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蘇版第二冊《放小鳥》案例

發(fā)布時(shí)間:2022-11-15

蘇版第二冊《放小鳥》案例(精選14篇)

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇1

  一、教學(xué)內(nèi)容:

  學(xué)習(xí)、理解課文;正確、流利、有感情地朗讀課文,懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

  二、上課背景:2003年4月21——24日,連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)一年級課改會課”活動(dòng),所有上課老師均借班上課。

  三、課前談話:

  小朋友們,還記得我嗎?我是汪老師。盡管我們上個(gè)星期五剛認(rèn)識,但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友,想知道我的名字嗎?我的名字由兩個(gè)字組成,“汪”是我的姓,另一個(gè)字我們學(xué)過,想知道嗎?這個(gè)字藏在一個(gè)謎語里,猜出這個(gè)謎語,就知道了。“白肚皮黑皮襖,尾巴尖尖像剪刀,從早到晚忙不停,捉了蟲子喂寶寶。”(打一種鳥。)

  猜出我的名字了嗎?喜歡小燕子嗎?為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個(gè)愛鳥的小朋友。齊讀課題。

  (課堂上老師把學(xué)生看成朋友,學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系,又導(dǎo)入  課題,還訓(xùn)練了學(xué)生的思維,發(fā)展了學(xué)生的語言智能。)

  五、教學(xué)過程 :

  (一)欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動(dòng)畫片。

  1、老師已經(jīng)把這個(gè)故事制成動(dòng)畫片,想看嗎?我們一起來欣賞。

  2、好看嗎?想不想再看?這次可以坐得放松一點(diǎn)。你們想不想當(dāng)文中的小朋友?可以跟著一起讀。

  3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了,我們還可以做文中的小鳥,小朋友們可以站起來,還可以離開座位,可以加上動(dòng)作。

  (此處多次欣賞動(dòng)畫片,滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動(dòng)畫片,著重讓學(xué)生欣賞;第二次看動(dòng)畫片,主要讓學(xué)生模仿,讓學(xué)生跟著一起讀,低年級小朋友善于模仿;第三次看動(dòng)畫片,著重創(chuàng)造,學(xué)生可以變成文中的小鳥,自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始,創(chuàng)設(shè)情境,使學(xué)生入情入境,發(fā)展了學(xué)生的音樂、運(yùn)動(dòng)等智能)

  (二)讀文賞析

  1、你們想像動(dòng)畫片里一樣讀課文嗎?學(xué)生自由讀課文。

  2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲,愿意展示一下自己嗎?

  3、學(xué)習(xí)第一自然段。

  (1)、請一個(gè)小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。

  (2)、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下?愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。

  (3)、(老師選擇一幅畫貼在黑板正中)這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎?一生讀,其他生一起讀。

  (4)、老師一邊說“于是我把它放進(jìn)籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃,給他水喝,可他一動(dòng)也不動(dòng),可把我急壞了”

  (5)、這是誰的小鳥?你不著急嗎?請你來讀。 

  (6)、小朋友們,你們有什么問題要提嗎? 

  4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。

  (1)、突然,小鳥朝著窗外叫起來,發(fā)生了什么事了?請一位小朋友讀第二小節(jié)。

  (2)、小朋友們聽鳥叫。一只鳥,兩只鳥。你們聽到了什么?(隨機(jī)放上大鳥的畫)

  (3)、這時(shí)候小鳥會說些什么? 

  (4)、大鳥會說些什么? 

  (5)、小朋友會想些什么? 

  (6)、我想請你們找你們的好朋友,組成三人小組,商量一下,誰當(dāng)小鳥,誰當(dāng)鳥媽媽,誰當(dāng)小朋友,看哪個(gè)好朋友小組合作好,很快就能分配好角色,看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。

  (7)、請1——2小組上臺表演。

  (此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過:想象力比知識本身重要,因?yàn)橹R是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識進(jìn)化的源泉。拿破侖也說過:想象支配著整個(gè)世界 。心理學(xué)研究表明:想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生三人一組練說,學(xué)生自主選擇合作伙伴,發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。)

  5、學(xué)習(xí)第四自然段。

  (1)、師邊說“我打開籠子,小鳥飛向藍(lán)天,飛向大自然”邊取出小鳥,放飛小鳥。

  (2)、小朋友,這時(shí)小鳥又會說些什么?小朋友還會說些什么?

  (3)、多么美好的一幕呀,人和動(dòng)物相互理解,相互溝通,愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書,齊讀。

  (三)拓展延伸

  1、不但我們愛鳥,古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥,他們寫了許多的詩,譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下?會背會唱的小朋友一起來。

  2、小朋友們隨著知識的增多,閱歷的增長,還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友,回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍,說不定,將來,你還會成為研究鳥類,謳歌鳥類的專家呢!

  (課堂對于語文教學(xué)來說實(shí)在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻,地為床,天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說:我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章,由一本書引出幾本書,甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本,激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣,拓展閱讀面。)

  (四)放飛“小鳥”

  小朋友們,文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫,晚上希望你做一個(gè)夢,夢里讓它變成美麗的小鳥,飛回大自然。

  (本節(jié)課根據(jù)新的課程理念,加強(qiáng)學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運(yùn)動(dòng)智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。)

  作者:汪燕 女 1967年7月生,江蘇連云港人。小學(xué)高級教師,大學(xué)本科學(xué)歷,連云港市小語學(xué)會會員,連云港市課改中心組成員。1985年參加工作,現(xiàn)任教于連云港師專第一附屬小學(xué)。

  聯(lián)系電話: 0518-5817163 (辦公室) 0518-5804866 (宅電)

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇2

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確流利有感情的朗讀課文。

  2、學(xué)會本課八個(gè)生字,兩條綠線中的生字只識不寫!

  3、懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類!

  教學(xué)重難點(diǎn):重點(diǎn):識字、寫字難點(diǎn):有感情的朗讀課文

  教學(xué)具準(zhǔn)備:課件——有關(guān)小鳥的兒歌,以及小鳥的圖片!

  教學(xué)課時(shí): 兩課時(shí)

  第二課時(shí)

  【教學(xué)過程】  

  一、情境導(dǎo)入。  

  1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動(dòng)聽,今天老師給大家?guī)硪蝗盒屡笥眩疲鼈儊砹耍 ?nbsp;  課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個(gè)招呼吧!(學(xué)生跟小鳥打招呼)這么多的小鳥,它們在藍(lán)天上自由地飛翔,在樹林里快樂地歌唱,多么自由,多么快樂呀!可是,它們的一只小伙伴卻被關(guān)在籠子里。播放籠中鳥課件,咱們一起去看看它吧!這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》。板書課題,指導(dǎo)書寫。  

  2、齊讀課題,讀了課題你想問什么問題?(學(xué)生質(zhì)疑)  

  二、初讀課文,整體感知。  

  1、放聲朗讀課文,把你讀懂的告訴老師和同學(xué)們。  

  2、檢查字詞。  

  出示生詞,認(rèn)讀生詞,正音。  

  三、學(xué)習(xí)第一段。  

  1、用自己喜歡的方式朗讀第一段,請大家認(rèn)真讀,邊讀邊想,你從中讀懂了什么?等會兒告訴大家,不懂的地方打個(gè)“?”我們一起討論,好嗎?

  2、匯報(bào)交流。  

  生1:我知道了小鳥很可愛。出示句子:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。  

  (1)讀這句話,你覺得這只小鳥怎么樣?從哪兒看出來?  

  (2)把小鳥的可愛讀出來。(練讀、指讀、評讀、齊讀)  

  生2:我知道小作者很愛小鳥,他把它放在籠子里,給它食吃,給它水喝,可是它一動(dòng)也不動(dòng)。我很著急,不知道怎么辦才好。  

  師:我對小鳥這么好,小鳥高興嗎?出示句子:  

  我把它放在籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。  

  (1)讀句子。  

  (2)讀到這兒你有什么問題?(小鳥為什么一動(dòng)也不動(dòng)?)  

  (3)“我”很著急,我著急什么?說明什么?  

  (4)把小鳥的不快樂和我的著急讀出來!(練讀、指讀、評讀、齊讀)  

  四、小鳥多想自己的媽媽呀,突然,小鳥朝著窗外叫起來,這是怎么回事呢?        

  1、自由讀第二段。  

  2、原來,窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!誰能學(xué)鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來?想一想,當(dāng)你找不到媽媽,或媽媽找不到你的時(shí)候是怎樣的?  

  出示句子:那聲音聽起來多焦急呀! (讀好這一句)  

  3、想象:(1)如果你是這只小鳥,你已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了,現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽,你想對媽媽說什么?(2)鳥媽媽找了很久現(xiàn)在終于找到了孩子,而孩子卻被關(guān)地籠子里,媽媽會對孩子說什么?(3)分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。  過渡:多么動(dòng)人的情境,多么深厚的母子情!小鳥雖然在籠子里有吃、有喝,可失去了自由,離開了媽媽,到哪里去找幸福呀!看到這感人的一幕,你心情怎樣?此時(shí)此刻,你最想做的一件事是什么?  

  五、學(xué)習(xí)三、四段。  

  1、出示《放小鳥》圖,看小鳥跟著媽媽又飛到藍(lán)天上去了,多高興呀!齊讀三、四段,把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話。  

  (1)小鳥回過頭來會對小作者說什么?  

  小鳥可能會說:謝謝你放了我,讓我回到媽媽身邊,我要多捉蟲子,讓莊稼長得更好,讓果子更大更甜,報(bào)答人類。  

  (2)“我”會對小鳥說什么?  

  我說:飛吧!小鳥,回到大自然中去吧,那兒才是你真正的家!  

  (3)小鳥跟著媽媽越飛越遠(yuǎn)了,此時(shí),它們會做什么?  

  它會跟著媽媽捉害蟲,報(bào)答人類!其實(shí),大多數(shù)鳥都能幫人們做事,比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼,啄木鳥能給大樹治病,你還知道哪些鳥能幫人們做事?  

  總結(jié):對,鳥類是人類的朋友,我們應(yīng)怎么做?(保護(hù)鳥類)  

  (4)如果小作者不放小鳥,會有什么結(jié)果?(可能悶死)哪種方式是真愛?  

  藍(lán)天是小鳥的家,樹林是小鳥的樂園,小鳥是人類的朋友,讓我們都來關(guān)心、愛護(hù)小鳥,讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧!  

  六、有感情地朗讀全文。  

  七、教師小結(jié):保護(hù)動(dòng)物從我做起,希望我們大家都能成為動(dòng)物的保護(hù)者。

  布置作業(yè):制作愛鳥宣傳卡。

  板書設(shè)計(jì):

  15.放小鳥

  送鳥          養(yǎng)鳥         放鳥

  喜歡          著急         高興

  (鳥是人類朋友,要愛護(hù)小鳥)

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇3

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇    點(diǎn)擊數(shù):90

  一年級語文《放小鳥》課堂實(shí)錄

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  一、談話導(dǎo)入新課:

  1、星期天,老師讓大家做了回小記者,對你周圍養(yǎng)鳥的人進(jìn)行了采訪,誰愿意把你采訪的結(jié)果跟大家說說?(自由談)

  2、這節(jié)課,咱們要學(xué)習(xí)的就是一篇與養(yǎng)鳥有關(guān)的文章,(板書課題)齊讀。

  3、看到這個(gè)題目以后,你最想知道什么?

