《放小鳥》教學實錄（精選15篇）

《放小鳥》教學實錄 篇1

　　一、創(chuàng)設情境，導入新課：

　　師：小朋友們，今天老師帶領大家去鳥的樂園！

　　（點擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）

　　師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）

　　檢查生字讀音：（學生讀，教師相機評價）

　　師評價：小鳥對你笑呢！

　　小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢！

　　小鳥對你眨眨眼睛！

　　有進步，小鳥對你叫兩聲……

　　師：一起打個招呼！齊讀生字（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）

　　檢查生詞讀音（評價略）

　　師：詞語寶寶也來了！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）

　　師：我們一起來跟這些詞語認識一下！齊讀生詞（點擊課件，出示圖片"鳥側整體字"圖）

　　師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！

　　學生讀課文一遍。

　　二、擴充知識，鼓勵積累：

　　師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧！（點擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）

　　這么多的鳥，一定有你認識和了解的吧！你認識哪些鳥？

　　師：介紹介紹？

　　生：燕子的尾巴像剪刀！

　　生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫(yī)生！

　　生：布谷鳥在麥子成熟時會"布谷布谷"地叫個不停。

　　生：喜鵲……

　　生：烏鴉……

　　生：燕子……

　　生：麻雀……

　　師：我們小朋友了解得真多啊！

　　三、展示小鳥，粘貼小鳥，創(chuàng)設鳥兒自由翱翔的情境。

　　師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？

　　生：帶來了！（學生取出自己帶來的小鳥）

　　師：同桌交流交流！

　　師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！

　　生（上黑板貼鳥的圖案。）

　　師：這么多的鳥在藍天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！

　　教師點撥，引導學生留心"重點鳥"--與課文情境吻合的鳥。

　　師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？

　　生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……

　　師：請把話說完整！

　　生：這只鳥……

　　四、指導學習第一自然段。

　　師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥啊！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！

　　生自由讀第一自然段。

　　師：誰來試試讀讀！

　　生1：姑媽送我一只……

　　師：（評價）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！

　　生2：……

　　師：聽你這一讀，老師也想讀了！（范讀）

　　師：還有誰想讀的？

　　生3：……

　　師：老師聽你們這樣讀，已經(jīng)喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經(jīng)飛進小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！

　　生：（背誦）

　　師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進籠子里，怎么樣了呢？

　　生讀第一自然段后一部分。

　　師：你知道了什么？

　　生1：我知道了小鳥很想媽媽！

　　生2：我知道了它為什么一動也不動！

　　生：……

　　師：同學們懂得的內容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！

　　生自由練習讀書。

　　師：誰來把這兩句讀一讀？

　　生：……

　　師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？

　　生：……

　　師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！

　　生齊讀。

　　師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！

　　指導質疑

　　師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？

　　生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！

　　生：我不知道……

　　五、指導學習第二自然段。

　　師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？

　　生自由讀。

　　師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！

　　生討論，師巡視參與。

　　師指導生大組交流。

　　生：我知道……

　　師引導質疑

　　師：你還有不明白的嗎？

　　生：我不知道"叫喚"什么意思！

　　生：我不知道"焦急"什么意思！

　　……

　　師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖

　　師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什么！

　　創(chuàng)設情境，練習說話。

　　師：如果你就是那只小鳥，你已經(jīng)好久沒見到自己的媽媽啦，現(xiàn)在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？

　　生：……想回家！

　　生：……想死你了！

　　生：……想和你一起在藍天上飛！

　　師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！

　　師：媽媽找孩子也找了很久，現(xiàn)在終于找到了，而孩子又被關在籠子里，媽媽會說些什么呢？

　　生：孩子……，可把媽媽急壞了！

　　生：兒子，你到哪里去了？

　　師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）

　　生1：突然……

　　生2：突然……

　　師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急啊！"

　　生齊讀。

　　六、音樂升華情感，理解課文內容。

　　師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》

　　生和著歌唱。

　　師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。

　　我打開籠子--

　　七、指導學習最后一自然段。

　　生讀最后一自然段。

　　師點擊課件，補述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？

　　生齊讀。

　　八、給動畫配音，整體回顧課文。

　　師：這是一個多么感人的故事啊！老師已經(jīng)把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。

　　（播放動畫，學生"配音"--背誦課文）

　　九、創(chuàng)設情境，現(xiàn)場采訪，深化理解。

　　師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導耳中，他們決定出一期節(jié)目報道我們。

　　師（配上道具）：現(xiàn)在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？

　　"記者"：你為什么放走小鳥？

　　"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）

　　"記者"：你想對電視機前的小朋友說些什么？（愛護鳥）

　　十、放飛小鳥，向課外延伸。

　　師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！

　　學生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結束本節(jié)課的教學。

《放小鳥》教學實錄 篇2

　　《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。

　　教學目標：1、知識目標，學會本課8個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。2、能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。3、情感目標，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

　　教學重點：學會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類

　　教學理念：新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學生的想像力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學第一范文教學煥發(fā)生命的活力。

　　課時安排：3課時。

　　教學設想：

　　（第一課時）

　　1.揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質疑，意在培養(yǎng)學生的質疑能力及激發(fā)他們學習課文的興趣。

　　2.初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學生有自己練讀的機會，再根據(jù)學生興趣指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。

　　3.整體感知。通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。

　　4.識字教學。對于生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。

　　整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生了解課文的大概內容，能夠正確、流利地朗讀。

　　（第二課時）

　　心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類社會的進步，并且是知識進化的源泉。因此，在教學中，應適時讓學生插上想像的翅膀，使教學內容與學生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學煥發(fā)生命的活力。

　　首先，在上課前，先安排學生展示自己所畫的小鳥，并讓學生評價，引發(fā)出他們對小鳥的喜愛之情，為課堂教學做好鋪墊。

　　在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，先讓學生說說“小鳥在想什么呢？”然后又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？引導學生充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)。并讓孩子上臺表演，調動他們的學習興趣，也加深了對課文的理解。在表演后，播放了《世上只有媽媽好》主題歌，既算是低年級課堂中間的休息時間，也是讓他們進一步感受什么才是真正的愛小鳥。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？引導學生感受“小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥”。使學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。從而讓學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，還使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育。

　　在學完課文之后，進行了適當?shù)耐卣寡由臁Ｏ日故疽唤M美麗的圖片，吸引了學生的注意力，誘發(fā)了他們愛鳥的情懷；再在學生的陣陣贊嘆中，出示古詩，鞏固了課文知識的同時，又補充了課外知識。

