《放小鳥》教學(xué)實錄（通用16篇）
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇1
一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：
師：小朋友們，今天老師帶領(lǐng)大家去鳥的樂園！
（點擊課件，出示圖片"鳥的樂園"）
師：瞧，一只小鳥飛出來，它帶來了生字娃娃，跟生字娃娃打個招呼吧！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
檢查生字讀音：（學(xué)生讀，教師相機(jī)評價）
師評價：小鳥對你笑呢！
小鳥對你拍拍翅膀，夸獎你呢！
小鳥對你眨眨眼睛！
有進(jìn)步，小鳥對你叫兩聲……
師：一起打個招呼！齊讀生字（點擊課件，出示圖片"鳥側(cè)整體字"圖）
檢查生詞讀音（評價略）
師：詞語寶寶也來了！（點擊課件，出示圖片"鳥銜紙片"圖）
師：我們一起來跟這些詞語認(rèn)識一下！齊讀生詞（點擊課件，出示圖片"鳥側(cè)整體字"圖）
師：聽著小朋友們讀得這么好，生字娃娃詞語寶寶要帶你們到他家里做客呢！他們的家在哪里？（課文）打開語文書，再把課文讀一遍，讀讀課文，一邊讀一邊想：讀了這篇課文后你知道了什么！
學(xué)生讀課文一遍。
二、擴(kuò)充知識，鼓勵積累：
師：小朋友們，你們讀書的聲音真好聽，把"鳥的樂園"里的鳥都吸引來了！瞧！（點擊課件，出示圖片"群鳥紛飛"圖、配音樂《苗嶺的早晨》）
這么多的鳥，一定有你認(rèn)識和了解的吧！你認(rèn)識哪些鳥？
師：介紹介紹？
生：燕子的尾巴像剪刀！
生：啄木鳥能給樹治病，是森林醫(yī)生！
生：布谷鳥在麥子成熟時會"布谷布谷"地叫個不停。
生：喜鵲……
生：烏鴉……
生：燕子……
生：麻雀……
師：我們小朋友了解得真多啊！
三、展示小鳥，粘貼小鳥，創(chuàng)設(shè)鳥兒自由翱翔的情境。
師：小朋友們，看著這么多的小鳥，你們一定也想起了你們自己喜歡的鳥吧？帶來了嗎？
生：帶來了！（學(xué)生取出自己帶來的小鳥）
師：同桌交流交流！
師巡視評價：哇，你的小鳥真漂亮，愿意給大家展示一下嗎？你的也很漂亮，愿意展示嗎？哇，這燕子好可愛喲！愿意展示給大家看的都貼到黑板上吧！
生（上黑板貼鳥的圖案。）
師：這么多的鳥在藍(lán)天里自由自在地飛翔，多么快樂呀！
教師點撥，引導(dǎo)學(xué)生留心"重點鳥"--與課文情境吻合的鳥。
師：咦，這只小鳥真可愛，它是什么模樣的，誰能說說？
生：綠色的羽毛，黃色的嘴巴……
師：請把話說完整！
生：這只鳥……
四、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第一自然段。
師：這只鳥多么像姑媽送給我的那只鳥啊！請讀課文第一自然段，看看誰能讀出這只鳥的可愛！
生自由讀第一自然段。
師：誰來試試讀讀！
生1：姑媽送我一只……
師：（評價）老師一聽就知道這只鳥很可愛！誰再來！
生2：……
師：聽你這一讀，老師也想讀了！（范讀）
師：還有誰想讀的？
生3：……
師：老師聽你們這樣讀，已經(jīng)喜歡上這只鳥了！相信這只鳥也已經(jīng)飛進(jìn)小朋友的腦海里了！請閉上你們的眼睛，用你最美的聲音介紹介紹這只鳥！
生：（背誦）
師：我非常喜歡這只鳥，（貼鳥籠）把它放進(jìn)籠子里，怎么樣了呢？
生讀第一自然段后一部分。
師：你知道了什么？
生1：我知道了小鳥很想媽媽！
生2：我知道了它為什么一動也不動！
生：……
師：同學(xué)們懂得的內(nèi)容真多，相信小朋友們一定也能讀好！試一試，老師待會兒請你讀！
生自由練習(xí)讀書。
師：誰來把這兩句讀一讀？
生：……
師：老師聽出來了：你有一點點著急！有誰再讀讀？
生：……
師：聽你這么一讀，老師知道你真的很著急！一起讀讀！
生齊讀。
師：這只鳥……我把它……請小朋友用最美的聲音把第一自然段讀給你的小伙伴聽聽！
指導(dǎo)質(zhì)疑
師：孩子們，讀到這兒你有什么疑問？
生：我不知道小鳥為什么不吃也不喝！
生：我不知道……
五、指導(dǎo)學(xué)習(xí)第二自然段。
師：解決問題，最好的辦法是讀書！請接著讀第二自然段。一邊讀一邊想：你們知道了什么？
生自由讀。
師：孩子們，讀了這一段，你知道了什么？四人小組交流一下！
生討論，師巡視參與。
師指導(dǎo)生大組交流。
生：我知道……
師引導(dǎo)質(zhì)疑
師：你還有不明白的嗎？
生：我不知道"叫喚"什么意思！
生：我不知道"焦急"什么意思！
……
師點擊課件，出示母子鳥對叫（配鳥叫）的動畫圖
師配述：小鳥在籠子里叫，窗外也有一只鳥在叫，這就是（叫喚）那聲音焦急！孩子們，用心聽，你一定能聽懂點什么！
創(chuàng)設(shè)情境，練習(xí)說話。
師：如果你就是那只小鳥，你已經(jīng)好久沒見到自己的媽媽啦，現(xiàn)在你突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？
生：……想回家！
生：……想死你了！
生：……想和你一起在藍(lán)天上飛！
師：小鳥不吃不喝，原來是因為想念媽媽呀，想自由飛翔啊！
師：媽媽找孩子也找了很久，現(xiàn)在終于找到了，而孩子又被關(guān)在籠子里，媽媽會說些什么呢？
生：孩子……，可把媽媽急壞了！
生：兒子，你到哪里去了？
師：你們真是一群用心體會的孩子，再讀這一段，老師相信你一定會讀得更好！（大屏幕顯示文字）
生1：突然……
生2：突然……
師：老師聽到你們把這句話讀得特別好！"……多焦急啊！"
生齊讀。
六、音樂升華情感，理解課文內(nèi)容。
師：有媽媽的孩子真好啊！說到這兒，老師想起一支歌--點擊課件播放音樂《世上只有媽媽好》
生和著歌唱。
師：雖然籠子里有食吃，有水喝，可是……看到它這么痛苦，我決定（揭除鳥籠）放了它。
我打開籠子--
七、指導(dǎo)學(xué)習(xí)最后一自然段。
生讀最后一自然段。
師點擊課件，補(bǔ)述：瞧，小鳥隨媽媽又飛回到天空中了，他們多么快樂呀！小朋友，我們能把小鳥這種快樂與感激的心情讀出來嗎？
生齊讀。
八、給動畫配音，整體回顧課文。
師：這是一個多么感人的故事啊！老師已經(jīng)把它制作成了一部動畫片，可是沒有配上聲音，老師想請小朋友做課文里的小朋友或那只可愛的小鳥，給這段文字配音，還可以加上合適的動作。
（播放動畫，學(xué)生"配音"--背誦課文）
九、創(chuàng)設(shè)情境，現(xiàn)場采訪，深化理解。
師：這個故事雖然很小，但是還是很快傳到了中央電視臺"人與自然"欄目的編導(dǎo)耳中，他們決定出一期節(jié)目報道我們。
師（配上道具）：現(xiàn)在，我就是中央電視臺"人與自然"欄目的主持人，誰來接受記者的采訪？
"記者"：你為什么放走小鳥？
"記者"：孩子們，放飛了心愛的小鳥，你心情怎樣？（高興、難過、舍不得……）
"記者"：你想對電視機(jī)前的小朋友說些什么？（愛護(hù)鳥）
十、放飛小鳥，向課外延伸。
師：孩子們，拿出實際行動吧！到黑板上來取回你的小鳥，讓它們在明媚的春光里自由自在地飛翔吧！
學(xué)生去黑板前取鳥，在音樂《小鳥小鳥》聲中結(jié)束本節(jié)課的教學(xué)。
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇2
《放小鳥》教學(xué)反思
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊的一篇講讀課文。講述的是姑媽送“我”一只可愛的小鳥，我養(yǎng)鳥最終又放飛小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在窗外叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。這篇課文語言優(yōu)美細(xì)膩，充滿兒童情趣，很受孩子們喜愛。
在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造民主、平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。整篇課文的學(xué)習(xí)都以讀為主，通過對重點詞句的理解體會和想象感悟，指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀課文，輕松完成教學(xué)目標(biāo)，解決了教學(xué)重難點。