  4、(歸納總結(jié))a、誰在放小鳥?

  b、為什么要放小鳥?

  二、 粗讀課文

  1、小朋友真會提問題,答案呀,就藏在我們的課文里呢!只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁,用心讀讀課文,遇到生字多讀幾遍,爭取把字音讀準(zhǔn)確。

  2、今天,小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢!你認(rèn)識它們嗎?(出示、認(rèn)讀)

  a、 借助拼音讀生字,當(dāng)小老師教大家讀讀?

  b、帶拼音的生字我們會讀了,去掉拼音還會讀嗎?

  c、 (過渡)真了不起!這么短的時(shí)間這些生字朋友都認(rèn)識了,再讀課文就不成問題了。

  三、學(xué)習(xí)課文

  1、用自己喜歡的方式再讀課文,可以一個(gè)人,可以同桌一塊讀,也可以小組同學(xué)一起讀,看看是不是容易多了?

  2、小朋友們讀書的熱情可真高!連老師也忍不住想感受課文內(nèi)容,聽老師讀一讀,好嗎?愿意和老師一起感受的同學(xué)還可以小聲讀。

  3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。(評一評)

  4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀給大家聽一聽。

  5、課文還剩下最后兩段,愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。

  6、經(jīng)過幾遍的讀書練習(xí),課文咱們肯定讀通順了,可問題還沒有解決,再讀書就要邊讀邊想,你從課文中知道了什么?

  7、匯報(bào):

  我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現(xiàn)出來嗎?(讀書,評價(jià))

  8、 通過剛才的讀書,你還知道了什么?

  (1)我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說,你從哪兒看出來嗎?(自由談)

  (2)試讀出著急的語氣!

  9、 小鳥這么可愛,誰見了都忍不住喜歡它,可為什么我精心照顧它,它還是一點(diǎn)兒也不快樂呢?真讓人著急!如果是你,你該怎么辦呢?

  10、 學(xué)生匯報(bào),出示第二段,聽錄音。

  (1)、鳥媽媽一定飛了很多路,找了很多地方,它的心里該多著急呀!誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來?(練習(xí)讀讀)

  (2)、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了,它們可能會說些什么呢?(分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。)

  (1) 同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。

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  (2) 愿意上臺的同學(xué)請上臺表演。

  11、過渡:是啊,鳥兒和人一樣,都是有感情的,鳥媽媽深愛自己的孩子,孩子也離不開媽媽,講到這兒,我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。(師生唱歌調(diào)節(jié)課堂)

  雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開媽媽的身邊,失去了自由,到哪里去尋找幸福啊!看到小鳥這么痛苦,“我”決定放它回去……

  (1) 我打開籠子,小鳥飛向大自然,回到媽媽的身邊,它是多么快樂,多么幸福啊!大家都來感受小鳥的快樂!(看圖讀第三段)

  (2) 指名讀,大家評。

  12、這節(jié)課就要結(jié)束了,你還有什么不明白的地方嗎?(質(zhì)疑,解疑)

  13、聯(lián)系實(shí)際說說為什么“我”這么喜歡小鳥,最后卻把它放了呢?

  四、總結(jié)全文

  小朋友們,小鳥在縱情歌唱,花草樹木在快樂成長,讓我們祝福它們,熱愛它們,保護(hù)它們,使我們的環(huán)境變得更加優(yōu)美舒適,絢麗多彩吧!

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蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇4

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

  教學(xué)準(zhǔn)備:多媒體課件

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)字詞,導(dǎo)入課文。

  1、這節(jié)課,我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《放小鳥》(讀題)

  2、文中的 一些詞語寶寶你還會讀嗎?

  出示第一組詞語:羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子

  小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了一些詞寶寶,誰來讀? 注意讀好紅色字的音

  出示:著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、

  評議:小朋友們把多音字都讀得那么好,真棒!

  二、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、今天, 姑媽送我一只小鳥,我非常開心。(板書:送)這是一只怎樣的小鳥呢?請小朋友認(rèn)真讀讀課文的第一小節(jié),找一找描寫小鳥樣子的句子。

  2、 誰能向大家介紹一下這只小鳥?

  3、課文中是怎樣介紹的 ,誰來說一說。(生說)

  (出示: 姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。)    

  (1)誰來讀一讀這句話?(指名讀)

  (2)你覺得這是一只怎樣的小鳥?(可愛)小作者也是這樣認(rèn)為的,他也覺得小鳥很可愛,而且是(非常可愛)(“非常”顯紅) 誰來讀好這個(gè)詞(讀詞“非常”)

  “非常”誰能換個(gè)詞來說一說。(十分 、特別)

  那你會用“非常”來說一句話嗎?我們來看。(出示說話練習(xí))

  (2) 那你從哪里讀出小鳥非常可愛?(生回答,相機(jī)指導(dǎo)讀詞“綠色的羽毛”“黃色的嘴巴”,評價(jià)語預(yù)設(shè):這翠綠翠綠的顏色真令人喜歡!你來讀好這個(gè)詞。誰能讀得更美?這黃黃的嘴巴真嬌嫩呀!哪個(gè)詞寫出小鳥的眼睛特別亮呀?“一閃一閃 ”(顯黃)誰來讀好這個(gè)詞?兩只眼睛一閃一閃的像什么?這么美的小鳥好像眼睛都會說話,怪不得小作者說這只小鳥“非常可愛”(顯紅)

  (3) 哪個(gè)小朋友來把小鳥可愛的樣子美美地讀給大家聽。(指名讀句子,師以評促讀)

  (4)多么可愛的小鳥呀! 你們喜歡嗎?讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情!

  4、得到這么可愛的小鳥,小作者“我”可喜愛它了。(板書:愛)這不,他正細(xì)心地照料它呢。他是怎樣照料這只小鳥的呢?你能用朗讀來告訴大家嗎?

  (1)出示:我把它關(guān)進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,

  (指名讀,注意讀好紅色的字詞“放進(jìn)、給……吃、給……喝”)

  (2)對于我這么細(xì)心周到的照顧,小鳥卻——。(學(xué)生表演“一動(dòng)也不動(dòng)”出示并顯紅)

  我給它食吃,它吃嗎?我給它水喝,它喝嗎? 靈巧的小翅膀不再

  拍打了,明亮的眼睛也變得呆呆的,這就叫(引讀詞“一動(dòng)也不動(dòng)”)小鳥此時(shí)開心嗎?甚至有點(diǎn)絕望呢!(我們再來讀一讀:一動(dòng)也不動(dòng)) 那么,小鳥為什么會一動(dòng)也不動(dòng)?答案就藏在課文第一小節(jié)里,請小朋友再仔細(xì)讀讀課文找一找!

  生答。(因?yàn)槲野阉P(guān)進(jìn)了籠子里)(板書“關(guān)”)

  被關(guān)進(jìn)籠子里的小鳥會想些什么?

  (預(yù)設(shè):1、如果我一直被關(guān)在籠子里,我就回不到大自然去的。

  2、媽媽 找不到我,會著急、會擔(dān)心的。

  3、我以后再也看不到我的伙伴們了,我好絕望啊!)

  (3)如果小鳥一直這樣一動(dòng)也不動(dòng),它會怎樣?

  看到小鳥這個(gè)樣子,我感到——(很著急)。

  出示:我很著急,不知道怎么辦才好。

  什么叫著急?(非常非常急)那你能讀好這個(gè)詞嗎?(出示詞卡讀:著急)小作者“我”在急些什么呢?

  你能把這著急的語氣讀出來嗎?(指名讀:我很著急,不知道怎么辦才好。齊讀)

  (4)讓我們齊讀第一小節(jié),再次體會我對小鳥的喜愛之情!(生齊讀課文)

  三、學(xué)習(xí)第二自然段

  過渡:就在我非常著急,不知道怎么辦才好的時(shí)候,突然我看到了一件意想不到的事?是什么事呢?請小朋友趕快讀讀第二自然段,找到課文中的句子來告訴大家。

  1、 生自由讀文。交流

  你真會讀書!

  出示:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!

  (小朋友聽:小鳥朝窗外叫,點(diǎn)叫聲;而窗外也有一只鳥在叫喚)

  2、這窗外的鳥是誰呀?

  3、是呀,(引讀:我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了)

  鳥媽媽的叫聲聽起來怎么樣?我們再來聽一聽。(點(diǎn)叫聲)

  4、品悟“焦急”

  (1)出示詞卡:“焦急”(指名讀)

  (2)小朋友,焦字底下的這個(gè)偏旁叫四點(diǎn)底,它表示火,失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急,你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎?(再讀詞:焦急)

  老師聽出來了,比著急還要急呢!誰再來讀一讀,真棒!一起來。)

  那你能讀好這句話了嗎?

  (讀句:那聲音聽起來多焦急呀!)

  (3)師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急:

  為了找孩子,鳥媽媽翅膀快飛斷了,嗓子也喊啞了,它找呀找呀,終于,鳥媽媽找到了孩子,卻發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)在籠子里,無法相救,鳥媽媽更焦急了,它淚流滿面,不住地叫喚,此時(shí)此刻鳥媽媽會說些什么呀?誰來幫它說一說?

  (預(yù)設(shè):1、孩子,我終于找到你了,可你怎么被關(guān)在籠子里呀!

  2、孩子,你快飛出來呀,跟媽媽一起回家吧!)

  (4)那被關(guān)在籠子里的小鳥呢?它又渴又餓,見到了媽媽,卻不能和媽媽一起飛走!這時(shí),小鳥又會對鳥媽媽說什么?

  (預(yù)設(shè):1、媽媽,我好想你呀!

  5、 媽媽,快救我出去吧!)

  我們再來讀一讀這兩句話。

  指導(dǎo)朗讀一二句話。

  6、放音樂  老師描述:是呀,母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚,小鳥無法依偎在媽媽的懷里,媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛,它們雖然就在眼前,卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。。。。。小朋友們,想想這樣的畫面再來讀讀第二小節(jié)。(拿起書:放音樂  齊讀)

  四、學(xué)習(xí)第三自然段

  采訪:你剛才朗讀的很投入,能說說你此刻內(nèi)心的感受嗎?

  1、看到這一切,我也被感動(dòng)了,于是我引讀:

  我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。(板書:放)

  2、此時(shí)我為什么決心放小鳥?

