《放小鳥》教學(xué)案例（通用17篇）
《放小鳥》教學(xué)案例 篇1
【教學(xué)目標】
1、認識8個生字，兩和條綠線內(nèi)的6個字只識不寫，認識1個新偏旁，認識 1個多音字。繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生獨立識字、寫字的能力，激發(fā)識字興趣。
2、將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，讓學(xué)生通過自讀自悟，讀通、讀順、讀懂課文，提高獨立閱讀的能力；
3、引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
4、培養(yǎng)學(xué)生的小組合作意識，使學(xué)生在小組中互相學(xué)習(xí)，共同提高，獲得成功的體驗。
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點】
引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
課時安排：兩課時
【教學(xué)準備】生字卡片、多媒體課件
第二課時
【教學(xué)目標】
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、閱讀理解課文，體會老一輩對晚輩的成長付出了心血，要懂得孝敬長輩。
【教學(xué)重點】
1、能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。
2、理解課文第2自然段。
【教學(xué)難點】引導(dǎo)學(xué)生體會為什么奶奶的白發(fā)，一半是你給的，一半是爸爸給的？”這個問題，從而深切的感悟到認識到老一輩為后輩人付出的艱辛和勞累，懂得要尊敬長輩，不讓長輩為我們操心。
【教學(xué)理念】
新語文教學(xué)大綱和課程標準明確提出：語文學(xué)科最基本的特點是“工具性與人文性的統(tǒng)一”。在語文學(xué)科中，語言文字是工具、是載體、是軀殼，而它所蘊含的思想、情感、文化等則是其本質(zhì)與靈魂。正如著名的語文教育專家于漪說道：“學(xué)語文就是學(xué)做人，伴隨著語言文字的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，滲透著認知教育、情感教育和人格教育。”打開教材，股股濃郁的人文氣息撲面而來，讓教師與學(xué)生在教學(xué)中感受著濃濃的人情。《奶奶的白發(fā)》就是其中一篇令人心動情往的好課文，它含蓄盡致地表現(xiàn)了老一輩為后輩人所付出的艱辛、勞苦，也不著痕跡地表露了小輩對長輩的尊重、理解、關(guān)心。
以學(xué)生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；使學(xué)生在解讀交流中流露真情；幫助學(xué)生在想、述、演、議中內(nèi)化語言，從而提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【教學(xué)過程】
一、啟動情感，激發(fā)興趣。
師：小朋友，昨天我們剛認識了一位慈愛的白發(fā)老奶奶。看，今天她又來到了我們身邊，（課件出示奶奶圖片）來，我們一起跟老人打個招呼吧！
生：（熱情、興奮地）老奶奶好！
【通過讓學(xué)生跟奶奶親熱地打招呼，勾起學(xué)生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。】
師：看來大家都很喜歡奶奶。課文中的小朋友也非常喜歡奶奶。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發(fā)。（學(xué)生齊讀課題）
師：這是一個什么樣的故事呢？我們來讀一讀吧。
生：（饒有興趣地朗讀課文。）
二、圖文結(jié)合 ， 閱讀感知。
1、導(dǎo)讀第一段。
師：假日里，小孫子最喜歡和奶奶一起坐在門前的院子里活動了。瞧，這一天，他們在做什么呢？（引導(dǎo)觀察圖一）
生：小朋友正一邊指著奶奶的頭發(fā)，一邊跟奶奶說話呢。
生：奶奶在笑著聽小朋友說話。
生：我知道，他是在說奶奶的白發(fā)為什么雪白雪白的。
師：是的，孫子看到奶奶那一頭雪白的頭發(fā)，跟自己烏黑的頭發(fā)不一樣，感到很好奇，于是問奶奶了。我們來讀讀課文的第一自然段。
生：（自由朗讀課文自然段）
生：（積極地站起來）我知道，小朋友不明白為什么奶奶的頭發(fā)和自己的頭發(fā)顏色不一樣！
師：是啊，（引讀文中句子）為什么我的頭發(fā)是——（黑黑的），而奶奶的頭發(fā)是——（雪白雪白的）這里有兩個表示顏色的詞語，一起讀一讀。
生：黑黑的，雪白雪白的。
師：如果老師把句子中的這兩個詞語改成“黑的”和“白的”，你們讀一讀，覺得哪樣說法好？（學(xué)生自由地邊讀邊思考）
生：我覺得“黑黑的”比“黑的”還要黑；“雪白雪白的”比“雪白的”還要白。
師：說得真好！大家一起跟老師對比著來讀一讀，一定會有這樣的感覺的。
（教師讀改詞語后的句子，學(xué)生讀原句。）
生：（興奮地）真的，就是這種感覺。
師：像“黑黑的”、“雪白雪白”這樣的詞語叫重疊詞，有些句子中用上這樣的重疊詞，會增強語氣和表達的效果。我們也來試著用用吧！（課件出示，幫助學(xué)生積累詞句）
生：（口頭填空、積累）（天上的太陽火紅火紅的，樹上的桃花粉紅粉紅的，油菜花兒金黃金黃的，天空湛藍湛藍的，等等。）
【葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法之后，接下來的應(yīng)該是大量的實踐，只有在實踐中，學(xué)生的能力才能不斷鞏固、提高。】
師：（指掛圖）我的頭發(fā)黑黑的，奶奶的頭發(fā)卻是雪白雪白的，這多么奇怪呀！課文中用了一個跟“奇怪”相似的詞。找出來讀一讀。
生：（齊說）好奇。
師：誰能把第一段表演著讀一讀？注意你的表情哦！
生1：（起立表演讀）
師：哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。
生2：（起立表演讀）
師：瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！我們一起來演一演吧！
生：（起立表演讀）
師：（鼓掌表示祝賀）
2、導(dǎo)讀第二段。
師：奶奶可一點兒也不覺得好奇。她又是怎么說的呢？（學(xué)生自由讀第二段）
生：（讀課文句子）奶奶笑著說：“這白發(fā)，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（教師出示這句話）
師：哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發(fā)有的……有的……？我不明白（作舉手狀），你明白嗎？
生：（也疑惑狀，有的輕聲說“不明白”。）
師：請小朋友輕聲地讀讀第二自然段后面幾句話，哪個詞能幫助我們理解這句話？
生：（小聲地）書上有“操心”的詞語。
師：（耐心地）小朋友想啊，奶奶年輕時養(yǎng)育爸爸，年長時又幫助爸爸媽媽來照護和培養(yǎng)我，不知不覺地，奶奶老了。這期間，奶奶操了多少心哪！來，能不能說說，奶奶的辛苦啊，勞累啊，她怎樣為我們一家子操勞的啊？
生：奶奶總是把好吃的東西留給我吃，而自己卻舍不得吃。
生：奶奶每天接送我，有時放學(xué)時，因為我作業(yè)完成的太慢，讓奶奶在外面等我很久很久。
生：每天我放學(xué)回到家，奶奶都把飯盛好了端在桌子上了。
生：奶奶每天早上都燒早飯給我們一家人吃。我也不知道她什么時候起床的。
生：奶奶每天都叫我多吃飯、多吃菜。
生：奶奶下雨天都要背我來上學(xué)，放學(xué)了再背我回家。
生：我在家里要做事，奶奶總是說“你太小，還是奶奶來做吧。”我都著急了，還是不行。
生：我每天放學(xué)回家，奶奶都要坐在我旁邊看我做作業(yè)，幫我檢查。
……，……
師：是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發(fā)就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書后半句）“這白發(fā)一半是你給的。”你們明白了嗎？（生點頭表示明白）知道嗎？（指著句子的前半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關(guān)心他，為他操心的！（引導(dǎo)齊讀出示的句子。）
（指掛圖二）可是奶奶覺得為我們操心是一件幸福的事情，看，她說這句話的時候滿面笑容，充滿幸福。誰能表演讀這句話？
生：（很努力地表演讀。然后一起讀。）
師：當奶奶說，她的這一頭白發(fā)有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？
生：我會難為情。
生：我會難過的。
生：我不要奶奶的頭發(fā)變白。
師：是的。課文中的小朋友跟我們有著相同的心情。我們一起來讀第二句話。（學(xué)生齊讀句子。）此時此刻，教室里雖然沒有聲音，但是老師想，大家的心里一定想了很多很多。
生：奶奶為我操心，黑發(fā)變成了白發(fā)，我心里很難過。
生：我早上不肯吃雞蛋，讓奶奶操心了。
生：我天冷的時候不肯起床，讓奶奶操心了。
生：我爺爺天天接我送我上學(xué)、放學(xué)，我讓爺爺操心了。
生：我外婆每天晚上都來我家接我去睡覺，我讓她操心了。
生：我常常玩得不知道回家吃晚飯，我讓奶奶操心了。
……，……
師：小朋友們都情不自禁地想到了為自己操心的長輩們。是啊，他們?yōu)榱宋覀兊慕】党砷L操了多少心，付出了多少心血啊！我們怎么能不懂呢？看，課文里的小朋友也明白了，他是怎么對奶奶說的？（指名朗讀句子。）
【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統(tǒng)一結(jié)論和標準答案的“告之”教學(xué)，而是充分利用學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，發(fā)表自己的見解，在例舉談?wù)撝兴伎肌⒏形颉＝逃皇歉嬖V，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構(gòu)和生成的。孩子們用自己靈動的心去紀錄下生活中感動他們的點點滴滴，也許他們說的，現(xiàn)在還做不到，還會繼續(xù)讓很多人為他們操心，但只要保持一顆感恩的心，去對待生活，他們也會讓周圍的人像課文中的奶奶一樣，“操心并快樂著”。】
生：我抬起頭望著奶奶的白發(fā)說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發(fā)還會變黑嗎？”
師：奶奶聽了——（引讀課文最后一句話）奶奶沒有回答“我”白發(fā)會不會變黑的問題。小朋友想一想，奶奶的白發(fā)會變黑嗎？
生：不會，因為奶奶老了。
生：奶奶笑了，說明奶奶高興了。她一高興可能頭發(fā)會變黑呢！
生：奶奶看見孫子懂事了，笑了，就變得年輕了。
師：小朋友，人們說，“笑一笑，十年少”。奶奶這是會心的笑，滿足的笑，因為自己的小孫子是那么懂事，奶奶再辛苦操勞也心甘情愿啊！看圖，這是一位多么慈愛的奶奶呀。我們可不能再讓她那么的操心了。來，懂事的孩子們，我們再來有感情地把這一段朗讀一遍吧。
生：（動情地朗讀）
【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學(xué)階段目標的第一條。為此，讓每個學(xué)生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學(xué)的首要重點目標。在教學(xué)中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設(shè)置的導(dǎo)語；或用激勵性、挑戰(zhàn)性的話語；或在學(xué)生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學(xué)生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎(chǔ)上有所“思、有所“悟”，讓學(xué)生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】
三、背誦課文，加深感悟。
師：小朋友，喜歡《奶奶的白發(fā)》這個故事嗎？我們來練習(xí)講一講。
生：（自由練習(xí)，指名上臺練習(xí)）
【內(nèi)化語言是一個能動的自我構(gòu)建過程。小學(xué)生正處在學(xué)習(xí)語言的初步階段，光積累不行，還要學(xué)轉(zhuǎn)化、學(xué)表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學(xué)生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學(xué)生感受、積累語言，創(chuàng)設(shè)機會讓學(xué)生運用語言、表現(xiàn)語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務(wù)。】
四、實踐延伸，學(xué)會感恩。
師：老師從你動情的講述中就知道大家不僅喜歡這個故事，而且今后也一定能做一個孝敬長輩的孩子了。現(xiàn)在，我們來一次“讓奶奶笑一笑”的活動好不好？
（出示小黑板：讓奶奶笑一笑 介紹時間：中午放學(xué) 地點：客廳里 人物：奶奶和孫子 事情：奶奶等孫子回家吃午飯，孫子主動幫助奶奶做飯前工作。）
生：（小組練習(xí)，指名上臺展示、評議）
師：小朋友們表現(xiàn)得真好！讓我們的長輩為有我們這樣的孩子而自豪吧！
【新課程推崇“整合”，強調(diào)“人文性與工具性”的整合，強調(diào)“過程和方法”、“知識與能力”的整合，強調(diào)“聽、說、讀、寫”的整合。編演課本劇則可以將這些“整合”得到整合。在這一獨特的演繹過程中，學(xué)生必須心到、眼到、口到、手到，從而將陶冶人情與社會交往的工具性，完美而和諧地統(tǒng)一在一起。在學(xué)生充分感悟體會奶奶與小孫子濃濃的祖孫情之后，讓學(xué)生來演一演學(xué)生興趣高漲，把奶奶慈祥的笑容，以及小孫子天真可愛、懂事乖巧表現(xiàn)得活靈活現(xiàn)。在一句句“奶奶，您辛苦了”，“奶奶，謝謝您”的真摯童言中，我已能感受到學(xué)生已把文中的祖孫之情已融入了自己的生活。孩子們一顆顆感恩的心也油然而生。
【教材簡析】
《奶奶的白發(fā)》是義務(wù)教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現(xiàn)了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。課文語言貼近兒童生活，極富童趣，文本插圖也很好得創(chuàng)設(shè)了情境，二者結(jié)合，撞擊學(xué)生的心靈，激起孩子的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的心情體悟亦隨課文主人公情感的變化而起伏跌宕，在讀中感悟到老一輩為我們付出的艱辛、勞苦，使孩子們懂得要尊重長輩，不能讓長輩在為我們操心了。課文的題目看起來是指奶奶的白發(fā)，其實含義深意——做個懂事聽話的好孩子，才是對長輩最好的孝順和尊重。
【學(xué)情分析】
一年級孩子，正是熱情、純真的時期，他們很容易被感動，所以在此時期進行人文熏陶和情感滲透，是十分必要和重要的。每個孩子都有自己的奶奶，大多數(shù)孩子都得到過奶奶的關(guān)愛，所以這片課文的朗讀和理解并不難，教師可以緊緊抓住生活實際，讓孩子親身體驗，在讀中感悟。
【教后反思】
給學(xué)生一個“交流的課堂”，實現(xiàn)“文本對話”、“師生交流”和“生生交流”。教學(xué)活動中運用插圖、鏈接生活，創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生走進情境，說出心里話，注重置師生于課文、作者、情景之中。教學(xué)當中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會在教師的點撥下進入課文佳境。
讓學(xué)生身處“情感的課堂”。針對課文情節(jié)性強的特點，教學(xué)中除了注重實現(xiàn)“文本對話”，還注意了用表演的方式來再現(xiàn)課文內(nèi)容，并且設(shè)計口語交際環(huán)節(jié)，增強了文本的完整性、擴展性，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的空間，增加了學(xué)生語文實踐的機會，同時又能實現(xiàn)情感目標。學(xué)生入情入景的學(xué)習(xí)體驗真正做到活化課文的語言，使得表達能力就得到發(fā)展。
語文教學(xué)不僅要育人以知，更要育人以情、育人以魂。學(xué)生學(xué)習(xí)語文的過程不僅是掌握知識過程，更是感悟語言文字所飽蘊著的真情與美麗的過程，從而在學(xué)習(xí)語文中，學(xué)習(xí)做一個有豐富情感的人。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇2
一、有關(guān)背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
二、教學(xué)片段
[片段一]
師：我聽出來了，你們都非常喜愛這只小鳥，小主人也特別喜愛它。（板書“愛”，）
師：小朋友，再繼續(xù)讀第一段的第二句第三句話，看看小主人為它做了哪些事？
師：小主人為它做了哪些事呢？
（出示句子）我把它關(guān)進籠子里，可它一動也不動。
生1：“給它食吃，給它水喝，”
師點紅“給它食吃，給它水喝，”
生2：“把它關(guān)進籠子里，”
師點紅“關(guān)進”
師：咦？小主人愛小鳥，為什么要把它關(guān)起來呢？
生1：它怕它飛走。
生2：不把它關(guān)起來，小鳥會飛走的。
師：是呀，小主人太喜愛它了，想把它留下來，給它舒服的房子，給它吃，給它喝，照顧得多周到啊。可是小鳥呢？
生1：一動也不動
師：對，給它食吃，它不吃“不動”，給它水喝，它不喝“也不動”，它“一動也不動”。（點擊加點：一動也不動）
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？
生1：它想媽媽了。
生2：它在籠子里不舒服。
生3：它想和小伙伴們一起玩。
生4：它在籠子里，就不自由了，它很不快樂。
師：小鳥很傷心，不快樂，可小主人不明白小鳥的心思。看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
生（齊）：很著急。
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：小鳥呀，小主人這么愛你，你為什么一動也不動呀？生：我很著急，不知道怎么辦才好。（有感情讀）
師：小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，小腦袋垂在了胸前，你們急不急？
生（齊）：急！
生（有感情齊讀）：我很著急，不知道怎么辦才好。
師：為什么那么著急呀？
生1：因為小鳥不吃東西，也不動，他很擔(dān)心。
生2：小鳥一動也不動，不吃不喝會餓死的。
生3：因為我很愛小鳥。
師：是呀，小男孩是多么愛小鳥呀！我們來一起有感情地讀讀第一段。
……
[片段二]
師：孩子們，靜下心來聽聽，你們聽得懂小鳥、鳥媽媽在說什么嗎？
籠子里的鳥在拼命地叫喚，小鳥小鳥，你在說什么？
生1：我是鳥媽媽。
師：鳥媽媽，你在說什么呀？
生1：你這孩子呀，叫你不要亂跑，你偏不聽，現(xiàn)在好了，被人家關(guān)起來了，活該呀!