在學(xué)習(xí)第一自然段，為了指導(dǎo)朗讀小鳥非常可愛時，我設(shè)計了為小鳥打扮著色的動畫環(huán)節(jié)，既調(diào)動了課堂學(xué)習(xí)氣氛，又增強(qiáng)了對小鳥外形美的視覺感受，朗讀指導(dǎo)也是水到渠成。課中我還創(chuàng)設(shè)照顧小鳥的情境，讓學(xué)生自由想象說話，體會小男孩對小鳥的喜愛，和下文的小鳥“一動也不動”形成對比，分析小鳥一動不動的原因，感受著小男孩看到小鳥不吃不喝也不動非常擔(dān)心、著急的心情。再如學(xué)習(xí)第二自然段時，，我又戴上頭飾即興表演，將孩子帶入文本中，感受小鳥媽媽找孩子焦急的心情，同時進(jìn)行角色互換說話練習(xí)，想象小鳥見到媽媽時會說些什么，情景交融，孩子們的精彩發(fā)言層出不窮，真切地體會到母子情深，為下文的下決心放飛小鳥作了很好的情感鋪墊。在第四自然段的學(xué)習(xí)時，我先引導(dǎo)孩子們細(xì)心觀察課文插圖，當(dāng)孩子們說出通過表情、動作和神態(tài)看出小男孩很高興時，我又質(zhì)疑：放飛了心愛的小鳥，小男孩為什么這么高興呢？孩子們紛紛說出：“因為小鳥跟著媽媽回家了，回到了藍(lán)天，又可以自由地飛翔。”“小鳥和媽媽回到了大自然中，可以自由快樂地生活。”甚至有孩子說出：“大自然才是小鳥真正快樂幸福的家。”接著引導(dǎo)孩子想象小鳥回頭看著小男孩時，可能會說些什么？讓孩子們初步感受到：鳥兒是我們的朋友，我們應(yīng)愛鳥、護(hù)鳥。再回到課文朗讀時，因為有了理解和感悟，朗讀時聲情并茂。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”課的最后，在孩子們充分學(xué)文的基礎(chǔ)上，我給他們播放了一段大自然中各種鳥兒自由、幸福、快樂生活的視頻錄像，孩子們看得興趣盎然，課堂學(xué)習(xí)氛圍被推向了高潮。但因為臨近下課，我只請了個別小朋友說了看完后的感受，沒能將預(yù)設(shè)的愛鳥護(hù)鳥這一情感教學(xué)目標(biāo)生成得更到位，更精彩。在以后的教學(xué)中，我還要繼續(xù)學(xué)習(xí)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容更好地分配教學(xué)時間，控制教學(xué)節(jié)奏，從而更有效地達(dá)成各項目標(biāo)和要求。
《放小鳥》教學(xué)反思
《放小鳥》一文，敘述的是我放飛一只小鳥的事，課文通過描寫“我”養(yǎng)小鳥與放歸小鳥的經(jīng)過，告訴人們鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)小鳥、讓鳥自由飛翔在藍(lán)天上。本文語言優(yōu)美，充滿兒童情趣，精美的插圖形象地再現(xiàn)了課文的內(nèi)容，有助于學(xué)生觀察想象，幫助他們理解課文內(nèi)容。下面就從想象方面談一談我的教學(xué)感受。
課文中有許多地方小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進(jìn)一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？（學(xué)生說：想家，想媽媽，想自由自在地飛翔等等）為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？（學(xué)生說：小鳥是不是生病拉？小鳥為什么不吃東西啊？小鳥怎么拉？）這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。“窗外的小鳥說：‘孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子里?怎么不小心一點呢?’窗外的小鳥想：孩子真可憐，這么小就沒了自由。”“窗外的鳥媽媽說：‘孩子，我終于找到你了。’”籠子里小鳥在喊：“媽媽——快救救我！” 鳥媽媽看見了站在一旁的小朋友，哭著哀求道：“求求你，放了我的孩子吧，它可是我的親骨肉啊！” ……最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？（學(xué)生說：小鳥會對小作者說：謝謝你，你真是個好人。我以后會來看你的……“我”會對小鳥說：我會想你的，你要回來看我啊，你不要再被壞人抓走了……）讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺了！學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育，輕松達(dá)到教學(xué)目的。
在上完課后，覺得這些想象部分的內(nèi)容基本上學(xué)生都說得不錯，但是有許多地方還可以更進(jìn)一步，對學(xué)生的訓(xùn)練還可以更到位，比如語文能力的訓(xùn)練可以增加一些，讓學(xué)生學(xué)得更有收獲！
《放小鳥》教學(xué)反思
《放小鳥》敘述的是“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。在這一課的教學(xué)中，我根據(jù)低年級兒童的年齡特征、認(rèn)知特點等，運用多種形式創(chuàng)設(shè)情境，增進(jìn)他們學(xué)習(xí)的興趣，讓他們有主動的想要探求知識的渴望，想讀，想說的欲望更強(qiáng)烈，讓學(xué)生成為真正意義上學(xué)習(xí)的主人，從而達(dá)到課堂教學(xué)的目的。
一、以讀為基礎(chǔ)，加深體驗。由于學(xué)習(xí)的對象還是低年級，課文內(nèi)容對于他們還是具有一定的誘惑力的。根據(jù)他們這一心里，在教學(xué)過程中，我讓學(xué)生把自己想象成小作者，去體會“我”的心情。比如說課文中第一小節(jié)，小作者看到小鳥不吃不喝，無計可施，非常著急，我讓學(xué)生通過朗讀，體會，表達(dá)小作者的著急。課文的第一小節(jié)，描寫小鳥的外貌的句子也很優(yōu)美，讓學(xué)生通過自己的朗讀，讀出小鳥的美麗，并在腦海中勾勒出小鳥的樣子，激發(fā)學(xué)生對小鳥的喜愛之情。通過這種情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)入情境體驗，從而加深了對課文內(nèi)容的理解和體驗，使得學(xué)習(xí)更為順暢。
二、注重學(xué)生的個性體驗及能力的培養(yǎng)。每個個體都是存在差異性的，因而不同的學(xué)生對課文的理解也是多角度的，教師需要尊重學(xué)的個體差異，讓他們有自己的體驗空間。比如課文的第二小節(jié)是鳥媽媽和小鳥相見后的一些場景。通過播放鳥鳴，想象一下，鳥媽媽和自己的寶寶終于見面了，它們之間會說點什么，情景再現(xiàn)，同桌之間說一說，充分發(fā)揮自己的想象，體現(xiàn)自己的個性，從而讓課文的內(nèi)容得到升華，為后面的“我”放小鳥的做好鋪墊。課文的最后一小節(jié)，小鳥被放走了，會跟“我”說點什么，再次讓學(xué)生插上想象的翅膀，深入理解課文內(nèi)容，讓課文的主題得到深入，鳥類與人類是好朋友，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識保護(hù)鳥類的意思。
教學(xué)是一門永遠(yuǎn)需要學(xué)習(xí)的藝術(shù)，在這節(jié)課的教學(xué)中，我也有些不足之處：比如第二小節(jié)小鳥與鳥媽媽見面后的情景，它們之間的交流沒有處理好，還可以讓學(xué)生演一演，情境再現(xiàn)，讓課堂氣氛跟活躍些，學(xué)生的理解跟深入些。
總的來說，我雖然做的還不是很好，但學(xué)習(xí)效果反饋回來的點滴，卻使我今后能自信、從容地走進(jìn)新課程的課堂，爭取以后做的更好。
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇3
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：109
一年級語文《放小鳥》案例分析
一、 有關(guān)背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
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二、 實施（教案節(jié)錄）
1. 深入課文,情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細(xì)地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
……
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
【此過程是讓學(xué)生將心比心，學(xué)會換位思考,體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔(dān)心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊。】
2.演藝角色,入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們?nèi)祟愐粯樱矔勑牡脑挘麄儠勑┦裁茨兀?