  3、不放行嗎?為什么?(是呀,雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開了媽媽,不能在天空飛翔了,小鳥是不會快樂的。)

  想到這里,所以我(讀:我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去)決心再大些,(再讀)語氣再堅(jiān)定些(再讀)

  4、孩子們,如果你是文中的那個(gè)小朋友,此時(shí)此刻你決心放小鳥嗎?把你的決心大聲地說出來。(我決心……) 

  師小結(jié):看來不僅是文中的小朋友這樣,你們也懂了,給小鳥自由,讓它們飛回屬于它們自己的家園那才是真正的愛小鳥的表現(xiàn)!(板書愛心)

  五、學(xué)習(xí)第4自然段

  1、既然大家已決定了,就讓我們一起來放飛這只可愛的小鳥吧!全體起立,看著屏幕齊讀最后一小節(jié)

  2、此時(shí)的小鳥是什么樣?(出示圖片)

  看看這幅圖,誰來說說小鳥的心情是怎樣的?

  3、小鳥還會說什么呢?誰來想象一下(出示句式:小鳥對著我拍拍翅膀,好像在說:“謝謝你             。)

  指名說

  4、仔細(xì)觀察我的表情:我的心情怎樣?(指名答:很開心)

  看著自己心愛的小鳥飛走了,我怎么會這么開心呢?(生答)

  5、沒有什么比自由更幸福,沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心

  地離去,我們應(yīng)該為它的快樂與幸福而感到高興。

  讓我們捧起書,再來感受這溫馨而動(dòng)人的場面。(齊讀)

  六、總結(jié)全文,深化主題。

  師:這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊,我們也要像文中的小朋友一樣,真正的去做一個(gè)保護(hù)鳥兒,愛護(hù)鳥兒的孩子!(齊讀全文)

  1、師:小朋友,鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩麄兘o自然界帶來了生機(jī),給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻(xiàn)。你知道哪些益鳥嗎?(指名說)

  2、老師這兒也收集了幾種(老師點(diǎn)擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。)

  杜鵑:被稱為“報(bào)春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

  大山雀:人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

  貓頭鷹:又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個(gè)夏季能吃掉1000多只田鼠。

  啄木鳥:大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護(hù)500多畝森林。

  2、師:(邊說邊板書:鳥是人類的朋友 )

  老師希望你們能像文中的小朋友那樣,愛小鳥,保護(hù)小鳥,讓我們一起大聲說出示:鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩。R讀)

  七、學(xué)習(xí)生字

  找   拍

  板書:                 放小鳥

  送  養(yǎng)  放

  愛

  鳥是人類的朋友

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇5

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、認(rèn)識8個(gè)生字,兩和條綠線內(nèi)的6個(gè)字只識不寫,認(rèn)識1個(gè)新偏旁,認(rèn)識 1個(gè)多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立識字、寫字的能力,激發(fā)識字興趣。

  2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程,讓學(xué)生通過自讀自悟,讀通、讀順、讀懂課文,提高獨(dú)立閱讀的能力;

  3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),一半是你給的,一半是爸爸給的?”這個(gè)問題,從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,懂得要尊敬長輩,不讓長輩為我們操心。

  4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識,使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí),共同提高,獲得成功的體驗(yàn)。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

  2、理解課文第2自然段。

  【教學(xué)難點(diǎn)】

  引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),一半是你給的,一半是爸爸給的?”這個(gè)問題,從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,懂得要尊敬長輩,不讓長輩為我們操心。

  課時(shí)安排:兩課時(shí)

  【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、多媒體課件

  第二課時(shí)

  【教學(xué)目標(biāo)】

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文,背誦課文。

  2、閱讀理解課文,體會老一輩對晚輩的成長付出了心血,要懂得孝敬長輩。

  【教學(xué)重點(diǎn)】

  1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

  2、理解課文第2自然段。

  【教學(xué)難點(diǎn)】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā),一半是你給的,一半是爸爸給的?”這個(gè)問題,從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累,懂得要尊敬長輩,不讓長輩為我們操心。

  【教學(xué)理念】

  新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出:語文學(xué)科最基本的特點(diǎn)是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中,語言文字是工具、是載體、是軀殼,而它所蘊(yùn)含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道:“學(xué)語文就是學(xué)做人,伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練,滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開教材,股股濃郁的人文氣息撲面而來,讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動(dòng)情往的好課文,它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦,也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。

  以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式,讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情;使學(xué)生在解讀交流中流露真情;幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言,從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

  【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件

  【教學(xué)過程】

  一、啟動(dòng)情感,激發(fā)興趣。

  師:小朋友,昨天我們剛認(rèn)識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶。看,今天她又來到了我們身邊,(課件出示奶奶圖片)來,我們一起跟老人打個(gè)招呼吧!

  生:(熱情、興奮地)老奶奶好!

  【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼,勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】

  師:看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀,他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。(學(xué)生齊讀課題)

  師:這是一個(gè)什么樣的故事呢?我們來讀一讀吧。

  生:(饒有興趣地朗讀課文。)

  二、圖文結(jié)合 , 閱讀感知。

  1、導(dǎo)讀第一段。

  師:假日里,小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動(dòng)了。瞧,這一天,他們在做什么呢?(引導(dǎo)觀察圖一)

  生:小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā),一邊跟奶奶說話呢。

  生:奶奶在笑著聽小朋友說話。

  生:我知道,他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。

  師:是的,孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā),跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣,感到很好奇,于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。

  生:(自由朗讀課文自然段)

  生:(積極地站起來)我知道,小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣!

  師:是啊,(引讀文中句子)為什么我的頭發(fā)是——(黑黑的),而奶奶的頭發(fā)是——(雪白雪白的)這里有兩個(gè)表示顏色的詞語,一起讀一讀。

  生:黑黑的,雪白雪白的。

  師:如果老師把句子中的這兩個(gè)詞語改成“黑的”和“白的”,你們讀一讀,覺得哪樣說法好?(學(xué)生自由地邊讀邊思考)

  生:我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑;“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。

  師:說得真好!大家一起跟老師對比著來讀一讀,一定會有這樣的感覺的。

  (教師讀改詞語后的句子,學(xué)生讀原句。)

  生:(興奮地)真的,就是這種感覺。

  師:像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞,有些句子中用上這樣的重疊詞,會增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧!(課件出示,幫助學(xué)生積累詞句)

  生:(口頭填空、積累)(天上的太陽火紅火紅的,樹上的桃花粉紅粉紅的,油菜花兒金黃金黃的,天空湛藍(lán)湛藍(lán)的,等等。)

  【葉圣陶先生曾說過:教材無非是例子。那么,利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后,接下來的應(yīng)該是大量的實(shí)踐,只有在實(shí)踐中,學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。】

  師:(指掛圖)我的頭發(fā)黑黑的,奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的,這多么奇怪呀!課文中用了一個(gè)跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。

  生:(齊說)好奇。

  師:誰能把第一段表演著讀一讀?注意你的表情哦!

  生1:(起立表演讀)

  師:哎,看他剛才把眉頭都皺起來了,這好奇的樣子還真像。

  生2:(起立表演讀)

  師:瞧,小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子,可好奇啦!我們一起來演一演吧!

  生:(起立表演讀)

  師:(鼓掌表示祝賀)

  2、導(dǎo)讀第二段。

  師:奶奶可一點(diǎn)兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢?(學(xué)生自由讀第二段)

  生:(讀課文句子)奶奶笑著說:“這白發(fā),一半是你爸爸給的,一半是你給的。”(教師出示這句話)

  師:哎,對呀,奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……?我不明白(作舉手狀),你明白嗎?

  生:(也疑惑狀,有的輕聲說“不明白”。)

  師:請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話,哪個(gè)詞能幫助我們理解這句話?

  生:(小聲地)書上有“操心”的詞語。

  師:(耐心地)小朋友想啊,奶奶年輕時(shí)養(yǎng)育爸爸,年長時(shí)又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我,不知不覺地,奶奶老了。這期間,奶奶操了多少心哪!來,能不能說說,奶奶的辛苦啊,勞累啊,她怎樣為我們一家子操勞的啊?

  生:奶奶總是把好吃的東西留給我吃,而自己卻舍不得吃。

  生:奶奶每天接送我,有時(shí)放學(xué)時(shí),因?yàn)槲易鳂I(yè)完成的太慢,讓奶奶在外面等我很久很久。

  生:每天我放學(xué)回到家,奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。

  生:奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時(shí)候起床的。

  生:奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。

  生:奶奶下雨天都要背我來上學(xué),放學(xué)了再背我回家。

  生:我在家里要做事,奶奶總是說“你太小,還是奶奶來做吧。”我都著急了,還是不行。

  生:我每天放學(xué)回家,奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè),幫我檢查。

  ……,……

  師:是呀,奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以,奶奶笑著說:(點(diǎn)著板書后半句)“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎?(生點(diǎn)頭表示明白)知道嗎?(指著句子的前半句,同思共解)在爸爸小的時(shí)候,奶奶也是這樣關(guān)心他,為他操心的!(引導(dǎo)齊讀出示的句子。)

  (指掛圖二)可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情,看,她說這句話的時(shí)候滿面笑容,充滿幸福。誰能表演讀這句話?

  生:(很努力地表演讀。然后一起讀。)

  師:當(dāng)奶奶說,她的這一頭白發(fā)有的是你給的時(shí)候,你的心情怎樣呢?

  生:我會難為情。

  生:我會難過的。

  生:我不要奶奶的頭發(fā)變白。

  師:是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。(學(xué)生齊讀句子。)此時(shí)此刻,教室里雖然沒有聲音,但是老師想,大家的心里一定想了很多很多。

  生:奶奶為我操心,黑發(fā)變成了白發(fā),我心里很難過。

  生:我早上不肯吃雞蛋,讓奶奶操心了。

  生:我天冷的時(shí)候不肯起床,讓奶奶操心了。

  生:我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué),我讓爺爺操心了。

  生:我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺,我讓她操心了。

  生:我常常玩得不知道回家吃晚飯,我讓奶奶操心了。

  ……,……

  師:小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊,他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心,付出了多少心血啊!我們怎么能不懂呢?看,課文里的小朋友也明白了,他是怎么對奶奶說的?(指名朗讀句子。)

  【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué),而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn),發(fā)表自己的見解,在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颉=逃皇歉嬖V,也不是外塑,孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動(dòng)的心去紀(jì)錄下生活中感動(dòng)他們的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,也許他們說的,現(xiàn)在還做不到,還會繼續(xù)讓很多人為他們操心,但只要保持一顆感恩的心,去對待生活,他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣,“操心并快樂著”。】

  生:我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說:“奶奶,要是我不再讓你操心,這白發(fā)還會變黑嗎?”

  師:奶奶聽了——(引讀課文最后一句話)奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題。小朋友想一想,奶奶的白發(fā)會變黑嗎?

  生:不會,因?yàn)槟棠汤狭恕?/p>

  生:奶奶笑了,說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢!

