《放小鳥》教學設計（通用15篇）
《放小鳥》教學設計 篇1
一、教學內容：
學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
二、上課背景：
2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。
�。ㄕn堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入 課題，還訓練了學生的思維，發展了學生的語言智能。）
四、教學過程 ：
（一）欣賞根據課文內容制作成的動畫片。
1、老師已經把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3、我發現不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
�。ù颂幎啻涡蕾p動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創設情境，使學生入情入境，發展了學生的音樂、運動等智能）
（二）讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
3、學習第一自然段。
（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非�？蓯�。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠�！拔医o他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”
（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
�。�6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?
4、學習第二、第三自然段。
（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節。
�。�2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）
�。�3）、這時候小鳥會說些什么？
（4）、大鳥會說些什么？
（5）、小朋友會想些什么？
�。�6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
（7）、請1——2小組上臺表演。
�。ù颂幹赜柧殞W生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發展了學生的人際關系智能。）
5、學習第四自然段。
�。�1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
�。�2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節的小朋友一起捧起書，齊讀。
（三）拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發現這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！
�。ㄕn堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
（四）放飛“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
（本節課根據新的課程理念，加強學生多元智能的培養。課堂上注意發展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）
《放小鳥》教學設計 篇2
教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類
教學過程：
一、復習導入
1、小朋友們，今天我們繼續來學習第15課———（學生齊讀課題）
今天有兩只可愛的小鳥來到教室,把一些生字寶寶帶到我們身邊,你能讀好它們嗎?
2、出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子
小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了兩組詞組，請注意紅色字的讀音
出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、
評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！
二、學習課文
學習第一自然段
過渡：小朋友讀得可真棒，連小鳥也飛來想和我們一起上課呢！你們瞧，它來了（出示小鳥圖片）
請仔細觀察這只小鳥，你喜歡它嗎？喜歡它什么？
指名說（注意指導學生把話說完整）
你覺得這是一只（ ）的小鳥呢？
�。ǔ鍪荆哼@是一只（ ）的小鳥。（指名說））
3、小朋友說真不錯，我們來看看文中是怎樣來描寫小鳥的樣子的呢？
(出示自讀要求:用“——”在第一段畫出表示小鳥樣子的句子,然后再讀讀。
指名讀 讀后老師評價
并出示“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。”
師：誰來讀？
師:這只小鳥非常可愛（非�？蓯圩冾伾�。你從哪些句子讀出它很可愛呢？
�。c擊課件：綠色 黃色 一閃一閃 變顏色 ）
指導朗讀（指名讀、齊讀）
評議：你讀出了小鳥可愛的樣子
評議：讓老師聽出了小鳥可愛的樣子，老師也喜歡這樣的小鳥….
4.多么可愛的一只小鳥啊，（帖上小鳥的圖）文中的“我”喜歡這只小鳥嗎？
�。ㄏ矚g ）
你怎么知道他喜歡的？在課文中找到表現我喜歡小鳥的句子，用浪線畫出來！
5. (老師引讀:----出示:于是我把它關進籠子里，每天我還給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
（板書：關 并畫上上籠子）
師:小鳥啊小鳥，我對你這樣細心的照顧，你怎么一動都不動？
(點課件)（老師看課件問,學生回答）
師：那你現在覺得他是一只什么樣的小鳥呢？（出示填空再次說話）
師：那你能讀出你自己的感覺嗎？（指名學生讀 第二句話）
評議：老師聽出小鳥非常的可憐，你很會讀書
評議：是啊!小鳥總不吃東西怎么能行呢?
我們一起讀!
師:看到可愛的小鳥不動也不吃東西,你心里會怎么想?
(學生自由的說)
4、文中的小男孩是怎么想的?（出示圖）找出課文中的句子讀一讀!
(學生讀)(老師出示:我很著急 不知道怎么辦才好)
誰來讀？（著急變顏色）指名讀。
我為什么那么著急？（因為小鳥不吃東西，也不動）
那么著急也說明了小男孩非常的――――（生：喜歡小鳥�。�
誰再來讀？
評議:還有誰來讀?恩 你著急的眼淚都要掉下來了!
評議:還有誰讀的再著急一點?
再指名讀，齊讀
師：讓我們一起拿起書，讀第一段。（一起讀）
學習第二自然段
過渡：正在這讓人焦急的時刻，突然，我聽到了―――――（點擊鳥鳴聲）
1、你聽到了什么？（小鳥的叫聲）
2、這會是誰在叫？（小鳥的媽媽）
請大家讀一讀課文的第二自然段。
師：這是誰在叫？（帖鳥媽媽的圖）
�。ㄍ蝗�。。。。。老師引讀。。。。）
3.引導學生想像 設置情境
師：是啊，鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里心里感到非常的――――（學生說焦急 課件點擊：“焦急”出現）
師：什么叫焦急？你能給他換個詞語嗎？（學生：著急）
師：焦急就是非常的著急，鳥媽媽為什么那么焦急呢？
�。▽W生想像說話）
老師（放音樂）描述，設置情境：
師：是啊！如果小鳥這時沒有在籠子里，而是和媽媽在―――（出示小鳥和媽媽在大森林里的圖）大森林里快樂的生活著，瞧！它們在森林里唱歌，跳舞飛翔，自由自在，開開心心，是多么的幸福�。�
可是當小鳥被人抓去，孤單的關在了籠子里，從此不能再在藍天自由的飛翔，不能再和媽媽幸福的生活，也不能在森林里快樂的歌唱了。鳥媽媽為了尋找自己的孩子，飛過了高山，越過了森林，經歷千辛萬苦，每日每夜都在思念著自己的孩子，焦急的呼喚著自己的孩子，今天終于看見了自己的孩子竟然被人抓住，關在了籠子里，鳥媽媽卻沒有辦法救它，怎么能不焦急萬分呢？
出示：原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
小朋友，誰來做做這只焦急的鳥媽媽讀讀這句話（指名讀，部分讀）
評議：師：是的！老師感覺到你是一只焦急的鳥媽媽
師：看到自己的孩子關在籠子里是一件多么痛苦的事！
師:鳥媽媽多么想和自己的孩子在一起,但是沒有辦法…
分別指導想像說話：
師：這時小鳥也看見了自己的媽媽在籠子外面，你猜它看見了自己的媽媽會說些什么嗎？（學生說話）
師：那鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里它會說什么呢？
（學生再次想像說話）
師：（放音樂 老師描述：母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節。（拿起書：放音樂 自由讀、齊讀）
學習第三自然段
過渡：讀到這兒，如果是你，你現在準備怎么辦？
1、（學生說把它放了）（老師此時與學生唱反調：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）
2、哎呀，看看我們班的小朋友多么善良，多么有愛心�。�
文中的我也和你們一樣，決心。。。
�。� 出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）(指名讀)
師：第一段說了我是那么喜歡這只小鳥，為什么要決心放它回家去呢？
�。c課件“決心”變顏色）
（學生想像說話）
師：我是多么愛這只小鳥��！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（一起讀）
�。ǚ乓魳罚┪也荒茏屝▲B離開自己的媽媽，男生齊讀
我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀
我不能讓它們忍受母子分離的痛苦，大家一起讀
現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情
（放音樂齊讀二、三自然段）
學習第四自然段：
1、（板書:把小鳥從籠子里拿出來 放到媽媽的身邊…板書:放）
瞧，（指著:板書）
我現在心里會想什么?(出示圖 學生想像說話)
（預設：學生：開心 高興 幸福）
老師相機：為什么他會感到開心，幸福，高興（因為看見小鳥和媽媽在一起了 所以為小鳥開心。。。。）
老師相機：為什么你會覺得難過？
（因為我自己喜歡的小鳥卻把他放走了，看見它飛走了，我有點難過。。）
師：對呀！我這樣舍不得，這樣愛小鳥，心里這樣難過卻還要放小鳥走，這是為什么呢？