生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護(hù)鳥兒，該多好。
師：我望著遠(yuǎn)飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護(hù)我們的莊稼，保護(hù)我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
……
【低年級的學(xué)生很喜歡把自己融于角色，在教學(xué)中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，集思廣益，各抒己見，充分發(fā)揮了自己的表演、想象能力。】
3. 朗讀體驗,情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的 之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學(xué)生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠(yuǎn)了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
……
【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學(xué)生讀好課文。學(xué)生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學(xué)生情感波瀾不斷前進(jìn)。】
4. 由情而發(fā),明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當(dāng)我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護(hù)它們吧。
【課文從姑媽送小鳥→我養(yǎng)小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應(yīng)的心理情感變化是喜愛→擔(dān)心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節(jié)的發(fā)展，課文所起的教育程度也越深，同學(xué)們懂得愛護(hù)鳥，因?qū)⑵浞艢w自然，還給小鳥自由自在的生活。】
5. 交流信息，擴(kuò)展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準(zhǔn)備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……
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（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進(jìn)一步激起孩子們愛鳥的情感。）
【通過交流，學(xué)生口語表達(dá)能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉(zhuǎn)化為他們今后學(xué)習(xí)語文的動力，這也是素質(zhì)教育的需要。】
三、 簡析
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學(xué)生的主體性，保護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴(kuò)展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當(dāng)講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當(dāng)孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準(zhǔn)備的資料時，這既是在進(jìn)行口語表達(dá)練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達(dá)的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強(qiáng)對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇4
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類！
教學(xué)重難點：重點：識字、寫字難點：有感情的朗讀課文
教學(xué)具準(zhǔn)備：課件——有關(guān)小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！
教學(xué)課時： 兩課時
第二課時
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入。
1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家?guī)硪蝗盒屡笥眩疲鼈儊砹耍 ?nbsp; 課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧！（學(xué)生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍(lán)天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關(guān)在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》。板書課題，指導(dǎo)書寫。
2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，整體感知。
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學(xué)們。
2、檢查字詞。
出示生詞，認(rèn)讀生詞，正音。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認(rèn)真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？
2、匯報交流。
生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？
（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）
生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：
我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
（1）讀句子。
（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）
（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？
（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！（練讀、指讀、評讀、齊讀）
四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
1、自由讀第二段。
2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學(xué)鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當(dāng)你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？
出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）
3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現(xiàn)在終于找到了孩子，而孩子卻被關(guān)地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。 過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？
五、學(xué)習(xí)三、四段。
1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍(lán)天上去了，多高興呀！齊讀三、四段，把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話。
（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？
小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。
（2）“我”會對小鳥說什么？
我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！
（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠(yuǎn)了，此時，它們會做什么？
它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！其實，大多數(shù)鳥都能幫人們做事，比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼，啄木鳥能給大樹治病，你還知道哪些鳥能幫人們做事？
總結(jié)：對，鳥類是人類的朋友，我們應(yīng)怎么做？（保護(hù)鳥類）
（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結(jié)果？（可能悶死）哪種方式是真愛？
藍(lán)天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關(guān)心、愛護(hù)小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！
六、有感情地朗讀全文。
七、教師小結(jié)：保護(hù)動物從我做起，希望我們大家都能成為動物的保護(hù)者。
布置作業(yè)：制作愛鳥宣傳卡。
板書設(shè)計：
15.放小鳥
送鳥 養(yǎng)鳥 放鳥
喜歡 著急 高興
（鳥是人類朋友，要愛護(hù)小鳥）
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。認(rèn)識一個多音字。理解生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)過程：
第一課時：練習(xí)正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學(xué)習(xí)書寫田字格中的8個生字。
第二課時：練習(xí)有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上節(jié)課我們讀了課文《放小鳥》，還記得姑媽送我一只小鳥，（多媒體出示小鳥），這是一只怎樣的小鳥呢？
生：漂亮的小鳥。
可愛的小鳥
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：課文中也有一個詞形容小鳥，找找看是哪一個？（閃紅：可愛）
（出示句子）：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（1）古人說呀，不動筆墨不讀書，現(xiàn)在請小朋友輕輕拿起你的筆，再走進(jìn)課文讀一讀第一自然段，邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。
出示：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
師：誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現(xiàn)？（指名讀并相機(jī)表揚。）
（評：這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷！這只小鳥的小嘴好可愛啊！哪只小鳥的眼睛能更有神些！）
（2）師：你們這兩組的小鳥都很可愛，讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個詞形容小鳥可愛到了極點？（強(qiáng)調(diào)“非常”）
①師：這是一只——非常可愛的小鳥。誰能用“非常”來說句話？
師：老師也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上課非常認(rèn)真，發(fā)言非常積極，聲音非常響亮！
②現(xiàn)在你知道“非常”就是——（十分特別）
③非常還是今天我們要學(xué)的生字，誰有辦法來記住他們呢？
（出示帶田字格的生字：非常）學(xué)生介紹方法：排去掉提手旁；左右一樣。
（3）師：想不想看看這只非常可愛的小鳥，你們瞧，它來了。（課件）
師：喜歡嗎？誰來讀一讀，讀出你的喜愛。
（4）過渡：小朋友都喜歡這只可愛的小鳥，課文中的這個主人也喜歡極這只鳥了，所以他
(課件：關(guān)進(jìn)籠子了。板書：關(guān))
出示句子：我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
②這真是一只幸福快樂的小鳥啊，有一位這么關(guān)心愛護(hù)它的小主人。可當(dāng)我把它關(guān)進(jìn)籠子里之后，小鳥高興嗎，幸福嗎？
③師：你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。（課件，關(guān)進(jìn)鳥籠）
師：小鳥啊，你的小主人這么喜歡你，讓你住在漂亮的鳥籠里，給你吃最美味的鳥食，喝干凈清甜的泉水，你為什么一動也不動呢？如果你就是這只被關(guān)進(jìn)鳥籠的小鳥，你的心里在想些什么呢？
生：我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了，心里很難過。
生：我再也不能在藍(lán)天上自由自在地飛翔了，好傷心。
④指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了，所以它傷心地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能在藍(lán)天上自由地飛關(guān)翔了，所以它難過地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了，所以它悲傷地
生：一動也不動
師：小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨與傷心吧。（齊讀句子）
⑤、看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
體會“著急”（閃紅）
師：在什么情況下你會著急呢？“我”的心里這時候在想些什么呢？為什么這么著急？
生：怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死，所以我很著急。
師：我們就帶著這種著急的心情來讀一讀，指導(dǎo)朗讀。
引讀、指名讀：小鳥已經(jīng)一動也不動地站了兩個小時了，我很
小鳥已經(jīng)半天不吃也不喝了，我很
小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很
小鳥已經(jīng)不吃不喝快兩天了，它的小腦袋無力地垂在了胸前，我很
（2）小朋友們，你們能幫小主人想想辦法嗎？現(xiàn)在該怎么辦？（放了小鳥）
師：你們不是也想得到一只嗎？舍得放嗎？是呀，鳥是人類的朋友，我們不僅要愛小鳥，更重要的是要愛護(hù)小鳥，保護(hù)它們不受到傷害。
2、學(xué)習(xí)第三自然段
小結(jié)：課文里的小主人看到小鳥難受，孤單的樣子，他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢？小主人最后有沒有放了小鳥呢？
生：放了。
師：你又是怎么知道的呢？
出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。板書：放
師：到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢？
3、學(xué)習(xí)第二自然段
①師：你們看（動畫：鳥媽媽和孩子）
看著小鳥一動不動，正在我著急猶豫的時候
出示句子：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！出示：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
指名讀。
②聽聽它們的對話，你聽懂媽媽和孩子在說什么嗎？
媽媽：孩子，你怎么被關(guān)進(jìn)了籠子呀！
孩子：媽媽快救救我！
③此時此刻，看到自己的孩子被關(guān)進(jìn)籠子，不能回到自己的身邊，又不能解救自己的孩子，你們說鳥媽媽的心情會怎樣？
生：著急非常著急
師：是呀，這就是——焦急（閃紅）
④就因為小主任看到了這感人的一幕，也因為他太喜歡小鳥了，不忍心看著小鳥害怕，難受，與媽媽分別，失去自由，所以我決心——
4、學(xué)習(xí)段4
出示：我打來籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
指名讀
如果你是小鳥你想對小主人說什么？
師：學(xué)到現(xiàn)在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢？
對就是因為他非常愛這之小鳥啊，讓我們一起來學(xué)著書寫著兩個生字吧
二、學(xué)習(xí)生字：
非常
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇6
14 放小鳥
教學(xué)目標(biāo)
1、 學(xué)會9個生詞。
2、 能有感情地朗讀課文。
3、 培養(yǎng)愛護(hù)大自然愛護(hù)鳥類的美德。
第一課時
教學(xué)過程
一、引入：我想告訴同學(xué)們一件事情，我講完后，看誰能告訴我，我講了一件什么事，看誰聽得最留心。事情是這樣的：（師復(fù)述課文）
二、學(xué)生互相講述故事，個別講述。
（目的是讓學(xué)生理解故事的大概類容。）
三、合作小組一起讀課文。
四、各合作小組選讀自己最喜歡的一個自然段，由組長代表說說為什么喜歡？
五、師引讀課文：
姑媽送給我……小鳥的樣子是……非常……
六、分析課文第一自然段
1、第二自然段有幾句話？
2、當(dāng)我聽到另一只鳥在叫喚時，我是怎樣想的？用“～～～”畫出我想到什么？
七、分析后兩個自然段
1、我最后怎樣做？
2、如果你捉到了那只鳥，你會怎樣做？為什么？
八、教學(xué)生字
1、出示生字新詞，老師領(lǐng)讀
2、書空、描紅
3、一筆一畫地指導(dǎo)寫生字。
九、作業(yè)
1、抄寫生字
2、 課文
教學(xué)后記：常與羽會經(jīng)常寫錯。
第二課時
一、復(fù)習(xí)檢查
1、聽寫生字
2、朗讀課文
二、看課文動畫，整體感知。
三、以讀代講，引導(dǎo)感悟。
1、出示填詞練習(xí)：的小鳥
大家看得真專心，現(xiàn)在誰能用書上的一個詞告訴大家？這是一只的小鳥？
a、“可愛”，“非常可愛”指導(dǎo)讀詞語，突出“非常”。
b、給“非常”找近義詞。
c、劃出樹上些小鳥非常可愛的句子，練習(xí)朗讀。（教師從顏色、機(jī)靈的眼神加以指導(dǎo)）
d、練習(xí)用“非常”說話。（指導(dǎo)注意把話說具體，如：小紅學(xué)習(xí)成績非常好，每次考試都是100分。）
e、再讀第一句。
2、你們喜歡這只非常可愛的小鳥嗎？文中的“我”也很喜歡它。往下讀你們就知道了，齊讀（第一段的二、三兩句）
3、師：突然，我聽到了小鳥的叫聲，那聲音聽起來多（焦急）呀！什么是焦急你們知道嗎？（非常著急）這兩只鳥在焦急的說著什么呢？請同學(xué)們好好讀讀課文的第二自然段，看看自己能聽到什么，看到什么。
a、學(xué)生自由讀書。
b、學(xué)生想象發(fā)揮。
c、指導(dǎo)學(xué)生在表演中理解“焦急”，練習(xí)用“焦急”說話。
d、聽到小鳥焦急的叫聲，我多心疼它們呀！齊讀第三自然段。
4、師：我喜歡小鳥，心疼小鳥，所以，我決心放它回家去。
5、故事的結(jié)果是什么呢？誰知道？你怎么知道的？齊讀最后一個自然段。
三、多么可愛的小鳥，多么善良的小朋友，這樣的一個故事，如果我們能把它背下來，講給更多的人聽那該多好呀！能在很短的時間里把它背下來嗎？試試看！
四、練習(xí)背誦（自由背、同桌互背、）
五、小朋友放小鳥的故事被我們附小電視臺的小記者知道了，他們想采訪那位放小鳥的小朋友，現(xiàn)在，你們都來當(dāng)一回放小鳥的孩子，老師就是那一位小記者。采訪馬上開始，準(zhǔn)備好了嗎？
1、你放走的小鳥是什么樣子的？
2、你喜歡那只小鳥嗎？為什么要把它放了？
3、那你以后準(zhǔn)備怎樣保護(hù)小鳥？
六、總結(jié)全文：
這一節(jié)課，我們見到了非常可愛的小鳥，當(dāng)了一回動物語言翻譯家，還接受了電視臺小記者的采訪，知道了鳥是我們的好朋友，下一節(jié)課，我們還要練習(xí)把這個故事講得更精彩呢。下課！
教后記：
1、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線里的字只識不寫。認(rèn)識一個偏旁。理解由生字組成的詞語。3、懂得鳥是人類的朋友，要保護(hù)鳥。
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇7
一、有關(guān)背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當(dāng)我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護(hù)小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
二、教學(xué)片段
[片段一]
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）
師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？
師：小主人為它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，可它一動也不動。
生1：“給它食吃，給它水喝，”
師點紅“給它食吃，給它水喝，”
生2：“把它關(guān)進(jìn)籠子里，”
師點紅“關(guān)進(jìn)”
師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？
生1：它怕它飛走。
生2：不把它關(guān)起來，小鳥會飛走的。
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？
生1：一動也不動
師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生1：它想媽媽了。
生2：它在籠子里不舒服。
生3：它想和小伙伴們一起玩。
生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）
師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：為什么那么著急呀？
生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔(dān)心。
生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生3：因為我很愛小鳥。
師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。
……
[片段二]
師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？
籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？
生1：我是鳥媽媽。
師：鳥媽媽，你在說什么呀？
生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!