  生:奶奶看見孫子懂事了,笑了,就變得年輕了。

  師:小朋友,人們說,“笑一笑,十年少”。奶奶這是會心的笑,滿足的笑,因?yàn)樽约旱男O子是那么懂事,奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊!看圖,這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來,懂事的孩子們,我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。

  生:(動(dòng)情地朗讀)

  【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在(1~2年級)閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此,讓每個(gè)學(xué)生都喜歡讀書,主動(dòng)地要讀書,進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受,這是我實(shí)施教學(xué)的首要重點(diǎn)目標(biāo)。在教學(xué)中,我無時(shí)無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍:或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語;或用激勵(lì)性、挑戰(zhàn)性的話語;或在學(xué)生朗讀之后,給予其充分的肯定和鼓勵(lì)。這樣,學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然,這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”,而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”,讓學(xué)生通過讀書實(shí)踐,“感受語言的魅力”、“明白樸實(shí)的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

  三、背誦課文,加深感悟。

  師:小朋友,喜歡《奶奶的白發(fā)》這個(gè)故事嗎?我們來練習(xí)講一講。

  生:(自由練習(xí),指名上臺練習(xí))

  【內(nèi)化語言是一個(gè)能動(dòng)的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段,光積累不行,還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此,我竭力運(yùn)用多種途徑給予學(xué)生切實(shí)的幫助,通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與,語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合,幫助學(xué)生感受、積累語言,創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運(yùn)用語言、表現(xiàn)語言,在形象生動(dòng)的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。】

  四、實(shí)踐延伸,學(xué)會感恩。

  師:老師從你動(dòng)情的講述中就知道大家不僅喜歡這個(gè)故事,而且今后也一定能做一個(gè)孝敬長輩的孩子了。現(xiàn)在,我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動(dòng)好不好?

  (出示小黑板:讓奶奶笑一笑 介紹時(shí)間:中午放學(xué) 地點(diǎn):客廳里 人物:奶奶和孫子 事情:奶奶等孫子回家吃午飯,孫子主動(dòng)幫助奶奶做飯前工作。)

  生:(小組練習(xí),指名上臺展示、評議)

  師:小朋友們表現(xiàn)得真好!讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧!

  【新課程推崇“整合”,強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合,強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合,強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨(dú)特的演繹過程中,學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到,從而將陶冶人情與社會交往的工具性,完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后,讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲,把奶奶慈祥的笑容,以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶,您辛苦了”,“奶奶,謝謝您”的真摯童言中,我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。

  【教材簡析】

  《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(蘇教版)一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話,表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短,但意趣橫生,意蘊(yùn)深長,是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語言貼近兒童生活,極富童趣,文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境,二者結(jié)合,撞擊學(xué)生的心靈,激起孩子的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕,在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦,使孩子們懂得要尊重長輩,不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā),其實(shí)含義深意——做個(gè)懂事聽話的好孩子,才是對長輩最好的孝順和尊重。

  【學(xué)情分析】

  一年級孩子,正是熱情、純真的時(shí)期,他們很容易被感動(dòng),所以在此時(shí)期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透,是十分必要和重要的。每個(gè)孩子都有自己的奶奶,大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛,所以這片課文的朗讀和理解并不難,教師可以緊緊抓住生活實(shí)際,讓孩子親身體驗(yàn),在讀中感悟。

  【教后反思】

  給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”,實(shí)現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用插圖、鏈接生活,創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境,說出心里話,注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”,有了它,學(xué)生才會在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

  讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對課文情節(jié)性強(qiáng)的特點(diǎn),教學(xué)中除了注重實(shí)現(xiàn)“文本對話”,還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容,并且設(shè)計(jì)口語交際環(huán)節(jié),增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性,拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間,增加了學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會,同時(shí)又能實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗(yàn)真正做到活化課文的語言,使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。

  語文教學(xué)不僅要育人以知,更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程,更是感悟語言文字所飽蘊(yùn)著的真情與美麗的過程,從而在學(xué)習(xí)語文中,學(xué)習(xí)做一個(gè)有豐富情感的人。

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇6

  教學(xué)目標(biāo):

  1、能正確、流利、有感情地朗讀課文

  2、懂得要愛護(hù)鳥類,知道鳥類是人類的朋友。

  教學(xué)重、難點(diǎn):有感情地朗讀課文,通過學(xué)習(xí)課文,激發(fā)學(xué)生對鳥的情感,從而自發(fā)地愛護(hù)鳥。

  教學(xué)課時(shí):兩課時(shí)

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí)(略)

  第二課時(shí)

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、小朋友們,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課———(學(xué)生齊讀課題)

  小鳥聽說大家都很喜歡它,它帶來了一些詞語寶寶飛來了,你認(rèn)識它們嗎?

  2、出示詞語,開火車讀詞語。

  小朋友,詞語寶寶你們都認(rèn)識了,小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——

  課件出示:句式:————送給——一只小鳥,————把它放回家。

  (生:姑媽送給我一只小鳥,我把它放回家。)

  3、姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢?小朋友讀讀第一自然段,你能找出寫小鳥樣子的句子嗎?用“————”劃出來,然后再讀讀。

  二、精讀感悟

  (一)、學(xué)習(xí)第一自然段

  1、學(xué)生自讀。指名讀 (課件出示:姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。)

  師: 請把書放下,看大屏幕!你覺得這是一只怎樣的小鳥呢?你從哪兒覺得它可愛呢?

  (點(diǎn)擊課件:綠色  黃色  一閃一閃 變顏色 )

  指導(dǎo)朗讀(指名讀、齊讀)

  你能給“非常可愛”換個(gè)說法嗎?

  看到這么可愛的小鳥,你們喜歡嗎?那就把喜愛的語氣讀出來吧!

  (男女生比賽讀)

  師:我聽出來了,你們都非常喜愛這只小鳥,小主人也特別喜愛它。

  2、小朋友,再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話,看看小主人為它做了哪些事?(生自由讀)

  師:小主人為它做了哪些事呢?

  (出示句子)我把它關(guān)進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。點(diǎn)紅“關(guān)進(jìn)。

  師:咦?小主人愛小鳥,為什么要把它關(guān)起來呢?板書:關(guān)(生想象說話)

  師:是呀,小主人太喜愛它了,想把它留下來,給它舒服的房子,給它吃,給它喝,照顧得多周到啊。可是小鳥呢?生:一動(dòng)也不動(dòng)(點(diǎn)擊加點(diǎn):一動(dòng)也不動(dòng))

  師:小鳥呀,小主人這么愛你,你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呀?(生說話)

  師:小鳥很傷心,不快樂,可小主人不明白小鳥的心思。

  看著一動(dòng)也不動(dòng)的小鳥,此時(shí)“我”的心情如何?

  出示:我很著急,不知道怎么辦才好。指導(dǎo)讀出“我“著急的心情。

  (二)學(xué)習(xí)第二、三自然段

  過渡:正當(dāng)我急得不知道該怎么辦的時(shí)候,發(fā)生了什么事?放鳥鳴,

  師:突然,小鳥朝著窗外叫起來,這是怎么回事呢?

  誰來讀讀第二自然段。指名讀

  1、師:小朋友,剛才還“一動(dòng)也不動(dòng)”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來?指名說。

  2、出示:我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!

  師:誰再來讀讀這句話。點(diǎn)擊“那聲音聽起來多焦急呀!”下面加橫線。師:是呀,籠子里的鳥在叫喚,窗外也有一只鳥在叫喚,(點(diǎn)紅“也”)

  師:小鳥不吃不喝,小主人已經(jīng)很著急了,鳥媽媽找不到孩子可就更著急了,它在窗外拼命地叫喚呢!“那聲音聽起來——  點(diǎn)紅“焦急” 看到自己的孩子被關(guān)在籠子里,怎能不心疼不著急呀!聽——(放鳥鳴,)讀:“那聲音聽起來多焦急呀!”比較:焦急——著急(焦急就是特別著急)你能表演“焦急”嗎?你會在什么時(shí)候很焦急?

  用“當(dāng)——————的時(shí)候,我很焦急。”練習(xí)說話。

  3、孩子們,靜下心來聽聽,你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎?同桌的小朋友,一個(gè)做鳥媽媽,一個(gè)做小鳥,互相說一說。(想想自己如果放學(xué)回家找不到媽媽會怎么樣,媽媽下班回來,見不到你又會怎么樣?)

  4、師:(放音樂)母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚,小鳥無法依偎在媽媽的懷里,媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛,它們雖然就在眼前,卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。小朋友們,想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。(拿起書:放音樂齊讀)

  5、有一首歌大家一定會唱,“世上只有媽媽好……”雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開了媽媽,失去了自由,到哪里去尋找幸福啊?看到它這么痛苦,“我”看了看籠子里的小鳥——(引讀第三自然段)

  6、小朋友,如果是你,你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦?

  (學(xué)生說把它放了)(老師此時(shí)與學(xué)生唱反調(diào):放了?那可不行!這只小鳥這么可愛,我可舍不得,你舍得嗎?為什么?)

  師:我是多么愛這只小鳥啊!但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著,所以―――(我決心放它回家去。)板書:放(放音樂)

  我不能讓小鳥離開自己的媽媽,男生齊讀——我決心放它回家去。

  我不能讓小鳥看不見自己的媽媽,女生齊讀——我決心放它回家去。

  我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦,大家一起讀——我決心放它回家去。

  7、引讀課文:我打開——————

  (四)學(xué)習(xí)第四自然段

  1、誰來說說小鳥的心情是怎樣的?

  小鳥很開心,你從哪兒讀出來的?指導(dǎo)讀出開心的心情。小鳥要跟媽媽回家了,好開心喲!如果你是小鳥,你想對小主人說什么?

  小男孩又是怎樣的心情呢?放飛小鳥你們開心嗎?

  師小結(jié):沒有什么比自由更幸福,沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心地離去,我們應(yīng)該為它的快樂與幸福而感到高興。齊讀課題————放小鳥

  用“愛鳥不是——————,而是——————”說一說。板書:愛

  2、孩子們,從小作者的行動(dòng)中,你覺得他是一個(gè)怎樣的孩子?

  3、師:這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊,我們也要像文中的小朋友一樣,真正的去做一個(gè)保護(hù)鳥兒,愛護(hù)鳥兒的孩子!

  三、學(xué)習(xí)生字:

  小朋友們,可愛的小鳥給我們送來了兩個(gè)生字,相信你們一定能寫好!

  1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。

  2、你們看,這兩個(gè)字有什么特點(diǎn)?

