？

　　(指著板書)

　　（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”

　　3.讓我們帶著祝福齊讀最后一段！（出示最后一段 一起讀）

　　師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！

　　（一起讀全文）

　　三、總結全文，深化主題。

　　師:小朋友，鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。你知道哪些益鳥嗎？

　　（學生說哪樣  老師點擊出現鳥的圖片 做簡單介紹。）

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　師：所以我們也要去做一個愛護鳥類的好孩子！

　　指導寫字

　　定  找  決  拍

　　師：鳥兒還為我們送上了四個今天要寫的字寶寶，你認識它們嗎？

　　讀

　　擴詞

　　有什么辦法記？

　　定和是區別    決和塊區別   拍和伯區別

　　會讀了  會記了，還要想辦法把這些字寫漂亮

　　怎么樣寫漂亮？

　　老師板書范寫

　　定：上下結構  上面寫的扁  下面的瞥捺舒展

　　找  左右結構  左窄右寬  戈的橫和提手旁的橫對齊  不能把撇和點忘記

　　拍  左右結構  左窄右寬  左邊的提手旁第一筆是橫

　　學生練習

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇9

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發展了學生的語言智能。）

　　四、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？

　　（4）、大鳥會說些什么？

　　（5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節課根據新的課程理念，加強學生多元智能的培養。課堂上注意發展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇10

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發展了學生的語言智能。）

　　四、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？

　　（4）、大鳥會說些什么？

　　（5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節課根據新的課程理念，加強學生多元智能的培養。課堂上注意發展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇11

　　教學目標：

　　1，學會本課8個生字，綠線內的生字只認識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3，理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　教學重點、難點：

　　1，正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　2，能學會本課生字，并能正確美觀書寫。

　　教學準備：生字卡片 多媒體課件

　　教學課、2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　1、老師知道，我們中心小學一年級的小朋友都非常聰明，都長著一對神耳朵。今天，老師想考考看看誰的神耳朵最靈！請同學們閉上眼睛，豎起你的神耳朵，看看你聽到了什么？

　　2、師用課件出示鳥叫的聲音。

　　3、誰來告訴老師你聽到了什么？（指名回答）（真有一對神耳朵呀！）

　　4、現在再考考誰有一對亮眼睛？（師用課件出示小鳥飛進教室的畫面。）

　　5、告訴老師你看到了什么？（指名回答）（真是一雙亮眼睛呀！）如果你捉到一只小鳥，你會怎么做？（指名回答）（真是一個有愛心的孩子呀！）今天我們一起來學習15 課《放小鳥》我們看看課文中的小朋友是怎么做的？（板書課題）生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀感知

　　（一）賞聽課文范讀，了解課文大意

　　說說聽完后你知道了些什么？

　　（二）、初讀感知

　　1借助課文拼音讀準字音,試著讀通句子.

　　2 大聲的認真的讀一讀文中的生詞。

　　（三）.檢查自讀情況（出示生字卡片）

　　1、指導多種方法認讀識記。

　　2、引導認讀多音字“著zhao”，注意正音。

　　過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。

　　(四)、再讀課文讀通句子標出自然段。

　　1、指名劃分自然段并（糾正）。

　　2、課件出示文中的長句子，指導朗讀。（指名讀、師范讀、齊讀）

　　4.指名分自然段讀課文（根據實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。

　　過渡：大家的字寶寶掌握的真不錯，那記住這些字寶寶了嗎？我們來記一記，寫一寫。

　　三、教學生字

　　過渡：今天咱們中心的小朋友表現的非常好，老師給你們帶來了很多禮物，想要嗎？（生想）

　　1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“羽”：“常”“定”“決”“拍”