師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！
生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！
生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！
師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！
生1：媽媽，快來救我呀！
生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！
師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥啊！
生：可憐。
師：看到這里，小主人做了一個決定——
捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）
[評析]
1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，以“情”動人。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強(qiáng)調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，進(jìn)而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。
2、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
3、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識8個生字，兩和條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認(rèn)識1個新偏旁，認(rèn)識 1個多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。
2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高，獲得成功的體驗。
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
課時安排：兩課時
【教學(xué)準(zhǔn)備】生字卡片、多媒體課件
第二課時
【教學(xué)目標(biāo)】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認(rèn)識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
【教學(xué)理念】
新語文教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：語文學(xué)科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認(rèn)知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、啟動情感，激發(fā)興趣。
師：小朋友，昨天我們剛認(rèn)識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個招呼吧！
生：（熱情、興奮地）老奶奶好！
【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學(xué)生齊讀課題）
師：這是一個什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。
生：（饒有興趣地朗讀課文。）
二、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知。
1、導(dǎo)讀第一段。
師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導(dǎo)觀察圖一）
生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢。
生：奶奶在笑著聽小朋友說話。
生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。
師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。
生：（自由朗讀課文自然段）
生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！
師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，一起讀一讀。
生：黑黑的，雪白雪白的。
師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）
生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。
師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。
（教師讀改詞語后的句子，學(xué)生讀原句。）
生：（興奮地）真的，就是這種感覺。
師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強(qiáng)語氣和表達(dá)的效果。我們也來試著用用吧！（課件出示，幫助學(xué)生積累詞句）
生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍(lán)湛藍(lán)的，等等。）
【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。】
師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。
生：（齊說）好奇。
師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！
生1：（起立表演讀）
師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
生2：（起立表演讀）
師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！
生：（起立表演讀）
師：（鼓掌表示祝賀）
2、導(dǎo)讀第二段。
師：奶奶可一點兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）
生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）
師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？
生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）
師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話？
生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。
師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養(yǎng)育爸爸，年長時又幫助爸爸媽媽來照護(hù)和培養(yǎng)我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的啊？
生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。
生：奶奶每天接送我，有時放學(xué)時，因為我作業(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。
生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。
生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時候起床的。
生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。
生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。
生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。
生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。
……，……
師：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子。）
（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？
生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）
師：當(dāng)奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
生：我會難為情。
生：我會難過的。
生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。
師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學(xué)生齊讀句子。）此時此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。
生：奶奶為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過。
生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。
生：我天冷的時候不肯起床，讓奶奶操心了。
生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操心了。
生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。
生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。
……，……
師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血啊！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標(biāo)準(zhǔn)答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃皇歉嬖V，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀(jì)錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。】
生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會變黑嗎？
生：不會，因為奶奶老了。
生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢！
生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。
師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因為自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。
生：（動情地朗讀）
【《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標(biāo)的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進(jìn)而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學(xué)的首要重點目標(biāo)。在教學(xué)中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當(dāng)然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】
三、背誦課文，加深感悟。
師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個故事嗎？我們來練習(xí)講一講。
生：（自由練習(xí)，指名上臺練習(xí)）
【內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達(dá)。為此，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機(jī)會讓學(xué)生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。】
四、實踐延伸，學(xué)會感恩。
師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了。現(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？
（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時間：中午放學(xué) 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）
生：（小組練習(xí)，指名上臺展示、評議）
師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！
【新課程推崇“整合”，強(qiáng)調(diào)“人文性與工具性”的整合，強(qiáng)調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強(qiáng)調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。
【教材簡析】
《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強(qiáng)的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā)，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。
【學(xué)情分析】
一年級孩子，正是熱情、純真的時期，他們很容易被感動，所以在此時期進(jìn)行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際，讓孩子親身體驗，在讀中感悟。
【教后反思】
給學(xué)生一個“交流的課堂”，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中運用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進(jìn)入課文佳境。
讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對課文情節(jié)性強(qiáng)的特點，教學(xué)中除了注重實現(xiàn)“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了文本的完整性、擴(kuò)展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實踐的機(jī)會，同時又能實現(xiàn)情感目標(biāo)。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗真正做到活化課文的語言，使得表達(dá)能力就得到發(fā)展。