  非:“非”左豎短右豎長,兩只翅膀并排飛。

  羽:羽字就是由兩個(gè)“習(xí)”字組成的,看看我們的記字兒歌:

  習(xí)字像羽毛,兩習(xí)表雙翅。

  練習(xí)再練習(xí),翅膀才有力。

  3、伸出小手,跟老師一起寫“非  羽。

  4、在《習(xí)字冊》上完成“羽和非”的臨寫。

  四、作業(yè)

  1、搜集有關(guān)益鳥的資料,下節(jié)課交流。

  2、有感情地朗讀課文。

  3、觀察一種小鳥,仿照課文寫一寫它的樣子。

  五、板書:

  15  放小鳥

  愛

  關(guān)——————放

  教材解讀:

  《放小鳥》是一篇兒童故事,語言質(zhì)樸,層次清楚,字里行間散發(fā)出一股股清新的童真氣息。課文可分兩個(gè)部分:“關(guān)小鳥”(第1、2段)和“放小鳥”(第3、4段)。主人公的“純真的心靈”就是在這“關(guān)”和“放”的轉(zhuǎn)化中得到提升。它是一篇培養(yǎng)小學(xué)生具有現(xiàn)代意識的佳作。憐愛柔弱的小動(dòng)物是孩子們的天性。更何況,姑媽送“我”的小鳥“非常可愛”。因此,“我”視小鳥若掌上明珠,“關(guān)進(jìn)籠子,給它食吃給它水喝”。滿以為能給小鳥帶來無窮的歡樂,可事與愿違,小鳥“一動(dòng)也不動(dòng)”,于是,“我”的憐憫之心油然而生。惟恐它發(fā)生不測,所以“我很著急,不知道怎么辦才好”,手足無措地去尋求解決問題的辦法。主觀愿望與客觀效果之間形成強(qiáng)烈的反差,究竟原因何在?作為孩子是不能完全明曉個(gè)中緣由的。課文的第2段是作者表達(dá)“中心意圖”的重點(diǎn)段。它具體描述“我”由“關(guān)小鳥”到“放小鳥”的轉(zhuǎn)變過程——這是“純真心靈”提升的關(guān)鍵。小鳥身陷困境,全身“一動(dòng)也不動(dòng)”,這是一種無聲的反抗。其實(shí),它心有所念,目有所視:一雙閃亮的眼睛死盯著窗外,望眼欲穿地等候媽媽的降臨。通過換位思考,“我”的“純真的心靈”由“自娛自樂”提升為“理解、同情”。讀到此處,學(xué)生們的思維是不會就此為止的。他們會把“我”視為同齡伙伴,共同聯(lián)想到在家庭、學(xué)校和社會所受到的有關(guān)“愛鳥”的教育。于是,“純真的心靈”便從“理解、同情”升華為“親近大自然”。從而,感悟到語言文字背后的社會意義。

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇7

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課8個(gè)生字,兩條綠線內(nèi)的8個(gè)生字只識不寫。認(rèn)識一個(gè)多音字。理解生字組成的詞語。

  3、懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

  教學(xué)過程:

  第一課時(shí):練習(xí)正確流利的朗讀課文;識一類字和二類字;學(xué)習(xí)書寫田字格中的8個(gè)生字。

  第二課時(shí):練習(xí)有感情的朗讀課文,感悟課文的意思,體驗(yàn)文中情感。

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入:

  師:上節(jié)課我們讀了課文《放小鳥》,還記得姑媽送我一只小鳥,(多媒體出示小鳥),這是一只怎樣的小鳥呢?

  生:漂亮的小鳥。

  可愛的小鳥

  二、學(xué)習(xí)課文

  1、學(xué)習(xí)第一自然段

  師:課文中也有一個(gè)詞形容小鳥,找找看是哪一個(gè)?(閃紅:可愛)

  (出示句子):姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。

  (1)古人說呀,不動(dòng)筆墨不讀書,現(xiàn)在請小朋友輕輕拿起你的筆,再走進(jìn)課文讀一讀第一自然段,邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。

  出示:綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。

  師:誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現(xiàn)?(指名讀并相機(jī)表揚(yáng)。)

  (評:這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷!這只小鳥的小嘴好可愛啊!哪只小鳥的眼睛能更有神些!)

  (2)師:你們這兩組的小鳥都很可愛,讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個(gè)詞形容小鳥可愛到了極點(diǎn)?(強(qiáng)調(diào)“非常”)

  ①師:這是一只——非常可愛的小鳥。誰能用“非常”來說句話?

  師:老師也想夸一夸,一年(1)的小朋友非常出色,上課非常認(rèn)真,發(fā)言非常積極,聲音非常響亮!

  ②現(xiàn)在你知道“非常”就是——(十分特別)

  ③非常還是今天我們要學(xué)的生字,誰有辦法來記住他們呢?

  (出示帶田字格的生字:非常)學(xué)生介紹方法:排去掉提手旁;左右一樣。

  (3)師:想不想看看這只非常可愛的小鳥,你們瞧,它來了。(課件)

  師:喜歡嗎?誰來讀一讀,讀出你的喜愛。

  (4)過渡:小朋友都喜歡這只可愛的小鳥,課文中的這個(gè)主人也喜歡極這只鳥了,所以他

  (課件:關(guān)進(jìn)籠子了。板書:關(guān))

  出示句子:我把它關(guān)進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。我很著急,不知道怎么辦才好。

  ②這真是一只幸福快樂的小鳥啊,有一位這么關(guān)心愛護(hù)它的小主人。可當(dāng)我把它關(guān)進(jìn)籠子里之后,小鳥高興嗎,幸福嗎?

  ③師:你們從第1自然段的哪一句話看出來的?

  出示:我把它放進(jìn)籠子里,給它食吃,給它水喝,可他一動(dòng)也不動(dòng)。(課件,關(guān)進(jìn)鳥籠)

  師:小鳥啊,你的小主人這么喜歡你,讓你住在漂亮的鳥籠里,給你吃最美味的鳥食,喝干凈清甜的泉水,你為什么一動(dòng)也不動(dòng)呢?如果你就是這只被關(guān)進(jìn)鳥籠的小鳥,你的心里在想些什么呢?

  生:我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了,心里很難過。

  生:我再也不能在藍(lán)天上自由自在地飛翔了,好傷心。

  ④指導(dǎo)朗讀。

  師:是啊,小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了,所以它傷心地

  生:一動(dòng)也不動(dòng)

  師:是啊,小鳥想到自己再也不能在藍(lán)天上自由地飛關(guān)翔了,所以它難過地

  生:一動(dòng)也不動(dòng)

  師:是啊,小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了,所以它悲傷地

  生:一動(dòng)也不動(dòng)

  師:小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨(dú)與傷心吧。(齊讀句子)

  ⑤、看著一動(dòng)也不動(dòng)的小鳥,此時(shí)“我”的心情如何?

  出示:我很著急,不知道怎么辦才好。

  體會“著急”(閃紅)

  師:在什么情況下你會著急呢?“我”的心里這時(shí)候在想些什么呢?為什么這么著急?

  生:怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死,所以我很著急。

  師:我們就帶著這種著急的心情來讀一讀,指導(dǎo)朗讀。

  引讀、指名讀:小鳥已經(jīng)一動(dòng)也不動(dòng)地站了兩個(gè)小時(shí)了,我很

  小鳥已經(jīng)半天不吃也不喝了,我很

  小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了,它的眼睛不再有神了,我很

  小鳥已經(jīng)不吃不喝快兩天了,它的小腦袋無力地垂在了胸前,我很

  (2)小朋友們,你們能幫小主人想想辦法嗎?現(xiàn)在該怎么辦?(放了小鳥)

  師:你們不是也想得到一只嗎?舍得放嗎?是呀,鳥是人類的朋友,我們不僅要愛小鳥,更重要的是要愛護(hù)小鳥,保護(hù)它們不受到傷害。

  2、學(xué)習(xí)第三自然段

  小結(jié):課文里的小主人看到小鳥難受,孤單的樣子,他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢?小主人最后有沒有放了小鳥呢?

  生:放了。

  師:你又是怎么知道的呢?

  出示:我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。板書:放

  師:到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢?

  3、學(xué)習(xí)第二自然段

  ①師:你們看(動(dòng)畫:鳥媽媽和孩子)

  看著小鳥一動(dòng)不動(dòng),正在我著急猶豫的時(shí)候

  出示句子:突然,小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!出示:我想,一定是小鳥的媽媽找孩子來了。

  指名讀。

  ②聽聽它們的對話,你聽懂媽媽和孩子在說什么嗎?

  媽媽:孩子,你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子呀!

  孩子:媽媽快救救我!

  ③此時(shí)此刻,看到自己的孩子被關(guān)進(jìn)籠子,不能回到自己的身邊,又不能解救自己的孩子,你們說鳥媽媽的心情會怎樣?

  生:著急非常著急

  師:是呀,這就是——焦急(閃紅)

  ④就因?yàn)樾≈魅慰吹搅诉@感人的一幕,也因?yàn)樗矚g小鳥了,不忍心看著小鳥害怕,難受,與媽媽分別,失去自由,所以我決心——

  4、學(xué)習(xí)段4

  出示:我打來籠子,小鳥對著我拍拍翅膀,像是在說“謝謝你”,然后就跟著媽媽飛走了。

  指名讀

  如果你是小鳥你想對小主人說什么?

  師:學(xué)到現(xiàn)在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢?

  對就是因?yàn)樗浅圻@之小鳥啊,讓我們一起來學(xué)著書寫著兩個(gè)生字吧

  二、學(xué)習(xí)生字:

  非常

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇8

  作者:ygr    發(fā)表時(shí)間:2004-4-30    閱讀次數(shù):267 

  陜西省彬縣教研室   曹有凡

  教學(xué)目標(biāo) 

  1.       正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2.       認(rèn)識本課16個(gè)生字,理解由生字組成的詞語。

  3.       懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

  教學(xué)程序

  教師活動(dòng)

  學(xué)生活動(dòng)

  設(shè)計(jì)意圖

  1.導(dǎo)入  新課

  課件演示:林中小鳥快樂歌唱的動(dòng)態(tài)畫面。

  欣賞畫面,猜想小鳥在唱什么?創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)興趣。

  2.初讀課文

  讀中生疑

  (1)出示初讀要求:字字讀準(zhǔn),句句讀順。

  (2)檢查初讀效果(范讀領(lǐng)讀長句)

  (1)按要求自由反復(fù)讀課文。

  (2)同桌互認(rèn)生字生詞,讀順難讀語句。

  (3)邊讀邊想:在讀懂和讀不懂的地方做上不同記號。

  把讀書的權(quán)利還給學(xué)生,留足時(shí)間,放手讓學(xué)生自主閱讀。

  培養(yǎng)問題意識,養(yǎng)成“邊讀邊想”的讀書習(xí)慣。

  3.合作交流

  梳理問題

  (1)巡回指導(dǎo),幫助弄明白:誰放小雞?