　　2.給生字寶寶組詞、擴詞并選詞口頭造句。

　　3。交流記住生字的方法。

　　過渡：小朋友都到了禮物，現在請大家來寫一寫你認為不好書寫的字寶寶。

　　四、指導書寫

　　1.生說議生字，師邊范寫邊講解字型，生并書空。

　　4.學生描紅

　　5.練寫《習字冊》

　　五、總結；（略）

　　課后反思

　　這堂課的教學設計是我校語文組教師和中心語文組教師通過二次集體備課所設計的。根據設計在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著我對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發揚民主，使學生經過自己的努力獲取知識、培養能力，學生才會有成就感。

　　教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

　　雖然是經過了集體備課，但我在授課過程中仍有很多做的不足的地方，在聽了朱月玲老師第二課時的教學識字后，可謂是受益匪淺，對我今后的識字教學能力有了很大的提高。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇12

　　【教學目標】

　　1、認識8個生字，兩和條綠線內的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識　1個多音字。繼續培養學生獨立識字、寫字的能力，激發識字興趣。

　　2、將“讀”的訓練貫穿于教學全過程，讓學生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；

　　3、引導學生體會為什么奶奶的白發，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　4、培養學生的小組合作意識，使學生在小組中互相學習，共同提高，獲得成功的體驗。

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文第2自然段。

　　【教學難點】

　　引導學生體會為什么奶奶的白發，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　課時安排：兩課時

　　【教學準備】生字卡片、多媒體課件

　　第二課時

　　【教學目標】

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。

　　【教學重點】

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、理解課文第2自然段。

　　【教學難點】引導學生體會為什么奶奶的白發，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。

　　【教學理念】

　　新語文教學大綱和課程標準明確提出：語文學科最基本的特點是“工具性與人文性的統一”。在語文學科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學語文就是學做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學生在教學中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關心。

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在解讀交流中流露真情；幫助學生在想、述、演、議中內化語言，從而提高學生的語文素養。

　　【教學準備】多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、啟動情感，激發興趣。

　　師：小朋友，昨天我們剛認識了一位慈愛的白發老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個招呼吧！

　　生：（熱情、興奮地）老奶奶好！

　　【通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣。】

　　師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（學生齊讀課題）

　　師：這是一個什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。

　　生：（饒有興趣地朗讀課文。）

　　二、圖文結合 ， 閱讀感知。

　　1、導讀第一段。

　　師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導觀察圖一）

　　生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發，一邊跟奶奶說話呢。

　　生：奶奶在笑著聽小朋友說話。

　　生：我知道，他是在說奶奶的白發為什么雪白雪白的。

　　師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發，跟自己烏黑的頭發不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。

　　生：（自由朗讀課文自然段）

　　生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發和自己的頭發顏色不一樣！

　　師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發是——（黑黑的），而奶奶的頭發是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，一起讀一讀。

　　生：黑黑的，雪白雪白的。

　　師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學生自由地邊讀邊思考）

　　生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。

　　師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。

　　（教師讀改詞語后的句子，學生讀原句。）

　　生：（興奮地）真的，就是這種感覺。

　　師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強語氣和表達的效果。我們也來試著用用吧！（課件出示，幫助學生積累詞句）

　　生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍湛藍的，等等。）

　　【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。】

　　師：（指掛圖）我的頭發黑黑的，奶奶的頭發卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。

　　生：（齊說）好奇。

　　師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！

　　生1：（起立表演讀）

　　師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　生2：（起立表演讀）

　　師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！

　　生：（起立表演讀）

　　師：（鼓掌表示祝賀）

　　2、導讀第二段。

　　師：奶奶可一點兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學生自由讀第二段）

　　生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）

　　師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？

　　生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）

　　師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話？

　　生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。

　　師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養育爸爸，年長時又幫助爸爸媽媽來照護和培養我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的啊？

　　生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。

　　生：奶奶每天接送我，有時放學時，因為我作業完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。

　　生：每天我放學回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。

　　生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時候起床的。

　　生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。

　　生：奶奶下雨天都要背我來上學，放學了再背我回家。

　　生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。

　　生：我每天放學回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業，幫我檢查。

　　……，……

　　師：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心的！（引導齊讀出示的句子。）

　　（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？

　　生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）

　　師：當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　生：我會難為情。

　　生：我會難過的。

　　生：我不要奶奶的頭發變白。

　　師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學生齊讀句子。）此時此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。