�。ㄒ驗閻坌▲B就要給它自由）（老師板書：愛小鳥）
師：離開籠子的小鳥開心嗎？（開心）
師：你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的？（小鳥拍拍翅膀。。。）
2.小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對文中的我說什么？
(指著板書)
�。�“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”
3.讓我們帶著祝福齊讀最后一段�。ǔ鍪咀詈笠欢� 一起讀）
師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！
�。ㄒ黄鹱x全文）
三、總結全文，深化主題。
師:小朋友，鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。你知道哪些益鳥嗎？
（學生說哪樣 老師點擊出現鳥的圖片 做簡單介紹。）
杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。
大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。
貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。
師：所以我們也要去做一個愛護鳥類的好孩子！
指導寫字
定 找 決 拍
師：鳥兒還為我們送上了四個今天要寫的字寶寶，你認識它們嗎？
讀
擴詞
有什么辦法記？
定和是區別 決和塊區別 拍和伯區別
會讀了 會記了，還要想辦法把這些字寫漂亮
怎么樣寫漂亮？
老師板書范寫
定：上下結構 上面寫的扁 下面的瞥捺舒展
找 左右結構 左窄右寬 戈的橫和提手旁的橫對齊 不能把撇和點忘記
拍 左右結構 左窄右寬 左邊的提手旁第一筆是橫
學生練習
《放小鳥》教學設計 篇3
一、導入。
今天，老師上課之前，又給你們出一個謎語。
（1）嘴巴小，尾巴翹，不會走，只會跳，飛到樹上喳喳叫。（ 小鳥 ）出示：小鳥圖片
小朋友們，你們喜歡小鳥嗎？哦，你們都喜歡小鳥，可是我們應該怎樣做，才是愛小鳥呢，今天，我們一起來學習第15課《放小鳥》。
師板書課題，生書空。齊讀課題：放——小鳥
二、初讀課文，認讀生字。
1、用字卡檢查自學生字詞。
羽毛 嘴巴 非常
喝水 著急 朝著
窗外 焦急 翅膀
指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。
2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。 3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復讀關鍵句子。
三、整體感知課文內容。
1、姑媽送我一只小鳥，讓我們一起來看看那只漂亮的小鳥長什么樣子？
出示課件：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
�。�1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。師生合作讀。
�。�2）誰給“非常”換一個詞？
�。�3）試背誦。
2、我得到這只美麗的小鳥后，是怎么做的呢？
出示課件：
我把它關進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
�。�1）指名讀、齊讀。分小組讀。
�。�2）試背誦。
3、小鳥不吃不喝，是什么原因呢？
出示課件：
突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽進來多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
�。�1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。
�。�2）試背誦。
�。�3）小鳥為什么不吃不喝呀？
4、小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？
出示課件：
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
�。�1）指名讀、齊讀。分小組讀。
�。�2）試背誦。
�。�3）小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？
5、姑媽送我的小鳥是什么樣的呀？那么美麗的小鳥最后我把它怎么了？
出示課件：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
（1）指名讀、齊讀。分小組讀。
�。�2）試背誦。
�。�3）師生pk讀、分角色朗讀。
�。�4）小鳥美嗎？（小鳥美麗在外形）
（5）小鳥那么美麗，我那么喜歡，我為什么要把它放掉？（我愛小鳥，就是讓小鳥快樂，小鳥只有回自己的家才快樂�。�
�。�6）我這么做，我美嗎？（我美麗在行動）
5、齊背課文。
三、學習生字。
�。�1）識讀生字，找出生字特點。
（2）描紅筆順及生字。
�。�3）書空筆順，并在《生字詞》本上書寫生字。
邢校長點評：
當堂給機會，讓孩子背誦課文，注重段落的積累，好！
建議，在背誦段落的時候，需要搭設一些樓梯，讓孩子步步上升。
比如：
1 師生接讀第一段，
2 重點朗讀詞語：的羽毛 （ ）的嘴巴
眼睛（ ）
3 回到段落，填詞朗讀段落。
姑媽送我一只小鳥，（ ）羽毛，（ ）嘴巴，兩只眼睛（ ）的，非常可愛。
4 變式朗讀段落：
�。R）姑媽送我一只小鳥，
�。ㄉ�1）綠色的羽毛，
（生2）黃色的嘴巴，
�。ㄉ�3）兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
《放小鳥》教學設計 篇4
《放小鳥》教學反思
今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經過認真反思，我覺得這節課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。
我認為做得好的地方有：
1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養。并努力把他們貫穿在各個教學環節中。例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養成良好的學習習慣。
2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。
3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環節顯得枯燥、呆板�？墒撬质俏覀兊湍昙壍慕虒W重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。
4、對本節課的教學中的細枝末節仔細雕飾。例如在課堂上教師教態自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。
當然，本節課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。
1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環節進行不扎實。
2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發學生的學習積極性。
3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。
當然在這節課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
學習第一自然段時，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優美詞句，激發出孩子們善良、天真、活潑的天性，對小鳥喜愛有加，朗讀指導也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學生自由想象說話，充分體會了小男孩對小鳥的喜愛，同時和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。
在學習第二自然段時，我創設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。
學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。回到課朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》教學反思
教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——
“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”
“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。”
“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了。’”
“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”
“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉��！’”
……
學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——
“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。”
“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的。’”
“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”
“小朋友心里樂滋滋的！”
……
這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養他們的獨特個性。
在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態與學生交往，對學生產生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。
其次，注重創設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。