師：這是責(zé)備，責(zé)備中是愛，更是著急呀！
生2：孩子，你怎么被關(guān)在這里呀！媽媽來救你了！
生3：孩子，別怕，我一定想辦法救你的！
師：聽到鳥媽媽焦急的呼喊，小鳥，你在籠子里拼命地叫什么呀！
生1：媽媽，快來救我呀！
生2：媽媽，我在這里呀！救命呀！我要出去！
師：聽懂了鳥兒的對話，你覺得這只可愛的小鳥現(xiàn)在是一只什么樣的鳥啊！
生：可憐。
師：看到這里，小主人做了一個決定——
捧好語文書，我們一起讀第三自然段。（生齊讀第三自然段）
[評析]
1、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，以“情”動人。
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。
2、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。教師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家，使學(xué)生的語言表達流暢。上述教例，教師著力訓(xùn)練學(xué)生的想象力，而學(xué)生在這不斷參與語言實踐的過程中，思維將與語言得到同步地發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
3、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，作品讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇3
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文第二冊中的一篇課文。這是一篇充滿著濃濃的人文情懷的文章，講的是姑媽送“我”一只小鳥，“我”非常喜歡，“我”把它養(yǎng)在籠子里，可是小鳥不吃不喝。經(jīng)過內(nèi)心的斗爭，“我”決心放小鳥回家。可是課文中對于“我”內(nèi)心的思想斗爭沒有詳細的描述，這樣就留下了一個空白，學(xué)生難以理解既然“我”喜歡小鳥，為什么還要放它回家呢？我覺得要讓學(xué)生理解“我”放小鳥回家的決定首先要讓學(xué)生體會“我”對小鳥的喜愛，正是出于真正的喜愛，“我”才會作出這樣的決定，使學(xué)生在充滿愛的富有情感色彩的課堂氣氛中，自覺主動地接受教育，獲得知識。
[教學(xué)片段]
師：現(xiàn)在老師來當姑媽，你們當課文中的小男孩，好嗎？你看，我送你一只什么樣的小鳥？（投影出小鳥的圖片。）
生：哇！好漂亮！
師：那請你讀讀課文第一節(jié)，看看課文是怎么說的。（生讀第一節(jié)。）
師：你覺得這是一只怎樣的小鳥？
生：我覺得這是一只很漂亮的小鳥。因為它有綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的。
生：我覺得這是一只可愛的小鳥。
師：喜歡嗎？
生：喜歡！
師：那就請你好好讀讀這句話，讓大家聽出你的喜歡來。（出示：“姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。”）
（老師指名學(xué)生朗讀。）
師：姑媽把小鳥送給你了，你怎樣對待它呢？往下讀。
生：我很喜歡它。把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝。
生：我很關(guān)心它。它不吃不喝，我很著急，不知道怎么辦才好。
師：你很著急嗎？讀給大家聽聽。（指名讀）
師：嗯，聽出來了，你很著急，能告訴大家，你為什么著急嗎？
生：它不吃不喝會死的。
生：這么可愛的小鳥要是死了，多可惜呀。
生：小鳥剛剛來和我做伴，要是死了，我會很難過的。
師：是啊，籠子里有吃有喝的，小鳥為什么不吃不喝呢？假如你就是那只籠子里的小鳥，能告訴大家為什么嗎？（走到學(xué)生跟前）小鳥，你為什么不吃不喝呢？
生：我想出去，關(guān)在籠子里太難受了。
生：我被關(guān)在籠子里，我見不到我的媽媽了，我想媽媽。
生：我再也不能在藍天中自由地飛翔了。
生：我不能和朋友一起玩了。
生：……
師：哦，那可怎么辦呢？小朋友們，你們能告訴我嗎？換了你，你會怎么辦？
（學(xué)生都沉思起來，一會兒小手舉起來了。）
生：還是放了它吧，如果它死了，該多可惜呀。
生：我覺得要留下它，它剛來還不習(xí)慣，過幾天會好的。上次我家養(yǎng)了一只小狗也是這樣的。
生：我是想放的，但是又有點舍不得。
師：聽！外面也有鳥叫聲，（放鳥叫聲）是怎么回事？（指名讀第二節(jié)。）是誰在叫？它在說什么？
生：是媽媽來了，它焦急地說：“孩子，你怎么在這兒？”
生：孩子，媽媽總算找到你了，擔(dān)心死我了。
生：孩子，我一定要救你出來。
生：……
師：你聽到鳥媽媽焦急叫聲，你心里是怎么想的？
生：我覺得小鳥真可憐，離開了媽媽，心里一定很難過，我要讓它們團圓。
生：我覺得小鳥的媽媽一定擔(dān)心死了。如果我不見了，我媽媽一定會急死的。我要把小鳥放回去！
生：孩子是不能離開媽媽的，我要放小鳥回家。
師：既然喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？難道你們都不喜歡小鳥了嗎？
生反駁：不！正是因為喜歡才要放回它。不然它和媽媽都會傷心死的。
生：喜歡它就要讓它自由，把它關(guān)在籠子里它是不會快樂的。
師：看來大家都很善良，不愿意看到小鳥和媽媽分離，都愿意把小鳥放回家和媽媽團圓。是啊，小鳥的家在藍天，只有在藍天，它才能自由自在地生活。我們來看看課文中的“我”是怎么做的？
（學(xué)生讀第三節(jié)。）
師：小鳥飛走了，我心里是……
生：我很傷心，我再也見不到它了。
生：我很高興，因為小鳥又可以在天空中飛翔了。
生：我心里又難過又高興。難過的是小鳥飛走了，不能和我做伴了。高興的是小鳥終于可以和它的媽媽在一起快樂地生活了。
師：小鳥飛走了，你想對它說什么？
生：小鳥，你要多保重。再見了。
生：小鳥，你可別忘了我這個朋友呀，你以后常回來看我呀。
生3：小鳥，你飛吧，飛吧。你以后可要小心呀，別再讓人捉到了。
……
注重情感體驗，是《語文標準》關(guān)于閱讀的基本要求。語文是人文性很強的學(xué)科，大多數(shù)的閱讀文章都包含著濃厚的感情色彩，，我們在閱讀教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生把蘊含在字里行間的情感披露出來，要充分運用情感手段，以情動人，使學(xué)生在愉悅的審美滿足中接受知識，受到教育，提高言語水平，陶冶情操。從而使我們的學(xué)生具備語文素養(yǎng)、情感素質(zhì)等，成為高素質(zhì)的人才。但在以往的應(yīng)試教育模式下，我們的第一范文教學(xué)注重知識、技能和既定規(guī)范的灌輸、強化，嚴重忽視學(xué)生需要、情感的發(fā)展和培養(yǎng)。學(xué)校、教師、學(xué)生都圍繞知識、書本轉(zhuǎn)。學(xué)生始終處于一種被動的接受狀態(tài)，毫無主體地位可言。本堂課，我試圖帶領(lǐng)學(xué)生走進文本，通過角色的變換，積極主動地體驗文本的情感，領(lǐng)略課文的真善美，達到情感、態(tài)度、價值觀的統(tǒng)一。
一、讀一讀，激起情感。
從上課一開始，我就注意渲染一種與教材一致的氛圍，小心地撥動學(xué)生的情弦，有意識地讓教材蘊含的情感與學(xué)生的情感活動相連接、相勾通。教學(xué)第一節(jié)時，我讓學(xué)生看課文，說一說這是一只什么樣的小鳥？而后再讀一讀，通過讀讓學(xué)生體會小鳥的美麗可愛，體會“我”對小鳥的喜愛，從而激發(fā)學(xué)生對小鳥的愛，理解“我”對小鳥的喜愛、關(guān)心是發(fā)自內(nèi)心的，這對教學(xué)下文體會“我”決心放回小鳥起到一個情感的鋪墊。
二、議一議，激發(fā)情感。
閱讀時，隨著形象感染程度的加深，學(xué)生的內(nèi)心就會不斷地掀起情感的波瀾，愛作者之愛，恨作者之恨，入境又入情，達到了“語文悟其神”的境界。這種情感共鳴是閱讀能力達到最高層次的體現(xiàn)。當學(xué)生隨著情感的發(fā)展做出放回小鳥的決定時，我設(shè)計了一個問題讓學(xué)生討論：“既然我喜歡小鳥，為什么還要放它他回去呢？”通過議論，學(xué)生不但和文本進行了對話，還和教師進行了對話，情感產(chǎn)生了強烈的共鳴，明白愛不是自私的占有，既然愛小鳥就要給它自由，放了小鳥才是對小鳥真正的愛，使學(xué)生進一步明白課文所要揭示的道理，體會文本中包含的真善美的情感。
三、說一說，升華情感。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海。”教師要善于升華學(xué)生的情感。
課文結(jié)束時，我又設(shè)計了一個說話練習(xí)：“小鳥飛走了，你想對小鳥說什么？”學(xué)生非常感興趣，高興地就像小鳥一樣，你一言我一語地說開了，這樣對教材的理解也越來越深。通過這個練習(xí)，使語言文字訓(xùn)練與情感熏染取得了相輔相成的效果，升華了學(xué)生的情感，使學(xué)生對文本的理解進一步深化，靈魂得到強烈地震撼。這樣的設(shè)計體現(xiàn)了新課程標準倡導(dǎo)的注重學(xué)生情感體驗的理念，通過讀書交流，孩子們在積極的思維和情感活動中，加深了自己的理解，達到了體驗文本情感的目的。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇4
一、設(shè)計理念：
《放小鳥》是蘇教版小學(xué)語文一年級下冊一篇語言優(yōu)美、充滿兒童情趣的課文。文章敘述了“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出“我”愛鳥的童心，是一篇人文性很強的課文。它非常適合學(xué)生朗讀。這篇課文看似放飛小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好事物的祝福。如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物是本課的一個重點，在教學(xué)本課時，讓學(xué)生不僅能水到渠成地明白本課內(nèi)容，更重要的是，還能讓這群充滿活力的“小鳥”也能在課堂上自由地振翅翱翔，盡顯風(fēng)采。 教學(xué)本課時我從學(xué)生身心發(fā)展的特點出發(fā)，根據(jù)教材特點，設(shè)計并實施教學(xué)策略，使學(xué)生想象與語言的發(fā)展同步，讓學(xué)生的“智商”“情商”和“德商”得到提升整合。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文
2、懂得要愛護鳥類，知道鳥類是人類的朋友。
三、教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，通過學(xué)習(xí)課文，激發(fā)學(xué)生對鳥的情感，從而自發(fā)地愛護鳥。
四、教學(xué)難點：懂得“我”為什么放飛這只可愛的小鳥。
五、教學(xué)準備：小鳥、鳥媽媽、鳥籠貼圖，錄音，生字卡，課件
六、教學(xué)過程：
﹙一﹚、復(fù)習(xí)：
通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道這只小鳥是姑媽送來的﹙板書：送﹚大家想看這只小鳥嗎？不過，姑媽還帶來了幾個詞語寶寶，她說我們只有讀好這幾個詞語才能見到小鳥，愿意試試嗎？
出示詞語：非常 決心 著急 焦急 一閃一閃 一動也不動
設(shè)計意圖：這幾個詞語是文章中的重點詞，我讓學(xué)生試著帶著感情去讀好它們，既鞏固了上節(jié)課所學(xué)，也為學(xué)生能有感情地讀課文作好鋪墊。
﹙二﹚、學(xué)習(xí)新課：
1、小朋友們詞語讀得真好！瞧，這只小鳥來了，﹙貼小鳥圖﹚你覺得這只小鳥怎么樣？﹙提醒學(xué)生用“我覺得……”這樣的句式練習(xí)說話﹚
2、你能說說這只小鳥可愛在哪兒嗎？
設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過觀察說出小鳥的可愛之處。培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及語言表達能力。學(xué)生的第一感知是非常寶貴的，讓學(xué)生親自接觸文本，感悟文字。
3、老師也覺得這只小鳥特別可愛，那書上是怎么描寫的呢？
設(shè)計意圖：體現(xiàn)文本作為“素材”的作用，注意語言的作用，進一步突出“語文”的“語”。
出示第一自然段，指名讀第一句話，要求讀出小鳥的可愛，教師相機點撥評價﹙老師聽出來了，這只小鳥的羽毛真漂亮；小鳥的嘴巴真好看；小鳥的眼睛一閃一閃的多亮啊……﹚
引說：所以我們都認為這只小鳥“非常可愛”，誰知道非常可以換成什么詞？﹙十分、特別﹚指導(dǎo)用非常說一句話
設(shè)計意圖：通過換詞是讓低年級學(xué)生理解詞語的一個很好的途徑，讓學(xué)生練習(xí)用“非常”說一句話，可以加深他們對非常的理解與運用。
4、小男孩和我們小朋友一樣特別喜歡這只小鳥，為小鳥做了很多事情，請大家自由讀讀第二句話，看看他為小鳥做了些什么？
5、學(xué)生自由讀后指名回答，小男孩首先為小鳥做了什么？﹙把它關(guān)進籠子里，貼圖：籠子，把小鳥貼在籠子里﹚