  (2)幫助梳理問題,有機(jī)確定要討論的重點(diǎn)問題如:小雞長什么樣子?“著急”與“焦急”的區(qū)別等等

  (1)小組合作交流讀懂的內(nèi)容,相互解答不懂的問題。             

  (2)匯報(bào)不懂的問題。

  在合作交流中培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神,提高口語交際能力。

  4.       細(xì)讀課文

  讀中探究

  出示圖(一),用換詞法幫助理解“非常”一詞。

  看圖(一)觀察小鳥外形,畫出寫小鳥外形的語句;用“非常”說話;感情讀寫外形的語句。

  抓住重點(diǎn)語句,讀中感悟“愛鳥”之情。

  出示句子(它不動(dòng)。它一動(dòng)也不動(dòng))

  對比讀,理解句義。

  讀中體會“我”著急的心情。

  出示以下閱讀要求:邊讀邊想:“我”著急時(shí),突然聽到了什么?看到了什么?

  按要求讀2、3自然段。想象:小鳥、鳥媽媽會說些什么?

  通過想象,體會籠中鳥的焦急,培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維能力。

  點(diǎn)撥:“焦急比著急更急”。

  分角色表演小鳥和鳥媽媽的對話。

  變抽象為形象,加深理解。

  出示圖(二)

  看圖并想象:小鳥放飛后,會怎樣感謝“我”?“我”會對它說些什么?

  體會“我”放鳥后的喜悅。

  5.賞讀課文

  (1)       播放樂曲。

  (2)       鼓勵(lì)性點(diǎn)評。

  配樂表演讀全文。

  在讀通讀懂的基礎(chǔ)上,讀出感情,讀出“個(gè)性”。

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇9

  這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神,以讀為本,貫穿整個(gè)教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只的小鳥。”為主線,將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起,抓住重點(diǎn),細(xì)讀感悟,注重語言的積累和運(yùn)用。

  一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn),恰當(dāng)使用多媒體,創(chuàng)設(shè)說話情境,進(jìn)行思維訓(xùn)練。

  如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動(dòng)物的感情是本課的一個(gè)重點(diǎn)。在孩子稚嫩、純真的心靈中,天生有對弱小動(dòng)物的憐憫之情,因此教師著重抓住了孩子的這個(gè)特點(diǎn),選擇課文中值得人為之動(dòng)情的地方,創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段,它符合兒童的思維特點(diǎn),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性,進(jìn)行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個(gè)教學(xué)之中,并且提供說話句式,符合低年級兒童的訓(xùn)練特點(diǎn),易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個(gè)個(gè)進(jìn)入了角色,為小鳥的命運(yùn)心焦,這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感,又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。

  二、重視指導(dǎo)朗讀,讀出形、讀出神、讀出情。

  讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言,感受人物的內(nèi)心。這樣的讀,一遍有一遍的要求,一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè),讓學(xué)生展開想象的翅膀,幫助學(xué)生在讀中理解品味,體會語言的魅力,培養(yǎng)對語言的感受能力,鍛煉說寫能力,同時(shí)獲得情感的體驗(yàn),提高審美的情趣。

  三、關(guān)注學(xué)生的差異,抓住每一個(gè)契機(jī)。

  教學(xué)中,教師能照顧暫差生,從詞、句入手,簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度;對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生,教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題,注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語加以鼓勵(lì),努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇10

  教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文

  2、懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類

  教學(xué)過程:

  一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  1、小朋友們,今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課———(學(xué)生齊讀課題)

  今天有兩只可愛的小鳥來到教室,把一些生字寶寶帶到我們身邊,你能讀好它們嗎?

  2、出示第一組詞語:羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子

  小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了兩組詞組,請注意紅色字的讀音

  出示:著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、

  評議:小朋友們把多音字都讀得那么好,真棒!

  二、學(xué)習(xí)課文

  學(xué)習(xí)第一自然段

  過渡:小朋友讀得可真棒,連小鳥也飛來想和我們一起上課呢!你們瞧,它來了(出示小鳥圖片)

  請仔細(xì)觀察這只小鳥,你喜歡它嗎?喜歡它什么?

  指名說(注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整)

  你覺得這是一只(   )的小鳥呢?

  (出示:這是一只(     )的小鳥。(指名說))

  3、小朋友說真不錯(cuò),我們來看看文中是怎樣來描寫小鳥的樣子的呢?

  (出示自讀要求:用“——”在第一段畫出表示小鳥樣子的句子,然后再讀讀。

  指名讀  讀后老師評價(jià)

  并出示“姑媽送我一只小鳥,綠色的羽毛,黃色的嘴巴,兩只眼睛一閃一閃的,非常可愛。”

  師:誰來讀?

  師:這只小鳥非常可愛(非常可愛變顏色)。你從哪些句子讀出它很可愛呢?

  (點(diǎn)擊課件:綠色  黃色  一閃一閃 變顏色 )

  指導(dǎo)朗讀(指名讀、齊讀)

  評議:你讀出了小鳥可愛的樣子

  評議:讓老師聽出了小鳥可愛的樣子,老師也喜歡這樣的小鳥….

  4.多么可愛的一只小鳥啊,(帖上小鳥的圖)文中的“我”喜歡這只小鳥嗎?

  (喜歡 )

  你怎么知道他喜歡的?在課文中找到表現(xiàn)我喜歡小鳥的句子,用浪線畫出來!

  5. (老師引讀:----出示:于是我把它關(guān)進(jìn)籠子里,每天我還給它食吃,給它水喝,可它一動(dòng)也不動(dòng)。

  (板書:關(guān)  并畫上上籠子)

  師:小鳥啊小鳥,我對你這樣細(xì)心的照顧,你怎么一動(dòng)都不動(dòng)?

  (點(diǎn)課件)(老師看課件問,學(xué)生回答)

  師:那你現(xiàn)在覺得他是一只什么樣的小鳥呢?(出示填空再次說話)

  師:那你能讀出你自己的感覺嗎?(指名學(xué)生讀  第二句話)

  評議:老師聽出小鳥非常的可憐,你很會讀書

  評議:是啊!小鳥總不吃東西怎么能行呢?

  我們一起讀!

  師:看到可愛的小鳥不動(dòng)也不吃東西,你心里會怎么想?

  (學(xué)生自由的說)

  4、文中的小男孩是怎么想的?(出示圖)找出課文中的句子讀一讀!

  (學(xué)生讀)(老師出示:我很著急  不知道怎么辦才好)

  誰來讀?(著急變顏色)指名讀。

  我為什么那么著急?(因?yàn)樾▲B不吃東西,也不動(dòng))

  那么著急也說明了小男孩非常的――――(生:喜歡小鳥!)

  誰再來讀?

  評議:還有誰來讀?恩 你著急的眼淚都要掉下來了!

  評議:還有誰讀的再著急一點(diǎn)?

  再指名讀,齊讀

  師:讓我們一起拿起書,讀第一段。(一起讀)

  學(xué)習(xí)第二自然段

  過渡:正在這讓人焦急的時(shí)刻,突然,我聽到了―――――(點(diǎn)擊鳥鳴聲)

  1、你聽到了什么?(小鳥的叫聲)

  2、這會是誰在叫?(小鳥的媽媽)

  請大家讀一讀課文的第二自然段。

  師:這是誰在叫?(帖鳥媽媽的圖)

  (突然。。。。。老師引讀。。。。)

  3.引導(dǎo)學(xué)生想像 設(shè)置情境

  師:是啊,鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里心里感到非常的――――(學(xué)生說焦急   課件點(diǎn)擊:“焦急”出現(xiàn))

  師:什么叫焦急?你能給他換個(gè)詞語嗎?(學(xué)生:著急)

  師:焦急就是非常的著急,鳥媽媽為什么那么焦急呢?

  (學(xué)生想像說話)

  老師(放音樂)描述,設(shè)置情境:

  師:是啊!如果小鳥這時(shí)沒有在籠子里,而是和媽媽在―――(出示小鳥和媽媽在大森林里的圖)大森林里快樂的生活著,瞧!它們在森林里唱歌,跳舞飛翔,自由自在,開開心心,是多么的幸福啊!

  可是當(dāng)小鳥被人抓去,孤單的關(guān)在了籠子里,從此不能再在藍(lán)天自由的飛翔,不能再和媽媽幸福的生活,也不能在森林里快樂的歌唱了。鳥媽媽為了尋找自己的孩子,飛過了高山,越過了森林,經(jīng)歷千辛萬苦,每日每夜都在思念著自己的孩子,焦急的呼喚著自己的孩子,今天終于看見了自己的孩子竟然被人抓住,關(guān)在了籠子里,鳥媽媽卻沒有辦法救它,怎么能不焦急萬分呢?

  出示:原來窗外也有一只鳥在叫喚,那聲音聽起來多焦急呀!

  小朋友,誰來做做這只焦急的鳥媽媽讀讀這句話(指名讀,部分讀)

  評議:師:是的!老師感覺到你是一只焦急的鳥媽媽

  師:看到自己的孩子關(guān)在籠子里是一件多么痛苦的事!

  師:鳥媽媽多么想和自己的孩子在一起,但是沒有辦法…

  分別指導(dǎo)想像說話:

  師:這時(shí)小鳥也看見了自己的媽媽在籠子外面,你猜它看見了自己的媽媽會說些什么嗎?(學(xué)生說話)

  師:那鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里它會說什么呢?

  (學(xué)生再次想像說話)

  師:(放音樂  老師描述:母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚,小鳥無法依偎在媽媽的懷里,媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛,它們雖然就在眼前,卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。。。。。小朋友們,想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。(拿起書:放音樂  自由讀、齊讀)

  學(xué)習(xí)第三自然段

  過渡:讀到這兒,如果是你,你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦?

  1、(學(xué)生說把它放了)(老師此時(shí)與學(xué)生唱反調(diào):放了?那可不行!這只小鳥這么可愛,我可舍不得,你舍得嗎?為什么?)

  2、哎呀,看看我們班的小朋友多么善良,多么有愛心啊!

  文中的我也和你們一樣,決心。。。

  ( 出示:我看了看籠子里的小鳥,決心放它回家去。)(指名讀)

  師:第一段說了我是那么喜歡這只小鳥,為什么要決心放它回家去呢?

  (點(diǎn)課件“決心”變顏色)

  (學(xué)生想像說話)

  師:我是多么愛這只小鳥啊!但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著,所以―――(一起讀)

  (放音樂)我不能讓小鳥離開自己的媽媽,男生齊讀

  我不能讓小鳥看不見自己的媽媽,女生齊讀

  我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦,大家一起讀

  現(xiàn)在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段,體會一下孩子愛媽媽,媽媽愛孩子的感情

  (放音樂齊讀二、三自然段)

  學(xué)習(xí)第四自然段:

  1、(板書:把小鳥從籠子里拿出來  放到媽媽的身邊…板書:放)

  瞧,(指著:板書)

  我現(xiàn)在心里會想什么?(出示圖  學(xué)生想像說話)

  (預(yù)設(shè):學(xué)生:開心  高興  幸福)

  老師相機(jī):為什么他會感到開心,幸福,高興(因?yàn)榭匆娦▲B和媽媽在一起了  所以為小鳥開心。。。。)

  老師相機(jī):為什么你會覺得難過?