第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。
《放小鳥》教學設計 篇5
教學目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！
教學重難點：重點：識字、寫字難點：有感情的朗讀課文
教學具準備：課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！
教學課時： 兩課時
第二課時
【教學過程】
一、情境導入�！ �
1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家帶來一群新朋友，瞧，它們來了！ 課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧�。▽W生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節課我們學習第15課《放小鳥》。板書課題，指導書寫�！ �
2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學生質疑）
二、初讀課文，整體感知�！ �
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學們�！ �
2、檢查字詞�！ �
出示生詞，認讀生詞，正音�！ �
三、學習第一段。
1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？
2、匯報交流�！ �
生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯��！ �
�。�1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？
�。�2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）
生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：
我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動�！ �
�。�1）讀句子�！ �
（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）
�。�3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？
（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！（練讀、指讀、評讀、齊讀）
四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
1、自由讀第二段。
2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？
出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）
3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現在終于找到了孩子，而孩子卻被關地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。 過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？
五、學習三、四段。
1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了，多高興呀！齊讀三、四段，把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話�！ �
�。�1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？
小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類�！ �
（2）“我”會對小鳥說什么？
我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！
（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？
它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！其實，大多數鳥都能幫人們做事，比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼，啄木鳥能給大樹治病，你還知道哪些鳥能幫人們做事？
總結：對，鳥類是人類的朋友，我們應怎么做？（保護鳥類）
（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結果？（可能悶死）哪種方式是真愛？
藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！
六、有感情地朗讀全文�！ �
七、教師小結：保護動物從我做起，希望我們大家都能成為動物的保護者。
布置作業：制作愛鳥宣傳卡。
板書設計：
15.放小鳥
送鳥 養鳥 放鳥
喜歡 著急 高興
�。B是人類朋友，要愛護小鳥）
《放小鳥》教學設計 篇6
【課前談話】
師：小朋友，知道翟老師姓什么嗎？
生（齊）：翟。
師：哦，翟老師已經告訴你們了。我這個姓太少了，它讀翹舌音，它呀是長尾巴的鳥的意思。你喜歡鳥嗎？
生（齊）：喜歡。
師：孩子們，第一次到大禮堂上課，會用話筒吧？我們來試試用話筒說話。老師考考大家：你知道鳥兒的家在哪兒？
生：在鳥窩。
師：把話說完整。
生：小鳥的家在大樹上的鳥窩里。
生：小鳥的家在樹林里。
生：小鳥的家在藍天。
生：小鳥的家在森林里。
師：大家會用話筒了。那我們聽著好聽的音樂準備上課吧！
師：請小朋友把書打開到93頁，用小手把它壓一壓，然后把它放平。
（生翻書，師提醒把書放下準備上課。聽音樂準備上課。）
【教學過程】
師：今天我們一起繼續學習，讀——（指課題）
生（齊）：放小鳥。
師：小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認識它們嗎？
（課件出示飛翔的小鳥和字詞）
拍手 非常 羽毛 決心 一定
著急 叫喚 嘴巴 找孩子
一閃一閃 拍拍翅膀 朝著窗外
師：我們來開火車讀�；疖嚮疖囌l來開�。ㄗ⒁廨p聲和多音字）
生（齊）：我來開！
師：請你開！
生開火車讀詞語。師糾正“叫喚”的“喚”讀輕聲。
……
師：輕聲讀得可真準！
……
師：我們一起讀�？春美蠋煹氖髽�，老師指哪你們讀哪！
生齊讀詞語。
師：小朋友，詞語寶寶你們都認識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——
課件出示：句式： 送給 一只小鳥， 把它放回家。
誰送給誰一只小鳥，誰把它放回家？
生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。
師：是的，很好。姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？
（生自由讀）
師：找到了嗎？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ㄕn件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。）
師：你找的也是這句嗎？生：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
師：老師把它搬到大屏幕上了，請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？
生：這是一只可愛的鳥。
師：你從哪兒覺得它可愛呢？
生：“綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”
師：多好看的顏色呀，(點紅“綠色”“ 黃色”)
師：你還從哪兒覺得它可愛？
生：“非�？蓯�”。
師：直接告訴我們了。點紅“非�？蓯�”
生：“兩只眼睛一閃一閃的”。(“閃”讀成平舌音)
師：“閃”讀翹舌音。
生：“閃”（讀成平舌音）
師糾正5遍，生仍讀成平舌音，眾生笑。
師對眾生：小朋友不要笑，我們耐心地等他一下。
師：來，別緊張，跟老師一起深呼吸。讀。
生：“閃”（讀成平舌音）
師：誰再來幫他一下。
生（旁邊）：“閃”（ 翹舌音讀得很夸張）
生：“閃”（讀對）
師（摸孩子的頭肯定）：對了。
師：“兩只眼睛一閃一閃的，”小鳥的眼睛可真眼神！（點紅“一閃一閃”）
師：這只小鳥“非常可愛”，（點擊“非常”加點，重讀。一（3）班的小朋友“非常”愛動腦筋，眼睛“非常”亮，聽得“非常”認真。這個“非常”是我們剛剛學會的生字，可要把它記住。“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。舉起小手跟老師一起書空寫。
�。◣熢谔镒指裰袝鴮�“非”，學生說筆畫書空。）
師：“常”這個生字寶寶可調皮了，上面部分小朋友總容易寫錯，上面部分先寫——
�。◣熢谔镒指裰袝鴮�“常”，用紅粉筆寫上面部分，學生說筆畫書空。）
師：這只小鳥非�？蓯�，誰能把它的可愛讀出來呢？
生1：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
師：我聽出來了， “綠色的羽毛，黃色的嘴巴，”顏色可真鮮亮！真可愛！生2：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ㄓ懈星�，第一次用話筒，讀書速度有點慢）
師：呀，眼睛可真神，多機靈呀！讀得真好，如果速度再快一些就更好了。
生3：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
�。ǔx）
師：聽得出你很喜愛它。不過老師提醒你可不能唱讀��！來，聽老師讀一遍。（師范讀）
生3：姑媽送我一只小鳥，（還唱讀）
師：別急，你別管話筒，你想怎么讀，就怎么讀！
�。� 生3捧好語文書讀，自然，有感情。
眾聽課者掌聲。 ）
師：這個小朋友進步可真大！我們把掌聲送給她。
眾生鼓掌。
生4：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
（有感情）
師：這只小鳥非�？蓯�！瞧，小鳥飛來了，
師貼小鳥（黑板不是磁性黑板，貼不住。）
師：那我們請陳老師幫我們把它留住吧。
�。惱蠋熕蜕夏z帶粘住小鳥圖。）
師：多漂亮多可愛的小鳥呀！老師也忍不住要夸夸它呢！看大屏幕——
（師范讀）
師：你們喜愛這只小鳥嗎?