問：小男孩為什么把小鳥關(guān)起來呢？（害怕小鳥飛走了，怕見不到小鳥，想天天看見小鳥，為了給小鳥一個家）
問：小男孩是不是把小鳥關(guān)進籠子里就不管它了？（不是，給它食吃，給它水喝）
是啊，小男孩很喜愛小鳥，拿來籠子給它住，怕它餓了渴了還端來食物和水，精心地喂養(yǎng)小鳥，板書：養(yǎng)
可小鳥高興嗎？你從哪個詞看出來的？（一動也不動）小鳥在這兒有住的，一吃的喝的，為什么不高興呢？如果你是這只小鳥，你會想些什么？學(xué)生思考后指名回答（我想媽媽了；我想回到美麗的大自然中去；我想在藍天上飛翔；我想和很多小朋友玩）
小鳥很難過，所以它一動也不動，（用彩筆點出這個詞），哪只小鳥讀一讀這個詞
設(shè)計意圖：體會小鳥的傷心難過，讓鳥兒憂傷的形象在第一時間帶給學(xué)生感官刺激，讓學(xué)生自然而然地入情入境，引起心中急于抒發(fā)的情感體驗。
6、可是小男孩明白小鳥的心思嗎？你從哪看出來的？（著急，不知道怎么辦才好）
指名讀第三句話，讀出小男孩的著急。
7、正當小男孩不知道怎么辦才好的時候。發(fā)生了什么事情？學(xué)生自由讀二、三自然段
問：你讀懂了什么？（鳥媽媽來了，貼鳥媽媽圖；小男孩把小鳥放了）
小男孩那樣喜歡小鳥害怕失去它，為什么會把它放了呢？還是讓我們先看看鳥媽媽吧。
出示課件，鳥媽媽到處找，焦急地叫喚
教師補白：它發(fā)現(xiàn)自己的孩子不見了，非常著急，顧不得吃飯，顧不得喝水，一連幾天都沒睡覺，它到處找啊找，大樹上沒有，小溪邊沒有，草地上也沒有，現(xiàn)在卻發(fā)現(xiàn)自己的孩子被關(guān)在籠子里，鳥媽媽急不急？課文中用哪個詞表示的？﹙焦急﹚
設(shè)計意圖：課件能讓學(xué)生更有視覺和聽覺的沖擊，這是任何文字所無法超越的。對于本段的學(xué)習(xí)，不能僅僅停留在文字上。小鳥的媽媽是突然出現(xiàn)的角色，適當?shù)奈谋狙a白，可有助于對學(xué)生感悟的提升。借助課件，讓學(xué)生從視覺上與聽覺上受到點撥，聯(lián)想鳥媽媽尋找孩子的急切心情，對重點段落的理解有很大的幫助。
焦急是什么意思？（非常著急）如果你放學(xué)時找不到來接你的媽媽，你會很﹙ ﹚，還有什么時候你感到很焦急的？
設(shè)計意圖：教師先引說，再讓學(xué)生用焦急練習(xí)說話，給學(xué)生一個爬升的階梯，字理的運用不僅僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)生字的效率，合理的運用，也能有助于對文本的理解。課文中“著急”與“焦急”兩個詞語代表的是兩個角色的情感碰撞，比較兩個詞的詞義程度，可幫助學(xué)生理解為什么“放”比“關(guān)”好，兩者權(quán)衡、孰輕孰重，學(xué)生在字理的幫助下可以輕易地得到答案。】
誰來做一做這個焦急的媽媽，指名讀：那聲音聽起來多焦急啊
如果你就是那只飛越千山萬水找得心急如焚的媽媽，你會對小鳥說什么，如果你就是被關(guān)在籠子里又餓又渴的小鳥，突然見到了媽媽，卻不能和媽媽在一起，你又會說什么？
同桌互說，指名說
鳥媽媽：孩子，你怎么在這兒啊，我找你找得好苦；
孩子，你吃飯了嗎？那個小男孩對你好嗎？
孩子，幾天不見，你瘦了
孩子，別擔(dān)心，媽媽一定救你出去。
小鳥： 媽媽，我想你，快想辦法救我吧。
媽媽，我很害怕，我想和你在一起。
媽媽，我不想呆在籠子里，我想在藍天飛翔。
……
設(shè)計意圖：學(xué)生豐富的思維與想象力是可無限開發(fā)的潛能。當情感引起共鳴的時候，學(xué)生換位思考下的發(fā)言不僅提升了文本的解讀，更是對文中人物情感的深層體驗。學(xué)生的每一個發(fā)言都是真情的流露，課堂的延伸，給孩子有感而發(fā)的機會，鼓勵閱讀、鼓勵感悟，才能讓他們體會到閱讀的快樂。
如果你就是站在一旁的小男孩，看到此情此景，你會怎么想？﹙小鳥真可憐；我一定把它放回大自然中去﹚
8、是啊，沒有媽媽的孩子多可憐啊，這讓老師想起了一首歌《世上只有媽媽好》會唱的小朋友一起唱。
設(shè)計意圖：這首歌小朋友大多數(shù)很熟悉，進一步渲染氣氛。
9、我聽懂了小鳥的話也明白了小鳥的心思，我想不能因為自己的自私使小鳥失去母愛，失去自由，失去歡樂，所以我看了看籠子里的小鳥決心怎么樣？﹙放它回家﹚
學(xué)生齊讀二三自然段。
10、小男孩把小鳥放了嗎？出示課文插圖
小男孩把小鳥放了。﹙用彩色粉筆描題目“放”﹚
11、小鳥飛出了籠子，終于可以和媽媽在一起了，終于可以在藍天上自由地飛翔了，終于可以和它的小伙伴在樹林中嬉戲了，此刻，它望著小男孩，會說什么呢？﹙謝謝；我一定會回來看你的；我一定多捉蟲子來報答你；你是真正愛護我們鳥類的人﹚
12、小男孩那樣愛小鳥，卻把它給放了，他會高興嗎？觀察圖上小男孩的神情。
設(shè)計意圖：借助插圖來理解課文是課標對低年段學(xué)生閱讀提出的要求。抓住插圖的細節(jié)，引起學(xué)生的進一步思考與討論。“關(guān)”與“放”是“我”最大的抉擇矛盾，而圖畫上“我”的笑容說明了抉擇的正確，從而讓學(xué)生更進一步體會“放小鳥才能給小鳥帶來快樂”、“帶給別人快樂才能讓自己快樂”的情感。
師總結(jié)：小男孩把小鳥關(guān)進籠子里是為了愛它，把它放了是為了更愛它，板書：愛
﹙三﹚、總結(jié)深華
1、小男孩明白愛小鳥就要給它自由，畫愛心，將前面的板書畫在﹙心﹚鳥兒是我們?nèi)祟惖暮门笥眩鼈兘o大自然帶來了生機，為人類增添了樂趣，許多益鳥還為生態(tài)平衡作出了貢獻，你知道哪些益鳥嗎？﹙指名學(xué)生介紹一些課前預(yù)習(xí)時掌握的資料，如大山雀、貓頭鷹、杜鵑、啄木鳥等﹚
2、其實啊，還有很多的鳥兒，大家還記得上學(xué)期學(xué)過的《護林軍》嗎，齊背
設(shè)計意圖：品德教育的滲透是語文課不可缺少的，但也不能痕跡太重使得語文味暗淡品德味濃。“懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類”是這課的教學(xué)目標，放走的小鳥只是個例，要把個例變?yōu)閼T例，把小愛化為大愛，需要一種升華的過程。學(xué)生對文中的小鳥喜愛有加，用用復(fù)習(xí)《護林軍》這首小詩讓這種喜愛擴大化，自然地激發(fā)出學(xué)生對鳥類的喜愛之情，從而化“放”為保護，達到本課的教學(xué)目的
3、我們國家為了愛護鳥類，規(guī)定每年的四月至五月初的一個星期為愛鳥周，出示愛鳥活動的圖片，同學(xué)們，就讓我們攜起手來共同保護小鳥，多多植樹造林，還小鳥一個美麗的家園吧！
﹙四﹚、指導(dǎo)寫字：非、常
學(xué)習(xí)這一課，我們認識了一只“非常”可愛的小鳥，也認識了一為“非常”有愛心的小男孩，老師相信我們一定能將這兩個字寫得非常工整漂亮！
七、板書設(shè)計：
放 小 鳥
送 養(yǎng) 愛
八、教學(xué)反思：
這是一篇有些抒情的文章。低年級的孩子，似乎更傾向于喜歡情節(jié)比較生動的內(nèi)容。于是，我在設(shè)計教學(xué)思路的時候有兩個重點，一個是課文的朗讀要讀到位，讀出感情，從朗讀中體會“我”與小鳥之間的感情。另一個是發(fā)揮學(xué)生的想象，課文中有許多地方的小作者和小鳥的心理活動和語言是可以讓我們?nèi)ネ茰y的，去思索的，這些心理活動和語言的想象有助于學(xué)生對課文的進一步理解。
比如在第一自然段中，小作者喂小鳥，可是小鳥一動也不動，小鳥在想什么呢？為后文小鳥與鳥媽媽見面的情景作了鋪墊。我又讓學(xué)生想象，“我”看到小鳥一動也不動，又會想什么呢？這里的想象，讓我們充分體會到小作者對小鳥的喜愛之情，學(xué)生讀起來也更加有感情了！第二自然段中，小鳥和鳥媽媽見面了，它們見面的時候會說什么呢？學(xué)生各抒己見，把小鳥對媽媽的思念之情，把鳥媽媽著急的心情全都說了出來，這里的想象幫助學(xué)生理解了：為什么小鳥在籠子里不愁吃不愁喝，還是悶悶不樂，一動也不動。同時，也為后面小作者放小鳥作了鋪墊。最后第四自然段中，小鳥飛走了，會對小作者說什么？小作者又會對小鳥說什么？讓我們感受到小鳥和人類是朋友，我們應(yīng)該愛護小鳥，于是，本課的中心也就一覽無遺。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇5
一、談話導(dǎo)入新課：
1、星期天，老師讓大家做了回小記者，對你周圍養(yǎng)鳥的人進行了采訪，誰愿意把你采訪的結(jié)果跟大家說說？（自由談）
2、這節(jié)課，咱們要學(xué)習(xí)的就是一與養(yǎng)鳥有關(guān)的文章，（板書課題）齊讀。
3、看到這個題目以后，你最想知道什么？
4、（歸納）a、誰在放小鳥？
b、為什么要放小鳥？
二、粗讀課文
1、小朋友真會提問題，答案呀，就藏在我們的課文里呢！只有讀懂課文才能找到它。請大家輕輕翻開書到91頁，用心讀讀課文，遇到生字多讀幾遍，爭取把字音讀準確。
2、今天，小鳥還給我們帶來了幾位生字朋友呢！你認識它們嗎？（出示、認讀）
a、借助拼音讀生字，當小老師教大家讀讀？
b、帶拼音的生字我們會讀了，去掉拼音還會讀嗎？
c、（過渡）真了不起！這么短的時間這些生字朋友都認識了，再讀課文就不成問題了。
三、學(xué)習(xí)課文
1、用自己喜歡的方式再讀課文，可以一個人，可以同桌一塊讀，也可以小組同學(xué)一起讀，看看是不是容易多了？
2、小朋友們讀書的熱情可真高！連老師也忍不住想感受課文內(nèi)容，聽老師讀一讀，好嗎？愿意和老師一起感受的同學(xué)還可以小聲讀。
3、喜歡讀第一段課文的小朋友請站起來讀一讀。（評一評）
4、喜歡讀第二段課文的小朋友也請站起來讀聽一聽。
5、課文還剩下最后兩段，愿意展示自己讀書水平的小朋友都可以站起來讀一讀。
6、經(jīng)過幾遍的讀書練習(xí)，課文咱們肯定讀通順了，可問題還沒有解決，再讀書就要邊讀邊想，你從課文中知道了什么？
7、匯報：
我知道姑媽送我一只可愛的小鳥。能把小鳥的可愛用你的讀表現(xiàn)出來嗎？（讀書，）
8、通過剛才的讀書，你還知道了什么？
（1）我知道課文中的小朋友很喜歡這只小鳥。能跟大家說說，你從哪兒看出來嗎？（自由談）
（2）試讀出著急的語氣！
9、
小鳥這么可愛，誰見了都忍不住喜歡它，可為什么我照顧它，它還是一點兒也不快樂呢？真讓人著急！如果是你，你該怎么辦呢？
10、學(xué)生匯報，出示第二段，聽錄音。
（1）、鳥媽媽一定飛了很多路，找了很多地方，它的心里該多著急呀！誰能把鳥媽媽著急的心情讀出來？（練習(xí)讀讀）
（2）、鳥媽媽終于和自己的孩子相見了，它們可能會說些什么呢？（分別扮演鳥媽媽和小鳥演一演。）
（1）同桌分別扮演鳥媽媽和小鳥。
（2）愿意上臺的同學(xué)請上臺表演。
11、過渡：是啊，鳥兒和人一樣，都是有感情的，鳥媽媽深愛自己的孩子，孩子也離不開媽媽，講到這兒，我不由得想起一首感人的歌《世上只有媽媽好》。（師生唱歌調(diào)節(jié)課堂）
雖然籠子里有食吃，有水喝，但是離開媽媽的身邊，失去了自由，到哪里去尋找幸福啊！看到小鳥這么痛苦，“我”決定放它回去……
（1）
我打開籠子，小鳥飛向大自然，回到媽媽的身邊，它是多么快樂，多么幸福啊！大家都來感受小鳥的快樂！（看圖讀第三段）
（2）指名讀，大家評。
12、這節(jié)課就要結(jié)束了，你還有什么不明白的地方嗎？（質(zhì)疑，解疑）
13、聯(lián)系實際說說為什么“我”這么喜歡小鳥，最后卻把它放了呢？
四、全文
小朋友們，小鳥在縱情歌唱，花草樹木在快樂成長，讓我們祝福它們，熱愛它們，保護它們，使我們的環(huán)境變得更加優(yōu)美舒適，絢麗多彩吧！
《放小鳥》教學(xué)案例 篇6
一、導(dǎo)入。
今天，老師上課之前，又給你們出一個謎語。
（1）嘴巴小，尾巴翹，不會走，只會跳，飛到樹上喳喳叫。（ 小鳥 ）出示：小鳥圖片
小朋友們，你們喜歡小鳥嗎？哦，你們都喜歡小鳥，可是我們應(yīng)該怎樣做，才是愛小鳥呢，今天，我們一起來學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》。
師板書課題，生書空。齊讀課題：放——小鳥
二、初讀課文，認讀生字。
1、用字卡檢查自學(xué)生字詞。
羽毛 嘴巴 非常
喝水 著急 朝著
窗外 焦急 翅膀
指名讀，開火車讀，小組讀，齊讀。
2、借助拼音讀課文，讀準字音，不錯、不添、不減。 3、師生合作讀課文，以逗號接讀，隨機反復(fù)讀關(guān)鍵句子。
三、整體感知課文內(nèi)容。
1、姑媽送我一只小鳥，讓我們一起來看看那只漂亮的小鳥長什么樣子？
出示課件：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。師生合作讀。
（2）誰給“非常”換一個詞？
（3）試背誦。
2、我得到這只美麗的小鳥后，是怎么做的呢？
出示課件：
我把它關(guān)進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
（1）指名讀、齊讀。分小組讀。
（2）試背誦。
3、小鳥不吃不喝，是什么原因呢？
出示課件：
突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽進來多焦急呀！我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
（1）指名讀、齊讀。男女生pk讀。
（2）試背誦。
（3）小鳥為什么不吃不喝呀？
4、小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？