　　最后，針對一年級教學規(guī)則，以“藍天是白云的家，什么是小鳥的家？”這個學過的知識作為問題，讓學生課后畫一幅畫，把展示的小鳥放進去，作為課外作業(yè)。

　　板書設計： （課題）  15 放小鳥

　　（板書）關小鳥     放小鳥

　　愛

《放小鳥》教學實錄 篇3

　　教學目標：

　　1，學會本課8個生字，綠線內的生字只認識不寫，認識一個多音字，理解由生字組成的詞語。

　　2，正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3，理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　教學重點、難點：

　　1，正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　2，能學會本課生字，并能正確美觀書寫。

　　教學準備：生字卡片 多媒體課件

　　教學課、2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、談話激趣

　　1、老師知道，我們中心小學一年級的小朋友都非常聰明，都長著一對神耳朵。今天，老師想考考看看誰的神耳朵最靈！請同學們閉上眼睛，豎起你的神耳朵，看看你聽到了什么？

　　2、師用課件出示鳥叫的聲音。

　　3、誰來告訴老師你聽到了什么？（指名回答）（真有一對神耳朵呀！）

　　4、現(xiàn)在再考考誰有一對亮眼睛？（師用課件出示小鳥飛進教室的畫面。）

　　5、告訴老師你看到了什么？（指名回答）（真是一雙亮眼睛呀！）如果你捉到一只小鳥，你會怎么做？（指名回答）（真是一個有愛心的孩子呀！）今天我們一起來學習15 課《放小鳥》我們看看課文中的小朋友是怎么做的？（板書課題）生齊讀課題兩遍。

　　二、初讀感知

　　（一）賞聽課文范讀，了解課文大意

　　說說聽完后你知道了些什么？

　　（二）、初讀感知

　　1借助課文拼音讀準字音,試著讀通句子.

　　2 大聲的認真的讀一讀文中的生詞。

　　（三）.檢查自讀情況（出示生字卡片）

　　1、指導多種方法認讀識記。

　　2、引導認讀多音字“著zhao”，注意正音。

　　過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。

　　(四)、再讀課文讀通句子標出自然段。

　　1、指名劃分自然段并（糾正）。

　　2、課件出示文中的長句子，指導朗讀。（指名讀、師范讀、齊讀）

　　4.指名分自然段讀課文（根據(jù)實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。

　　過渡：大家的字寶寶掌握的真不錯，那記住這些字寶寶了嗎？我們來記一記，寫一寫。

　　三、教學生字

　　過渡：今天咱們中心的小朋友表現(xiàn)的非常好，老師給你們帶來了很多禮物，想要嗎？（生想）

　　1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“羽”：“常”“定”“決”“拍”

　　2.給生字寶寶組詞、擴詞并選詞口頭造句。

　　3。交流記住生字的方法。

　　過渡：小朋友都到了禮物，現(xiàn)在請大家來寫一寫你認為不好書寫的字寶寶。

　　四、指導書寫

　　1.生說議生字，師邊范寫邊講解字型，生并書空。

　　4.學生描紅

　　5.練寫《習字冊》

　　五、總結；（略）

　　課后反思

　　這堂課的教學設計是我校語文組教師和中心語文組教師通過二次集體備課所設計的。根據(jù)設計在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著我對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發(fā)揚民主，使學生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學生才會有成就感。

　　教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

　　雖然是經(jīng)過了集體備課，但我在授課過程中仍有很多做的不足的地方，在聽了朱月玲老師第二課時的教學識字后，可謂是受益匪淺，對我今后的識字教學能力有了很大的提高。

《放小鳥》教學實錄 篇4

　　作者：ygr    發(fā)表時間：2004-4-30    閱讀次數(shù)：267 

　　陜西省彬縣教研室   曹有凡

　　教學目標 

　　1.       正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.       認識本課16個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.       懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　教學程序

　　教師活動

　　學生活動

　　設計意圖

　　1.導入  新課

　　課件演示：林中小鳥快樂歌唱的動態(tài)畫面。

　　欣賞畫面，猜想小鳥在唱什么？創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣。

　　2.初讀課文

　　讀中生疑

　　（1）出示初讀要求：字字讀準，句句讀順。

　　（2）檢查初讀效果（范讀領讀長句）

　　（1）按要求自由反復讀課文。

　　（2）同桌互認生字生詞，讀順難讀語句。

　　（3）邊讀邊想：在讀懂和讀不懂的地方做上不同記號。

　　把讀書的權利還給學生，留足時間，放手讓學生自主閱讀。

　　培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成“邊讀邊想”的讀書習慣。

　　3.合作交流

　　梳理問題

　　（1）巡回指導，幫助弄明白：誰放小雞？

　　（2）幫助梳理問題，有機確定要討論的重點問題如：小雞長什么樣子？“著急”與“焦急”的區(qū)別等等

　　（1）小組合作交流讀懂的內容，相互解答不懂的問題。             

　　（2）匯報不懂的問題。

　　在合作交流中培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神，提高口語交際能力。

　　4.       細讀課文

　　讀中探究

　　出示圖（一），用換詞法幫助理解“非常”一詞。

　　看圖（一）觀察小鳥外形，畫出寫小鳥外形的語句；用“非常”說話；感情讀寫外形的語句。

　　抓住重點語句，讀中感悟“愛鳥”之情。

　　出示句子（它不動。它一動也不動）

　　對比讀，理解句義。

　　讀中體會“我”著急的心情。

　　出示以下閱讀要求：邊讀邊想：“我”著急時，突然聽到了什么？看到了什么？

　　按要求讀2、3自然段。想象：小鳥、鳥媽媽會說些什么？

　　通過想象，體會籠中鳥的焦急，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維能力。

　　點撥：“焦急比著急更急”。

　　分角色表演小鳥和鳥媽媽的對話。

　　變抽象為形象，加深理解。

　　出示圖（二）

　　看圖并想象：小鳥放飛后，會怎樣感謝“我”？“我”會對它說些什么？

　　體會“我”放鳥后的喜悅。

　　5.賞讀課文

　　（1）       播放樂曲。

　　（2）       鼓勵性點評。

　　配樂表演讀全文。

　　在讀通讀懂的基礎上，讀出感情，讀出“個性”。

《放小鳥》教學實錄 篇5

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發(fā)展了學生的語言智能。）

　　四、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據(jù)課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創(chuàng)設情境，使學生入情入境，發(fā)展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？

　　（4）、大鳥會說些什么？

　　（5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強學生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