生（齊）：喜愛！
師：想夸夸它嗎？
生（齊）：想！
師：那我們男同學和女同學比一比，看誰更喜愛小鳥！
�。信荣愖x）
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。
�。ò鍟�“愛”，加拼音）
師：小朋友，再繼續讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？
（生自由讀）師：小主人為它做了哪些事呢？
�。ǔ鍪揪渥樱┪野阉P進籠子里，可它一動也不動。
生1：“給它食吃，給它水喝，”
師點紅“給它食吃，給它水喝，”
生2：“把它關進籠子里，”
師點紅“關進”
師（拎出教具鳥籠）：噢，我把漂亮舒適的鳥籠帶來了。（貼在黑板上）給它一個舒服的家。咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關起來呢？
生1：它怕它飛走。
生2：不把它關起來，小鳥會飛走的。
……
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊�？墒切▲B呢？
生1：一動也不動
師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生1：它想媽媽了。
生2：它在籠子里不舒服。
生3：它想和小伙伴們一起玩。
生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。
（眾掌聲）
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思�？粗粍右膊粍拥男▲B，此時“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）
師：小鳥已經一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
師：讀——
生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：為什么那么著急呀？
生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔心。
生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生3：因為我很愛小鳥。
……
師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。
女同學讀寫小鳥樣子的句子，男同學讀第二句，我們一起讀第三句。
（生有感情地朗讀第一段。）
【課間休息】
師：小鳥不吃不喝，已經沒精神了，我們學到這兒也有些累了，來，讓我們站起來動動，幫小男孩一個忙，幫他勸勸小鳥吧！怎么勸呢？老師這兒有一首兒歌，你們拍著手跟老師念。我念一句，你念一句。
出示兒歌：小鳥小鳥你別怕，這兒就是你的家；
喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。
小鳥小鳥你別氣，我們一起做游戲；
喝喝水，吃吃蟲，拍拍翅膀做運動。
（師生做動作念兒歌。）
師：孩子們，聽了你們的勸，小鳥吃了嗎？
生：沒有。
師：喝了嗎？
生：沒有。師：還是“一動也不動”，
放鳥鳴，
師：突然（重讀�。�，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
出示：第二自然段
師：請看課文第二自然段，誰有本領讀讀這段話。
生1讀第二自然段。
師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？
生1：小鳥媽媽找孩子來了。
師：你從哪兒知道的呀！
生1手指向大屏幕。
師：這段話中的哪個句子告訴你的？讀出來。
生1：一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
師：你是從小主人的想法中知道的。
生2：我是從這兒知道的：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。
這聲音是誰的叫聲�。�
生：鳥媽媽。
師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）
師點擊課件放音樂，控制臺音量關，沒聲音。
師伸手示意：音樂！
悲情小夜曲起。
師（深情）：小鳥不吃不喝，小主人已經很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來——
生（齊）：多焦急呀！”點紅“焦急”
師（深情）：看到自己的孩子被關在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——
生1深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”
師（深情）：鳥媽媽終于和孩子見面了，卻不能和孩子自由自在地生活在一起，怎能不傷心、不焦急呢！聽——
生2深情讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”
生3：我也來!(非常深情地讀)：“那聲音聽起來多焦急呀！”
師（深情）：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？
籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？
生1：我是鳥媽媽。
師：鳥媽媽，你在說什么呀？
生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現在好了，被人家關起來了，活該呀!
�。ū娦Γ�
師：這是責備，責備中是愛，更是著急呀！
生2：孩子，你怎么被關在這里呀！媽媽來救你了！
生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！
師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！
生1：媽媽，快來救我呀！
生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！
師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現在是一只什么樣的鳥��！
生：可憐。
師：看到這里，小主人做了一個決定——
捧好語文書，我們一起讀第三自然段。
�。ㄉR讀第三自然段）
師：小主人做了一個什么決定？
生（讀）：決心放它回家。
師（故意）：哎，別忙，我得問問！
走到一個小男孩面前：小男孩，你為什么要放小鳥呢？你不愛它了？
生：它不吃不喝，很可憐。
《放小鳥》教學設計 篇7
教學目標 ：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。
根據課文內容，展開合理的想象。
教學重點、難點：
正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
在朗讀中體會文章的思想感情。
教學準備：
小黑板（第一自然段內容）。
小卡片（說一說）。
頭飾（小鳥和鳥媽媽）。
教學過程 ：
1、復習導入
師：今天這節課我們繼續學習第14課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。學生齊讀課題。
復習生字新詞。
羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
精讀課文
自由讀課文，思考：這一課講了誰放小鳥？他為什么要把小鳥放掉？難道他不喜歡小鳥嗎？你從哪里知道的？
2、第一自然段
指名回答，哪個自然段告訴我們小鳥長得很可愛？
小鳥是什么樣的？你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎？
學生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。
小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。
你能給“非常可愛”換個說法嗎？
看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！
齊讀第一句話。
“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進……給它……給它……”
板書：小鳥不吃不喝
我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？（一動不動）
板書：不動
看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么樣了？你能把著急的語氣讀出來嗎？指導有感情地朗讀課文。
指導讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。
3、第二自然段
正當“我”著急的時候，看到了什么，聽到了什么？齊讀第二自然段。
籠子里的小鳥在叫，窗外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？
學生自己練習，指名朗讀。
板書：鳥媽媽找小鳥
鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？
學生展開豐富的想象，進行說話練習。
讓兩個學生戴上頭飾表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福��？看到它這么痛苦，（引讀）“我”決心……
板書：我放小鳥
學生邊加動作邊讀第三自然段。
5、第四自然段
�。�1）小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？
學生自由發揮想象，練習說話。
�。�2）“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？
�。�3）指導有感情地讀第四自然段。
總結課文，齊讀全文。
教師指著板書，總結全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關心，可它離開了媽媽，離開了藍天，失去了自由，小鳥一點也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。
感情地朗讀全文。
6、小鳥回到了大自然會干些什么呢？
先讓學生同桌討論，再指名回答。
教師小結學生的回答情況，對學生進行愛鳥護鳥教育。
7、練習：說一說
的羽毛的眼睛的頭發的嘴巴
板書設計 ：（略）