　　生：奶奶為我操心，黑發變成了白發，我心里很難過。

　　生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。

　　生：我天冷的時候不肯起床，讓奶奶操心了。

　　生：我爺爺天天接我送我上學、放學，我讓爺爺操心了。

　　生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。

　　生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。

　　……，……

　　師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們為了我們的健康成長操了多少心，付出了多少心血啊！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現在還做不到，還會繼續讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。】

　　生：我抬起頭望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發會變黑嗎？

　　生：不會，因為奶奶老了。

　　生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發會變黑呢！

　　生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。

　　師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因為自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

　　生：（動情地朗讀）

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、背誦課文，加深感悟。

　　師：小朋友，喜歡《奶奶的白發》這個故事嗎？我們來練習講一講。

　　生：（自由練習，指名上臺練習）

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、實踐延伸，學會感恩。

　　師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了。現在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？

　　（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時間：中午放學 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）

　　生：（小組練習，指名上臺展示、評議）

　　師：小朋友們表現得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！

　　【新課程推崇“整合”，強調“人文性與工具性”的整合，強調“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強調“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統一在一起。在學生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學生來演一演學生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現得活靈活現。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

　　【教材簡析】

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創設了情境，二者結合，撞擊學生的心靈，激起孩子的學習興趣，使學生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。

　　【學情分析】

　　一年級孩子，正是熱情、純真的時期，他們很容易被感動，所以在此時期進行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶，大多數孩子都得到過奶奶的關愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際，讓孩子親身體驗，在讀中感悟。

　　【教后反思】

　　給學生一個“交流的課堂”，實現“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學活動中運用插圖、鏈接生活，創設情境，引導學生走進情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學當中的“情”猶如教與學雙邊活動的“催化劑”，有了它，學生才會在教師的點撥下進入課文佳境。

　　讓學生身處“情感的課堂”。針對課文情節性強的特點，教學中除了注重實現“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現課文內容，并且設計口語交際環節，增強了文本的完整性、擴展性，拓寬了學生學習的空間，增加了學生語文實踐的機會，同時又能實現情感目標。學生入情入景的學習體驗真正做到活化課文的語言，使得表達能力就得到發展。

　　語文教學不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學生學習語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學習語文中，學習做一個有豐富情感的人。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇13

　　一、談話導入新課：

　　1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對你周圍養鳥的人進行了采訪，誰愿意把你采訪的結果跟大家說說？（自由談）

　　2、這節課，咱們要學習的就是一與養鳥有關的文章，（板書課題）齊讀。

　　3、看到這個題目以后，你最想知道什么？

　　4、（歸納）a、誰在放小鳥？

　　b、為什么要放小鳥？

　　二、粗讀課文

　　1、小朋友真會提問題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁，用心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭取把字音讀準確。

　　2、今天，小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢！你認識它們嗎？（出示、認讀）

　　a、借助拼音讀生字，當小老師教大家讀讀？

　　b、帶拼音的生字我們會讀了，去掉拼音還會讀嗎？

　　c、（過渡）真了不起！這么短的時間這些生字朋友都認識了，再讀課文就不成問題了。

　　三、學習課文

　　1、用自己喜歡的方式再讀課文，可以一個人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學一起讀，看看是不是容易多了？

　　2、小朋友們讀書的熱情可真高！連老師也忍不住想感受課文內容，聽老師讀一讀，好嗎？愿意和老師一起感受的同學還可以小聲讀。

　　3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。（評一評）

　　4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀聽一聽。

　　5、課文還剩下最后兩段，愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。

　　6、經過幾遍的讀書練習，課文咱們肯定讀通順了，可問題還沒有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？