《放小鳥》教學實錄 篇6

　　14　放小鳥

　　教學目標

　　1、 學會9個生詞。

　　2、 能有感情地朗讀課文。

　　3、 培養(yǎng)愛護大自然愛護鳥類的美德。

　　第一課時

　　教學過程

　　一、引入：我想告訴同學們一件事情，我講完后，看誰能告訴我，我講了一件什么事，看誰聽得最留心。事情是這樣的：（師復述課文）

　　二、學生互相講述故事，個別講述。

　　（目的是讓學生理解故事的大概類容。）

　　三、合作小組一起讀課文。

　　四、各合作小組選讀自己最喜歡的一個自然段，由組長代表說說為什么喜歡？

　　五、師引讀課文：

　　姑媽送給我……小鳥的樣子是……非常……

　　六、分析課文第一自然段

　　1、第二自然段有幾句話？

　　2、當我聽到另一只鳥在叫喚時，我是怎樣想的？用“～～～”畫出我想到什么？

　　七、分析后兩個自然段

　　1、我最后怎樣做？

　　2、如果你捉到了那只鳥，你會怎樣做？為什么？

　　八、教學生字

　　1、出示生字新詞，老師領讀

　　2、書空、描紅

　　3、一筆一畫地指導寫生字。

　　九、作業(yè)

　　1、抄寫生字

　　2、 課文

　　教學后記：常與羽會經(jīng)常寫錯。

　　第二課時

　　一、復習檢查

　　1、聽寫生字

　　2、朗讀課文

　　二、看課文動畫，整體感知。

　　三、以讀代講，引導感悟。

　　1、出示填詞練習：的小鳥

　　大家看得真專心，現(xiàn)在誰能用書上的一個詞告訴大家？這是一只的小鳥？

　　a、“可愛”，“非常可愛”指導讀詞語，突出“非常”。

　　b、給“非常”找近義詞。

　　c、劃出樹上些小鳥非常可愛的句子，練習朗讀。（教師從顏色、機靈的眼神加以指導）

　　d、練習用“非常”說話。（指導注意把話說具體，如：小紅學習成績非常好，每次考試都是100分。）

　　e、再讀第一句。

　　2、你們喜歡這只非常可愛的小鳥嗎？文中的“我”也很喜歡它。往下讀你們就知道了，齊讀（第一段的二、三兩句）

　　3、師：突然，我聽到了小鳥的叫聲，那聲音聽起來多（焦急）呀！什么是焦急你們知道嗎？（非常著急）這兩只鳥在焦急的說著什么呢？請同學們好好讀讀課文的第二自然段，看看自己能聽到什么，看到什么。

　　a、學生自由讀書。

　　b、學生想象發(fā)揮。

　　c、指導學生在表演中理解“焦急”，練習用“焦急”說話。

　　d、聽到小鳥焦急的叫聲，我多心疼它們呀！齊讀第三自然段。

　　4、師：我喜歡小鳥，心疼小鳥，所以，我決心放它回家去。

　　5、故事的結果是什么呢？誰知道？你怎么知道的？齊讀最后一個自然段。

　　三、多么可愛的小鳥，多么善良的小朋友，這樣的一個故事，如果我們能把它背下來，講給更多的人聽那該多好呀！能在很短的時間里把它背下來嗎？試試看！

　　四、練習背誦（自由背、同桌互背、）

　　五、小朋友放小鳥的故事被我們附小電視臺的小記者知道了，他們想采訪那位放小鳥的小朋友，現(xiàn)在，你們都來當一回放小鳥的孩子，老師就是那一位小記者。采訪馬上開始，準備好了嗎？

　　1、你放走的小鳥是什么樣子的？

　　2、你喜歡那只小鳥嗎？為什么要把它放了？

　　3、那你以后準備怎樣保護小鳥？

　　六、總結全文：

　　這一節(jié)課，我們見到了非常可愛的小鳥，當了一回動物語言翻譯家，還接受了電視臺小記者的采訪，知道了鳥是我們的好朋友，下一節(jié)課，我們還要練習把這個故事講得更精彩呢。下課！

　　教后記：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。

　　2、學會本課9個生字，兩條綠線里的字只識不寫。認識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。3、懂得鳥是人類的朋友，要保護鳥。

《放小鳥》教學實錄 篇7

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：

　　2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發(fā)展了學生的語言智能。）

　　四、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據(jù)課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創(chuàng)設情境，使學生入情入境，發(fā)展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？

　　（4）、大鳥會說些什么？

　　（5）、小朋友會想些什么？

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強學生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

《放小鳥》教學實錄 篇8

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文

　　2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、小朋友們，今天我們繼續(xù)來學習第15課———（學生齊讀課題）

　　今天有兩只可愛的小鳥來到教室,把一些生字寶寶帶到我們身邊,你能讀好它們嗎?

　　2、出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子

　　小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了兩組詞組，請注意紅色字的讀音

　　出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、

　　評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！

　　二、學習課文

　　學習第一自然段

　　過渡：小朋友讀得可真棒，連小鳥也飛來想和我們一起上課呢！你們瞧，它來了（出示小鳥圖片）

　　請仔細觀察這只小鳥，你喜歡它嗎？喜歡它什么？

　　指名說（注意指導學生把話說完整）

　　你覺得這是一只（   ）的小鳥呢？

　　（出示：這是一只（     ）的小鳥。（指名說））

　　3、小朋友說真不錯，我們來看看文中是怎樣來描寫小鳥的樣子的呢？

　　(出示自讀要求:用“——”在第一段畫出表示小鳥樣子的句子,然后再讀讀。

　　指名讀  讀后老師評價

　　并出示“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。”

　　師：誰來讀？

　　師:這只小鳥非常可愛（非常可愛變顏色）。你從哪些句子讀出它很可愛呢？

　　（點擊課件：綠色  黃色  一閃一閃 變顏色 ）

　　指導朗讀（指名讀、齊讀）

　　評議：你讀出了小鳥可愛的樣子

　　評議：讓老師聽出了小鳥可愛的樣子，老師也喜歡這樣的小鳥….

　　4.多么可愛的一只小鳥啊，（帖上小鳥的圖）文中的“我”喜歡這只小鳥嗎？

　　（喜歡 ）

　　你怎么知道他喜歡的？在課文中找到表現(xiàn)我喜歡小鳥的句子，用浪線畫出來！

　　5. (老師引讀:----出示:于是我把它關進籠子里，每天我還給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。

　　（板書：關  并畫上上籠子）

　　師:小鳥啊小鳥，我對你這樣細心的照顧，你怎么一動都不動？

　　(點課件)（老師看課件問,學生回答）

　　師：那你現(xiàn)在覺得他是一只什么樣的小鳥呢？（出示填空再次說話）

　　師：那你能讀出你自己的感覺嗎？（指名學生讀  第二句話）

　　評議：老師聽出小鳥非常的可憐，你很會讀書

　　評議：是啊!小鳥總不吃東西怎么能行呢?