出示課件：
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
（1）指名讀、齊讀。分小組讀。
（2）試背誦。
（3）小鳥的媽媽找來了，我是怎么做的呢？
5、姑媽送我的小鳥是什么樣的呀？那么美麗的小鳥最后我把它怎么了？
出示課件：
姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
（1）指名讀、齊讀。分小組讀。
（2）試背誦。
（3）師生pk讀、分角色朗讀。
（4）小鳥美嗎？（小鳥美麗在外形）
（5）小鳥那么美麗，我那么喜歡，我為什么要把它放掉？（我愛小鳥，就是讓小鳥快樂，小鳥只有回自己的家才快樂！）
（6）我這么做，我美嗎？（我美麗在行動）
5、齊背課文。
三、學(xué)習(xí)生字。
（1）識讀生字，找出生字特點。
（2）描紅筆順及生字。
（3）書空筆順，并在《生字詞》本上書寫生字。
邢校長點評：
當堂給機會，讓孩子背誦課文，注重段落的積累，好！
建議，在背誦段落的時候，需要搭設(shè)一些樓梯，讓孩子步步上升。
比如：
1 師生接讀第一段，
2 重點朗讀詞語：的羽毛 （ ）的嘴巴
眼睛（ ）
3 回到段落，填詞朗讀段落。
姑媽送我一只小鳥，（ ）羽毛，（ ）嘴巴，兩只眼睛（ ）的，非常可愛。
4 變式朗讀段落：
（齊）姑媽送我一只小鳥，
（生1）綠色的羽毛，
（生2）黃色的嘴巴，
（生3）兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇7
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：109
一年級語文《放小鳥》案例分析
一、 有關(guān)背景
《放小鳥》是蘇教版語文第二冊上的課文。這一課敘述的是姑媽送我一只小鳥，色彩美麗，眼睛靈活，招人喜愛。我精心喂養(yǎng)，可它不吃不喝，一動不動，我很著急，怕有什么不測。當我聽到小鳥的鳴叫，看到老鳥的焦急，不由得心動，于是決定放了小鳥。本文通過我由關(guān)小鳥到放小鳥的經(jīng)過，表現(xiàn)了愛護小鳥、讓小鳥自由飛翔的思想感情。
【感謝您瀏覽第一范文網(wǎng)！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網(wǎng)）網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
二、 實施（教案節(jié)錄）
1. 深入課文,情為先
師：對照圖自己把課文第一段仔細地讀一讀，這只鳥可愛在哪兒？
生：小鳥全身長著綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，多可愛呀！
師：如果你養(yǎng)了一只這樣可愛的小鳥，會怎樣對待他呢？
生：（討論）我會逗它玩；陪他說話。
我給它吃好吃的東西。
我?guī)е焦珗@里去玩，曬曬太陽，呼吸新鮮的空氣。
……
師：課文中的小朋友跟你們一樣，可喜歡這只美麗可愛的小鳥呢。
生：給它食吃，給它水喝不停地照顧它。
【此過程是讓學(xué)生將心比心，學(xué)會換位思考,體會到小鳥的可愛，體會到課文主人公我對小鳥的喜愛之情。為下文我由擔(dān)心、著急，最后決定放飛小鳥做了鋪墊。】
2.演藝角色,入情深
生：就在我很著急的時候，突然聽到窗外也有一只鳥在叫喚，可能是小鳥的媽媽來找孩子呢。
師：請小朋友們想一想：籠子里的小鳥在叫，窗子外的鳥兒也在叫，而且聽起來很焦急，如果它們和我們?nèi)祟愐粯樱矔勑牡脑挘麄儠勑┦裁茨兀?
生：（學(xué)生們一個扮演鳥媽媽，一個扮演關(guān)在籠子里的小鳥。）
小鳥：媽媽，媽媽，快來救救我呀！
鳥媽媽：孩子，你怎么會在籠子里的？
小鳥：我飛不快飛不高，被人捉住了，怎么辦呢？
鳥媽媽：我們整天忙著捉蟲，人類還要害我們。
小鳥：我又餓又渴，又害怕。
鳥媽媽：孩子別哭、別急，媽媽在想辦法呀。
……（大家評一評，哪對小朋友配合得好，獎顆友愛星。）
（誰表演得棒，獎顆小金星。）
師：讀小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后跟著媽媽飛走了。
如果它會說話，它會說些什么呢？
生：（邊學(xué)著小鳥飛，邊說。）謝謝你，你是一個好孩子。
我獲得自由啦，真高興！
我又可以回到媽媽身邊啦！
人人都像你這樣愛護鳥兒，該多好。
師：我望著遠飛的鳥兒會說些什么？
生：鳥兒，鳥兒你飛吧，飛到你喜愛的樹林。
飛到你喜愛的田野。
多吃掉些害蟲，保護我們的莊稼，保護我們的田野。
我們愛聽你那快樂的歌聲。
……
【低年級的學(xué)生很喜歡把自己融于角色，在教學(xué)中安排一些情景表演既活躍了課堂氣氛，又能加深對課文的理解和體驗。同學(xué)們?nèi)巳藚⑴c，集思廣益，各抒己見，充分發(fā)揮了自己的表演、想象能力。】
3. 朗讀體驗,情意濃
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（學(xué)生自由讀，并且討論怎樣才能讀好這句話。）
學(xué)生：讀這句的時候，語氣要輕松，語調(diào)要高一點，體現(xiàn)了這只鳥是多么美麗，多么令人喜愛。
讀好黃色的嘴巴后，稍微停頓一下，兩只眼睛和一閃一閃的 之間要接緊湊。這樣可以表現(xiàn)小鳥的可愛。
出示：突然，小鳥朝著窗外叫了起來。我抬頭看去，，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！
（比賽讀，誰讀得好，為什么。）
學(xué)生：語氣要急一點，要把小鳥見了鳥媽媽時急切的心情讀出來。
突然、叫了起來、多焦急呀要加重語氣，這樣才能體現(xiàn)出鳥兒們焦急的情景。
出示：我打開籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說'謝謝你'，然后就跟著媽媽飛走了。
學(xué)生：（小組中相互讀，選一代表讀。）
小鳥對著我這兒稍微停頓一下，好像小鳥對我也有感情了。
飛走了要讀得慢一些，聲音漸漸輕下來。說明小鳥飛遠了，也體現(xiàn)了我對小鳥依依不舍的心情。
……
【情感朗讀一直貫穿著全文，用不同形式、不同方法激勵學(xué)生讀好課文。學(xué)生在讀中求知，讀中悟情，讀中獲得讀的能力，使學(xué)生情感波瀾不斷前進。】
4. 由情而發(fā),明道理
師：如果你也得到了這只小鳥，你會與小男孩一樣給它食吃、給它水喝？
生：會的，因為我也喜歡它。（板書：喜愛）
師：我看著籠子里的小鳥，它不吃也不喝，會想到什么？
生：小鳥太可憐了，會死嗎？（板書：擔(dān)心）
師：（剛才小朋友表演了鳥媽媽見到了小鳥被關(guān)在籠子里的情景）
當我聽到小鳥和老鳥的叫聲是那么焦急，心情是怎樣的？
生：我會很難受。
我不能讓鳥兒母子分開。
快放了小鳥吧！
師：放了小鳥后，我失去了美麗的小鳥，但我為什么會高興呢？
生：因為我不愿意小鳥被渴死、餓死。
我看到小鳥獲得了自由，飛起來多快活呀。
我不愿意看到小鳥失去媽媽，媽媽失去孩子，這樣很痛苦。現(xiàn)在小鳥又回到了媽媽身邊，多么溫暖，多么幸福。
我聽到了小鳥歡樂的歌聲。
師：鳥兒是人類的朋友，讓我們都去愛護它們吧。
【課文從姑媽送小鳥→我養(yǎng)小鳥→決定放小鳥→終于放小鳥，與之相應(yīng)的心理情感變化是喜愛→擔(dān)心→著急→高興。小朋友們隨著課文中主人翁的心理變化起伏跌宕，隨著情節(jié)的發(fā)展，課文所起的教育程度也越深，同學(xué)們懂得愛護鳥，因?qū)⑵浞艢w自然，還給小鳥自由自在的生活。】
5. 交流信息，擴展知識
師：有的小朋友家里養(yǎng)著鳥，對鳥的生活習(xí)性有一定的了解；有的小朋友愛看書，從書上知道不少有關(guān)鳥的知識；有的小朋友喜歡看電視動物世界從中也能了解；有的會打電腦，從網(wǎng)上查找資料。現(xiàn)在請小朋友來介紹一下吧。
生：（小朋友拿著自己準備好的畫或者圖片）
我向大家介紹的是丹頂鶴，又叫仙鶴。它生活在沼澤和蘆葦灘上，全身羽毛潔白，頭頂露出紅色的皮膚，翅膀羽毛尖梢黑色。它愛吃魚。觜、頸、腿很長，姿態(tài)優(yōu)美。
生：看，這是杜鵑鳥，比鴿子小些。它會發(fā)出布谷、布谷的叫聲，因此又叫布谷鳥，它愛吃毛蟲，是著名的森林益鳥。
生：這只美麗的小鳥叫黃鸝，全身金黃色，經(jīng)常在綠蔭樹叢中鳴叫，婉轉(zhuǎn)動聽。主要吃昆蟲，每年消滅大量害蟲。
還有極樂鳥、八哥、畫眉、烏鴉、啄木鳥、燕子、黃雀……
【感謝您瀏覽第一范文網(wǎng)！請在站內(nèi)輸入課題關(guān)鍵字搜索更多資料！本站（第一范文網(wǎng)）網(wǎng)址是www.jcsycorp.com】
（愿意上臺介紹的獎小紅花）
師：我們把大家介紹的小鳥圖片和畫畫貼在墻上，平時還能經(jīng)常學(xué)習(xí)。
（教師用多媒體演示各種鳥兒美麗羽色，聆聽鳥兒清脆悅耳的鳴叫，欣賞鳥兒輕盈靈活的姿態(tài)。進一步激起孩子們愛鳥的情感。）
【通過交流，學(xué)生口語表達能力得以提高，獲得的信息不斷豐富。孩子們也許要在大家面前大膽表述，多鍛煉自己。從中，他們感受到自己的智慧和力量，也享受到了語文學(xué)習(xí)的快樂。這種積極的情感體驗，必將轉(zhuǎn)化為他們今后學(xué)習(xí)語文的動力，這也是素質(zhì)教育的需要。】
三、 簡析
這篇課文看似放小鳥，實則放飛的是對自然界一切美好實物的祝福，如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此本教案就著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，運用得好學(xué)生猶如身臨其境。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。這樣不但可以激發(fā)興趣，而且可以活躍思維。情境教學(xué)特別強調(diào)寬松的學(xué)習(xí)情境的營造，讓教學(xué)情境中的師、生、境諸因素產(chǎn)生互動，從而形成利于創(chuàng)新、易于創(chuàng)新的良好氛圍，使學(xué)生的思維在寬容的情境中自由馳騁。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
在情境教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，是新課程的基本理念之一。各小組同學(xué)人人參與，相互傾聽小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同答案，從各個不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。通過與他人互動交往，引發(fā)新的思考，潛在的智慧在同伴的啟迪下得到開發(fā)，他們體驗到合作的快樂，合作的重要，有效地培養(yǎng)了合作精神和共同探究的精神。因此，在備課中也考慮到留給學(xué)生們演藝、討論的足夠時間。（我怎么照顧小鳥的；鳥兒母子相遇時說些什么，做什么動作等。）教師的評價也有講究，在表揚個人的同時，還要肯定小組的努力，使學(xué)生得到伴隨著集體成功而獲得的個體滿足。既評個人，又評集體；評價時尊重學(xué)生的主體性，保護學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性。
隨著信息時代的來到，有效、合理地利用信息已日益成為一個現(xiàn)代公民必備的素質(zhì)，為此，《語文課程標準》提出了初步具備搜集和處理信息的能力這一要求。本教案設(shè)置了交流信息，擴展知識這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親歷獲取信息（課前收集各種鳥兒圖片）---處理信息（選擇自己要表述的內(nèi)容，動手辦展覽）---發(fā)布信息（當講解員）---分享信息（參觀展覽）的全過程，在此過程中學(xué)語文，用語文，提高語文綜合能力。將課內(nèi)的教學(xué)活動延伸到課外。當孩子們面對自己的同伴和老師，解說自己親自準備的資料時，這既是在進行口語表達練習(xí)，更是一種成果展示。雖然有的學(xué)生所表達的只有一、兩句話，教師也給予及時而正面的評價，肯定他們的成果，培植他們的自信，鼓勵他們的潛能發(fā)揮。
朗讀法是教語文的根本之法，也是學(xué)語文的根本之法。學(xué)生把短文的意境通過有感情的朗讀展現(xiàn)出來從而增強對課文的理解，加深印象，并受到感染。讀出形--在頭腦中喚起語言所描繪的形象（如：描述小鳥美麗而可愛的外形）；讀出情--讀出語言文字中所蘊含的情感（如：鳥兒母子相見時焦急的情景）；讀出神--讀出語言文字所包含的寓意（如：放小鳥時我對小鳥的深愛、依依不舍。），在讀中悟情、悟理。
整堂課所有的環(huán)節(jié)都圍繞著對情的關(guān)注，由情促就了主人翁想法的轉(zhuǎn)變，由情促使了學(xué)生們課文的領(lǐng)悟。我們說語文學(xué)習(xí)不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活來感受，有一股激情與沖動，（如：假如我也有這樣一只小鳥，我會怎樣對待他呢？）進而學(xué)生在自身情感的推動下不由自主地去體會、感悟，加深了對課文內(nèi)容的理解，加深了對人物內(nèi)心的體驗。所有的環(huán)節(jié)都渾然一體，你中有我，我中有你，盡可能地保持了教學(xué)結(jié)構(gòu)的統(tǒng)一。整堂課盡可能地激發(fā)學(xué)生人人想?yún)⑴c，人人想表現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)主動性和積極性。生活是生的。學(xué)習(xí)新知識，應(yīng)多以學(xué)生身邊的生活為例；生活是活的，讓學(xué)生動起來，讓課堂活起來，學(xué)生更易掌握知識；生活是有情的，語文應(yīng)是飽含情感的學(xué)科。本案的設(shè)計就著重這個情字。