《放小鳥》教學設計 篇8
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：113
教案精選《放小鳥》(原創)
作者 周圍 轉載于 梅嶺小學博客
15、放小鳥
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課型：新授課
教學時間：第十一周
重點難點：1.學會本課生字，認識新偏旁，理解由生字組成的詞語。
2.能正確，流利，有感情地朗讀課文。
3.懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人的好朋友。
突破舉措：1、齊讀課題，讀了課題，你想知道什么？誰放的，為什么要放小鳥呢？
2、學生自讀，教師反饋，出示生字卡片，指名輪流讀課文，思考：這篇課文主要講了什么？
3、比較：姑媽送我一只可愛的小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
姑媽送我一只小鳥，非�？蓯邸�
4、思考：小鳥是可愛的，“我”喜愛小鳥嗎？你從課文哪些地方可以看出“我”很愛小鳥？朗讀課文，
體會小鳥的可愛，“我”對小鳥的愛。
5、讀第二、三自然段，思考：“我”為什么決心放小鳥回家？籠子里的小鳥在叫，窗外的小鳥也在叫，他們會想些什么呢？我看了看籠子里的小鳥，會想些什么？
6、朗讀課文第四自然段，思考：（1）“我”放了小鳥，小鳥開心嗎？從哪些地方看出來？（2）如果小鳥會說話，回到大自然的小鳥會對你說些什
么？（3）我放走了小鳥，望著小鳥在空中自由的飛翔，我的心里怎么樣？
作業：填合適的詞
�。� ）的羽毛 （ ）的嘴巴
�。� ）的眼睛 （ ）的頭發
板書：
15、放小鳥
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送 養 放
愛 急 樂
鳥是人類的朋友
《放小鳥》教學設計 篇9
執教班級：一（13）班 執教時間：2005年4月26日
執教教師：吳瓊恬 聽課、評課教師：高月
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
⑴開火車讀詞語。（出示課件）
�、普n件出示一組描寫小鳥的詞語。
（指名讀、齊讀。）
【評：復習第一課時所學詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務。】
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
2、學習第一自然段。
�。�1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評：出示小鳥圖，給了學生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學環節銜接自然，張弛有度。】
�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯�。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑�？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
�。�3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
3、學習第二自然段。
�。�1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
�。�2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
�。ǔ鍪揪涫剑捍巴庖灿幸恢圾B在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：此處，創設鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發揮學生的主體作用，進行想像說話練習。】
�。�4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評：注重課外拓展，幫助學生積累詞語。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：讓學生選擇讀其中一句，給了學生自由的空間，主體地位凸顯。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽：自己學著寫。
4、在《習字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
【評：以講故事的形式幫助學生記憶字形，符合低年級學生的特點。美中不足的是留給學生書寫的時間少了一些�！�
評課：
這節課體現了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥�！睘橹骶�，將課文內容有機地聯系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯系學生生活經驗，恰當使用多媒體，創設說話情境，進行思維訓練。
如何激發學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創設情境再現鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發了愛護小鳥的情感，又培養了學生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關注學生的差異，抓住每一個契機。
教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。
執教班級：一（13）班 執教時間：2005年4月26日
執教教師：吳瓊恬 聽課、評課教師：趙政
一、復習導入：
1、齊讀課題。
2、復習生字詞。
�、畔旅孢@些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
�、莆覀冊賮砜匆唤M描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復習了舊知，又為下文學習小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住教學主線，為學生研究性學習指明方向，同時也讓學生去整體感知課文。】
2、學習第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
�。�2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非�！笔鞘裁匆馑迹磕隳軗Q一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學生的語言表達流暢�！�
�。�3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住教學主線，讓學生中在閱讀發現問題、解決問題，進行研究性學習，同時教給學生閱讀的方法“邊讀邊思考”�！�
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習。指名讀。
【評：尊重學生個性差異，讓學生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀�！�
3、學習第二自然段。
�。�1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：教給學生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：創設情景，激發學生內心深處的情感，充分發揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養學生的想象力，又訓練了語言表達能力�！�
�。�4）學習詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受�！�
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住教學主線，雖說是讓學生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學生明白鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學生受到了熏陶、感染與教育�！�
8、小結：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學習生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習字冊》，寫吧。
【評：指導學習生字，先讓學生比較，找出共同點，再重點指導一字，剩下的字鼓勵學生自己去觀察、臨寫，積極倡導自主、探究的學習方式。不足之處是學生書寫的時間少了一些�！�
評課：
一、構建和諧的課堂氣氛，點燃學生心中的火焰。
美國心理學家布魯納指出：“學習的最好刺激是對所學知識的興趣。一個人一旦對某一事情發生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度�！眳黔偺窭蠋煹恼n，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學生都都能各抒已見，暢所欲言，學習積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發學生的學習興趣，提高課堂教學質量，活躍課堂教學氣氛。
二、讓學生插上想象的翅膀，著力訓練學生的思維與語言。
古希臘生物學家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把�！眱和南胂罅κ亲罨钴S，教師給學生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學生當翻譯家，充分引導學生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓練了學生的想象力，又訓練了學生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發展，想到什么說什么，并且能把所想的內容清楚地說出來。
三、注重以學生為主體，關注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞�！�
閱讀教學中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學習能力較強的學生，吳教師能引領他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學生給予方法、尊嚴，對于積極發表見解的學生給予熱情、成功，整節課真正體現了學生的主體地位及尊重學生的個性差異，使學生經過自己的努力獲取了知識、培養了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經過以及當時的心情，從而使學生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸�？鞓�，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們人類的好朋友，我們應該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學生受到了熏陶、感染與教育。
《放小鳥》教學設計 篇10
作者：ygr 發表時間：2004-4-28 閱讀次數：287
作者：賈紅
教學要求
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學會本課9個生字，兩條綠線里的字只識不寫 。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。3、懂得鳥是人類的朋友，要保護鳥。
課時教學目標
第一課時：練習正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學習書寫田字格中的9個生字。
第二課時：練習有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感，在此基礎上練習背誦課文。
教學過程
第一課時（略）
第二課時
一、復習檢查
1、聽寫生字
2、朗讀課文
二、看課文動畫，整體感知
三、以讀代講，引導感悟
1、出示填詞練習：（ ）的小鳥
大家看得真專心，現在誰能用書上的一個詞告訴大家？這是一只的小鳥？
a、“可愛”，“非�？蓯邸敝笇ёx詞語，突出“非�！�。
b、給“非常”找近義詞。
c、劃出樹上些小鳥非常可愛的句子，練習朗讀。（教師從顏色、機靈的眼神加以指導）
d、練習用“非常”說話。（指導注意把話說具體，如：小紅學習成績非常好，每次考試都是100分。）
e、再讀第一句。
2、你們喜歡這只非�？蓯鄣男▲B嗎？文中的“我”也很喜歡它。往下讀你們就知道了，齊讀（第一段的二、三兩句）
3、師：突然，我聽到了小鳥的叫聲，那聲音聽起來多（焦急）呀！什么是焦急你們知道嗎？（非常著急）這兩只鳥在焦急的說著什么呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段，看看自己能聽到什么，看到什么。
a、學生自由讀書。
b、學生想象發揮。
c、指導學生在表演中理解“ 焦急”，練習用“焦急”說話。
d、聽到小鳥焦急的叫聲，我多心疼它們呀！齊讀第三自然段。
4、師：我喜歡小鳥，心疼小鳥，所以，我決心放它回家去。
5、故事的結果是什么呢？誰知道？你怎么知道的？齊讀最后一個自然段。
四、指導背誦
多么可愛的小鳥，多么善良的小朋友，這樣的一個故事，如果我們能把它背下來，講給更多的人聽那該多好呀！能在很短的時間里把它背下來嗎？試試看！
練習背誦（自由背、同桌互背）
五、擴展練習
小朋友放小鳥的故事被我們附小電視臺的小記者知道了，他們想采訪那位放小鳥的小朋友，現在，你們都來當一回放小鳥的孩子，老師就是那一位小記者。采訪馬上開始，準備好了嗎？
1、你放走的小鳥是什么樣子的？
2、你喜歡那只小鳥嗎？為什么要把它放了？
3、那你以后準備怎樣保護小鳥？
六、總結全文
這一節課，我們見到了非常可愛的小鳥，當了一回動物語言翻譯家，還接受了電視臺小記者的采訪，知道了鳥是我們的好朋友，下一節課，我們還要練習把這個故事講得更精彩呢。
《放小鳥》教學設計 篇11
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。
教學目標：1、知識目標，學會本課8個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。2、能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。3、情感目標，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。
教學重點：學會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類
教學理念：新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想像力和創造潛能。培養、充分發揮小學生的想像力，不僅有利于學生認知能力的發展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態度、價值觀)的提升，從而使小學第一范文教學煥發生命的活力。
課時安排：3課時。
教學設想：
（第一課時）
1.揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質疑，意在培養學生的質疑能力及激發他們學習課文的興趣。
2.初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學生有自己練讀的機會，再根據學生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。
3.整體感知。通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。
4.識字教學。對于生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。
整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生了解課文的大概內容，能夠正確、流利地朗讀。
（第二課時）
心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。因此，在教學中，應適時讓學生插上想像的翅膀，使教學內容與學生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學煥發生命的活力。
首先，在上課前，先安排學生展示自己所畫的小鳥，并讓學生評價，引發出他們對小鳥的喜愛之情，為課堂教學做好鋪墊。
在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，先讓學生說說“小鳥在想什么呢？”然后又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？引導學生充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。并讓孩子上臺表演，調動他們的學習興趣，也加深了對課文的理解。在表演后，播放了《世上只有媽媽好》主題歌，既算是低年級課堂中間的休息時間，也是讓他們進一步感受什么才是真正的愛小鳥。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？引導學生感受“小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥”。使學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。從而讓學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，還使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育。
在學完課文之后，進行了適當的拓展延伸。先展示一組美麗的圖片，吸引了學生的注意力，誘發了他們愛鳥的情懷；再在學生的陣陣贊嘆中，出示古詩，鞏固了課文知識的同時，又補充了課外知識。
最后，針對一年級教學規則，以“藍天是白云的家，什么是小鳥的家？”這個學過的知識作為問題，讓學生課后畫一幅畫，把展示的小鳥放進去，作為課外作業。
板書設計： （課題） 15 放小鳥
�。ò鍟╆P小鳥 放小鳥
愛
《放小鳥》教學設計 篇12
今天我說課的內容是蘇教版國標本小學語文一年級下冊的一篇課文《放小鳥》。課文講了“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。故事情節扣人心弦，語言生動活潑，充滿童真童趣。我認為是一篇對學生進行朗讀訓練、情感熏陶、豐富語言的好教材。但由于學生對于把鳥放回大自然、讓鳥自由自在的生活才是真正的愛鳥行為意識不強，因此，對于文本所蘊含的哲理感悟理解有一定的難度。
基于以上對教材和學情的分析，依據新課標對低年級段的要求，我將從知識與能力、過程和方法、情感態度與價值觀三個緯度制定如下教學目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學會本課16個生字，認識1個多音字，能正確、規范地書寫田字格的8個生字。理解“一閃一閃、焦急”等詞語。
3、創設情境，理解課文內容：課文講了“我”放飛一只小鳥的事。使學生感受課文中的“我”非常的愛護鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
其中目標1和2是教學重點，目標3是教學難點。為了突出重點，突破難點，我將用兩課時來完成既定的教學目標。
第一課時，先以小鳥圖吸引學生的視線，激發興趣，揭示課題，進入課文。給學生充足的時間把課文讀正確、讀流利。在逐段檢查朗讀時，我將著重指導學生讀好幾個輕聲詞“嘴巴、籠子里、朝著、拍拍”和多音字“著”的正確運用。指導讀好句子“突然，小鳥朝著窗外叫起來。”和“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚。”結合語言環境學生字詞。通過圖文結合，讀中感知，從而獲得一個整體了解：課文“我”放飛一只鳥的事。最后創設與課文情境相應的游戲“和小鳥交朋友”來鞏固生字，充分利用學生的已有經驗和筆順表，自主識記“羽、閃、非、決”這4個生字。我將重點指導學生書寫“決”提醒學生注意：左邊是兩點水，提要有力，右邊第二筆要橫過橫折。我將給學生留5、6分鐘時間當堂書寫。教師巡視指導。
下面我重點說說第二課時的教學預設：
第二課時，我將圍繞“創設情境 激趣導入；朗讀感悟 悟中生情；自主識字 師生共寫；拓展延伸 豐富體驗”這四個環節來達到有感情地朗讀課文，使學生感受課文中的“我”非常的愛護鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類和書寫余下4個生字的教學目標。