　　7、匯報：

　　我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現出來嗎？（讀書，）

　　8、通過剛才的讀書，你還知道了什么？

　　（1）我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說，你從哪兒看出來嗎？（自由談）

　　（2）試讀出著急的語氣！

　　9、

　　小鳥這么可愛，誰見了都忍不住喜歡它，可為什么我照顧它，它還是一點兒也不快樂呢？真讓人著急！如果是你，你該怎么辦呢？

　　10、學生匯報，出示第二段，聽錄音。

　　（1）、鳥媽媽一定飛了很多路，找了很多地方，它的心里該多著急呀！誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來？（練習讀讀）

　　（2）、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，它們可能會說些什么呢？（分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。）

　　（1）同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。

　　（2）愿意上臺的同學請上臺表演。

　　11、過渡：是啊，鳥兒和人一樣，都是有感情的，鳥媽媽深愛自己的孩子，孩子也離不開媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調節課堂）

　　雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊！看到小鳥這么痛苦，“我”決定放它回去……

　　（1）

　　我打開籠子，小鳥飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么快樂，多么幸福啊！大家都來感受小鳥的快樂！（看圖讀第三段）

　　（2）指名讀，大家評。

　　12、這節課就要結束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質疑，解疑）

　　13、聯系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥，最后卻把它放了呢？

　　四、全文

　　小朋友們，小鳥在縱情歌唱，花草樹木在快樂成長，讓我們祝福它們，熱愛它們，保護它們，使我們的環境變得更加優美舒適，絢麗多彩吧！

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇14

　　一、教學理念：

　　從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學，通過反復讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。

　　二、教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會“非”、“找”兩個生字，理解由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　3.根據課文內容，展開合理的想象。

　　三、教學重點、難點：

　　1.正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　2.在朗讀中體會文章的思想感情。

　　四、教學準備：

　　教學課件、生字卡片、課文錄音

　　五、教學過程：

　　<一>復習導入。

　　1.齊讀課題。

　　2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。

　　<二>精讀感悟，想象說話。

　　（一）學習第一自然段。

　　1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。

　　2.出示句子：

　　姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。

　　①指名讀。

　　②讀了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。

　　③小結：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）

　　教學理念：分析小鳥的可愛之處，反復地讀，是讓學生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。

　　3.出示句子：

　　我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　①我對小鳥怎么樣？從什么地方看出來的？

　　②小鳥為什么一動也不動？播放群鳥在藍天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。

　　教學理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學生感受小鳥被關進籠子的不開心，讓學生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。

　　③試著把自己的感受讀出來。

　　④看到小鳥不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）

　　⑤齊讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。

　　（二）學習第二、三自然段。

　　1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？

　　2.自由讀第二自然段。

　　3.出示句子：

　　那聲音聽起來多焦急呀！

　　4.反復讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。

　　5.想象：

　　（1）如果你是這只小鳥，已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　　（2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關在籠子里，媽媽會對孩子說什么？

　　6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時此刻，你最想做的一件事是什么？

　　7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。

　　（三）學習第四自然段。

　　1.指導觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？

　　2.想象說話。

　　（1）小鳥回過頭會對小作者說什么？

　　（2）“我”會對小鳥說什么？

　　（3）如果作者不放掉這只小鳥，結果會怎樣？

　　設計理念：抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，是激活學生的經驗和想象，激發學生的學習興趣和創新精神的有效途徑。結合經驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現一定情境中的師生之間多維的口語交際，發展學生的語言，增強學生保護鳥類、愛護自然的意識。

　　3.小結：把小鳥養在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。

　　4：出示：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！

　　<三>教學生字。

　　相繼出示生字卡片：找、非

　　1.指導觀察：生字結構，各筆畫在田字格中的位置。

　　2.說說應該注意的筆畫位置。

　　3.師范寫。

　　4.生描紅，臨寫。

　　5.給生字找找朋友。

　　教學反思：

　　首先本課能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，并努力把他們貫穿在各個教學環節中，例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等，力求幫助學生養成良好的學習習慣；同時圍繞愛字展開教學，絲絲扣情，反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。評價語言不夠豐富是本課教學中的不足之處，沒有根據具體環境而變化評價語言，所以評價語言跟不上，沒有真正激發學生的學習積極性，課堂氣氛有些沉悶。