　　我們一起讀!

　　師:看到可愛的小鳥不動也不吃東西,你心里會怎么想?

　　(學生自由的說)

　　4、文中的小男孩是怎么想的?（出示圖）找出課文中的句子讀一讀!

　　(學生讀)(老師出示:我很著急  不知道怎么辦才好)

　　誰來讀？（著急變顏色）指名讀。

　　我為什么那么著急？（因為小鳥不吃東西，也不動）

　　那么著急也說明了小男孩非常的――――（生：喜歡小鳥！）

　　誰再來讀？

　　評議:還有誰來讀?恩 你著急的眼淚都要掉下來了!

　　評議:還有誰讀的再著急一點?

　　再指名讀，齊讀

　　師：讓我們一起拿起書，讀第一段。（一起讀）

　　學習第二自然段

　　過渡：正在這讓人焦急的時刻，突然，我聽到了―――――（點擊鳥鳴聲）

　　1、你聽到了什么？（小鳥的叫聲）

　　2、這會是誰在叫？（小鳥的媽媽）

　　請大家讀一讀課文的第二自然段。

　　師：這是誰在叫？（帖鳥媽媽的圖）

　　（突然。。。。。老師引讀。。。。）

　　3.引導學生想像 設置情境

　　師：是啊，鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里心里感到非常的――――（學生說焦急   課件點擊：“焦急”出現(xiàn)）

　　師：什么叫焦急？你能給他換個詞語嗎？（學生：著急）

　　師：焦急就是非常的著急，鳥媽媽為什么那么焦急呢？

　　（學生想像說話）

　　老師（放音樂）描述，設置情境：

　　師：是啊！如果小鳥這時沒有在籠子里，而是和媽媽在―――（出示小鳥和媽媽在大森林里的圖）大森林里快樂的生活著，瞧！它們在森林里唱歌，跳舞飛翔，自由自在，開開心心，是多么的幸福啊！

　　可是當小鳥被人抓去，孤單的關在了籠子里，從此不能再在藍天自由的飛翔，不能再和媽媽幸福的生活，也不能在森林里快樂的歌唱了。鳥媽媽為了尋找自己的孩子，飛過了高山，越過了森林，經(jīng)歷千辛萬苦，每日每夜都在思念著自己的孩子，焦急的呼喚著自己的孩子，今天終于看見了自己的孩子竟然被人抓住，關在了籠子里，鳥媽媽卻沒有辦法救它，怎么能不焦急萬分呢？

　　出示：原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！

　　小朋友，誰來做做這只焦急的鳥媽媽讀讀這句話（指名讀，部分讀）

　　評議：師：是的！老師感覺到你是一只焦急的鳥媽媽

　　師：看到自己的孩子關在籠子里是一件多么痛苦的事！

　　師:鳥媽媽多么想和自己的孩子在一起,但是沒有辦法…

　　分別指導想像說話：

　　師：這時小鳥也看見了自己的媽媽在籠子外面，你猜它看見了自己的媽媽會說些什么嗎？（學生說話）

　　師：那鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里它會說什么呢？

　　（學生再次想像說話）

　　師：（放音樂  老師描述：母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠很遠。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂  自由讀、齊讀）

　　學習第三自然段

　　過渡：讀到這兒，如果是你，你現(xiàn)在準備怎么辦？

　　1、（學生說把它放了）（老師此時與學生唱反調：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）

　　2、哎呀，看看我們班的小朋友多么善良，多么有愛心啊！

　　文中的我也和你們一樣，決心。。。

　　（ 出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）(指名讀)

　　師：第一段說了我是那么喜歡這只小鳥，為什么要決心放它回家去呢？

　　（點課件“決心”變顏色）

　　（學生想像說話）

　　師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（一起讀）

　　（放音樂）我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀

　　我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀

　　我不能讓它們忍受母子分離的痛苦，大家一起讀

　　現(xiàn)在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情

　　（放音樂齊讀二、三自然段）

　　學習第四自然段：

　　1、（板書:把小鳥從籠子里拿出來  放到媽媽的身邊…板書:放）

　　瞧，（指著:板書）

　　我現(xiàn)在心里會想什么?(出示圖  學生想像說話)

　　（預設：學生：開心  高興  幸福）

　　老師相機：為什么他會感到開心，幸福，高興（因為看見小鳥和媽媽在一起了  所以為小鳥開心。。。。）

　　老師相機：為什么你會覺得難過？

　　（因為我自己喜歡的小鳥卻把他放走了，看見它飛走了，我有點難過。。）

　　師：對呀！我這樣舍不得，這樣愛小鳥，心里這樣難過卻還要放小鳥走，這是為什么呢？

　　（因為愛小鳥就要給它自由）（老師板書：愛小鳥）

　　師：離開籠子的小鳥開心嗎？（開心）

　　師：你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的？（小鳥拍拍翅膀。。。）

　　2.小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對文中的我說什么？

　　(指著板書)

　　（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護我們鳥類的人！”

　　3.讓我們帶著祝福齊讀最后一段！（出示最后一段 一起讀）

　　師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護鳥兒，愛護鳥兒的孩子！

　　（一起讀全文）

　　三、總結全文，深化主題。

　　師:小朋友，鳥兒是我們人類的好朋友，他們給自然界帶來了生機，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻。你知道哪些益鳥嗎？

　　（學生說哪樣  老師點擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。）

　　杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

　　大山雀：人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

　　貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。

　　啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護500多畝森林。

　　師：所以我們也要去做一個愛護鳥類的好孩子！

　　指導寫字

　　定  找  決  拍

　　師：鳥兒還為我們送上了四個今天要寫的字寶寶，你認識它們嗎？

　　讀

　　擴詞

　　有什么辦法記？

　　定和是區(qū)別    決和塊區(qū)別   拍和伯區(qū)別

　　會讀了  會記了，還要想辦法把這些字寫漂亮

　　怎么樣寫漂亮？

　　老師板書范寫

　　定：上下結構  上面寫的扁  下面的瞥捺舒展

　　找  左右結構  左窄右寬  戈的橫和提手旁的橫對齊  不能把撇和點忘記

　　拍  左右結構  左窄右寬  左邊的提手旁第一筆是橫

　　學生練習

《放小鳥》教學實錄 篇9

　　教學目標：

　　正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　理解課文內容，懂得要愛護鳥類，知道鳥是人類的朋友。

　　根據(jù)課文內容，展開合理的想象。

　　教學重點、難點：

　　正確理解課文內容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　在朗讀中體會文章的思想感情。

　　教學準備：

　　小黑板（第一自然段內容）。

　　小卡片（說一說）。

　　頭飾（小鳥和鳥媽媽）。

　　教學過程：

　　1、復習導入

　　師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學習第14課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。學生齊讀課題。