江蘇儀征市大巷中心小學(xué)論壇
《放小鳥》教學(xué)案例 篇8
教學(xué)設(shè)想：
這是蘇教版第二冊中的一篇課文，敘述的是“我”放飛一只小鳥的故事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。全文分兩課時完成。我認為第一課時的教學(xué)，首先目標要明確：⑴在讀準字音的基礎(chǔ)上能正確、流利地朗讀課文；⑵初步感知課文內(nèi)容；⑶學(xué)習(xí)第一自然段；⑷會寫4個生字，認識1個新偏旁。為了實現(xiàn)這一目標，我設(shè)計了以下幾個教學(xué)環(huán)節(jié)：㈠導(dǎo)入 揭題。開門見山引出課題，隨即板書，并就課題質(zhì)疑，意在培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力及激發(fā)他們學(xué)習(xí)課文的興趣。㈡初讀課文。每讀一遍，都有明確的要求，力求用不同的形式讀出層次，體現(xiàn)學(xué)生從不會讀到會讀，從讀得不好到讀得正確、流利的學(xué)習(xí)過程。每次提出要求后，都讓學(xué)生有自己練讀的機會，再根據(jù)要求指名朗讀，有目的性地進行檢查，以便接收到學(xué)生讀書的真實情況。通讀全文后，就課前質(zhì)疑的問題再進行解答，也就達到了初步感知課文的教學(xué)目標 。㈢學(xué)習(xí)第一自然段。這段中，“我”對小鳥由喜愛到著急，通過對小鳥外形的觀察從而激發(fā)學(xué)生愛鳥之情，然后再順勢引導(dǎo)學(xué)生體會“我”看到小鳥不吃也不喝的著急心情，使學(xué)生入情入境。整段的學(xué)習(xí)以讀為主，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，最終讓學(xué)生能夠有感情地朗讀。㈣教學(xué)生字。對于4個生字的識記，讓學(xué)生各抒己見，鼓勵他們用自己的方法來記住生字，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。重點認識新偏旁門字框，通過課件的演示讓學(xué)生從字形、字義上更好地記住“閃”。
教學(xué)過程 ：
（一）導(dǎo)入 揭題
1.導(dǎo)入 ：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥》。
2.板書課題：放小鳥
3.指名讀題，齊讀題。
4.質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？
過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
（二）初讀課文
1.自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）
2.檢查自讀情況（出示生字詞）
⑴自由讀。
⑵同桌互讀，相互糾正。
⑶指名同桌讀。
⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。
⑸指名領(lǐng)讀一類字。
過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
3.再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）
4.指名分自然段讀課文（根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生練讀）。
5.解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？
6.出示嬌風(fēng)，說說其外形。
過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？
（三）學(xué)習(xí)第一自然段
1.自由讀
2.學(xué)習(xí)第一句
⑴指名讀
⑵指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛的感情
⑶自由練讀
⑷指名讀
3.學(xué)習(xí)第二、三句
⑴引讀
⑵指名讀
⑶指導(dǎo)朗讀：讀出著急的語氣
⑷自由練讀
⑸指名讀
4.自由選讀喜歡的句子
過渡：我這么擔(dān)心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)生字
1.出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”
2.交流記住生字的方法
3.認識新偏旁
4.學(xué)生描紅
5.練寫《習(xí)字冊》
課后反思
在整個課堂實施過程中，我注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)，努力為學(xué)生營造平等、和諧的學(xué)習(xí)氛圍。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，卻不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”只有在教學(xué)中充分發(fā)揚民主，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取知識、培養(yǎng)能力，學(xué)生才會有成就感。教師不僅要以學(xué)生為主，甚至把課堂全“讓”給學(xué)生，給學(xué)生以尊嚴，以鼓勵，以方法，以膽量，以熱情，以成功，才能真正體現(xiàn)學(xué)生在課堂中的主體地位。記得課上一位學(xué)生讀書時兩字一頓，我當時就意識到這是讀書的習(xí)慣問題，急不得，于是親自帶著他一起讀，慢慢地我放低音量，再讓他自己讀下去，取得了較好的效果。教學(xué)中，教師應(yīng)該善于抓住每一個契機引導(dǎo)學(xué)生，用不同的方式、方法力求取得最佳效果。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇9
教學(xué)目標：
1、正確流利有感情的朗讀課文。
2、學(xué)會本課八個生字，兩條綠線中的生字只識不寫！
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類！
教學(xué)重難點：重點：識字、寫字難點：有感情的朗讀課文
教學(xué)具準備：課件——有關(guān)小鳥的兒歌，以及小鳥的圖片！
教學(xué)課時： 兩課時
第二課時
【教學(xué)過程】
一、情境導(dǎo)入。
1、小朋友的歌聲像小鳥一樣動聽，今天老師給大家?guī)硪蝗盒屡笥眩疲鼈儊砹耍 ?nbsp; 課件出示眾鳥飛圖。來跟它們打個招呼吧！（學(xué)生跟小鳥打招呼）這么多的小鳥，它們在藍天上自由地飛翔，在樹林里快樂地歌唱，多么自由，多么快樂呀！可是，它們的一只小伙伴卻被關(guān)在籠子里。播放籠中鳥課件，咱們一起去看看它吧！這節(jié)課我們學(xué)習(xí)第15課《放小鳥》。板書課題，指導(dǎo)書寫。
2、齊讀課題，讀了課題你想問什么問題？（學(xué)生質(zhì)疑）
二、初讀課文，整體感知。
1、放聲朗讀課文，把你讀懂的告訴老師和同學(xué)們。
2、檢查字詞。
出示生詞，認讀生詞，正音。
三、學(xué)習(xí)第一段。
1、用自己喜歡的方式朗讀第一段，請大家認真讀，邊讀邊想，你從中讀懂了什么？等會兒告訴大家，不懂的地方打個“？”我們一起討論，好嗎？
2、匯報交流。
生1：我知道了小鳥很可愛。出示句子：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（1）讀這句話，你覺得這只小鳥怎么樣？從哪兒看出來？
（2）把小鳥的可愛讀出來。（練讀、指讀、評讀、齊讀）
生2：我知道小作者很愛小鳥，他把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可是它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
師：我對小鳥這么好，小鳥高興嗎？出示句子：
我把它放在籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。
（1）讀句子。
（2）讀到這兒你有什么問題？（小鳥為什么一動也不動？）
（3）“我”很著急，我著急什么？說明什么？
（4）把小鳥的不快樂和我的著急讀出來！（練讀、指讀、評讀、齊讀）
四、小鳥多想自己的媽媽呀，突然，小鳥朝著窗外叫起來，這是怎么回事呢？
1、自由讀第二段。
2、原來，窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！誰能學(xué)鳥媽媽把鳥媽媽焦急的心情叫出來？想一想，當你找不到媽媽，或媽媽找不到你的時候是怎樣的？
出示句子：那聲音聽起來多焦急呀！ （讀好這一句）
3、想象：（1）如果你是這只小鳥，你已經(jīng)好久沒有見到自己的媽媽了，現(xiàn)在突然見到了自己想念的媽媽，你想對媽媽說什么？（2）鳥媽媽找了很久現(xiàn)在終于找到了孩子，而孩子卻被關(guān)地籠子里，媽媽會對孩子說什么？（3）分組討論、表演小鳥和媽媽的對話。 過渡：多么動人的情境，多么深厚的母子情！小鳥雖然在籠子里有吃、有喝，可失去了自由，離開了媽媽，到哪里去找幸福呀！看到這感人的一幕，你心情怎樣？此時此刻，你最想做的一件事是什么？
五、學(xué)習(xí)三、四段。
1、出示《放小鳥》圖，看小鳥跟著媽媽又飛到藍天上去了，多高興呀！齊讀三、四段，把小鳥的高興讀出來。2、看圖說話。
（1）小鳥回過頭來會對小作者說什么？
小鳥可能會說：謝謝你放了我，讓我回到媽媽身邊，我要多捉蟲子，讓莊稼長得更好，讓果子更大更甜，報答人類。
（2）“我”會對小鳥說什么？
我說：飛吧！小鳥，回到大自然中去吧，那兒才是你真正的家！
（3）小鳥跟著媽媽越飛越遠了，此時，它們會做什么？
它會跟著媽媽捉害蟲，報答人類！其實，大多數(shù)鳥都能幫人們做事，比如貓頭鷹能捉田鼠保莊稼，啄木鳥能給大樹治病，你還知道哪些鳥能幫人們做事？
總結(jié)：對，鳥類是人類的朋友，我們應(yīng)怎么做？（保護鳥類）
（4）如果小作者不放小鳥，會有什么結(jié)果？（可能悶死）哪種方式是真愛？
藍天是小鳥的家，樹林是小鳥的樂園，小鳥是人類的朋友，讓我們都來關(guān)心、愛護小鳥，讓每一只小鳥都能自由快樂地生活吧！
六、有感情地朗讀全文。
七、教師小結(jié)：保護動物從我做起，希望我們大家都能成為動物的保護者。
布置作業(yè)：制作愛鳥宣傳卡。
板書設(shè)計：
15.放小鳥
送鳥 養(yǎng)鳥 放鳥
喜歡 著急 高興
（鳥是人類朋友，要愛護小鳥）
《放小鳥》教學(xué)案例 篇10
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
二、上課背景：2003年4月21——24日，連云港市教育局教研室舉辦“市區(qū)實驗小學(xué)一年級課改會課”活動，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，“汪”是我的姓，另一個字我們學(xué)過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。“白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。”（打一種鳥。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。
（課堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入 課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）
五、教學(xué)過程 ：
（一）欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。
1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
（此處多次欣賞動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地“飛翔”。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運動等智能）
（二）讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
（4）、老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了”
（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?