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇15

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　　《放小鳥》教學設計

　　作者：未知 來源：未知

　　教學目標：

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　　1、  正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、  學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！

　　3、  懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！

　　教材說明：

　　本文敘述的是我放飛小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共四段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三段講“我”決心放小鳥回家去。第四段講小鳥飛走時向“我”道謝！本文語言優美，充滿兒童童趣！

　　教學重難點：

　　重點：識字、寫字

　　難點：有感情的朗讀課文

　　教學具準備：

　　課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！

　　教學課時：

　　兩課時

　　第二課時

　　一、導入：

　　1、同學們，你們喜歡自己的爸爸媽媽嗎？（喜歡！）

　　2、為什么？（我的爸媽為我買很多的學習用品，還有許多的好吃的東西！

　　我的爸爸媽媽每天送我上學、接我放學回家……）

　　3、是啊，有爸爸媽媽在身旁是一件多幸福的事啊！有一只小鳥總喜歡跟著媽媽到森林里去玩，瞧，它們來了，（聽音樂，看圖片）它們是多么幸福啊。可是有一天，小鳥因為貪玩不小心迷路了，找不到媽媽，也找不到回家的路了,還不小心被別人抓住了，被一個小男孩的姑媽買到了，送給了那個小男孩，小男孩可喜歡這只小鳥了，可是小男孩最后卻把這只小鳥放了，這是怎么一回事呢？

　　4、今天讓我們繼續學習《放小鳥》這篇課文。（板書 放小鳥）齊讀課題。

　　二、教學第一自然段。

　　1、  瞧，小鳥來了。（出示小鳥）

　　2、你覺得這只小鳥可愛嗎？為什么？（顏色、動作，隨著學生回答出示：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！指導朗讀。我聽出來了，這只小鳥的羽毛特別漂亮，我們學著他的樣子一起來讀。啊，這只小鳥的嘴巴特別好看……它的小眼睛多亮呀……）小朋友一說，老師也覺得這只小鳥特別可愛。打開書本找一找，課文里是這樣描寫這只小鳥的嗎？

　　3、男生和女生比一比，看誰讀得好。男生先來。女生來。（可以站起來）要把它的可愛讀出來，注意重點的詞。（重點詞變色）。（出示句子：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！）老師和小朋友一樣也喜歡這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？齊讀。

　　4、這只可愛的小鳥是誰送給小男孩的？（姑媽送的）板書：送

　　5、小男孩和小朋友一樣特別喜歡這只小鳥。他為小鳥做了很多事情，仔細讀讀第一自然段的第二句話，說說他都為小鳥做了些什么？

　　6、學生自讀后回答。（關進籠子里，給它食吃……）

　　出示圖片。

　　1）、作者為什么要把小鳥關起來呢？（因為它害怕小鳥飛走了，如果飛走了，他就再也見不到小鳥了！他不想讓小鳥離開自己，想天天都看到小鳥！……）

　　2）、那小男孩將小鳥放進籠子里，是不是就不管了？（不是，他把小鳥放進籠子里，給它水喝，給它食吃，可它一動也不動！）

　　3）、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心的喂養小鳥。（板書  養）可是小鳥對于他做的這些事情喜歡嗎？它是怎么做的？（它沒吃也沒喝。它不吃也不喝。）課文中是怎么說的？（一動也不動！）

　　4）、小鳥為什么不高興呢？它在想什么呢？如果你是小鳥，你會想什么？同桌之間可以討論討論（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中啊！……）

　　總之一句話，小鳥感到很難過，所以它才會——一動也不動。（出示：一動也不動）哪只小鳥來讀。（這只小鳥真難過呀！……）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎么樣呢？（餓死）

　　7、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？（不明白！）你從哪里看出來的！還有這么多小朋友不知道，沒關系，你只要讀讀第一自然段的第三句話就知道了。（學生自讀。）小男孩可著急了，同桌的小朋友互相比一比，看誰能把小男孩的著急讀出來。