  (因?yàn)槲易约合矚g的小鳥卻把他放走了,看見它飛走了,我有點(diǎn)難過。。)

  師:對呀!我這樣舍不得,這樣愛小鳥,心里這樣難過卻還要放小鳥走,這是為什么呢?

  (因?yàn)閻坌▲B就要給它自由)(老師板書:愛小鳥)

  師:離開籠子的小鳥開心嗎?(開心)

  師:你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的?(小鳥拍拍翅膀。。。)

  2.小鳥飛出籠子,就要跟著媽媽飛走了,他會對文中的我說什么?

  (指著板書)

  (“謝謝!” “我一定會回來看你的,再見!” “我一定會報(bào)答你的” “你才是真正的愛護(hù)我們鳥類的人!”

  3.讓我們帶著祝福齊讀最后一段!(出示最后一段 一起讀)

  師:這是一個(gè)多么令人感動(dòng)的故事啊,我們也要像文中的小朋友一樣,真正的去做一個(gè)保護(hù)鳥兒,愛護(hù)鳥兒的孩子!

  (一起讀全文)

  三、總結(jié)全文,深化主題。

  師:小朋友,鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩麄兘o自然界帶來了生機(jī),給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻(xiàn)。你知道哪些益鳥嗎?

  (學(xué)生說哪樣  老師點(diǎn)擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。)

  杜鵑:被稱為“報(bào)春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。

  大山雀:人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。

  貓頭鷹:又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個(gè)夏季能吃掉1000多只田鼠。

  啄木鳥:大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護(hù)500多畝森林。

  師:所以我們也要去做一個(gè)愛護(hù)鳥類的好孩子!

  指導(dǎo)寫字

  定  找  決  拍

  師:鳥兒還為我們送上了四個(gè)今天要寫的字寶寶,你認(rèn)識它們嗎?

  讀

  擴(kuò)詞

  有什么辦法記?

  定和是區(qū)別    決和塊區(qū)別   拍和伯區(qū)別

  會讀了  會記了,還要想辦法把這些字寫漂亮

  怎么樣寫漂亮?

  老師板書范寫

  定:上下結(jié)構(gòu)  上面寫的扁  下面的瞥捺舒展

  找  左右結(jié)構(gòu)  左窄右寬  戈的橫和提手旁的橫對齊  不能把撇和點(diǎn)忘記

  拍  左右結(jié)構(gòu)  左窄右寬  左邊的提手旁第一筆是橫

  學(xué)生練習(xí)

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇11

  作者:佚名    轉(zhuǎn)貼自:轉(zhuǎn)載    點(diǎn)擊數(shù):75

  讓學(xué)生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例

  【教例】一年級《放小鳥》(蘇教版)

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  (通過第一自然段的學(xué)習(xí),學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時(shí)“我”的著急心情。)

  師:就在“我”很著急的時(shí)候,突然看到了什么?

  生:這時(shí),“我”看到了窗外飛來一只鳥。

  師:請小朋友們看圖,請你做個(gè)翻譯家,告訴我們:籠子里的小鳥在說什么?

  生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,你快跑!這個(gè)小孩要來抓你了!”

  生:籠子里的小鳥可能在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!”

  生:籠子里的小鳥在說:“媽媽,媽媽,你快來救救我呀!我以后再也不亂跑了。”

  生:籠子里的小鳥會說:“媽媽,媽媽,我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”

  ……

  師:那么,窗外的那只鳥又會說些什么呢?

  生:窗外的那只鳥會說:“孩子,你怎么會在這兒呢?”

  生:窗外的那只鳥會說:“孩子,我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀?”

  生:窗外的那只鳥還會說:“孩子,媽媽找你找了好多地方。原來,你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎?你就是的聽話!”

  師:這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢?

  生:這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀,要讀出這兩只鳥焦急的心情。

  (學(xué)生練讀,指名讀,師生評議)

  師:于是,“我”決定怎么做?請大家一起讀第三自然段。

  (學(xué)生齊讀第三自然段)

  師:請小朋友們看圖,這時(shí),小鳥離開了籠子,到了什么地方?

  生:這時(shí),小鳥離開了籠子,飛上了藍(lán)天,飛向了它的媽媽。

  師:那么,小鳥會對“我”說些什么話呢?

  生:小鳥會對“我”說:“謝謝你!”

  生:小鳥會對“我”說:“小朋友,謝謝你放了我。”

  師:這時(shí),小朋友高興不高興呢?

  生:(齊答)高興!

  師:那么,“我”會對小鳥說些什么話呢?

  生:“我”會說“小鳥,我不留你了,你要和媽媽好好地生活。”

  生:“我”會說:“小鳥,你要多多保重啊!”

  生:“我”會說:“小鳥,以后我不照顧你了,你要好好聽媽媽的話。”

  師:“我”放飛了小鳥,小鳥高興,“我”也高興,請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。

  生:(齊讀第三自然段)

  師:小朋友們,課文中的“我”非常喜歡小鳥,為什么還把小鳥放了?

  生:因?yàn)樾∨笥咽且粋(gè)好人,所以他把小鳥放了。

  生:因?yàn)椴环判▲B,小鳥會餓死的,所以小朋友把小鳥放了。

  生:因?yàn)樾▲B離不開媽媽,想和媽媽在一起,所以小朋友要把小鳥放了。

  ……

  師:小朋友這樣做對嗎?為什么?

  生:對。因?yàn)椴环判▲B,“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。

  生:對。因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。

  生:對。因?yàn)樾▲B要吃害蟲,我們要保護(hù)鳥類。

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  ……

  師:是啊,鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們,愛護(hù)它們,不應(yīng)該把它們關(guān)起來。

  【評析】

  1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛,點(diǎn)燃學(xué)生心中的火焰。

  美國心理學(xué)家布魯納指出:學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個(gè)人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣,那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。上述教例,充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極,每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家,各抒已見,暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點(diǎn)燃了學(xué)生心靈上的興趣之火,才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)質(zhì)量,活躍課堂教學(xué)氣氛。

  2、讓學(xué)生插上想象的翅膀,著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。

  古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說:“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器,而是一把需被點(diǎn)燃的火把。”兒童的想象力是最活躍,教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀,在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家,充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說,給予他們思維與說話的機(jī)會,把學(xué)生的思維引向一名動(dòng)物語言的翻譯家,使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例,教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力,而學(xué)生在這不斷參與語言實(shí)踐的過程中,思維將與語言得到同步地發(fā)展,想到什么說什么,并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。

  3、思想教育水到渠成。

  本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時(shí)的心情,從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥,但他為了小鳥生活地更加幸福快樂,毅然把小鳥放了。與此同時(shí),他的這一舉動(dòng)使自己高興,小鳥高興,小鳥的媽媽也高興,說明我們不能只想著自己,也要想想別人。對于學(xué)生來說,從這篇課文中悟出了一個(gè)道理:鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類;對于教師來說,思想教育水到渠成,作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。

  江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇

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蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇12

  今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標(biāo)本小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《放小鳥》。課文講了“我”放飛一只小鳥的事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。故事情節(jié)扣人心弦,語言生動(dòng)活潑,充滿童真童趣。我認(rèn)為是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、情感熏陶、豐富語言的好教材。但由于學(xué)生對于把鳥放回大自然、讓鳥自由自在的生活才是真正的愛鳥行為意識不強(qiáng),因此,對于文本所蘊(yùn)含的哲理感悟理解有一定的難度。

  基于以上對教材和學(xué)情的分析,依據(jù)新課標(biāo)對低年級段的要求,我將從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)緯度制定如下教學(xué)目標(biāo):

  1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

  2、學(xué)會本課16個(gè)生字,認(rèn)識1個(gè)多音字,能正確、規(guī)范地書寫田字格的8個(gè)生字。理解“一閃一閃、焦急”等詞語。

  3、創(chuàng)設(shè)情境,理解課文內(nèi)容:課文講了“我”放飛一只小鳥的事。使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護(hù)鳥,從而懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

  其中目標(biāo)1和2是教學(xué)重點(diǎn),目標(biāo)3是教學(xué)難點(diǎn)。為了突出重點(diǎn),突破難點(diǎn),我將用兩課時(shí)來完成既定的教學(xué)目標(biāo)。

  第一課時(shí),先以小鳥圖吸引學(xué)生的視線,激發(fā)興趣,揭示課題,進(jìn)入課文。給學(xué)生充足的時(shí)間把課文讀正確、讀流利。在逐段檢查朗讀時(shí),我將著重指導(dǎo)學(xué)生讀好幾個(gè)輕聲詞“嘴巴、籠子里、朝著、拍拍”和多音字“著”的正確運(yùn)用。指導(dǎo)讀好句子“突然,小鳥朝著窗外叫起來。”和“我抬頭看去,原來窗外也有一只鳥在叫喚。”結(jié)合語言環(huán)境學(xué)生字詞。通過圖文結(jié)合,讀中感知,從而獲得一個(gè)整體了解:課文“我”放飛一只鳥的事。最后創(chuàng)設(shè)與課文情境相應(yīng)的游戲“和小鳥交朋友”來鞏固生字,充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和筆順表,自主識記“羽、閃、非、決”這4個(gè)生字。我將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“決”提醒學(xué)生注意:左邊是兩點(diǎn)水,提要有力,右邊第二筆要橫過橫折。我將給學(xué)生留5、6分鐘時(shí)間當(dāng)堂書寫。教師巡視指導(dǎo)。

  下面我重點(diǎn)說說第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè):

  第二課時(shí),我將圍繞“創(chuàng)設(shè)情境  激趣導(dǎo)入;朗讀感悟  悟中生情;自主識字  師生共寫;拓展延伸  豐富體驗(yàn)”這四個(gè)環(huán)節(jié)來達(dá)到有感情地朗讀課文,使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護(hù)鳥,從而懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類和書寫余下4個(gè)生字的教學(xué)目標(biāo)。

  一、創(chuàng)設(shè)情境  激趣導(dǎo)入

  課伊始,先出示小鳥圖,以和小鳥打招呼的形式,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,把學(xué)生引入課文情境中。

  二、朗讀感悟  悟中生情

  本文有4個(gè)自然段。第一段用生動(dòng)的語言表達(dá)了小鳥的可愛與我的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第一句話后用自己的話說說小鳥的可愛形象,抓住“一閃一閃”,讓學(xué)生說說見過哪些一閃一閃的東西,充分感悟小鳥的可愛,因此姑媽送

  愛                                      

  “我”后我要把它養(yǎng)起來,“我”非常愛這只小鳥(板書:送  →  養(yǎng)),引發(fā)學(xué)生也愛上這只小鳥,再用自己的有聲語言讀出小鳥的惹人愛。接著引導(dǎo)學(xué)生說說“我”著急什么,抓住“一動(dòng)也不動(dòng),不知怎么辦”和聯(lián)系自己會怎么樣,充分感悟“我”急得不得了,并用朗讀表達(dá)“著急”。