4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。
（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。
（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）
（3）、這時候小鳥會說些什么？
（4）、大鳥會說些什么？
（5）、小朋友會想些什么？
（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
（7）、請1——2小組上臺表演。
（此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界 。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）
5、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）、師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。
（三）拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！
（課堂對于語文教學(xué)來說實在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
（四）放飛“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
（本節(jié)課根據(jù)新的課程理念，加強學(xué)生多元智能的培養(yǎng)。課堂上注意發(fā)展學(xué)生的語言智能、音樂智能、運動智能、空間智能、人際關(guān)系智能等。）
作者：汪燕 女 1967年7月生，江蘇連云港人。小學(xué)高級教師，大學(xué)本科學(xué)歷，連云港市小語學(xué)會會員，連云港市課改中心組成員。1985年參加工作，現(xiàn)任教于連云港師專第一附屬小學(xué)。
聯(lián)系電話： 0518－5817163 （辦公室） 0518－5804866 （宅電）
《放小鳥》教學(xué)案例 篇11
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1.齊讀課題。
2.復(fù)習(xí)生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1.這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文。】
2.學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學(xué)生的語言表達流暢。】
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)，同時給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。
【評：尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3.學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓(xùn)練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達能力。】
（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4.師引讀第三、四自然段。
如果時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5.出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6.他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7.這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類，思想育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與育。】
8.小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9.齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1.出示“羽、非”。認讀。
2.你們看，這兩個字有什么特？
3.伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。
【評：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同，再重指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些。】
《放小鳥》教學(xué)案例 篇12
執(zhí)教班級：一（13）班 執(zhí)教時間：2005年4月26日
執(zhí)教教師：吳瓊恬 聽課、評課教師：高月
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
⑴開火車讀詞語。（出示課件）
⑵課件出示一組描寫小鳥的詞語。
（指名讀、齊讀。）
【評：復(fù)習(xí)第一課時所學(xué)詞語，由課文中的詞語到描寫小鳥的詞語，循序漸進，為下文讀詞組服務(wù)。】
二、精讀課文。
1、整體感知：這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
【評：出示小鳥圖，給了學(xué)生直觀的感受，由讀描寫小鳥的詞組到下文讀句子，層層深入，教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然，張弛有度。】
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。
指名說。
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：此處，創(chuàng)設(shè)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進行想像說話練習(xí)。】
（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
【評：注重課外拓展，幫助學(xué)生積累詞語。】
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：讓學(xué)生選擇讀其中一句，給了學(xué)生自由的空間，主體地位凸顯。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
8、小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
非：兩個豎就像母子兩個在隔海相望。
羽：自己學(xué)著寫。
4、在《習(xí)字冊》上完成“羽和非”的臨寫。
【評：以講故事的形式幫助學(xué)生記憶字形，符合低年級學(xué)生的特點。美中不足的是留給學(xué)生書寫的時間少了一些。】
評課：
這節(jié)課體現(xiàn)了《小語教學(xué)大綱》精神，以讀為本，貫穿整個教學(xué)過程。教學(xué)中以“這是一只的小鳥。”為主線，將課文內(nèi)容有機地聯(lián)系在一起，抓住重點，細讀感悟，注重語言的積累和運用。
一、聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗，恰當使用多媒體，創(chuàng)設(shè)說話情境，進行思維訓(xùn)練。
如何激發(fā)學(xué)生愛護小動物的感情是本課的一個重點。在孩子稚嫩、純真的心靈中，天生有對弱小動物的憐憫之情，因此教師著重抓住了孩子的這個特點，選擇課文中值得人為之動情的地方，創(chuàng)設(shè)情境再現(xiàn)鳥媽媽和小鳥相見的感人一幕。情境教學(xué)是低年級語文教學(xué)中的一種十分有效的手段，它符合兒童的思維特點，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，進行想象說話練習(xí)。把說話訓(xùn)練貫穿于整個教學(xué)之中，并且提供說話句式，符合低年級兒童的訓(xùn)練特點，易于說話訓(xùn)練。學(xué)生們一個個進入了角色，為小鳥的命運心焦，這既激發(fā)了愛護小鳥的情感，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和語言表達能力。
二、重視指導(dǎo)朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。
讓學(xué)生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內(nèi)心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生展開想象的翅膀，幫助學(xué)生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養(yǎng)對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。
三、關(guān)注學(xué)生的差異，抓住每一個契機。
教學(xué)中，教師能照顧暫差生，從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題，注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語加以鼓勵，努力為學(xué)生營造平等、和諧、安全的學(xué)習(xí)氛圍。
執(zhí)教班級：一（13）班 執(zhí)教時間：2005年4月26日
執(zhí)教教師：吳瓊恬 聽課、評課教師：趙政
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
1、齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)生字詞。
⑴下面這些詞你能讀準嗎？開火車讀。（出示）
著急焦急非常一定拍拍翅膀決心
⑵我們再來看一組描寫小鳥的詞語，你會讀嗎？指名讀、齊讀。（出示）
綠色黃色一閃一閃羽毛嘴巴眼睛
【評：從分類認讀詞語中可以體會到教者的巧妙用心，既鞏固復(fù)習(xí)了舊知，又為下文學(xué)習(xí)小鳥是什么樣子作好鋪墊。】
二、精讀課文。
1、這是一只什么樣的小鳥？
出示：這是一只的小鳥。生自由讀課文。
【評：抓住教學(xué)主線，為學(xué)生研究性學(xué)習(xí)指明方向，同時也讓學(xué)生去整體感知課文。】
2、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）出示小鳥圖，誰來說說它的樣子？
出示：綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛
指名讀詞組。
（2)課文中也有一句話寫出了小鳥的樣子，自由讀第一自然段，找一找。
出示：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
指名讀，“非常”是什么意思？你能換一個詞嗎？
再指名讀。
【評：出示小鳥圖，讓通過自己的直觀感受去說、去思、去讀，給予他們思維與說話、讀書的機會，使學(xué)生的語言表達流暢。】
（3）除了可愛，它還是一只什么樣的小鳥呢？（指黑板句式）再去讀一讀第1自然段，邊讀邊思考。指名說。
【評：再抓住教學(xué)主線，讓學(xué)生中在閱讀發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，進行研究性學(xué)習(xí)，同時教給學(xué)生閱讀的方法“邊讀邊思考”。】
你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。
指導(dǎo)朗讀：讀出小鳥的傷心、孤獨。自由練習(xí)。指名讀。
【評：尊重學(xué)生個性差異，讓學(xué)生在朗讀中感悟，以讀促悟，以悟促讀。】
3、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）我很著急，不知道怎么辦才好？這時候發(fā)生了什么事呢？自由讀第2自然段。
指名說。
（2）出示：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！指名讀。
“焦急”是什么意思？在課文中找出和它意思相近的詞，和“著急”有什么不同呢？再讀。指名說。師范讀。指名說。
【評：教給學(xué)生理解詞語的方法：用同義詞理解詞義。同時不忘對同義詞進行辨析，進行語言文字訓(xùn)練。】
（3）（出示句式：小鳥朝著窗外叫起來，好像在說。）
（出示句式：窗外也有一只鳥在叫喚，好像在說。）
想想如果你就是這只小鳥，離開了媽媽的懷抱，你會說些什么？媽媽會說些什么呢？
【評：創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處的情感，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動學(xué)生思維的積極性，由要我說變成我要說，既培養(yǎng)學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了語言表達能力。】
（4）學(xué)習(xí)詞語：心急如焚。（板書：心急如焚）領(lǐng)讀。
練讀，指名讀，齊讀。
4、師引讀第三、四自然段。
如果此時你是那只小鳥，你會對“我”說些什么呢？你會怎么夸獎他呢？
5、出示: 我很著急，不知道怎么辦才好。
我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。
輕聲讀讀。你覺得哪一句讀得最好，最能讀出小男孩對小鳥的愛護，你就讀哪一句。
【評：注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。】
6、他這么喜歡這只可愛的小鳥，為什么決心放小鳥呢？(指課題)
7、這時小鳥回到了媽媽的懷抱，飛回了廣闊的天空，這時的小鳥又是一只什么樣的小鳥呢？（指板書）
【評：第三次抓住教學(xué)主線，雖說是讓學(xué)生說說此時小鳥是什么樣子，更重要的是讓學(xué)生明白鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類，思想教育水到渠成，讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。】
8、小結(jié)：希望每個小朋友都能愛護小動物，和它們成為好朋友。
9、齊讀課文。
三、學(xué)習(xí)生字：
1、出示“羽、非”。認讀。
2、你們看，這兩個字有什么特點？
3、伸出小手，跟老師一起寫“非”。
“羽”不用老師教，相信你們也能寫得很好。打開《習(xí)字冊》，寫吧。
【評：指導(dǎo)學(xué)習(xí)生字，先讓學(xué)生比較，找出共同點，再重點指導(dǎo)一字，剩下的字鼓勵學(xué)生自己去觀察、臨寫，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式。不足之處是學(xué)生書寫的時間少了一些。】
評課：
一、構(gòu)建和諧的課堂氣氛，點燃學(xué)生心中的火焰。
美國心理學(xué)家布魯納指出：“學(xué)習(xí)的最好刺激是對所學(xué)知識的興趣。一個人一旦對某一事情發(fā)生了濃厚的興趣，那他作出的努力會達到驚人的程度。”吳瓊恬老師的課，充分反映了師生之間的“平等、民主、和諧”的氛圍。課堂上每個學(xué)生都都能各抒已見，暢所欲言，學(xué)習(xí)積極性非常高。興趣是最好的老師。教師只有點燃了學(xué)生心靈上的興趣之火，才能不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，活躍課堂教學(xué)氣氛。
二、讓學(xué)生插上想象的翅膀，著力訓(xùn)練學(xué)生的思維與語言。
古希臘生物學(xué)家、散文家普羅戈曾說：“頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把。”兒童的想象力是最活躍，教師給學(xué)生插上那一雙雙想象的翅膀，在知識藍天中展翅高飛。吳瓊恬老師讓學(xué)生當翻譯家，充分引導(dǎo)學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機會，把學(xué)生的思維引向一名動物語言的翻譯家。她的課，既訓(xùn)練了學(xué)生的想象力，又訓(xùn)練了學(xué)生語言表達的能力，將思維與語言得到了同步發(fā)展，想到什么說什么，并且能把所想的內(nèi)容清楚地說出來。