語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個有豐富情感的人。
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇9
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：75
讓學(xué)生插上想象的翅膀——一年級《放小鳥》案例
【教例】一年級《放小鳥》（蘇教版）
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（通過第一自然段的學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)體會到小鳥的可愛和小鳥不吃不喝時“我”的著急心情。）
師：就在“我”很著急的時候，突然看到了什么？
生：這時，“我”看到了窗外飛來一只鳥。
師：請小朋友們看圖，請你做個翻譯家，告訴我們：籠子里的小鳥在說什么？
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，你快跑！這個小孩要來抓你了！”
生：籠子里的小鳥可能在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！”
生：籠子里的小鳥在說：“媽媽，媽媽，你快來救救我呀！我以后再也不亂跑了。”
生：籠子里的小鳥會說：“媽媽，媽媽，我好想你啊。我還以為永遠(yuǎn)見不到你了。”
……
師：那么，窗外的那只鳥又會說些什么呢？
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，你怎么會在這兒呢？”
生：窗外的那只鳥會說：“孩子，我找了你好久好久了。你怎么在這兒呀？”
生：窗外的那只鳥還會說：“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是的聽話！”
師：這一自然段應(yīng)該用什么語氣來讀呢？
生：這一自然段應(yīng)該用焦急的語氣來讀，要讀出這兩只鳥焦急的心情。
（學(xué)生練讀，指名讀，師生評議）
師：于是，“我”決定怎么做？請大家一起讀第三自然段。
（學(xué)生齊讀第三自然段）
師：請小朋友們看圖，這時，小鳥離開了籠子，到了什么地方？
生：這時，小鳥離開了籠子，飛上了藍(lán)天，飛向了它的媽媽。
師：那么，小鳥會對“我”說些什么話呢？
生：小鳥會對“我”說：“謝謝你！”
生：小鳥會對“我”說：“小朋友，謝謝你放了我。”
師：這時，小朋友高興不高興呢？
生：（齊答）高興！
師：那么，“我”會對小鳥說些什么話呢？
生：“我”會說“小鳥，我不留你了，你要和媽媽好好地生活。”
生：“我”會說：“小鳥，你要多多保重啊！”
生：“我”會說：“小鳥，以后我不照顧你了，你要好好聽媽媽的話。”
師：“我”放飛了小鳥，小鳥高興，“我”也高興，請大家用高興的語氣一起讀第三自然段。
生：（齊讀第三自然段）
師：小朋友們，課文中的“我”非常喜歡小鳥，為什么還把小鳥放了？
生：因為小朋友是一個好人，所以他把小鳥放了。
生：因為不放小鳥，小鳥會餓死的，所以小朋友把小鳥放了。
生：因為小鳥離不開媽媽，想和媽媽在一起，所以小朋友要把小鳥放了。
……
師：小朋友這樣做對嗎？為什么？
生：對。因為不放小鳥，“我”、小鳥和小鳥的媽媽都不會高興的。
生：對。因為小鳥是我們的好朋友。
生：對。因為小鳥要吃害蟲，我們要保護(hù)鳥類。
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……
師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們，不應(yīng)該把它們關(guān)起來。
【評析】
1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達(dá)到驚人的程度。上述教例，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。學(xué)生學(xué)習(xí)積極，每個學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，各抒已見，暢所欲言。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
2、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍(lán)天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當(dāng)翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達(dá)流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
3、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當(dāng)時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護(hù)鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
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《放小鳥》教學(xué)實錄 篇10
《放小鳥》是一篇具有教育意義的優(yōu)美散文，不但形象生動，充滿兒童情趣，貼近兒童生活，而且語言優(yōu)美，生動活潑，適合學(xué)生朗讀感悟。文中通過“我”放飛小鳥的過程，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心，讓學(xué)生從中明白——鳥是人類的朋友，我們要愛護(hù)它們，保護(hù)它們。全文共4個自然段。第一自然段講“我”看到小鳥在籠子里不吃不喝，非常著急。第二自然段講“我”聽到鳥媽媽在叫喚。第三自然段講“我”決心放小鳥回家去。第四自然段講小鳥飛走時向“我”道謝。
教學(xué)目標(biāo)：1、知識目標(biāo)，學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的字只識不寫，認(rèn)識1個多音字，理解由生字組成的詞語，理解課文內(nèi)容。2、能力目標(biāo)，正確、流利、有感情地朗讀課文。正確書寫生字。3、情感目標(biāo)，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)重點：學(xué)會本課8個生字并能正確書寫，有感情地朗讀課文。
教學(xué)難點：在朗讀中體會文章的思想感情，知道鳥是人類的朋友，懂得要愛護(hù)鳥類
教學(xué)理念：新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在總目標(biāo)中明確指出：要在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能。培養(yǎng)、充分發(fā)揮小學(xué)生的想像力，不僅有利于學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展，而且能夠促進(jìn)學(xué)生非認(rèn)知能力(如情感、態(tài)度、價值觀)的提升，從而使小學(xué)第一范文教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
課時安排：3課時。
教學(xué)設(shè)想：
（第一課時）
1.揭示課題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。
2.初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，都讓學(xué)生有自己練讀的機(jī)會，再根據(jù)學(xué)生興趣指名朗讀，有目的性地進(jìn)行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實情況。
3.整體感知。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進(jìn)行解答，也就達(dá)到了初步感知課文的教學(xué)目標(biāo)。
4.識字教學(xué)。對于生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。
整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生了解課文的大概內(nèi)容，能夠正確、流利地朗讀。
（第二課時）
心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。想象力比知識本身更重要。因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著人類社會的進(jìn)步，并且是知識進(jìn)化的源泉。因此，在教學(xué)中，應(yīng)適時讓學(xué)生插上想像的翅膀，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的想像世界、情感世界融匯起來，從而使課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力。
首先，在上課前，先安排學(xué)生展示自己所畫的小鳥，并讓學(xué)生評價，引發(fā)出他們對小鳥的喜愛之情，為課堂教學(xué)做好鋪墊。
在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，先讓學(xué)生說說“小鳥在想什么呢？”然后又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？引導(dǎo)學(xué)生充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！
二、三自然段中我聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗，設(shè)計了以下幾個問題：“小鳥的媽媽是多么焦急呀！如果你是鳥媽媽，找了很多天，現(xiàn)在終于找到了自己的孩子，然而卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，小鳥看到自己的媽媽來了，可是自己卻不能飛出去，與媽媽一起在藍(lán)天自由飛翔，此時，這兩只鳥在焦急地說些什么呢？”“如果此時你就是那只被關(guān)在籠子里的小鳥，你會對“我”說些什么呢？”“他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？” 簡單的問題，勾起了學(xué)生大膽而豐富的想象，學(xué)生都想把自己的感受和想法與老師、同學(xué)交流，強(qiáng)烈的表達(dá)欲望也隨之展現(xiàn)。并讓孩子上臺表演，調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，也加深了對課文的理解。在表演后，播放了《世上只有媽媽好》主題歌，既算是低年級課堂中間的休息時間，也是讓他們進(jìn)一步感受什么才是真正的愛小鳥。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？引導(dǎo)學(xué)生感受“小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護(hù)小鳥”。使學(xué)生在不斷參與語言實踐的過程中，思維與語言得到同步發(fā)展。從而讓學(xué)生不僅理解了“我”對小鳥的感情，看到小鳥對于自己的精心喂養(yǎng)不理睬，還使學(xué)生明白了人類與小鳥的關(guān)系，學(xué)生在不知不覺中得到啟發(fā)，受到教育。
在學(xué)完課文之后，進(jìn)行了適當(dāng)?shù)耐卣寡由臁Ｏ日故疽唤M美麗的圖片，吸引了學(xué)生的注意力，誘發(fā)了他們愛鳥的情懷；再在學(xué)生的陣陣贊嘆中，出示古詩，鞏固了課文知識的同時，又補(bǔ)充了課外知識。
最后，針對一年級教學(xué)規(guī)則，以“藍(lán)天是白云的家，什么是小鳥的家？”這個學(xué)過的知識作為問題，讓學(xué)生課后畫一幅畫，把展示的小鳥放進(jìn)去，作為課外作業(yè)。
板書設(shè)計： （課題） 15 放小鳥
（板書）關(guān)小鳥 放小鳥
愛
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇11
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文
2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、小朋友們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課———（學(xué)生齊讀課題）
今天有兩只可愛的小鳥來到教室,把一些生字寶寶帶到我們身邊,你能讀好它們嗎?
2、出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子
小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了兩組詞組，請注意紅色字的讀音
出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、
評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！
二、學(xué)習(xí)課文
學(xué)習(xí)第一自然段
過渡：小朋友讀得可真棒，連小鳥也飛來想和我們一起上課呢！你們瞧，它來了（出示小鳥圖片）
請仔細(xì)觀察這只小鳥，你喜歡它嗎？喜歡它什么？
指名說（注意指導(dǎo)學(xué)生把話說完整）
你覺得這是一只（ ）的小鳥呢？
（出示：這是一只（ ）的小鳥。（指名說））
3、小朋友說真不錯，我們來看看文中是怎樣來描寫小鳥的樣子的呢？
(出示自讀要求:用“——”在第一段畫出表示小鳥樣子的句子,然后再讀讀。
指名讀 讀后老師評價
并出示“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。”
師：誰來讀？
師:這只小鳥非常可愛（非常可愛變顏色）。你從哪些句子讀出它很可愛呢？
（點擊課件：綠色 黃色 一閃一閃 變顏色 ）
指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）
評議：你讀出了小鳥可愛的樣子
評議：讓老師聽出了小鳥可愛的樣子，老師也喜歡這樣的小鳥….
4.多么可愛的一只小鳥啊，（帖上小鳥的圖）文中的“我”喜歡這只小鳥嗎？
（喜歡 ）
你怎么知道他喜歡的？在課文中找到表現(xiàn)我喜歡小鳥的句子，用浪線畫出來！
5. (老師引讀:----出示:于是我把它關(guān)進(jìn)籠子里，每天我還給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
（板書：關(guān) 并畫上上籠子）
師:小鳥啊小鳥，我對你這樣細(xì)心的照顧，你怎么一動都不動？
(點課件)（老師看課件問,學(xué)生回答）
師：那你現(xiàn)在覺得他是一只什么樣的小鳥呢？（出示填空再次說話）
師：那你能讀出你自己的感覺嗎？（指名學(xué)生讀 第二句話）
評議：老師聽出小鳥非常的可憐，你很會讀書
評議：是啊!小鳥總不吃東西怎么能行呢?
我們一起讀!
師:看到可愛的小鳥不動也不吃東西,你心里會怎么想?
(學(xué)生自由的說)
4、文中的小男孩是怎么想的?（出示圖）找出課文中的句子讀一讀!
(學(xué)生讀)(老師出示:我很著急 不知道怎么辦才好)
誰來讀？（著急變顏色）指名讀。
我為什么那么著急？（因為小鳥不吃東西，也不動）
那么著急也說明了小男孩非常的――――（生：喜歡小鳥！）
誰再來讀？
評議:還有誰來讀?恩 你著急的眼淚都要掉下來了!
評議:還有誰讀的再著急一點?