　　8、是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？讓我們一起體會一下作者的心情。齊讀！

　　（出示句子：我把它放進籠子里，給……我很著急，不知道怎么辦才好。注意重點詞。）

　　三、教學第二、第三自然段。

　　1、正當我急得不知道怎么辦的時候，發生了什么事情？ 趕快讀讀第二、第三自然段。（學生自由讀）

　　2、指答。（我知道了，又來了一只小鳥！出示圖片：鳥媽媽來找小鳥了 。我知道了小男孩把小鳥給放了。……）

　　3、小作者那樣的喜歡小鳥、害怕失去小鳥，他怎么會放了小鳥呢？（因為鳥媽媽來了。小作者不忍心看小鳥和媽媽分離。……）

　　4、鳥媽媽發現自己的孩子不見了，它非常的著急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子。現在終于找到了，（放課件：鳥媽媽在窗外向籠中的小鳥焦急的叫著！）卻發現孩子被關進了籠子里，鳥媽媽急不急？（急）課文中用哪個詞表示的？（焦急）聽，鳥媽媽在叫小鳥呢！它的叫聲是那樣的？（著急、焦急）

　　5、焦急，什么意思？（非常著急）誰來做一做這只焦急的鳥媽媽？（指讀：那聲音聽起來多焦急呀！）

　　6、這時，如果你就是小鳥的媽媽，你會對小鳥說些什么？如果你就是被關在籠子里的小鳥，又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，你又會怎么做？對媽媽說什么？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）

　　7、出示填空指答。（我是鳥媽媽，我對小鳥說：“                 。”我是小鳥，我對媽媽說：“                         。”）

　　8、那么，如果你是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽雖然見了面卻不能在一起的情景，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）

　　9、是啊，沒有媽媽的孩子，多可憐呀，這讓我想起了一首歌，《世上只有媽媽好》“世上只有媽媽好……”集體合唱！

　　10、小鳥和媽媽的感情真讓人感動啊，我聽懂了小鳥的話，我明白了小鳥的心思。我愛小鳥，（板書 愛）不能因為自己的自私，使小鳥失去母愛、失去自由、失去歡樂！我要讓小鳥和媽媽在一起，我要送小鳥回到大自然、回到屬于他們的家！我看了看籠子里的小鳥，決心怎么樣？（放它回家去！）

　　11、現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情，體會一下，“我”愛小鳥的感情。出示段落齊讀。

　　四、教學第四自然段。

　　1、  小男孩把小鳥放了嗎？（放了。）

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　　2、瞧，（課件：小鳥和媽媽一起飛走了，小男孩高興的拍起手來！）

　　3、小男孩把小鳥給放了。（在題目位置小鳥的前面用不同顏色的彩筆描一遍：放！）

　　4、一起把這篇課文的題目來讀一讀。齊讀題目。

　　5、小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對小男孩說什么話？（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……出示：小鳥對小男孩：“　　　　　　　　　　　　　。”）

　　6、總結：小鳥的自由，小鳥的快樂，就是我最大的快樂！多么美好的一幕啊！如果人人都能捧著一顆愛心！人人都能獻出一點愛，我們的世界就會變的更加美麗！（板書：畫心，）跟老師說“愛小鳥”。（多說幾遍）出示段落讓我們帶著祝福齊讀最后一段！

　　五、總結全文，深化主題。

　　1、小男孩把小鳥放了，因為他明白了愛小鳥就要給它——自由！

　　2、  小鳥是益蟲，上學期我們學習的《護林軍》大家還記得嗎？出示：一起來讀一遍！

　　3、  小朋友，你們想看看那些可愛的鳥嗎？（想）下面我們就來觀看一些鳥類的圖片。（放各種可愛的小鳥圖片,。）

　　教師簡介: 鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。

　　4、這些鳥兒多可愛呀，可是現在隨著一些人的亂砍樹木，使得許多的鳥兒失去了生活的家園，許許多多的鳥都已經永遠的消失了，還有更多的小鳥正面臨著滅亡的危險。講到這兒，小朋友，你們想對那些亂砍亂伐，破壞鳥兒家園的人，對那些抓鳥、賣鳥的人說些什么呢？（出示：我想對破壞小鳥家的人說：“     。”我想對抓鳥、賣鳥的人說：“     。”）