三、注重以學(xué)生為主體，關(guān)注他們的所想、所感，尊重他們的獨特感受。
在整個課堂實施過程中，吳瓊恬老師注重以學(xué)生為主體，關(guān)注學(xué)生所想、所說，不斷用激勵性的話語從正面加以引導(dǎo)。如“相信你們一定能做到”，看似平常的語言卻蘊涵著教師對學(xué)生提出的要求，不顯得那么生硬，正如德國教育家第斯多惠所說的：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞。”
閱讀教學(xué)中，吳瓊恬老師從詞、句入手，簡化學(xué)生讀課文、理解課文的難度，能照顧暫差生；對于學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生，吳教師能引領(lǐng)他們深刻體會課文的主題；對于膽小的學(xué)生吳老師給予他們鼓勵、膽量，對于答錯問題的學(xué)生給予方法、尊嚴，對于積極發(fā)表見解的學(xué)生給予熱情、成功，整節(jié)課真正體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位及尊重學(xué)生的個性差異，使學(xué)生經(jīng)過自己的努力獲取了知識、培養(yǎng)了能力。
四、思想教育水到渠成。
本文通過敘寫小作者放小鳥的經(jīng)過以及當時的心情，從而使學(xué)生清楚地感受到課文中的小作者非常喜歡小鳥，但他為了小鳥生活地更加幸福快樂，毅然把小鳥放了。與此同時，他的這一舉動使自己高興，小鳥高興，小鳥的媽媽也高興，說明我們不能只想著自己，也要想想別人。對于學(xué)生來說，從這篇課文中悟出了一個道理：鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該保護鳥類；對于教師來說，思想教育水到渠成，課文讓學(xué)生受到了熏陶、感染與教育。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇13
教學(xué)目標
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。
2、會本課生字，其中田字格上面的字只識不寫。理解由生字組成的詞語。認識新偏旁“門字框”，復(fù)習(xí)鞏固“冫”“宀”及有關(guān)字。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護小鳥。
重點難點
1、讀背課文，理解課文內(nèi)容。學(xué)會生字新詞。
2、掌握學(xué)過的門字框的字。把字寫美觀。
教學(xué)時間
三課時
教學(xué)準備
生字新詞卡片。有關(guān)投影片。
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標：
讀通課文，初步理解課文內(nèi)容。認識生字新詞。學(xué)會生字的書寫。
一、看圖導(dǎo)入課文學(xué)習(xí)。
1。出示圖一：圖上畫了誰和誰？小鳥在什么地方？小朋友喜歡小鳥嗎？你從哪兒看出來的？
2。出示圖二：小鳥到了什么地方？小朋友高興嗎？你從哪兒看出來的？
3。談話設(shè)疑：這只小鳥是從哪兒來的？小朋友這么喜歡小鳥為什么又把它放了？這中間到底發(fā)生了什么事？我們一起來學(xué)習(xí)14課。
4。板書課題：14 放小鳥。齊讀課題。
二、范讀課文。聽后簡單回答上述問題。
三、自讀課文。
1、要求讀準字音，不漏字，不加字，讀不通的地方多讀幾遍。
2、小小組朗讀課文，標上小節(jié)記號。
四、交流自讀情況。
1、逐節(jié)朗讀課文，結(jié)合正音，把課文讀通。長句子相機領(lǐng)讀。
2、讀新詞。
3、讀生字，連課文中的詞語讀。強調(diào)“定”是后鼻音；“閃”是翹舌音。
4、熟認田字格中的生字。
五、自學(xué)生字的筆順，說說哪個字你寫起來有困難。
1、重點指導(dǎo)學(xué)生提出的書寫有困難的字。
2、重點指導(dǎo)“非”“常”的筆順。強調(diào)“定”中間的一小橫。
3、按“獨體字”“左窄右寬”“左右各半”“上下各半”“上小下大”“上中下三部分”的次序描紅。
4、仿影、臨帖。
第二課時
教學(xué)目標：
1、練習(xí)正確、流利、有感情地朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感。
2、懂得鳥是人類的朋友，要保護鳥。
教學(xué)重點：有感情地朗讀課文，感悟課文的文意。
教學(xué)過程：
一、情境導(dǎo)入
1、老師和小朋友一起繼續(xù)學(xué)習(xí)課文 板書：放小鳥
2、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
3、好看嗎？想不想再看？你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。
4、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
二、讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。
2、李老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己的小朋友請爭取機會吧。分自然段讀課文，引導(dǎo)學(xué)生評價。
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。
現(xiàn)在誰能用書上的一個詞告訴大家：這是一只（ ）的小鳥？
a、“可愛”，“非常可愛”指導(dǎo)讀詞語，突出“非常”。
b、給“非常”找近義詞。
c、劃出書上寫小鳥非常可愛的句子，好好地朗讀。學(xué)生朗讀，師生評價，評價中滲透用“非常”說話。（教師從顏色、機靈的眼神加以點撥）
（2）這只小鳥非常可愛。昨天老師請小朋友們回去畫小鳥，現(xiàn)在請取出在小組中用語言交流。
（3）哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
（4）（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
（5）老師一邊說“于是我把它放進籠子里”一邊畫鳥籠。“我給它食吃，給它水喝，可它一動也不動，可把我急壞了”。
（6）這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
（7）小朋友們，你們有什么問題要提嗎？
4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。
（1）師：突然，我聽到了小鳥的叫聲，那聲音聽起來多（焦急）呀！什么是“焦急”你們知道嗎？（非常著急）這兩只鳥在焦急的說著什么呢？請同學(xué)們好好讀讀課文的第二自然段，看看自己能聽到什么，看到什么？
（2）小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？看到什么？（隨機放上大鳥的畫）
（3）這時候小鳥會說些什么？
（4）大鳥會說些什么？
（5）小朋友會想些什么？
（6）聽到小鳥焦急的叫聲，我多心疼它們呀！齊讀第三自然段。
（7）我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，還能把剛才小朋友們想象的話都用上。
（8）請1——2小組上臺表演。
5、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）師邊說“我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然”邊取出小鳥，放飛小鳥。
（2）小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
（3）多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧好書，齊讀。
三、拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定將來你還會成為研究鳥類、謳歌鳥類的專家呢！
四、放飛“小鳥”
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，今天晚上，希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。
第三課時
教學(xué)目標：熟讀、背誦課文。生字擴詞，積累詞語。綜合練習(xí)。
一、讀課文，試背課文。
二、復(fù)習(xí)生字新詞，積累詞語。
1、讀生字組詞。
2、連一連
吃 水 拍 鳥
喝 食 放 翅膀
1。 出分別帶有“冫”與“小字頭”的字。
三、綜合練習(xí)：
1、生字擴詞。
蘇教版一年級下冊語文第十五課《放小鳥》教案2
課時目標：
1、抓住重點詞句感悟并朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，只有給鳥自由，才是真正愛小鳥。
2、抓住課文第一句進行句式訓(xùn)練，模仿課文寫小鳥樣子的方法，寫一寫其它鳥。
教學(xué)流程：
一、復(fù)習(xí)詞語
1、師：上節(jié)課我們一起學(xué)習(xí)了15課的字詞，現(xiàn)在我想來考考大家，你們敢接受我的挑戰(zhàn)嗎？好，佩服你們的勇氣！不過，我有兩個要求。
2、提出要求：（1）把詞語讀準確（2）如果能讀出詞語的意思就更棒了
3、出示詞語卡片，學(xué)生朗讀。
翅膀羽毛綠色的羽毛黃色的嘴巴一閃一閃的眼睛（小朋友，你的眼睛會一閃一閃嗎？）忽閃忽閃的眼睛可愛非常可愛十分可愛特別可愛著急焦急一動也不動（“一動也不動”的樣子該是怎樣的？誰再來讀）謝謝你
二、學(xué)習(xí)課文第一段的第一句
1、讀題過渡：這節(jié)課繼續(xù)學(xué)習(xí)——放小鳥。這篇課文主要講了什么呢？小作者放掉的這只小鳥是什么樣的呢？
2、讀一讀第一段，把寫小鳥樣子的句子用“——”畫下來。
3、指名讀一讀自己畫出的一句話。
4、出示第一句，你再仔細讀一讀：你覺得這是一只怎樣的小鳥呢？
5、點出“非常可愛”并讀好。你從哪些詞語看出來的呢？
隨學(xué)生回答，點出下列詞：
a綠色的黃色的（讀好，小結(jié)：它的顏色很美，說明很可愛。）
b一閃一閃的（它的機靈也讓你覺得可愛。）
6、這樣的小鳥你喜歡嗎？請你讀得讓大家都喜歡它。（指名讀、齊讀）
7、小結(jié)過渡：這句話先寫了小鳥全身的羽毛，再寫了嘴巴和眼睛。我們在說的時候，還可以這樣說：
姑媽送我一只小鳥，羽毛，嘴巴，還有兩只
的眼睛，非常可愛。
8、請你再讀一讀，這句話中的“非常可愛”還可以放到哪里？
過渡：這么可愛的小鳥，如果你有了，你會怎么做？（讓學(xué)生自己談?wù)劊┛墒切∽髡邽槭裁催�把它放了呢？請你把這兩段話多讀幾遍，然后好好想一想。
三、學(xué)習(xí)第一段的2、3句和第二段
1、出示第一段的.第二句到第二段兩段文字
2、學(xué)生讀一讀屏幕上的兩段，然后四人小組討論。
3、學(xué)生交流，根據(jù)交流隨機學(xué)習(xí)這兩段。
（一）第一段的最后兩句
1、出示：我把它放進籠子里，……，不知道怎么辦才好。
2、點出“一動也不動”，這個詞告訴我們小鳥怎么了？（不吃也不喝）
3、看到小鳥這樣，小作者心里怎樣？點出：著急
4、小作者急得不知怎么辦才好，他為什么會著急呢？
（根據(jù)學(xué)生回答，點讀課題。）
5、你看到小鳥這樣，著急嗎？請你把這種感覺讀出來。
（指名讀出示的兩句話，齊讀。）
過渡：小作者還因為什么要放小鳥呢？請你再讀讀這段話。
（二）學(xué)習(xí)第二段
1、隨學(xué)生交流，隨機點出：叫起來叫喚。
2、媽媽在窗外叫喚，你覺得她好像是在對小鳥說什么？
（1）出示：媽媽在窗外叫喚，好像在說：
（2）她在說這些話的時候，你想想她還會怎么做？
出示：媽媽在窗外（ ）叫喚，好像在說：
3、小鳥朝著窗外叫起來，好像在說：
出示：小鳥朝著窗外（ ）叫起來，好像在說：
3、此時此刻，小鳥和媽媽相見卻不能相聚，心里怎樣？讀句：那聲音聽起來多焦急呀！
4、小作者聽到它們這樣叫喚，心里會想些什么呢？
（隨學(xué)生交流，讀題。）
5、小結(jié)并指名朗讀第二段。（注意提醒想的話只能讓自己知道）
過渡：是啊，我們只有給鳥自由，讓它回到媽媽身邊才是真正的愛小鳥。（板書：愛）并再次讀題。小鳥放走了，你替小鳥感到高興嗎？
四、學(xué)習(xí)三四段
捧書齊讀三四段。
過渡：老師這里也有一只小鳥，你覺得怎樣？誰來把它的樣子說給大家聽？你可以仿照剛才學(xué)的一段來說。（再次出示第一句）
五、說寫小鳥的樣子
1、指名說，老師適當指點。
2、老師這里還有很多美麗可愛的小鳥，請你選擇自己最喜歡的把它的樣子寫下來。
3、學(xué)生嘗試寫下來。
（一）導(dǎo)入揭題
1、導(dǎo)入：今天，我們學(xué)習(xí)一篇新課文《放小鳥》。
2、板書課題：放小鳥
3、指名讀題，齊讀題。
4、質(zhì)疑：讀了課題，你們想知道些什么？
過渡：讀了課文，相信你們自己就能明白了。
（二）初讀課文
1、自讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀準字音）
2、檢查自讀情況（出示生字詞）
⑴自由讀。
⑵同桌互讀，相互糾正。
⑶指名同桌讀。
⑷“開火車”讀（提示多音字“著zhao”），注意正音。
⑸指名領(lǐng)讀一類字。
過渡：讀準了這些字音，相信你們一定能讀通課文。
3、再讀課文，出示要求。（你們一定能做到：讀通課文）
4、指名分自然段讀課文（根據(jù)實際情況作出相應(yīng)的指導(dǎo)，讓學(xué)生練讀）。
5、解疑：誰要放小鳥？為什么要放小鳥？
6、出示嬌風(fēng)，說說其外形。
過渡：我們書中的這只小鳥長得什么樣呢？
（三）學(xué)習(xí)第一自然段
1、自由讀
2、學(xué)習(xí)第一句
⑴指名讀
⑵指導(dǎo)朗讀：讀出喜愛的感情
⑶自由練讀
⑷指名讀
3、學(xué)習(xí)第二、三句
⑴引讀
⑵指名讀
⑶指導(dǎo)朗讀：讀出著急的語氣
⑷自由練讀
⑸指名讀
4、自由選讀喜歡的句子
過渡：我這么擔(dān)心小鳥，接下來又會怎么做呢？我們下一節(jié)課再來學(xué)習(xí)。
（四）教學(xué)生字
1、出示生字“閃”、“非”、“找”、“想”
2、交流記住生字的方法
3、認識新偏旁
4、學(xué)生描紅
5、練寫《習(xí)字冊》
《放小鳥》教學(xué)案例 篇14
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課8個生字，兩條綠線內(nèi)的8個生字只識不寫。認識一個多音字。理解生字組成的詞語。
3、懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
教學(xué)過程：
第一課時：練習(xí)正確流利的朗讀課文；識一類字和二類字；學(xué)習(xí)書寫田字格中的8個生字。
第二課時：練習(xí)有感情的朗讀課文，感悟課文的意思，體驗文中情感。
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入：
師：上節(jié)課我們讀了課文《放小鳥》，還記得姑媽送我一只小鳥，（多媒體出示小鳥），這是一只怎樣的小鳥呢？
生：漂亮的小鳥。
可愛的小鳥
二、學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第一自然段
師：課文中也有一個詞形容小鳥，找找看是哪一個？（閃紅：可愛）
（出示句子）：姑媽送我一只小鳥，綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
（1）古人說呀，不動筆墨不讀書，現(xiàn)在請小朋友輕輕拿起你的筆，再走進課文讀一讀第一自然段，邊讀邊找出描寫小鳥可愛樣子的句子。
出示：綠色的羽毛，黃色的嘴巴，兩只眼睛一閃一閃的，非常可愛。
師：誰能把小鳥最可愛的樣子通過你的朗讀來展現(xiàn)？（指名讀并相機表揚。）
（評：這只小鳥的羽毛顏色真鮮艷！這只小鳥的小嘴好可愛啊！哪只小鳥的眼睛能更有神些！）
（2）師：你們這兩組的小鳥都很可愛，讓老師忍不住都想把你們捧在手心里帶回家。課文中哪個詞形容小鳥可愛到了極點？（強調(diào)“非常”）
①師：這是一只——非常可愛的小鳥。誰能用“非常”來說句話？
師：老師也想夸一夸，一年（1）的小朋友非常出色，上課非常認真，發(fā)言非常積極，聲音非常響亮！
②現(xiàn)在你知道“非常”就是——（十分特別）
③非常還是今天我們要學(xué)的生字，誰有辦法來記住他們呢？
（出示帶田字格的生字：非常）學(xué)生介紹方法：排去掉提手旁；左右一樣。
（3）師：想不想看看這只非常可愛的小鳥，你們瞧，它來了。（課件）
師：喜歡嗎？誰來讀一讀，讀出你的喜愛。
（4）過渡：小朋友都喜歡這只可愛的小鳥，課文中的這個主人也喜歡極這只鳥了，所以他
(課件：關(guān)進籠子了。板書：關(guān))