再指名讀，齊讀
師：讓我們一起拿起書，讀第一段。（一起讀）
學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：正在這讓人焦急的時刻，突然，我聽到了―――――（點擊鳥鳴聲）
1、你聽到了什么？（小鳥的叫聲）
2、這會是誰在叫？（小鳥的媽媽）
請大家讀一讀課文的第二自然段。
師：這是誰在叫？（帖鳥媽媽的圖）
（突然。。。。。老師引讀。。。。）
3.引導(dǎo)學(xué)生想像 設(shè)置情境
師：是啊，鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里心里感到非常的――――（學(xué)生說焦急 課件點擊：“焦急”出現(xiàn)）
師：什么叫焦急？你能給他換個詞語嗎？（學(xué)生：著急）
師：焦急就是非常的著急，鳥媽媽為什么那么焦急呢？
（學(xué)生想像說話）
老師（放音樂）描述，設(shè)置情境：
師：是啊！如果小鳥這時沒有在籠子里，而是和媽媽在―――（出示小鳥和媽媽在大森林里的圖）大森林里快樂的生活著，瞧！它們在森林里唱歌，跳舞飛翔，自由自在，開開心心，是多么的幸福啊！
可是當(dāng)小鳥被人抓去，孤單的關(guān)在了籠子里，從此不能再在藍(lán)天自由的飛翔，不能再和媽媽幸福的生活，也不能在森林里快樂的歌唱了。鳥媽媽為了尋找自己的孩子，飛過了高山，越過了森林，經(jīng)歷千辛萬苦，每日每夜都在思念著自己的孩子，焦急的呼喚著自己的孩子，今天終于看見了自己的孩子竟然被人抓住，關(guān)在了籠子里，鳥媽媽卻沒有辦法救它，怎么能不焦急萬分呢？
出示：原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
小朋友，誰來做做這只焦急的鳥媽媽讀讀這句話（指名讀，部分讀）
評議：師：是的！老師感覺到你是一只焦急的鳥媽媽
師：看到自己的孩子關(guān)在籠子里是一件多么痛苦的事！
師:鳥媽媽多么想和自己的孩子在一起,但是沒有辦法…
分別指導(dǎo)想像說話：
師：這時小鳥也看見了自己的媽媽在籠子外面，你猜它看見了自己的媽媽會說些什么嗎？（學(xué)生說話）
師：那鳥媽媽看見自己的孩子在籠子里它會說什么呢？
（學(xué)生再次想像說話）
師：（放音樂 老師描述：母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂 自由讀、齊讀）
學(xué)習(xí)第三自然段
過渡：讀到這兒，如果是你，你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦？
1、（學(xué)生說把它放了）（老師此時與學(xué)生唱反調(diào)：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）
2、哎呀，看看我們班的小朋友多么善良，多么有愛心啊！
文中的我也和你們一樣，決心。。。
（ 出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。）(指名讀)
師：第一段說了我是那么喜歡這只小鳥，為什么要決心放它回家去呢？
（點課件“決心”變顏色）
（學(xué)生想像說話）
師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（一起讀）
（放音樂）我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀
我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀
我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦，大家一起讀
現(xiàn)在讓我們用心的讀一讀課文的第二、三自然段，體會一下孩子愛媽媽，媽媽愛孩子的感情
（放音樂齊讀二、三自然段）
學(xué)習(xí)第四自然段：
1、（板書:把小鳥從籠子里拿出來 放到媽媽的身邊…板書:放）
瞧，（指著:板書）
我現(xiàn)在心里會想什么?(出示圖 學(xué)生想像說話)
（預(yù)設(shè)：學(xué)生：開心 高興 幸福）
老師相機(jī)：為什么他會感到開心，幸福，高興（因為看見小鳥和媽媽在一起了 所以為小鳥開心。。。。）
老師相機(jī)：為什么你會覺得難過？
（因為我自己喜歡的小鳥卻把他放走了，看見它飛走了，我有點難過。。）
師：對呀！我這樣舍不得，這樣愛小鳥，心里這樣難過卻還要放小鳥走，這是為什么呢？
（因為愛小鳥就要給它自由）（老師板書：愛小鳥）
師：離開籠子的小鳥開心嗎？（開心）
師：你從第四段的哪里讀出小鳥很開心的？（小鳥拍拍翅膀。。。）
2.小鳥飛出籠子，就要跟著媽媽飛走了，他會對文中的我說什么？
(指著板書)
（“謝謝！” “我一定會回來看你的，再見！” “我一定會報答你的” “你才是真正的愛護(hù)我們鳥類的人！”
3.讓我們帶著祝福齊讀最后一段！（出示最后一段 一起讀）
師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護(hù)鳥兒，愛護(hù)鳥兒的孩子！
（一起讀全文）
三、總結(jié)全文，深化主題。
師:小朋友，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩麄兘o自然界帶來了生機(jī)，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻(xiàn)。你知道哪些益鳥嗎？
（學(xué)生說哪樣 老師點擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。）
杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。
大山雀：人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。
貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護(hù)500多畝森林。
師：所以我們也要去做一個愛護(hù)鳥類的好孩子！
指導(dǎo)寫字
定 找 決 拍
師：鳥兒還為我們送上了四個今天要寫的字寶寶，你認(rèn)識它們嗎？
讀
擴(kuò)詞
有什么辦法記？
定和是區(qū)別 決和塊區(qū)別 拍和伯區(qū)別
會讀了 會記了，還要想辦法把這些字寫漂亮
怎么樣寫漂亮？
老師板書范寫
定：上下結(jié)構(gòu) 上面寫的扁 下面的瞥捺舒展
找 左右結(jié)構(gòu) 左窄右寬 戈的橫和提手旁的橫對齊 不能把撇和點忘記
拍 左右結(jié)構(gòu) 左窄右寬 左邊的提手旁第一筆是橫
學(xué)生練習(xí)
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇12
教學(xué)目標(biāo)：
正確、流利、有感情地朗讀課文。
理解課文內(nèi)容，懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥是人類的朋友。
根據(jù)課文內(nèi)容，展開合理的想象。
教學(xué)重點、難點：
正確理解課文內(nèi)容，懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
在朗讀中體會文章的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備：
小黑板（第一自然段內(nèi)容）。
小卡片（說一說）。
頭飾（小鳥和鳥媽媽）。
教學(xué)過程：
1、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
師：今天這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第14課《放小鳥》，請小朋友把課題讀一遍。學(xué)生齊讀課題。
復(fù)習(xí)生字新詞。
羽毛 一閃一閃 非常 叫喚 決定 找孩子 一定 著急 拍拍翅膀 朝著
精讀課文
自由讀課文，思考：這一課講了誰放小鳥？他為什么要把小鳥放掉？難道他不喜歡小鳥嗎？你從哪里知道的？
2、第一自然段
指名回答，哪個自然段告訴我們小鳥長得很可愛？
小鳥是什么樣的？你能把描寫小鳥樣子的句子用橫線劃出來嗎？
學(xué)生在書上劃出描寫小鳥樣子的句子。
小鳥長得真可愛，誰來把小鳥的可愛讀出來？指名有感情地朗讀。
你能給“非常可愛”換個說法嗎？
看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！
齊讀第一句話。
“我”也很愛小鳥，引讀“我把它放進(jìn)……給它……給它……”
板書：小鳥不吃不喝
我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？（一動不動）
板書：不動
看到它不肯吃，不肯喝，我的心里怎么樣了？你能把著急的語氣讀出來嗎？指導(dǎo)有感情地朗讀課文。
指導(dǎo)讀第一自然段，讀出小鳥的可愛，“我”對它的愛和著急。
3、第二自然段
正當(dāng)“我”著急的時候，看到了什么，聽到了什么？齊讀第二自然段。
籠子里的小鳥在叫，窗外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，你能把鳥媽媽這種焦急的心情讀出來嗎？
學(xué)生自己練習(xí)，指名朗讀。
板書：鳥媽媽找小鳥
鳥媽媽終于和自己的孩子見面了，它們會說些什么呢？小鳥會說些什么呢？鳥媽媽會說些什么呢？
學(xué)生展開豐富的想象，進(jìn)行說話練習(xí)。
讓兩個學(xué)生戴上頭飾表演。
4、第三自然段
有一首歌大家都會唱《世上只有媽媽好》，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊？看到它這么痛苦，（引讀）“我”決心……
板書：我放小鳥
學(xué)生邊加動作邊讀第三自然段。
5、第四自然段
（1）小鳥對著“我”拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，它還會對“我”說些什么呢？
學(xué)生自由發(fā)揮想象，練習(xí)說話。
（2）“我”放走小鳥高興嗎？從哪兒看出來？
（3）指導(dǎo)有感情地讀第四自然段。
總結(jié)課文，齊讀全文。
教師指著板書，總結(jié)全文：雖然小鳥很可愛，“我”對小鳥很關(guān)心，可它離開了媽媽，離開了藍(lán)天，失去了自由，小鳥一點也不快樂，所以，“我”決心放小鳥。
感情地朗讀全文。
6、小鳥回到了大自然會干些什么呢？
先讓學(xué)生同桌討論，再指名回答。
教師小結(jié)學(xué)生的回答情況，對學(xué)生進(jìn)行愛鳥護(hù)鳥教育。
7、練習(xí)：說一說
的羽毛的眼睛的頭發(fā)的嘴巴
板書設(shè)計：（略）
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇13
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇 點擊數(shù)：90
一年級語文《放小鳥》課堂實錄
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一、談話導(dǎo)入新課：
1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對你周圍養(yǎng)鳥的人進(jìn)行了采訪，誰愿意把你采訪的結(jié)果跟大家說說？（自由談）
2、這節(jié)課，咱們要學(xué)習(xí)的就是一篇與養(yǎng)鳥有關(guān)的文章，（板書課題）齊讀。
3、看到這個題目以后，你最想知道什么？
4、（歸納總結(jié)）a、誰在放小鳥？
b、為什么要放小鳥？
二、 粗讀課文
1、小朋友真會提問題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁，用心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭取把字音讀準(zhǔn)確。
2、今天，小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢！你認(rèn)識它們嗎？（出示、認(rèn)讀）
a、 借助拼音讀生字，當(dāng)小老師教大家讀讀？
b、帶拼音的生字我們會讀了，去掉拼音還會讀嗎？
c、 （過渡）真了不起！這么短的時間這些生字朋友都認(rèn)識了，再讀課文就不成問題了。
三、學(xué)習(xí)課文
1、用自己喜歡的方式再讀課文，可以一個人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學(xué)一起讀，看看是不是容易多了？
2、小朋友們讀書的熱情可真高！連老師也忍不住想感受課文內(nèi)容，聽老師讀一讀，好嗎？愿意和老師一起感受的同學(xué)還可以小聲讀。
3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。（評一評）