一、創設情境 激趣導入
課伊始，先出示小鳥圖，以和小鳥打招呼的形式，調動學生的情感，把學生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個自然段。第一段用生動的語言表達了小鳥的可愛與我的急切心情。引導學生反復朗讀第一句話后用自己的話說說小鳥的可愛形象，抓住“一閃一閃”，讓學生說說見過哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛，因此姑媽送
愛
“我”后我要把它養起來，“我”非常愛這只小鳥（板書：送 → 養），引發學生也愛上這只小鳥，再用自己的有聲語言讀出小鳥的惹人愛。接著引導學生說說“我”著急什么，抓住“一動也不動，不知怎么辦”和聯系自己會怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達“著急”。
第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。我將引導學生充分朗讀文本后，扣住“焦急”，引導學生圍繞“在鳥媽媽急切地叫聲中你聽到了什么？”展開討論，并組織交流，接著引導學生轉換角色，說說如果自己是鳥媽媽，丟了孩子后會怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導學生再讀文本，以讀促動心弦。
第三段雖然只有一句話，但充分表達了“我”真正的愛小鳥。我將引導學生聯系前文說說：小鳥是多么的可愛，“我”如此的愛它，但為什么現在又要把它放了，并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事，體會“我”放走小鳥一點也不 后悔，是真正的愛小鳥（板書→愛）。從而使學生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護鳥的小使者。指導朗讀，加深體會。
導讀第四段，抓住“謝謝你”引導學生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說說：看著飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會想些什么？結合朗讀進一步體會愛鳥、護鳥意識。
三、自主識字 師生共寫
最后指導學生書寫余下4個生字“常、定、找、拍”充分利用學生的已有經驗和筆順表自主識記。我將重點指導學生書寫“找”提醒學生注意：左邊的提手旁要寫得窄一點，右邊的斜鉤不能寫成豎彎鉤。我將留5、6分鐘時間讓學生當堂書，教師巡視指導。
四、拓展延伸 豐富體驗
另外，為了使愛鳥、護鳥意識深入到每一個學生的心靈，在日常生活中能為別人樹立愛鳥好榜樣，我將引導學生上網找一找，讀一讀，我國有哪些種類的鳥，鳥對人類有什么作用，并向身邊的人作宣傳，結合學生的愛鳥行動，評出愛鳥小衛士。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學預設，在實際的課堂教學中我將以學定
教，順學而導，最大限度地發揮學生的主動性、發展性和創造性。
板書設計：
愛 愛
送 → 養 → 放小鳥
《放小鳥》教學設計 篇13
作者：佚名 轉貼自：轉載 點擊數：99
《放小鳥》教學設計
作者：未知 來源：未知
教學目標：
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1、 正確流利有感情的朗讀課文。
2、 學會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！
3、 懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！
教材說明：
本文敘述的是我放飛小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共四段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三段講“我”決心放小鳥回家去。第四段講小鳥飛走時向“我”道謝！本文語言優美，充滿兒童童趣！
教學重難點：
重點：識字、寫字
難點：有感情的朗讀課文
教學具準備：
課件——有關小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！
教學課時：
兩課時
第二課時
一、導入：
1、同學們，你們喜歡自己的爸爸媽媽嗎？（喜歡�。�
2、為什么？（我的爸媽為我買很多的學習用品，還有許多的好吃的東西！
我的爸爸媽媽每天送我上學、接我放學回家……）
3、是啊，有爸爸媽媽在身旁是一件多幸福的事��！有一只小鳥總喜歡跟著媽媽到森林里去玩，瞧，它們來了，（聽音樂，看圖片）它們是多么幸福啊。可是有一天，小鳥因為貪玩不小心迷路了，找不到媽媽，也找不到回家的路了,還不小心被別人抓住了，被一個小男孩的姑媽買到了，送給了那個小男孩，小男孩可喜歡這只小鳥了，可是小男孩最后卻把這只小鳥放了，這是怎么一回事呢？
4、今天讓我們繼續學習《放小鳥》這篇課文。（板書 放小鳥）齊讀課題。
二、教學第一自然段。
1、 瞧，小鳥來了。（出示小鳥）
2、你覺得這只小鳥可愛嗎？為什么？（顏色、動作，隨著學生回答出示：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非常可愛！指導朗讀。我聽出來了，這只小鳥的羽毛特別漂亮，我們學著他的樣子一起來讀。啊，這只小鳥的嘴巴特別好看……它的小眼睛多亮呀……）小朋友一說，老師也覺得這只小鳥特別可愛。打開書本找一找，課文里是這樣描寫這只小鳥的嗎？
3、男生和女生比一比，看誰讀得好。男生先來。女生來。（可以站起來）要把它的可愛讀出來，注意重點的詞。（重點詞變色）。（出示句子：綠色的羽毛、黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。非�？蓯郏。├蠋熀托∨笥岩粯右蚕矚g這只小鳥，我們一起來讀，好嗎？齊讀。
4、這只可愛的小鳥是誰送給小男孩的？（姑媽送的）板書：送
5、小男孩和小朋友一樣特別喜歡這只小鳥。他為小鳥做了很多事情，仔細讀讀第一自然段的第二句話，說說他都為小鳥做了些什么？
6、學生自讀后回答。（關進籠子里，給它食吃……）
出示圖片。
1）、作者為什么要把小鳥關起來呢？（因為它害怕小鳥飛走了，如果飛走了，他就再也見不到小鳥了！他不想讓小鳥離開自己，想天天都看到小鳥！……）
2）、那小男孩將小鳥放進籠子里，是不是就不管了？（不是，他把小鳥放進籠子里，給它水喝，給它食吃，可它一動也不動！）
3）、小作者害怕小鳥飛走，給他拿來籠子，讓他睡；害怕它餓著端來食物給它吃；又擔心它渴了，送來水喝，精心的喂養小鳥。（板書 養）可是小鳥對于他做的這些事情喜歡嗎？它是怎么做的？（它沒吃也沒喝。它不吃也不喝。）課文中是怎么說的？（一動也不動�。�
4）、小鳥為什么不高興呢？它在想什么呢？如果你是小鳥，你會想什么？同桌之間可以討論討論（它在想媽媽！它想和媽媽一起飛回自己的家。飛回美麗的大自然，大自然才是它們真正的家！如果我是小鳥，我就會想：小朋友啊，你怎么不理解我的心呢，我想飛回大自然中��！……）
總之一句話，小鳥感到很難過，所以它才會——一動也不動。（出示：一動也不動）哪只小鳥來讀。（這只小鳥真難過呀！……）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎么樣呢？（餓死）
7、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？（不明白�。┠銖哪睦锟闯鰜淼模∵�有這么多小朋友不知道，沒關系，你只要讀讀第一自然段的第三句話就知道了。（學生自讀。）小男孩可著急了，同桌的小朋友互相比一比，看誰能把小男孩的著急讀出來。
8、是啊，這可怎么辦呢？它一動也不動，不吃也不喝，眼看就要餓死了，能不讓人著急嗎？讓我們一起體會一下作者的心情。齊讀！
�。ǔ鍪揪渥樱何野阉胚M籠子里，給……我很著急，不知道怎么辦才好。注意重點詞。）
三、教學第二、第三自然段。
1、正當我急得不知道怎么辦的時候，發生了什么事情？ 趕快讀讀第二、第三自然段。（學生自由讀）
2、指答。（我知道了，又來了一只小鳥！出示圖片：鳥媽媽來找小鳥了 。我知道了小男孩把小鳥給放了�！�
3、小作者那樣的喜歡小鳥、害怕失去小鳥，他怎么會放了小鳥呢？（因為鳥媽媽來了。小作者不忍心看小鳥和媽媽分離�！�
4、鳥媽媽發現自己的孩子不見了，它非常的著急：顧不得吃飯、顧不得喝水、趕忙去找自己的孩子，大樹上沒有、小溪邊沒有、草地上也沒有，一天、兩天，找了好幾天都沒有看見自己的孩子。現在終于找到了，（放課件：鳥媽媽在窗外向籠中的小鳥焦急的叫著�。﹨s發現孩子被關進了籠子里，鳥媽媽急不急？（急）課文中用哪個詞表示的？（焦急）聽，鳥媽媽在叫小鳥呢！它的叫聲是那樣的？（著急、焦急）
5、焦急，什么意思？（非常著急）誰來做一做這只焦急的鳥媽媽？（指讀：那聲音聽起來多焦急呀�。�
6、這時，如果你就是小鳥的媽媽，你會對小鳥說些什么？如果你就是被關在籠子里的小鳥，又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，你又會怎么做？對媽媽說什么？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）（孩子，你怎么在這兒，媽媽找你找的好苦啊。孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好不好！孩子，你不用擔心，我一定會想辦法救你的！孩子，幾天不見，你都瘦了呀！……媽媽，我想你，快想辦法救我出去吧！媽媽，我很害怕，我想跟你在一起！媽媽，我不想在籠子里，我想回到咱們的家！……）
7、出示填空指答。（我是鳥媽媽，我對小鳥說：“ �！蔽沂切▲B，我對媽媽說：“ �！保�
8、那么，如果你是站在一旁的小男孩，看到小鳥和媽媽雖然見了面卻不能在一起的情景，你會怎么想？（小鳥真可憐。我一定要放了小鳥，讓它和媽媽一起飛回美麗的大自然！飛到屬于它們的家！……）
9、是啊，沒有媽媽的孩子，多可憐呀，這讓我想起了一首歌，《世上只有媽媽好》“世上只有媽媽好……”集體合唱！
10、小鳥和媽媽的感情真讓人感動啊，我聽懂了小鳥的話，我明白了小鳥的心思。我愛小鳥，（板書 愛）不能因為自己的自私，使小鳥失去母愛、失去自由、失去歡樂！我要讓小鳥和媽媽在一起，我要送小鳥回到大自然、回到屬于他們的家！我看了看籠子里的小鳥，決心怎么樣？（放它回家去�。�
11、現在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情，體會一下，“我”愛小鳥的感情。出示段落齊讀。