　　5、是呀，再也不能讓他們肆意破壞，隨便亂抓鳥兒了，為了能更好的保護鳥類，1981年9月25日，國務院規定在每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。

　　6、越來越多的人們加入到愛鳥、護鳥的行列中，有一種鳥兒叫丹頂鶴，它有著鮮紅的頭頂，雪白的羽毛，只有脖子和翅膀邊兒是黑色的，它時而翩翩起舞，時而引吭高歌，非常美麗。曾經有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴，為了救一只受傷的丹頂鶴她獻出了自己寶貴的生命。（放圖片，音樂。）

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　　7、多么可愛的鳥兒，多么可敬的人，讓我們向他們學習，植樹造林，愛鳥、護鳥，還小鳥一個美麗的家！

讓學生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例 篇16

　　一、有關背景

　　《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關小鳥到放小鳥的經過，表現了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。

　　二、教學片段

　　[片段一]

　　師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）

　　師：小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？

　　師：小主人為它做了哪些事呢？

　　（出示句子）我把它關進籠子里，可它一動也不動。

　　生1：“給它食吃，給它水喝，”

　　師點紅“給它食吃，給它水喝，”

　　生2：“把它關進籠子里，”

　　師點紅“關進”

　　師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？

　　生1：它怕它飛走。

　　生2：不把它關起來，小鳥會飛走的。

　　師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？

　　生1：一動也不動

　　師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？

　　生1：它想媽媽了。

　　生2：它在籠子里不舒服。

　　生3：它想和小伙伴們一起玩。

　　生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。

　　師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？

　　生（齊）：很著急。

　　出示：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）

　　師：小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？

　　生（齊）：急！

　　生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。

　　師：為什么那么著急呀？

　　生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔心。

　　生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。

　　生3：因為我很愛小鳥。

　　師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。

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　　[片段二]

　　師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？

　　籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？

　　生1：我是鳥媽媽。

　　師：鳥媽媽，你在說什么呀？

　　生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現在好了，被人家關起來了，活該呀!

　　師：這是責備，責備中是愛，更是著急呀！

　　生2：孩子，你怎么被關在這里呀！媽媽來救你了！

　　生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！

　　師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！

　　生1：媽媽，快來救我呀！

　　生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！

　　師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現在是一只什么樣的鳥啊！

　　生：可憐。

　　師：看到這里，小主人做了一個決定——

　　捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）

　　[評析]

　　1、構建和諧的課堂氣氛，以“情”動人。

　　這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學生猶如身臨其境。充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。這樣不但可以激發興趣，而且可以活躍思維。情境教學特別強調寬松的學習情境的營造，讓教學情境中的師、生、境諸因素產生互動，從而形成利于創新、易于創新的良好氛圍，使學生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。

　　整堂課所有的環節都圍繞著對情的關注，由情促就了主人翁想法的轉變，由情促使了學生們課文的領悟。我們說語文學習不僅僅是為了獲得知識、發展能力，還應關注學生的情感態度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導學生聯系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，進而學生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內容的理解，加深了對人物內心的體驗。所有的環節都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學結構的統一。整堂課盡可能地激發學生人人想參與，人人想表現自己的學習主動性和積極性。生活是生的。學習新知識，應多以學生身邊的生活為例；生活是活的，讓學生動起來，讓課堂活起來，學生更易掌握知識；生活是有情的，語文應是飽含情感的學科。

　　2、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。

　　古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓練學生的想象力，而學生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。

　　3、思想教育水到渠成。

　　本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學生受到了熏陶、感染與教育。