4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀給大家聽一聽。
5、課文還剩下最后兩段，愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。
6、經(jīng)過幾遍的讀書練習(xí)，課文咱們肯定讀通順了，可問題還沒有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？
7、匯報：
我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現(xiàn)出來嗎？（讀書，評價）
8、 通過剛才的讀書，你還知道了什么？
（1）我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說，你從哪兒看出來嗎？（自由談）
（2）試讀出著急的語氣！
9、 小鳥這么可愛，誰見了都忍不住喜歡它，可為什么我精心照顧它，它還是一點兒也不快樂呢？真讓人著急！如果是你，你該怎么辦呢？
10、 學(xué)生匯報，出示第二段，聽錄音。
（1）、鳥媽媽一定飛了很多路，找了很多地方，它的心里該多著急呀！誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來？（練習(xí)讀讀）
（2）、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，它們可能會說些什么呢？（分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。）
（1） 同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。
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（2） 愿意上臺的同學(xué)請上臺表演。
11、過渡：是啊，鳥兒和人一樣，都是有感情的，鳥媽媽深愛自己的孩子，孩子也離不開媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調(diào)節(jié)課堂）
雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊！看到小鳥這么痛苦，“我”決定放它回去……
（1） 我打開籠子，小鳥飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么快樂，多么幸福啊！大家都來感受小鳥的快樂！（看圖讀第三段）
（2） 指名讀，大家評。
12、這節(jié)課就要結(jié)束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質(zhì)疑，解疑）
13、聯(lián)系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥，最后卻把它放了呢？
四、總結(jié)全文
小朋友們，小鳥在縱情歌唱，花草樹木在快樂成長，讓我們祝福它們，熱愛它們，保護(hù)它們，使我們的環(huán)境變得更加優(yōu)美舒適，絢麗多彩吧！
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《放小鳥》教學(xué)實錄 篇14
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、懂得要愛護(hù)鳥類，知道鳥類是人類的朋友。
教學(xué)重、難點：有感情地朗讀課文，通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對鳥的情感，從而自發(fā)地愛護(hù)鳥。
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程：
第一課時（略）
第二課時
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
1、小朋友們，今天我們繼續(xù)來學(xué)習(xí)第15課———（學(xué)生齊讀課題）
小鳥聽說大家都很喜歡它，它帶來了一些詞語寶寶飛來了，你認(rèn)識它們嗎？
2、出示詞語，開火車讀詞語。
小朋友，詞語寶寶你們都認(rèn)識了，小鳥可高興了 。那你還記得課文講了是——
課件出示：句式：————送給——一只小鳥，————把它放回家。
(生：姑媽送給我一只小鳥，我把它放回家。)
3、姑媽送給我一只怎樣的小鳥呢？小朋友讀讀第一自然段，你能找出寫小鳥樣子的句子嗎？用“————”劃出來,然后再讀讀。
二、精讀感悟
（一）、學(xué)習(xí)第一自然段
1、學(xué)生自讀。指名讀 （課件出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）
師: 請把書放下，看大屏幕！你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？你從哪兒覺得它可愛呢？
（點擊課件：綠色 黃色 一閃一閃 變顏色 ）
指導(dǎo)朗讀（指名讀、齊讀）
你能給“非常可愛”換個說法嗎？
看到這么可愛的小鳥，你們喜歡嗎？那就把喜愛的語氣讀出來吧！
（男女生比賽讀）
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。
2、小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？（生自由讀）
師：小主人為它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。點紅“關(guān)進(jìn)。
師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？板書：關(guān)（生想象說話）
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？生：一動也不動（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？（生說話）
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。
看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。指導(dǎo)讀出“我“著急的心情。
（二）學(xué)習(xí)第二、三自然段
過渡：正當(dāng)我急得不知道該怎么辦的時候，發(fā)生了什么事？放鳥鳴，
師：突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
誰來讀讀第二自然段。指名讀
1、師：小朋友，剛才還“一動也不動”的小鳥怎么突然朝著窗外叫起來？指名說。
2、出示：我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
師：誰再來讀讀這句話。點擊“那聲音聽起來多焦急呀！”下面加橫線。師：是呀，籠子里的鳥在叫喚，窗外也有一只鳥在叫喚，（點紅“也”）
師：小鳥不吃不喝，小主人已經(jīng)很著急了，鳥媽媽找不到孩子可就更著急了，它在窗外拼命地叫喚呢！“那聲音聽起來—— 點紅“焦急” 看到自己的孩子被關(guān)在籠子里，怎能不心疼不著急呀！聽——（放鳥鳴，）讀：“那聲音聽起來多焦急呀！”比較：焦急——著急（焦急就是特別著急）你能表演“焦急”嗎？你會在什么時候很焦急？
用“當(dāng)——————的時候，我很焦急。”練習(xí)說話。
3、孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？同桌的小朋友，一個做鳥媽媽，一個做小鳥，互相說一說。（想想自己如果放學(xué)回家找不到媽媽會怎么樣，媽媽下班回來，見不到你又會怎么樣？）
4、師：（放音樂）母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。小朋友們，想想這樣的畫面再去讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂齊讀）
5、有一首歌大家一定會唱，“世上只有媽媽好……”雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊？看到它這么痛苦，“我”看了看籠子里的小鳥——（引讀第三自然段）
6、小朋友，如果是你，你現(xiàn)在準(zhǔn)備怎么辦？
（學(xué)生說把它放了）（老師此時與學(xué)生唱反調(diào)：放了？那可不行！這只小鳥這么可愛，我可舍不得，你舍得嗎？為什么？）
師：我是多么愛這只小鳥啊！但是我不能讓它離開媽媽。失去自由那么的痛苦的活著，所以―――（我決心放它回家去。）板書：放（放音樂）
我不能讓小鳥離開自己的媽媽，男生齊讀——我決心放它回家去。
我不能讓小鳥看不見自己的媽媽，女生齊讀——我決心放它回家去。
我不能讓它們?nèi)淌苣缸臃蛛x的痛苦，大家一起讀——我決心放它回家去。
7、引讀課文：我打開——————
（四）學(xué)習(xí)第四自然段
1、誰來說說小鳥的心情是怎樣的？
小鳥很開心，你從哪兒讀出來的？指導(dǎo)讀出開心的心情。小鳥要跟媽媽回家了，好開心喲！如果你是小鳥，你想對小主人說什么？
小男孩又是怎樣的心情呢？放飛小鳥你們開心嗎？
師小結(jié)：沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心地離去，我們應(yīng)該為它的快樂與幸福而感到高興。齊讀課題————放小鳥
用“愛鳥不是——————，而是——————”說一說。板書：愛
2、孩子們，從小作者的行動中，你覺得他是一個怎樣的孩子？
3、師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護(hù)鳥兒，愛護(hù)鳥兒的孩子！
三、學(xué)習(xí)生字：
小朋友們，可愛的小鳥給我們送來了兩個生字，相信你們一定能寫好！
1、出示“羽、非”。認(rèn)讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
非：“非”左豎短右豎長，兩只翅膀并排飛。
羽：羽字就是由兩個“習(xí)”字組成的，看看我們的記字兒歌：
習(xí)字像羽毛，兩習(xí)表雙翅。
練習(xí)再練習(xí)，翅膀才有力。
3、伸出小手，跟老師一起寫“非 羽。
4、在《習(xí)字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
四、作業(yè)
1、搜集有關(guān)益鳥的資料，下節(jié)課交流。
2、有感情地朗讀課文。
3、觀察一種小鳥，仿照課文寫一寫它的樣子。
五、板書：
15 放小鳥
愛
關(guān)——————放
教材解讀：
《放小鳥》是一篇兒童故事，語言質(zhì)樸，層次清楚，字里行間散發(fā)出一股股清新的童真氣息。課文可分兩個部分：“關(guān)小鳥”(第1、2段)和“放小鳥”(第3、4段)。主人公的“純真的心靈”就是在這“關(guān)”和“放”的轉(zhuǎn)化中得到提升。它是一篇培養(yǎng)小學(xué)生具有現(xiàn)代意識的佳作。憐愛柔弱的小動物是孩子們的天性。更何況，姑媽送“我”的小鳥“非常可愛”。因此，“我”視小鳥若掌上明珠，“關(guān)進(jìn)籠子，給它食吃給它水喝”。滿以為能給小鳥帶來無窮的歡樂，可事與愿違，小鳥“一動也不動”，于是，“我”的憐憫之心油然而生。惟恐它發(fā)生不測，所以“我很著急，不知道怎么辦才好”，手足無措地去尋求解決問題的辦法。主觀愿望與客觀效果之間形成強(qiáng)烈的反差，究竟原因何在?作為孩子是不能完全明曉個中緣由的。課文的第2段是作者表達(dá)“中心意圖”的重點段。它具體描述“我”由“關(guān)小鳥”到“放小鳥”的轉(zhuǎn)變過程——這是“純真心靈”提升的關(guān)鍵。小鳥身陷困境，全身“一動也不動”，這是一種無聲的反抗。其實，它心有所念，目有所視：一雙閃亮的眼睛死盯著窗外，望眼欲穿地等候媽媽的降臨。通過換位思考，“我”的“純真的心靈”由“自娛自樂”提升為“理解、同情”。讀到此處，學(xué)生們的思維是不會就此為止的。他們會把“我”視為同齡伙伴，共同聯(lián)想到在家庭、學(xué)校和社會所受到的有關(guān)“愛鳥”的教育。于是，“純真的心靈”便從“理解、同情”升華為“親近大自然”。從而，感悟到語言文字背后的社會意義。
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇15
教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、懂得鳥是人類的朋友，要愛護(hù)鳥類。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)字詞，導(dǎo)入課文。
1、這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十五課《放小鳥》（讀題）
2、文中的 一些詞語寶寶你還會讀嗎?