四、教學第四自然段。
1、 小男孩把小鳥放了嗎？（放了。）
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2、瞧，（課件：小鳥和媽媽一起飛走了，小男孩高興的拍起手來�。�
3、小男孩把小鳥給放了。（在題目位置小鳥的前面用不同顏色的彩筆描一遍：放�。�
4、一起把這篇課文的題目來讀一讀。齊讀題目。
5、小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對小男孩說什么話？（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”……出示：小鳥對小男孩：“ �！保�
6、總結：小鳥的自由，小鳥的快樂，就是我最大的快樂！多么美好的一幕��！如果人人都能捧著一顆愛心！人人都能獻出一點愛，我們的世界就會變的更加美麗！（板書：畫心，）跟老師說“愛小鳥”。（多說幾遍）出示段落讓我們帶著祝福齊讀最后一段！
五、總結全文，深化主題。
1、小男孩把小鳥放了，因為他明白了愛小鳥就要給它——自由！
2、 小鳥是益蟲，上學期我們學習的《護林軍》大家還記得嗎？出示：一起來讀一遍！
3、 小朋友，你們想看看那些可愛的鳥嗎？（想）下面我們就來觀看一些鳥類的圖片。（放各種可愛的小鳥圖片,。）
教師簡介: 鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態平衡做出了貢獻。
杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。
大山雀：人們稱它為“果園里的衛士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。
貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。
有些鳥雖然不吃害蟲，但是卻能傳播花粉，樹種，使多的地方長出花草，充滿綠色。
4、這些鳥兒多可愛呀，可是現在隨著一些人的亂砍樹木，使得許多的鳥兒失去了生活的家園，許許多多的鳥都已經永遠的消失了，還有更多的小鳥正面臨著滅亡的危險。講到這兒，小朋友，你們想對那些亂砍亂伐，破壞鳥兒家園的人，對那些抓鳥、賣鳥的人說些什么呢？（出示：我想對破壞小鳥家的人說：“ �！蔽蚁雽ψB、賣鳥的人說：“ 。”）
5、是呀，再也不能讓他們肆意破壞，隨便亂抓鳥兒了，為了能更好的保護鳥類，1981年9月25日，國務院規定在每年的4月至5月初的一個星期為愛鳥周。
6、越來越多的人們加入到愛鳥、護鳥的行列中，有一種鳥兒叫丹頂鶴，它有著鮮紅的頭頂，雪白的羽毛，只有脖子和翅膀邊兒是黑色的，它時而翩翩起舞，時而引吭高歌，非常美麗。曾經有一個女孩，她從小愛養丹頂鶴，為了救一只受傷的丹頂鶴她獻出了自己寶貴的生命。（放圖片，音樂。）
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7、多么可愛的鳥兒，多么可敬的人，讓我們向他們學習，植樹造林，愛鳥、護鳥，還小鳥一個美麗的家！
《放小鳥》教學設計 篇14
一、教學理念：
從學生身心發展的特點出發，根據教材特點，設計并實施教學策略，使學生想象與語言的發展同步，緊扣文章中心“愛”組織教學，通過反復讀，以讀感悟，讀中悟情，讀中明理。
二、教學目標：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文；學會“非”、“找”兩個生字，理解由生字組成的詞語。
2.理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。
3.根據課文內容，展開合理的想象。
三、教學重點、難點：
1.正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
2.在朗讀中體會文章的思想感情。
四、教學準備：
教學課件、生字卡片、課文錄音
五、教學過程：
<一>復習導入。
1.齊讀課題。
2.指名讀自己喜歡的句子或自然段。
<二>精讀感悟，想象說話。
�。ㄒ唬⿲W習第一自然段。
1.用自己喜歡的方式讀一讀第一自然段。
2.出示句子：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非�？蓯邸�
�、僦该x。
�、谧x了這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來的？讀出你的感覺。
③小結：小作者把小鳥寫得這么可愛，說明小作者很喜愛它。（板書：愛）
教學理念：分析小鳥的可愛之處，反復地讀，是讓學生通過讀感受小鳥的外形，和“我”對小鳥的喜愛。
3.出示句子：
我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
①我對小鳥怎么樣？從什么地方看出來的？
�、谛▲B為什么一動也不動？播放群鳥在藍天上自由翱翔的視頻課件，感受鳥兒在大自然中的自由自在和快樂；再播放籠中鳥視頻，讓學生在對比中感受小鳥離開媽媽、失去自由的痛苦。
教學理念：通過對比自由翱翔的鳥兒與籠中鳥的感受，讓學生感受小鳥被關進籠子的不開心，讓學生感受我對小鳥的愛，為理解最終“我”把小鳥放走的原因作了鋪墊。
�、墼囍炎约旱母惺茏x出來。
④看到小鳥不吃不喝“我”很著急，說說“我”著急什么？說明了什么？（我很愛這只小鳥。）
�、蔟R讀第一自然段，把小鳥的不快樂和“我”對小鳥的愛讀出來。
�。ǘ⿲W習第二、三自然段。
1.多媒體出示小鳥突然叫起來的畫面。這是怎么回事呢？
2.自由讀第二自然段。
3.出示句子：
那聲音聽起來多焦急呀！
4.反復讀這句話，讀出鳥媽媽的焦急的心情。
5.想象：
�。�1）如果你是這只小鳥，已經好久沒有見到自己的媽媽了，現在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
（2）鳥媽媽找了很久，終于找到了孩子，而孩子卻被關在籠子里，媽媽會對孩子說什么？
6.看到小鳥和媽媽如此痛苦，此時此刻，你最想做的一件事是什么？
7.小作者也和大家一樣，也被這濃濃的母愛感動了，決定放掉這只小鳥，指名讀第三自然段。
�。ㄈ⿲W習第四自然段。
1.指導觀察放小鳥插圖，說說圖上畫了什么？
2.想象說話。
�。�1）小鳥回過頭會對小作者說什么？
（2）“我”會對小鳥說什么？
（3）如果作者不放掉這只小鳥，結果會怎樣？
設計理念：抓住文本的“空白”，讓學生個性化地“補白”，是激活學生的經驗和想象，激發學生的學習興趣和創新精神的有效途徑。結合經驗回味，通過想象體驗，從而溝通與作者的對話，加深對文本的理解；通過表述自己的理解與感受，抒發自己的情感與思想，評判他人的言論，質疑他人的觀點，從而實現一定情境中的師生之間多維的口語交際，發展學生的語言，增強學生保護鳥類、愛護自然的意識。
3.小結：把小鳥養在籠子里是一種自私的愛，而放掉小鳥是對小鳥真正的愛。
4：出示：藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關心、愛護每一只小鳥，讓它們都能自由、快樂地生活吧！
<三>教學生字。
相繼出示生字卡片：找、非
1.指導觀察：生字結構，各筆畫在田字格中的位置。
2.說說應該注意的筆畫位置。
3.師范寫。
4.生描紅，臨寫。
5.給生字找找朋友。
教學反思：
首先本課能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養，并努力把他們貫穿在各個教學環節中，例如傾聽習慣的培養，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發言、教育學生上課認真聽講等，力求幫助學生養成良好的學習習慣；同時圍繞愛字展開教學，絲絲扣情，反復咀嚼課文，我讀出了一個字“愛”。姑媽送我小鳥是愛，我“關小鳥”“養小鳥”“為小鳥著急”是愛，鳥媽媽的“焦急”是愛，我“放小鳥”更是愛。領悟到這點，我的課堂便圍繞“愛”字展開，抓住關鍵詞句進行品悟分析，巧妙點撥，并在每個環節的結尾用飽含深情的小結語把這些藏在字里行間的，點點滴滴的愛都放大，點透，讓學生明明白白徹徹底底地感知體悟這些愛，根植這些愛，點燃他們心中的愛。評價語言不夠豐富是本課教學中的不足之處，沒有根據具體環境而變化評價語言，所以評價語言跟不上，沒有真正激發學生的學習積極性，課堂氣氛有些沉悶。
《放小鳥》教學設計 篇15
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。
在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環節，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續學習根據教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節奏，從而更有效地達成各項目標和要求。
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養小鳥與放歸小鳥的經過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西��？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯系學生的生活經驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現在終于找到了自己的孩子，然而卻發現自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發，受到教育，輕松達到教學目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！
《放小鳥》教學反思
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。
一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節，描寫小鳥的外貌的句子也很優美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。
二、注重學生的個性體驗及能力的培養。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現，同桌之間說一說，充分發揮自己的想象，體現自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。
教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。