　　復習生字新詞。

　　羽毛　一閃一閃　非常　叫喚　決定　找孩子　一定　著急　拍拍翅膀　朝著

　　精讀課文

　　自由讀課文，思考：這一課講了誰放小鳥？他為什么要把小鳥放掉？難道他不喜歡小鳥嗎？你從哪里知道的？

　　2、第一自然段

　　指名回答，哪個自然段告訴我們小鳥長得很可愛？

　　小鳥是什么樣的？你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎？

　　學生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。

　　小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。

　　你能給“非常可愛”換個說法嗎？

　　看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！

　　齊讀第一句話。

　　“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進……給它……給它……”

　　板書：小鳥不吃不喝

　　我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？（一動不動）

　　板書：不動

　　看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么樣了？你能把著急的語氣讀出來嗎？指導有感情地朗讀課文。

　　指導讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。

　　3、第二自然段

　　正當“我”著急的時候，看到了什么，聽到了什么？齊讀第二自然段。

　　籠子里的小鳥在叫，窗外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？

　　學生自己練習，指名朗讀。

　　板書：鳥媽媽找小鳥

　　鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？

　　學生展開豐富的想象，進行說話練習。

　　讓兩個學生戴上頭飾表演。

　　4、第三自然段

　　有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊？看到它這么痛苦，（引讀）“我”決心……

　　板書：我放小鳥

　　學生邊加動作邊讀第三自然段。

　　5、第四自然段

　　（1）小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？

　　學生自由發(fā)揮想象，練習說話。

　　（2）“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？

　　（3）指導有感情地讀第四自然段。

　　總結課文，齊讀全文。

　　教師指著板書，總結全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關心，可它離開了媽媽，離開了藍天，失去了自由，小鳥一點也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。

　　感情地朗讀全文。

　　6、小鳥回到了大自然會干些什么呢？

　　先讓學生同桌討論，再指名回答。

　　教師小結學生的回答情況，對學生進行愛鳥護鳥教育。

　　7、練習：說一說

　　的羽毛的眼睛的頭發(fā)的嘴巴

　　板書設計：（略）

《放小鳥》教學實錄 篇10

　　《放小鳥》教學反思

　　今天我在沙壩灣學校和一年級的小朋友一起學習了第十五課《放小鳥》的第一課時。課后經(jīng)過認真反思，我覺得這節(jié)課既有成功之處，也有需要教師不斷改進的地方。

　　我認為做得好的地方有：

　　1、能結合低年級教學的重、難點，注重學生聽、說、讀、寫能力的培養(yǎng)。并努力把他們貫穿在各個教學環(huán)節(jié)中。例如傾聽習慣的培養(yǎng)，鼓勵學生傾聽同伴的朗讀找出讀錯的地方、學習傾聽別人的發(fā)言、教育學生上課認真聽講等。力求幫助學生養(yǎng)成良好的學習習慣。

　　2、初讀課文過程中讓學生帶著不同的學習要求有目的的進行學習。力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。特別是在學生唱讀、斷詞朗讀的情況下，加大了教師的范讀、師生齊讀的力度。力求幫助學生正確的斷句，從而達到流利的朗讀課文的目的。

　　3、寫字指導耐心、細致。寫字指導較之其他教學環(huán)節(jié)顯得枯燥、呆板。可是他又是我們低年級的教學重點之一。是師生必備的基本功之一。在本課教學中我抓住分析各個生字的間接結構、講解各類生字的占格規(guī)律這一重點，圍繞檢查學生的識字方法、筆順、組詞等基本的知識點。引導學生在會寫的基礎之上美觀的書寫漢字。

　　4、對本節(jié)課的教學中的細枝末節(jié)仔細雕飾。例如在課堂上教師教態(tài)自然、語言親切，富有兒童化、過渡自然流暢。努力為學生創(chuàng)造一種輕松、和諧的學習氛圍，鼓勵學生積極、獨立的獲取知識。

　　當然，本節(jié)課也有一些缺點，值得在今后的教學中不斷去完善。

　　1、在引導學生識字的過程中，大部分學生都僅僅借助拼音來識字，說明學生的識字方法單一，教師應該抓住“想”鼓勵學生運用不同的方法識字，幫助學生掌握、鞏固識字方法。但教師一怕耽誤時間、二怕講解過多，顯得啰嗦導致這一環(huán)節(jié)進行不扎實。

　　2、評價語言不夠豐富，事先想好的語言 ，因為具體環(huán)境的變化，以及有時教師緊張，所以評價語言跟不上。沒有真正激發(fā)學生的學習積極性。

　　3、在指導學生朗讀長句子時，應該加上明顯的短句符號。可在本課中教師卻忽視了。

　　當然在這節(jié)課中還有許多不足的地方，也許是當局者迷，敬請各位聽課教師暢所欲言，讓我們在交流和探討中共同進步，一起成長。謝謝

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　學習第一自然段時，我圍繞小鳥的可愛，通過圖片展示和課文中優(yōu)美詞句，激發(fā)出孩子們善良、天真、活潑的天性，對小鳥喜愛有加，朗讀指導也是水到渠成。有了喜愛小鳥的鋪墊，孩子們對照顧小鳥興趣盎然，回答積極踴躍，學生自由想象說話，充分體會了小男孩對小鳥的喜愛，同時和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。

　　在學習第二自然段時，我創(chuàng)設了角色互換說話練習，讓孩子們想象小鳥見到媽媽時會說些什么，本以為孩子們的發(fā)言會很精彩，但結果卻相反，孩子們不知該說些什么，說得如出一轍，由此可見，孩子們的想象力和創(chuàng)造力沒有被我很好地挖掘出來。因此，我感到這點上有些失敗。