  第二段用動(dòng)情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。我將引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本后,扣住“焦急”,引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在鳥媽媽急切地叫聲中你聽到了什么?”展開討論,并組織交流,接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色,說說如果自己是鳥媽媽,丟了孩子后會怎么樣,充分感悟“焦急”,然后指導(dǎo)學(xué)生再讀文本,以讀促動(dòng)心弦。

  第三段雖然只有一句話,但充分表達(dá)了“我”真正的愛小鳥。我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文說說:小鳥是多么的可愛,“我”如此的愛它,但為什么現(xiàn)在又要把它放了,并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事,體會“我”放走小鳥一點(diǎn)也不 后悔,是真正的愛小鳥(板書→愛)。從而使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友,我們要做護(hù)鳥的小使者。指導(dǎo)朗讀,加深體會。

  導(dǎo)讀第四段,抓住“謝謝你”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊,回到大自然的歡快心情并說說:看著飛走的小鳥和鳥媽媽,“我”會想些什么?結(jié)合朗讀進(jìn)一步體會愛鳥、護(hù)鳥意識。

  三、自主識字  師生共寫

  最后指導(dǎo)學(xué)生書寫余下4個(gè)生字“常、定、找、拍”充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)和筆順表自主識記。我將重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生書寫“找”提醒學(xué)生注意:左邊的提手旁要寫得窄一點(diǎn),右邊的斜鉤不能寫成豎彎鉤。我將留5、6分鐘時(shí)間讓學(xué)生當(dāng)堂書,教師巡視指導(dǎo)。

  四、拓展延伸  豐富體驗(yàn)

  另外,為了使愛鳥、護(hù)鳥意識深入到每一個(gè)學(xué)生的心靈,在日常生活中能為別人樹立愛鳥好榜樣,我將引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)找一找,讀一讀,我國有哪些種類的鳥,鳥對人類有什么作用,并向身邊的人作宣傳,結(jié)合學(xué)生的愛鳥行動(dòng),評出愛鳥小衛(wèi)士。

  以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè),在實(shí)際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定

  教,順學(xué)而導(dǎo),最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。

  板書設(shè)計(jì):

  愛      愛

  送  →  養(yǎng)  →  放小鳥

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇13

  教學(xué)設(shè)想:

  這是蘇教版第二冊中的一篇課文,敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事,告訴我們鳥是人類的朋友,表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時(shí)完成。我認(rèn)為第一課時(shí)的教學(xué),首先目標(biāo)要明確:⑴在讀準(zhǔn)字音的基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文;⑵初步感知課文內(nèi)容;⑶學(xué)習(xí)第一自然段;⑷會寫4個(gè)生字,認(rèn)識1個(gè)新偏旁。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié):㈠導(dǎo)入揭題。開門見山引出課題,隨即板書,并就課題質(zhì)疑,意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍,都有明確的要求,力求用不同的形式讀出層次,體現(xiàn)學(xué)生從不會讀到會讀,從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。每次提出要求后,都讓學(xué)生有自己練讀的機(jī)會,再根據(jù)要求指名朗讀,有目的性地進(jìn)行檢查,以便接收到學(xué)生讀書的真實(shí)情況。通讀全文后,就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答,也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。㈢學(xué)習(xí)第一自然段。這段中,“我”對小鳥由喜愛到著急,通過對小鳥外形的觀察從而激發(fā)學(xué)生愛鳥之情,然后再順勢引導(dǎo)學(xué)生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情,使學(xué)生入情入境。整段的學(xué)習(xí)以讀為主,教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟,最終讓學(xué)生能夠有感情地朗讀。㈣教學(xué)生字。對于4個(gè)生字的識記,讓學(xué)生各抒己見,鼓勵(lì)他們用自己的方法來記住生字,積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。重點(diǎn)認(rèn)識新偏旁門字框,通過課件的演示讓學(xué)生從字形、字義上更好地記住“閃”。

  教學(xué)過程:

  (一)導(dǎo)入揭題

  1.導(dǎo)入:今天,我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥》。

  2.板書課題:放小鳥

  3.指名讀題,齊讀題。

  4.質(zhì)疑:讀了課題,你們想知道些什么?

  過渡:讀了課文,相信你們自己就能明白了。

  (二)初讀課文

  1.自讀課文,出示要求。(你們一定能做到:讀準(zhǔn)字音)

  2.檢查自讀情況(出示生字詞)

  ⑴自由讀。

  ⑵同桌互讀,相互糾正。

  ⑶指名同桌讀。

  ⑷“開火車”讀(提示多音字“著zhao”),注意正音。

  ⑸指名領(lǐng)讀一類字。

  過渡:讀準(zhǔn)了這些字音,相信你們一定能讀通課文。

  3.再讀課文,出示要求。(你們一定能做到:讀通課文)

  4.指名分自然段讀課文(根據(jù)實(shí)際情況作出相應(yīng)的指導(dǎo),讓學(xué)生練讀)。

  5.解疑:誰要放小鳥?為什么要放小鳥?

  6.出示嬌風(fēng),說說其外形。

  過渡:我們書中的這只小鳥長得什么樣呢?

  (三)學(xué)習(xí)第一自然段

  1.自由讀

  2.學(xué)習(xí)第一句

  ⑴指名讀

  ⑵指導(dǎo)朗讀:讀出喜愛的感情

  ⑶自由練讀

  ⑷指名讀

  3.學(xué)習(xí)第二、三句

  ⑴引讀

  ⑵指名讀

  ⑶指導(dǎo)朗讀:讀出著急的語氣

  ⑷自由練讀

  ⑸指名讀

  4.自由選讀喜歡的句子

  過渡:我這么擔(dān)心小鳥,接下來又會怎么做呢?我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。

  (四)教學(xué)生字

  1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”

  2.交流記住生字的方法

  3.認(rèn)識新偏旁

  4.學(xué)生描紅

  5.練寫《習(xí)字冊》

  課后反思

  在整個(gè)課堂實(shí)施過程中,我注重以學(xué)生為主體,關(guān)注學(xué)生所想、所說,不斷用激勵(lì)性的話語從正面加以引導(dǎo),努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”,看似平常的語言卻蘊(yùn)涵著教師對學(xué)生提出的要求,卻不顯得那么生硬,正如德國教育家第斯多惠所說的:“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng),而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚(yáng)民主,使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力,學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主,甚至把課堂全“讓” 給學(xué)生,給學(xué)生以尊嚴(yán),以鼓勵(lì),以方法,以膽量,以熱情,以成功,才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。記得課上一位學(xué)生讀書時(shí)兩字一頓,我當(dāng)時(shí)就意識到這是讀書的習(xí)慣問題,急不得,于是親自帶著他一起讀,慢慢地我放低音量,再讓他自己讀下去,取得了較好的效果。教學(xué)中,教師應(yīng)該善于抓住每一個(gè)契機(jī)引導(dǎo)學(xué)生,用不同的方式、方法力求取得最佳效果。

蘇版第二冊《放小鳥》案例 篇14

  教學(xué)目標(biāo):

  正確、流利、有感情地朗讀課文。

  理解課文內(nèi)容,懂得要愛護(hù)鳥類,知道鳥是人類的朋友。

  根據(jù)課文內(nèi)容,展開合理的想象。

  教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):

  正確理解課文內(nèi)容,懂得鳥是人類的朋友,要愛護(hù)鳥類。

  在朗讀中體會文章的思想感情。

  教學(xué)準(zhǔn)備:

  小黑板(第一自然段內(nèi)容)。

  小卡片(說一說)。

  頭飾(小鳥和鳥媽媽)。

  教學(xué)過程:

  1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入

  師:今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《放小鳥》,請小朋友把課題讀一遍。學(xué)生齊讀課題。

  復(fù)習(xí)生字新詞。

  羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著

  精讀課文

  自由讀課文,思考:這一課講了誰放小鳥?他為什么要把小鳥放掉?難道他不喜歡小鳥嗎?你從哪里知道的?

  2、第一自然段

  指名回答,哪個(gè)自然段告訴我們小鳥長得很可愛?

  小鳥是什么樣的?你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎?

  學(xué)生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。

  小鳥長得真可愛,誰來把小鳥的可愛讀出來?指名有感情地朗讀。

  你能給“非常可愛”換個(gè)說法嗎?

  看到這么可愛的小鳥,你們喜歡嗎?那就把喜愛的語氣讀出來吧!

  齊讀第一句話。

  “我”也很愛小鳥,引讀“我把它放進(jìn)……給它……給它……”

  板書:小鳥不吃不喝

  我對小鳥這么好,小鳥高興嗎?(一動(dòng)不動(dòng))

  板書:不動(dòng)

  看到它不肯吃,不肯喝,我的心里怎么樣了?你能把著急的語氣讀出來嗎?指導(dǎo)有感情地朗讀課文。

  指導(dǎo)讀第一自然段,讀出小鳥的可愛,“我”對它的愛和著急。

  3、第二自然段

  正當(dāng)“我”著急的時(shí)候,看到了什么,聽到了什么?齊讀第二自然段。

  籠子里的小鳥在叫,窗外的鳥兒也在叫,而且聽起來很焦急,你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎?

  學(xué)生自己練習(xí),指名朗讀。

  板書:鳥媽媽找小鳥

  鳥媽媽終于和自己的孩子見面了,它們會說些什么呢?小鳥會說些什么呢?鳥媽媽會說些什么呢?

  學(xué)生展開豐富的想象,進(jìn)行說話練習(xí)。

  讓兩個(gè)學(xué)生戴上頭飾表演。

  4、第三自然段

  有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》,雖然籠子里有食吃,有水喝,但是離開了媽媽,失去了自由,到哪里去尋找幸福啊?看到它這么痛苦,(引讀)“我”決心……

  板書:我放小鳥

  學(xué)生邊加動(dòng)作邊讀第三自然段。

  5、第四自然段

  (1)小鳥對著“我”拍拍翅膀,像是在說“謝謝你”,它還會對“我”說些什么呢?

  學(xué)生自由發(fā)揮想象,練習(xí)說話。

  (2)“我”放走小鳥高興嗎?從哪兒看出來?

  (3)指導(dǎo)有感情地讀第四自然段。

  總結(jié)課文,齊讀全文。

  教師指著板書,總結(jié)全文:雖然小鳥很可愛,“我”對小鳥很關(guān)心,可它離開了媽媽,離開了藍(lán)天,失去了自由,小鳥一點(diǎn)也不快樂,所以,“我”決心放小鳥。

  感情地朗讀全文。

  6、小鳥回到了大自然會干些什么呢?

  先讓學(xué)生同桌討論,再指名回答。

  教師小結(jié)學(xué)生的回答情況,對學(xué)生進(jìn)行愛鳥護(hù)鳥教育。

  7、練習(xí):說一說

  的羽毛的眼睛的頭發(fā)的嘴巴

  板書設(shè)計(jì):(略)

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