出示第一組詞語：羽毛、非常、叫喚、決心、心想、一定、一閃一閃、找孩子
小鳥聽你們讀的這么好又給你們送來了一些詞寶寶，誰來讀？ 注意讀好紅色字的音
出示：著急、朝著窗外、對著我、跟著媽媽、
評議：小朋友們把多音字都讀得那么好，真棒！
二、學(xué)習(xí)第一自然段
1、今天， 姑媽送我一只小鳥，我非常開心。（板書：送）這是一只怎樣的小鳥呢？請小朋友認(rèn)真讀讀課文的第一小節(jié)，找一找描寫小鳥樣子的句子。
2、 誰能向大家介紹一下這只小鳥？
3、課文中是怎樣介紹的 ，誰來說一說。（生說）
（出示： 姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。）
（1）誰來讀一讀這句話？（指名讀）
（2）你覺得這是一只怎樣的小鳥？（可愛）小作者也是這樣認(rèn)為的，他也覺得小鳥很可愛，而且是（非常可愛）（“非常”顯紅） 誰來讀好這個詞（讀詞“非常”）
“非常”誰能換個詞來說一說。（十分 、特別）
那你會用“非常”來說一句話嗎？我們來看。（出示說話練習(xí)）
（2） 那你從哪里讀出小鳥非常可愛？（生回答，相機(jī)指導(dǎo)讀詞“綠色的羽毛”“黃色的嘴巴”，評價語預(yù)設(shè)：這翠綠翠綠的顏色真令人喜歡！你來讀好這個詞。誰能讀得更美？這黃黃的嘴巴真嬌嫩呀！哪個詞寫出小鳥的眼睛特別亮呀？“一閃一閃 ”（顯黃）誰來讀好這個詞？兩只眼睛一閃一閃的像什么？這么美的小鳥好像眼睛都會說話，怪不得小作者說這只小鳥“非常可愛”（顯紅）
（3） 哪個小朋友來把小鳥可愛的樣子美美地讀給大家聽。（指名讀句子，師以評促讀）
（4）多么可愛的小鳥呀！ 你們喜歡嗎？讓我們用最美的聲音讀出對小鳥的喜愛之情！
4、得到這么可愛的小鳥，小作者“我”可喜愛它了。（板書：愛）這不，他正細(xì)心地照料它呢。他是怎樣照料這只小鳥的呢？你能用朗讀來告訴大家嗎？
（1）出示：我把它關(guān)進(jìn)籠子里，給它食吃，給它水喝，
（指名讀，注意讀好紅色的字詞“放進(jìn)、給……吃、給……喝”）
（2）對于我這么細(xì)心周到的照顧，小鳥卻——。（學(xué)生表演“一動也不動”出示并顯紅）
我給它食吃，它吃嗎?我給它水喝，它喝嗎？ 靈巧的小翅膀不再
拍打了，明亮的眼睛也變得呆呆的，這就叫（引讀詞“一動也不動”）小鳥此時開心嗎？甚至有點絕望呢！（我們再來讀一讀：一動也不動） 那么，小鳥為什么會一動也不動？答案就藏在課文第一小節(jié)里，請小朋友再仔細(xì)讀讀課文找一找！
生答。（因為我把它關(guān)進(jìn)了籠子里）（板書“關(guān)”）
被關(guān)進(jìn)籠子里的小鳥會想些什么？
（預(yù)設(shè)：1、如果我一直被關(guān)在籠子里，我就回不到大自然去的。
2、媽媽 找不到我，會著急、會擔(dān)心的。
3、我以后再也看不到我的伙伴們了，我好絕望啊！）
（3）如果小鳥一直這樣一動也不動，它會怎樣？
看到小鳥這個樣子，我感到——（很著急）。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
什么叫著急？（非常非常急）那你能讀好這個詞嗎？（出示詞卡讀：著急）小作者“我”在急些什么呢？
你能把這著急的語氣讀出來嗎？（指名讀：我很著急，不知道怎么辦才好。齊讀）
（4）讓我們齊讀第一小節(jié)，再次體會我對小鳥的喜愛之情！（生齊讀課文）
三、學(xué)習(xí)第二自然段
過渡：就在我非常著急，不知道怎么辦才好的時候，突然我看到了一件意想不到的事？是什么事呢？請小朋友趕快讀讀第二自然段，找到課文中的句子來告訴大家。
1、 生自由讀文。交流
你真會讀書！
出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（小朋友聽：小鳥朝窗外叫，點叫聲；而窗外也有一只鳥在叫喚）
2、這窗外的鳥是誰呀？
3、是呀，（引讀：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了）
鳥媽媽的叫聲聽起來怎么樣？我們再來聽一聽。（點叫聲）
4、品悟“焦急”
（1）出示詞卡：“焦急”（指名讀）
（2）小朋友，焦字底下的這個偏旁叫四點底，它表示火，失去了小鳥的鳥媽媽心里就象燒了一把火那么急，你能把鳥媽媽焦急的心情讀出來嗎？（再讀詞：焦急）
老師聽出來了，比著急還要急呢！誰再來讀一讀，真棒！一起來。）
那你能讀好這句話了嗎？
（讀句：那聲音聽起來多焦急呀！）
（3）師用音樂語言渲染情境感受鳥媽媽的焦急：
為了找孩子，鳥媽媽翅膀快飛斷了，嗓子也喊啞了，它找呀找呀，終于，鳥媽媽找到了孩子，卻發(fā)現(xiàn)孩子被關(guān)在籠子里，無法相救，鳥媽媽更焦急了，它淚流滿面，不住地叫喚，此時此刻鳥媽媽會說些什么呀？誰來幫它說一說？
（預(yù)設(shè)：1、孩子，我終于找到你了，可你怎么被關(guān)在籠子里呀！
2、孩子，你快飛出來呀，跟媽媽一起回家吧！）
（4）那被關(guān)在籠子里的小鳥呢？它又渴又餓，見到了媽媽，卻不能和媽媽一起飛走！這時，小鳥又會對鳥媽媽說什么？
（預(yù)設(shè)：1、媽媽，我好想你呀！
5、 媽媽，快救我出去吧！）
我們再來讀一讀這兩句話。
指導(dǎo)朗讀一二句話。
6、放音樂 老師描述：是呀，母子相見卻只能隔著籠子和窗戶叫喚，小鳥無法依偎在媽媽的懷里，媽媽也無法撫摸小鳥的羽毛，它們雖然就在眼前，卻好像隔了很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)。。。。。小朋友們，想想這樣的畫面再來讀讀第二小節(jié)。（拿起書：放音樂 齊讀）
四、學(xué)習(xí)第三自然段
采訪：你剛才朗讀的很投入，能說說你此刻內(nèi)心的感受嗎？
1、看到這一切，我也被感動了，于是我引讀：
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。（板書：放）
2、此時我為什么決心放小鳥？
3、不放行嗎？為什么？（是呀，雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開了媽媽，不能在天空飛翔了，小鳥是不會快樂的。）
想到這里，所以我（讀：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去）決心再大些，（再讀）語氣再堅定些（再讀）
4、孩子們，如果你是文中的那個小朋友，此時此刻你決心放小鳥嗎？把你的決心大聲地說出來。（我決心……）
師小結(jié)：看來不僅是文中的小朋友這樣，你們也懂了，給小鳥自由，讓它們飛回屬于它們自己的家園那才是真正的愛小鳥的表現(xiàn)！（板書愛心）
五、學(xué)習(xí)第4自然段
1、既然大家已決定了，就讓我們一起來放飛這只可愛的小鳥吧！全體起立，看著屏幕齊讀最后一小節(jié)
2、此時的小鳥是什么樣？（出示圖片）
看看這幅圖，誰來說說小鳥的心情是怎樣的？
3、小鳥還會說什么呢？誰來想象一下（出示句式：小鳥對著我拍拍翅膀，好像在說：“謝謝你 。）
指名說
4、仔細(xì)觀察我的表情:我的心情怎樣？（指名答：很開心）
看著自己心愛的小鳥飛走了，我怎么會這么開心呢？（生答）
5、沒有什么比自由更幸福，沒有什么比親情更溫暖。看到小鳥開心
地離去，我們應(yīng)該為它的快樂與幸福而感到高興。
讓我們捧起書，再來感受這溫馨而動人的場面。（齊讀）
六、總結(jié)全文，深化主題。
師：這是一個多么令人感動的故事啊，我們也要像文中的小朋友一樣，真正的去做一個保護(hù)鳥兒，愛護(hù)鳥兒的孩子！（齊讀全文）
1、師:小朋友，鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩麄兘o自然界帶來了生機(jī)，給人類增添了樂趣。許多益鳥還為生態(tài)平衡做出了貢獻(xiàn)。你知道哪些益鳥嗎？（指名說）
2、老師這兒也收集了幾種（老師點擊出現(xiàn)鳥的圖片 做簡單介紹。）
杜鵑：被稱為“報春的使者”。一只杜鵑一年能吃掉5萬多條松毛蟲。
大山雀：人們稱它為“果園里的衛(wèi)士”。它一天捕食害蟲的重量和自己的體重差不多。
貓頭鷹：又叫“捕鼠能手”。一只貓頭鷹一個夏季能吃掉1000多只田鼠。
啄木鳥：大家都知道啄木鳥是“樹木的醫(yī)生”。一只啄木鳥可以保護(hù)500多畝森林。
2、師：（邊說邊板書：鳥是人類的朋友 ）
老師希望你們能像文中的小朋友那樣，愛小鳥，保護(hù)小鳥，讓我們一起大聲說出示：鳥是我們?nèi)祟惖呐笥眩。R讀）
七、學(xué)習(xí)生字
找 拍
板書： 放小鳥
送 養(yǎng) 放
愛
鳥是人類的朋友
《放小鳥》教學(xué)實錄 篇16
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機(jī)地聯(lián)系在一起，抓住重點，細(xì)讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當(dāng)使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進(jìn)行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)學(xué)生愛護(hù)小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進(jìn)行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個個進(jìn)入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護(hù)小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達(dá)能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機(jī)。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。