　　學習第四自然段時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，讓孩子們說出小男孩的表情、動作和神態(tài)，讓孩子感受放飛小鳥后的高興心情，然后提出“失去心愛的小鳥反而很高興，這是為什么？”孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。回到課朗讀時，因為有了這些理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　本課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據(jù)教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　教學《放小鳥》一課第二自然段，細讀到籠中小鳥朝著窗外叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚這一情景時，我請小朋友看著插圖試做一回動物語言翻譯家，告訴大家這兩只小鳥在叫喚什么。學生的想象竟是如此豐富——

　　“窗外的小鳥說：‘朋友，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’”

　　“窗外的小鳥想：這孩子是誰家的呀?真可憐，這么小就沒了自由。”

　　“窗外的鳥是籠中小鳥的媽媽，她說：‘孩子，我終于找到你了。’”

　　“小鳥在喊：‘媽媽——快救救我！’”

　　“鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：‘求求你，放了我的孩子吧，他可是我的親骨肉啊！’”

　　……

　　學習至第四自然段“小朋友放飛了小鳥，讓它飛回藍天”，此時我又讓學生展開想象，學生思維格外活躍，話語也同樣精彩紛呈——

　　“小鳥飛到媽媽身邊，高興地笑了。”

　　“小鳥對小朋友說：‘謝謝你，我一定會報答你的。’”

　　“鳥媽媽眼含熱淚說：‘謝謝你，多虧你這好心的孩子。我家孩子本來是你姑媽從市場買來當禮物送給你的，現(xiàn)在你連禮物都不要了，讓我家孩子重新獲得了自由，我們一定會記得你的！’”

　　“小朋友心里樂滋滋的！”

　　……

　　這種無所顧忌的各抒己見的場面，使課堂教學高潮迭起。從本案例中可以看出，小朋友的想象力是非常豐富的，他們把頭腦中生活經(jīng)驗的積淀付諸對文本的理解，將問題解釋和想象得多么貼切、自然、合情合理。學生是有思想、有自我意識的主體，想說什么就說什么是兒童的天性，我們在教學中理應維護和發(fā)揚學生的這種天性，要讓學生暢所欲言，培養(yǎng)他們的獨特個性。

　　在教學實踐中我體會到，要讓學生在課堂上暢所欲言，首先必須解開學生“金口難開”的心理情結。為此，師生之間要樹立平等意識。教師必須從自身做起，在言行、情感上與學生平等相處。在教學中教師應以放松的表情、自如的心態(tài)與學生交往，對學生產(chǎn)生的不同的感受、多角度的理解，甚至是有偏頗的，都應懷著寬容與鼓勵去對待。學生看到老師態(tài)度和藹、語氣平和，那樣容易接觸，自然也就樂于接近，樂于交流。

　　其次，注重創(chuàng)設情境，給學生提供有容量、有空間的學習材料是十分必要的。語文課堂教學中引進“體驗”的教育思想，通過表演的形式進行教學，有利于學生敞開心扉，傾吐真情。而讓學生在理解課文的基礎上大膽想象，補充課文的結尾，想象課文的“空白”處，是讓學生暢所欲言的有效途徑。

　　第三，豐富的生活無疑是學生言語的活水源泉，作為教師要引導學生用心去捕捉生活中的各種現(xiàn)象，將已有的知識和能力運用到言語實踐中去。學生實踐活動的面寬了，生活內容豐富了，又能有自己的理解和感受，就很容易在課堂上做到“暢所欲言”。

《放小鳥》教學實錄 篇11

　　一、教學內容：

　　學習、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。

　　二、上課背景：2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實驗小學一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。

　　三、課前談話：

　　小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）

　　猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。

　　（課堂上老師把學生看成朋友，學生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關系，又導入  課題，還訓練了學生的思維，發(fā)展了學生的語言智能。）

　　五、教學過程 ：

　　（一）欣賞根據(jù)課文內容制作成的動畫片。

　　1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創(chuàng)設情境，使學生入情入境，發(fā)展了學生的音樂、運動等智能）

　　（二）讀文賞析

　　1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學生自由讀課文。

　　2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？

　　3、學習第一自然段。

　　（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

　　（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

　　（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。

　　（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”

　　（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。 

　　（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎? 

　　4、學習第二、第三自然段。

　　（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。

　　（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）

　　（3）、這時候小鳥會說些什么？ 

　　（4）、大鳥會說些什么？ 

　　（5）、小朋友會想些什么？ 

　　（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

　　（7）、請1——2小組上臺表演。

　　（此處著重訓練學生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界 。心理學研究表明：想象在兒童的學習和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎上，讓學生三人一組練說，學生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學生的人際關系智能。）

　　5、學習第四自然段。

　　（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。

　　（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？

　　（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。

　　（三）拓展延伸

　　1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。

　　2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！

　　（課堂對于語文教學來說實在太小了。陶行知要推倒學校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學的課堂局限。將學生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學應該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導學生走向書本，激發(fā)學生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）

　　（四）放飛“小鳥”

　　小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。

　　（本節(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強學生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關系智能等。）

　　作者：汪燕 女 1967年7月生，江蘇連云港人。小學高級教師，大學本科學歷，連云港市小語學會會員，連云港市課改中心組成員。1985年參加工作，現(xiàn)任教于連云港師專第一附屬小學。

　　聯(lián)系電話： 0518－5817163 （辦公室） 0518－5804866 （宅電）

《放小鳥》教學實錄 篇12

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數(shù)：88

　　《放小鳥》第一教時

　　吳中區(qū)木瀆第二小學  仇惠珍

　　一、  案例背景信息

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　　學科：語文

　　年級：一年級

　　所用教材版本：國標本小學語文第二冊

　　學時數(shù)：兩課時

　　二、教學設計

　　（一）教學目標：

　　1.知識目標，學會本課8個生字，兩條綠線內的字只識不寫，認識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內容。

　　2.能力目標，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。

　　3.情感目標，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

　　教學重點：學會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。

　　教學難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護鳥類。

　　（二）內容分析：

　　《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學生朗讀感悟。敘述了“我”“得到小鳥----養(yǎng)小鳥”到經(jīng)過思想斗爭而“放飛小鳥”的經(jīng)過，表現(xiàn)了我“愛護小鳥，就要讓小鳥自由”思想感情，故事情節(jié)曲折感人，“我”的思想感情也由“得到小鳥”對小鳥的“喜愛”，到小鳥“一動不動”時的“著急”，到“放飛小鳥”之后心里的“高興”，心理變化也起伏跌宕。表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護它們，保護它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。根據(jù)課文內容，我把正確書寫本課生字，有感情地朗讀課文作為教學重點，確定“要使學生懂得保護鳥類”為教學難點。  

　　（三）學生分析

　　根據(jù)學生的認知特點和以有的生活經(jīng)驗，學生能理解姑媽送我一只可愛的小鳥，我很喜歡，但看到小鳥在籠子里不吃也不喝，一動也不動的時候，我很著急；當看到小鳥媽媽在窗外不停地叫時，我把小鳥放掉了。學生的思維會跟著小作者的情感而變化，最后學生能明白鳥是人類的朋友。

　　（四）教學策略設計：

　　1.教學方法設計：

　　課堂教學中對一篇文章的閱讀，就是教師、學生與文本進行對話的過程，是教師和學生共同創(chuàng)造的生命歷程。教學中與文本的對話，不僅僅是停留在理解文本的內容，而更多的是要關注對文本深層次的理解，挖掘文本中所蘊含的因素，體會文章中所蘊含的情感。              

　　新《語文課程標準》在總目標中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學生的想像力，不僅有利于學生認知能力的發(fā)展，而且能夠促進學生非認知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學第一范文教學煥發(fā)生命的活力。同時通過以下的學習方法讓學生親身體驗合作的成功和愉悅。一、朗讀法。主要是要求學生學會朗讀課文，在熟讀課文的基礎上，感悟課文中的語言文字，如：“著急”和“焦急”的心情等。二、小組討論法。在教學中，我讓學生來討論：我為什么要把小鳥放了，是我不喜歡小鳥嗎？三、直觀演示法。在語文教學中運用多媒體來輔助教學，運用動畫的形式，讓學生來直觀欣賞小鳥媽媽在窗外著急的叫，小鳥在籠子里一心想往外飛的場景，讓學生來理解課文內容，激發(fā)學生的學習積極性。

　　2.關于教---學流程和教---學活動的設計思路

　　新課改在學校蓬勃開展后，“以人為本”的教學理念、“研究性學習”的學習方法、開放性教學觀念逐漸在各學科滲透。利用多媒體為學生提供一個活動學習的環(huán)境和平臺，將信息技術運用于新課程中，基于這樣的考慮，《放小鳥》這一課的設計就在此環(huán)境中產(chǎn)生了。

　　通過各種媒體，學生在教師的引導下，看看、讀讀、做做、想想，體會“小鳥可愛——喜歡小鳥——放走小鳥”這一思想變化過程，學會描述動物的樣子。其結構如下                                

　　“看一看”，情境導入。編輯、收集一些有關鳥的視頻和圖片，學生自由選擇，或聽、或看，集中學生注意力，激發(fā)學習興趣

　　“讀一讀”，閱讀教學時要求學生讀懂課文（體會課文內容、理解重點詞句），會讀課文（讀準字音、感情朗讀等）。在設計上充分運用多媒體，將媒體化的內容跳躍性地組合在一起。  

　　“做一做”，是學生活動、練習的練兵場。包括動手畫可愛的小鳥，小鳥找生字等交互性游戲，給學生提供知識鞏固的活動陣地。

　　“想一想”，是知識的延伸拓展。給學生提供一些圖片資料，建立相關動物圖片網(wǎng)站鏈接，指導學生查找資料，引導學生觀察、說話、交流等。

　　3.應用信息技術的依據(jù)或考慮

　　通過多媒體的輔助教學，使抽象的語言的文字變直觀生動的畫面，激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性。其次是突出重點，突破難點。通過課文的學習，學生能懂得鳥是人類的朋友。再次是運用多媒體，老師可擴充很多課外知識，使學生增長見識，

　　本次信息技術的運用，一是體現(xiàn)朗讀內容設計個性化、人性化。朗讀的內容（課文）和圖形視頻結合、靜態(tài)和動態(tài)結合、無聲和有聲結合、整體和部分結合，學生可聽、可看、可讀、可欣賞，還能根據(jù)自己的需求和興趣，或完整、或部分的朗讀。在設計上利用多媒體的交互性，給學生適當?shù)囊龑В�并給學生發(fā)表自己看法的機會。二是體現(xiàn)課文內容理解設計的互動性和趣味性。課文中的語句、詞語講解等內容是一個個互動的場景，學生在教與學的活動中自然理解和吸收知識。

　　當然，教師設計的教學思路有時很可行，能在教學中起促進作用，但有時或許因為出現(xiàn)的頻率較多，會忽視學生的想象能力和感受語言文字的能力；有時會因為操作不當，出現(xiàn)錯誤，影響課堂教學效果。

　　三、教與學的過程

　　第一課時

　　一、揭示課題。

　　1.今天我們學的故事里有個愛鳥的小朋友。板書課題：放小鳥。指名讀課題，齊讀課題。

　　2.質疑：讀了課題，你們想知道些什么？（誰放小鳥？為什么放小鳥？）

　　3.過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。

　　（通過導入和質疑的形式來激發(fā)學生的興趣，使學生有繼續(xù)深入學習的熱情）

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　　二、  欣賞根據(jù)課文內容制作成的動畫片

　　1.  老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。

　　2.好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。

　　3.我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。

　　（此處多次欣賞動畫片，滿足了學生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學生模仿，讓學生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學文伊始，創(chuàng)設情境，使學生入情入境，發(fā)展了學生的音樂、運動等智能）

　　三、初讀課文。

　　1.  范讀課文。邊聽邊標小節(jié)號。

　　2.  自由讀課文，思考：誰放小鳥？

　　3.  課文中的生字朋友你認識了嗎？把它們找出來！多讀讀，讀準確。學生再讀課文，圈生字。

　　4.  檢查自讀情況。

　　（1）出示生字卡片：羽、閃、非、常、定、找、決、拍　

　　自由讀。把生字讀給同桌聽聽，說說你是怎樣記住他們的？

　　指名同桌讀。

　　集體交流識字方法。　　

　　“開火車”讀，注意正音。

　　（2）出示生詞卡片:羽毛、一閃一閃、非常、一定、找孩子、決定、拍拍翅膀、嘴巴、喝水、著急、朝著、窗外、焦急、想

　　自由朗讀，讀準字音。

　　同桌互讀，說說你懂得詞語的意思。

　　集體交流。認識1個多音字，

　　請小老師領著大家讀一讀。

　　（3）這些詞語又跑到課文里去了，這一次我們不僅要讀準字音，還要把句子讀正確、通順。學生自由練讀課文。

　　三、整體感知。

　　1.讓我們一起再來聽聽課文的錄音。要認真聽，邊聽邊思考：“我”為什么放小鳥？

　　2.同桌互相說說，指名說。

　　3.齊讀課文。

　　（通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標。）

　　四、教學生字。指導書寫：羽、閃、非、常、定、找、決、拍

　　1.自學生字筆順。

　　2.教師范寫。

　　注意：（1）“常”字要寫得上緊下松。（2）“找”左邊是提手旁，不能超過豎中線，右邊的斜勾不要寫成豎彎勾。

　　3.學生描紅，練寫《習字冊》。

　　（讓學生讀自己喜愛的段落，指名學生分段朗讀，其余邊聽邊想，聽后評議對于生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。）

　　五、作業(yè)。

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　　正確、流利地朗讀課文。

《放小鳥》教學實錄 篇13

　　這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學過程。教學中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。

　　一、聯(lián)系學生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng)設說話情境，進行思維訓練。

　　如何激發(fā)學生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學是低年級語文教學中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學生的主體作用，調動學生思維的積極性，進行想象說話練習。把說話訓練貫穿于整個教學之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓練特點，易于說話訓練。學生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學生的想象力和語言表達能力。

　　二、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。

　　讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

　　三、關注學生的差異，抓住每一個契機。

　　教學中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學生讀課文、理解課文的難度；對于學習能力較強的學生，教師能引領他們深刻體會課文的主題，注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造平等、和諧、安全的學習氛圍。

《放小鳥》教學實錄 篇14

　　教學設想：

　　這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認為第一課時的教學，首先目標要明確：⑴在讀準字音的基礎上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內容；⑶學習第一自然段；⑷會寫4個生字，認識1個新偏旁。為了實現(xiàn)這一目標，我設計了以下幾個教學環(huán)節(jié)：㈠導入  揭題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質疑，意在培養(yǎng)學生的質疑能力及激發(fā)他們學習課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學習過程。每次提出要求后，都讓學生有自己練讀的機會，再根據(jù)要求指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學生讀書的真實情況。通讀全文后，就課前質疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學目標 。㈢學習第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發(fā)學生愛鳥之情，然后再順勢引導學生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學生入情入境。整段的學習以讀為主，教師引導學生自讀自悟，最終讓學生能夠有感情地朗讀。㈣教學生字。對于4個生字的識記，讓學生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導自主、探究的學習方式。重點認識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學生從字形、字義上更好地記住“閃”。

　　教學過程 ：

　　（一）導入  揭題

　　1.導入  ：今天，我們學習一篇新課文《放小鳥》。

　　2.板書課題：放小鳥

　　3.指名讀題，齊讀題。

　　4.質疑：讀了課題，你們想知道些什么？

　　過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。

　　（二）初讀課文

　　1.自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）

　　2.檢查自讀情況（出示生字詞）

　　⑴自由讀。

　　⑵同桌互讀，相互糾正。

　　⑶指名同桌讀。

　　⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。

　　⑸指名領讀一類字。

　　過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。

　　3.再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）

　　4.指名分自然段讀課文（根據(jù)實際情況作出相應的指導，讓學生練讀）。

　　5.解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？

　　6.出示嬌風，說說其外形。

　　過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？

　　（三）學習第一自然段

　　1.自由讀

　　2.學習第一句

　　⑴指名讀

　　⑵指導朗讀：讀出喜愛的感情

　　⑶自由練讀

　　⑷指名讀

　　3.學習第二、三句

　　⑴引讀

　　⑵指名讀

　　⑶指導朗讀：讀出著急的語氣

　　⑷自由練讀

　　⑸指名讀

　　4.自由選讀喜歡的句子

　　過渡：我這么擔心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節(jié)課再來學習。

　　（四）教學生字

　　1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

　　2.交流記住生字的方法

　　3.認識新偏旁

　　4.學生描紅

　　5.練寫《習字冊》

　　課后反思

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導，努力為學生營造平等、和諧的學習氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學中充分發(fā)揚民主，使學生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學生才會有成就感。教師不僅要以學生為主，甚至把課堂全“讓”給學生，給學生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學生在課堂中的主體地位。記得課上一位學生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學中，教師應該善于抓住每一個契機引導學生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

《放小鳥》教學實錄 篇15

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》是蘇教版小學語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。

　　在整個課堂實施過程中，我注重以學生為主體，關注學生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學生營造民主、平等、和諧的學習氛圍。整篇課文的學習都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導學生反復誦讀課文，輕松完成教學目標，解決了教學重難點。

　　在學習第一自然段，為了指導朗讀小鳥非常可愛時，我設計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調動了課堂學習氣氛，又增強了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設照顧小鳥的情境，讓學生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔心、著急的心情。再如學習第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進行角色互換說話練習，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學習時，我先引導孩子們細心觀察課文插圖，當孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應愛鳥、護鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。

　　“教學是一門遺憾的藝術。”課的最后，在孩子們充分學文的基礎上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學習氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預設的愛鳥護鳥這一情感教學目標生成得更到位，更精彩。在以后的教學中，我還要繼續(xù)學習根據(jù)教學目標和內容更好地分配教學時間，控制教學節(jié)奏，從而更有效地達成各項目標和要求。

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護小鳥、讓鳥自由飛翔在藍天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內容，有助于學生觀察想象，幫助他們理解課文內容。下面就從想象方面談一談我的教學感受。

　　課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們去推測的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學生對課文的進一步理解。

　　比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學生讀起來也更加有感情了！

　　二、三自然段中我聯(lián)系學生的生活經(jīng)驗，設計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學生大膽而豐富的想象，學生都想把自己的感受和想法與老師、同學交流，強烈的表達欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關進了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！”　……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學生明白了人類與小鳥的關系，學生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達到教學目的。

　　在上完課后，覺得這些想象部分的內容基本上學生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進一步，對學生的訓練還可以更到位，比如語文能力的訓練可以增加一些，讓學生學得更有收獲！

　　《放小鳥》教學反思

　　《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學中，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認知特點等，運用多種形式創(chuàng)設情境，增進他們學習的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強烈，讓學生成為真正意義上學習的主人，從而達到課堂教學的目的。

　　一、以讀為基礎，加深體驗。由于學習的對象還是低年級，課文內容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學過程中，我讓學生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學生通過朗讀，體會，表達小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設，讓學生進入情境體驗，從而加深了對課文內容的理解和體驗，使得學習更為順暢。

　　二、注重學生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學生插上想象的翅膀，深入理解課文內容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導學生認識保護鳥類的意思。

　　教學是一門永遠需要學習的藝術，在這節(jié)課的教學中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學生的理解跟深入些。

　　總的來說，我雖然做的還不是很好，但學習效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進新課程的課堂，爭取以后做的更好。