出示句子：我把它關(guān)進籠子里，給它食吃，給它水喝，可它一動也不動。我很著急，不知道怎么辦才好。
②這真是一只幸福快樂的小鳥啊，有一位這么關(guān)心愛護它的小主人。可當我把它關(guān)進籠子里之后，小鳥高興嗎，幸福嗎？
③師：你們從第1自然段的哪一句話看出來的？
出示：我把它放進籠子里，給它食吃，給它水喝，可他一動也不動。（課件，關(guān)進鳥籠）
師：小鳥啊，你的小主人這么喜歡你，讓你住在漂亮的鳥籠里，給你吃最美味的鳥食，喝干凈清甜的泉水，你為什么一動也不動呢？如果你就是這只被關(guān)進鳥籠的小鳥，你的心里在想些什么呢？
生：我再也見不到我的好朋友和爸爸媽媽了，心里很難過。
生：我再也不能在藍天上自由自在地飛翔了，好傷心。
④指導(dǎo)朗讀。
師：是啊，小鳥想到自己再也見不到爸爸媽媽了，所以它傷心地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能在藍天上自由地飛關(guān)翔了，所以它難過地
生：一動也不動
師：是啊，小鳥想到自己再也不能和小伙伴們在樹枝上高聲歌唱了，所以它悲傷地
生：一動也不動
師：小朋友們讓我們替小鳥讀出它的孤獨與傷心吧。（齊讀句子）
⑤、看著一動也不動的小鳥，此時“我”的心情如何？
出示：我很著急，不知道怎么辦才好。
體會“著急”（閃紅）
師：在什么情況下你會著急呢？“我”的心里這時候在想些什么呢？為什么這么著急？
生：怕小鳥再不吃不喝會餓死渴死，所以我很著急。
師：我們就帶著這種著急的心情來讀一讀，指導(dǎo)朗讀。
引讀、指名讀：小鳥已經(jīng)一動也不動地站了兩個小時了，我很
小鳥已經(jīng)半天不吃也不喝了，我很
小鳥已經(jīng)一天不吃不喝了，它的眼睛不再有神了，我很
小鳥已經(jīng)不吃不喝快兩天了，它的小腦袋無力地垂在了胸前，我很
（2）小朋友們，你們能幫小主人想想辦法嗎？現(xiàn)在該怎么辦？（放了小鳥）
師：你們不是也想得到一只嗎？舍得放嗎？是呀，鳥是人類的朋友，我們不僅要愛小鳥，更重要的是要愛護小鳥，保護它們不受到傷害。
2、學(xué)習(xí)第三自然段
小結(jié)：課文里的小主人看到小鳥難受，孤單的樣子，他也開始猶豫要不要把小鳥放了呢？小主人最后有沒有放了小鳥呢？
生：放了。
師：你又是怎么知道的呢？
出示：我看了看籠子里的小鳥，決心放它回家去。板書：放
師：到底是什么原因讓小主人下定決心放了小鳥的呢？
3、學(xué)習(xí)第二自然段
①師：你們看（動畫：鳥媽媽和孩子）
看著小鳥一動不動，正在我著急猶豫的時候
出示句子：突然，小鳥朝著窗外叫起來。我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚，那聲音聽起來多焦急呀！出示：我想，一定是小鳥的媽媽找孩子來了。
指名讀。
②聽聽它們的對話，你聽懂媽媽和孩子在說什么嗎？
媽媽：孩子，你怎么被關(guān)進了籠子呀！
孩子：媽媽快救救我！
③此時此刻，看到自己的孩子被關(guān)進籠子，不能回到自己的身邊，又不能解救自己的孩子，你們說鳥媽媽的心情會怎樣？
生：著急非常著急
師：是呀，這就是——焦急（閃紅）
④就因為小主任看到了這感人的一幕，也因為他太喜歡小鳥了，不忍心看著小鳥害怕，難受，與媽媽分別，失去自由，所以我決心——
4、學(xué)習(xí)段4
出示：我打來籠子，小鳥對著我拍拍翅膀，像是在說“謝謝你”，然后就跟著媽媽飛走了。
指名讀
如果你是小鳥你想對小主人說什么？
師：學(xué)到現(xiàn)在你知道為什么小主人要把這么可愛的小鳥放掉呢？
對就是因為他非常愛這之小鳥啊，讓我們一起來學(xué)著書寫著兩個生字吧
二、學(xué)習(xí)生字：
非常
《放小鳥》教學(xué)案例 篇15
作者：ygr 發(fā)表時間：2004-4-30 閱讀次數(shù)：267
陜西省彬縣教研室 曹有凡
教學(xué)目標
1. 正確、流利、有感情地朗讀課文。
2. 認識本課16個生字，理解由生字組成的詞語。
3. 懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
教學(xué)程序
教師活動
學(xué)生活動
設(shè)計意圖
1.導(dǎo)入 新課
課件演示：林中小鳥快樂歌唱的動態(tài)畫面。
欣賞畫面，猜想小鳥在唱什么？創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。
2.初讀課文
讀中生疑
（1）出示初讀要求：字字讀準，句句讀順。
（2）檢查初讀效果（范讀領(lǐng)讀長句）
（1）按要求自由反復(fù)讀課文。
（2）同桌互認生字生詞，讀順難讀語句。
（3）邊讀邊想：在讀懂和讀不懂的地方做上不同記號。
把讀書的權(quán)利還給學(xué)生，留足時間，放手讓學(xué)生自主閱讀。
培養(yǎng)問題意識，養(yǎng)成“邊讀邊想”的讀書習(xí)慣。
3.合作交流
梳理問題
（1）巡回指導(dǎo)，幫助弄明白：誰放小雞？
（2）幫助梳理問題，有機確定要討論的重點問題如：小雞長什么樣子？“著急”與“焦急”的區(qū)別等等
（1）小組合作交流讀懂的內(nèi)容，相互解答不懂的問題。
（2）匯報不懂的問題。
在合作交流中培養(yǎng)探究意識、協(xié)作精神，提高口語交際能力。
4. 細讀課文
讀中探究
出示圖（一），用換詞法幫助理解“非常”一詞。
看圖（一）觀察小鳥外形，畫出寫小鳥外形的語句；用“非常”說話；感情讀寫外形的語句。
抓住重點語句，讀中感悟“愛鳥”之情。
出示句子（它不動。它一動也不動）
對比讀，理解句義。
讀中體會“我”著急的心情。
出示以下閱讀要求：邊讀邊想：“我”著急時，突然聽到了什么？看到了什么？
按要求讀2、3自然段。想象：小鳥、鳥媽媽會說些什么？
通過想象，體會籠中鳥的焦急，培養(yǎng)發(fā)散思維、求異思維能力。
點撥：“焦急比著急更急”。
分角色表演小鳥和鳥媽媽的對話。
變抽象為形象，加深理解。
出示圖（二）
看圖并想象：小鳥放飛后，會怎樣感謝“我”？“我”會對它說些什么？
體會“我”放鳥后的喜悅。
5.賞讀課文
（1） 播放樂曲。
（2） 鼓勵性點評。
配樂表演讀全文。
在讀通讀懂的基礎(chǔ)上，讀出感情，讀出“個性”。
《放小鳥》教學(xué)案例 篇16
今天我說課的內(nèi)容是蘇教版國標本小學(xué)語文一年級下冊的一篇課文《放小鳥》。課文講了“我”放飛一只小鳥的事，告訴我們鳥是人類的朋友，表現(xiàn)出少年兒童愛鳥的童心。故事情節(jié)扣人心弦，語言生動活潑，充滿童真童趣。我認為是一篇對學(xué)生進行朗讀訓(xùn)練、情感熏陶、豐富語言的好教材。但由于學(xué)生對于把鳥放回大自然、讓鳥自由自在的生活才是真正的愛鳥行為意識不強，因此，對于文本所蘊含的哲理感悟理解有一定的難度。
基于以上對教材和學(xué)情的分析，依據(jù)新課標對低年級段的要求，我將從知識與能力、過程和方法、情感態(tài)度與價值觀三個緯度制定如下教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會本課16個生字，認識1個多音字，能正確、規(guī)范地書寫田字格的8個生字。理解“一閃一閃、焦急”等詞語。
3、創(chuàng)設(shè)情境，理解課文內(nèi)容：課文講了“我”放飛一只小鳥的事。使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
其中目標1和2是教學(xué)重點，目標3是教學(xué)難點。為了突出重點，突破難點，我將用兩課時來完成既定的教學(xué)目標。
第一課時，先以小鳥圖吸引學(xué)生的視線，激發(fā)興趣，揭示課題，進入課文。給學(xué)生充足的時間把課文讀正確、讀流利。在逐段檢查朗讀時，我將著重指導(dǎo)學(xué)生讀好幾個輕聲詞“嘴巴、籠子里、朝著、拍拍”和多音字“著”的正確運用。指導(dǎo)讀好句子“突然，小鳥朝著窗外叫起來。”和“我抬頭看去，原來窗外也有一只鳥在叫喚。”結(jié)合語言環(huán)境學(xué)生字詞。通過圖文結(jié)合，讀中感知，從而獲得一個整體了解：課文“我”放飛一只鳥的事。最后創(chuàng)設(shè)與課文情境相應(yīng)的游戲“和小鳥交朋友”來鞏固生字，充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和筆順表，自主識記“羽、閃、非、決”這4個生字。我將重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“決”提醒學(xué)生注意：左邊是兩點水，提要有力，右邊第二筆要橫過橫折。我將給學(xué)生留5、6分鐘時間當堂書寫。教師巡視指導(dǎo)。
下面我重點說說第二課時的教學(xué)預(yù)設(shè)：
第二課時，我將圍繞“創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入；朗讀感悟 悟中生情；自主識字 師生共寫；拓展延伸 豐富體驗”這四個環(huán)節(jié)來達到有感情地朗讀課文，使學(xué)生感受課文中的“我”非常的愛護鳥，從而懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類和書寫余下4個生字的教學(xué)目標。
一、創(chuàng)設(shè)情境 激趣導(dǎo)入
課伊始，先出示小鳥圖，以和小鳥打招呼的形式，調(diào)動學(xué)生的情感，把學(xué)生引入課文情境中。
二、朗讀感悟 悟中生情
本文有4個自然段。第一段用生動的語言表達了小鳥的可愛與我的急切心情。引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀第一句話后用自己的話說說小鳥的可愛形象，抓住“一閃一閃”，讓學(xué)生說說見過哪些一閃一閃的東西，充分感悟小鳥的可愛，因此姑媽送
愛
“我”后我要把它養(yǎng)起來，“我”非常愛這只小鳥（板書：送 → 養(yǎng)），引發(fā)學(xué)生也愛上這只小鳥，再用自己的有聲語言讀出小鳥的惹人愛。接著引導(dǎo)學(xué)生說說“我”著急什么，抓住“一動也不動，不知怎么辦”和聯(lián)系自己會怎么樣，充分感悟“我”急得不得了，并用朗讀表達“著急”。
第二段用動情的語言描寫了鳥媽媽急切地找孩子。我將引導(dǎo)學(xué)生充分朗讀文本后，扣住“焦急”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“在鳥媽媽急切地叫聲中你聽到了什么？”展開討論，并組織交流，接著引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換角色，說說如果自己是鳥媽媽，丟了孩子后會怎么樣，充分感悟“焦急”，然后指導(dǎo)學(xué)生再讀文本，以讀促動心弦。
第三段雖然只有一句話，但充分表達了“我”真正的愛小鳥。我將引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前文說說：小鳥是多么的可愛，“我”如此的愛它，但為什么現(xiàn)在又要把它放了，并抓住“決心”說說自己決心做過哪些事，體會“我”放走小鳥一點也不 后悔，是真正的愛小鳥（板書→愛）。從而使學(xué)生懂得鳥是人類的朋友，我們要做護鳥的小使者。指導(dǎo)朗讀，加深體會。
導(dǎo)讀第四段，抓住“謝謝你”引導(dǎo)學(xué)生放飛想象體會小鳥回到媽媽身邊，回到大自然的歡快心情并說說：看著飛走的小鳥和鳥媽媽，“我”會想些什么？結(jié)合朗讀進一步體會愛鳥、護鳥意識。
三、自主識字 師生共寫
最后指導(dǎo)學(xué)生書寫余下4個生字“常、定、找、拍”充分利用學(xué)生的已有經(jīng)驗和筆順表自主識記。我將重點指導(dǎo)學(xué)生書寫“找”提醒學(xué)生注意：左邊的提手旁要寫得窄一點，右邊的斜鉤不能寫成豎彎鉤。我將留5、6分鐘時間讓學(xué)生當堂書，教師巡視指導(dǎo)。
四、拓展延伸 豐富體驗
另外，為了使愛鳥、護鳥意識深入到每一個學(xué)生的心靈，在日常生活中能為別人樹立愛鳥好榜樣，我將引導(dǎo)學(xué)生上網(wǎng)找一找，讀一讀，我國有哪些種類的鳥，鳥對人類有什么作用，并向身邊的人作宣傳，結(jié)合學(xué)生的愛鳥行動，評出愛鳥小衛(wèi)士。
以上說課僅僅是我對本課的一種教學(xué)預(yù)設(shè)，在實際的課堂教學(xué)中我將以學(xué)定
教，順學(xué)而導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主動性、發(fā)展性和創(chuàng)造性。
板書設(shè)計：
愛 愛
送 → 養(yǎng) → 放小鳥
《放小鳥》教學(xué)案例 篇17
一、教學(xué)內(nèi)容：
學(xué)習(xí)、理解課文；正確、流利、有感情地朗讀課文，懂得鳥是人類的朋友，要愛護鳥類。
二、上課背景：
**年4月2124日，連云港市教育局教研室舉辦市區(qū)實驗小學(xué)一年級課改會課活動，所有上課老師均借班上課。
三、課前談話：
小朋友們，還記得我嗎？我是汪老師。盡管我們上個星期五剛認識，但我們已經(jīng)成了好朋友了。既然是好朋友，想知道我的名字嗎？我的名字由兩個字組成，汪是我的姓，另一個字我們學(xué)過，想知道嗎？這個字藏在一個謎語里，猜出這個謎語，就知道了。白肚皮黑皮襖，尾巴尖尖像剪刀，從早到晚忙不停，捉了蟲子喂寶寶。（打一種鳥。）
猜出我的名字了嗎？喜歡小燕子嗎？為什么?今天我們學(xué)的故事里的小朋友也是個愛鳥的小朋友。齊讀課題。
（課堂上老師把學(xué)生看成朋友，學(xué)生也會把老師看成朋友。開頭的談話既融洽了師生關(guān)系，又導(dǎo)入課題，還訓(xùn)練了學(xué)生的思維，發(fā)展了學(xué)生的語言智能。）
四、教學(xué)過程：
（一）欣賞根據(jù)課文內(nèi)容制作成的動畫片。
1、老師已經(jīng)把這個故事制成動畫片，想看嗎？我們一起來欣賞。
2、好看嗎？想不想再看？這次可以坐得放松一點。你們想不想當文中的小朋友？可以跟著一起讀。
3、我發(fā)現(xiàn)不少小朋友就是文中的那位小朋友了，我們還可以做文中的小鳥，小朋友們可以站起來，還可以離開座位，可以加上動作。
（此處多次欣賞動畫片，滿足了學(xué)生的心理需求。從欣賞到模仿到創(chuàng)造。第一次看動畫片，著重讓學(xué)生欣賞；第二次看動畫片，主要讓學(xué)生模仿，讓學(xué)生跟著一起讀，低年級小朋友善于模仿；第三次看動畫片，著重創(chuàng)造，學(xué)生可以變成文中的小鳥，自由自在地飛翔。學(xué)文伊始，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境，發(fā)展了學(xué)生的音樂、運動等智能）
（二）讀文賞析
1、你們想像動畫片里一樣讀課文嗎？學(xué)生自由讀課文。
2、汪老師想傾聽你們美妙的讀書聲，愿意展示一下自己嗎？
3、學(xué)習(xí)第一自然段。
（1）、請一個小朋友來讀第一自然段第一句話。這只小鳥非常可愛。昨天讓小朋友們回去畫小鳥取出在小組中交流。
（2）、哪些小朋友愿意在班級給大家展示一下？愿意展示的小朋友把畫貼在黑板上。
（3）、（老師選擇一幅畫貼在黑板正中）這真是只可愛的小鳥。誰能將小鳥的可愛讀出來嗎？一生讀，其他生一起讀。
（4）、老師一邊說于是我把它放進籠子里一邊畫鳥籠。我給他食吃，給他水喝，可他一動也不動，可把我急壞了
（5）、這是誰的小鳥？你不著急嗎？請你來讀。
（6）、小朋友們，你們有什么問題要提嗎?
4、學(xué)習(xí)第二、第三自然段。
（1）、突然，小鳥朝著窗外叫起來，發(fā)生了什么事了？請一位小朋友讀第二小節(jié)。
（2）、小朋友們聽鳥叫。一只鳥，兩只鳥。你們聽到了什么？（隨機放上大鳥的畫）
（3）、這時候小鳥會說些什么？
（4）、大鳥會說些什么？
（5）、小朋友會想些什么？
（6）、我想請你們找你們的好朋友，組成三人小組，商量一下，誰當小鳥，誰當鳥媽媽，誰當小朋友，看哪個好朋友小組合作好，很快就能分配好角色，看誰把剛才小朋友們想象的話都用上。
（7）、請12小組上臺表演。
（此處著重訓(xùn)練學(xué)生的想象力。愛因斯坦說過：想象力比知識本身重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。拿破侖也說過：想象支配著整個世界。心理學(xué)研究表明：想象在兒童的學(xué)習(xí)和思維發(fā)展中具有重要作用。在想象的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生三人一組練說，學(xué)生自主選擇合作伙伴，發(fā)展了學(xué)生的人際關(guān)系智能。）
5、學(xué)習(xí)第四自然段。
（1）、師邊說我打開籠子，小鳥飛向藍天，飛向大自然邊取出小鳥，放飛小鳥。
（2）、小朋友，這時小鳥又會說些什么？小朋友還會說些什么？
（3）、多么美好的一幕呀，人和動物相互理解，相互溝通，愿意讀最后一節(jié)的小朋友一起捧起書，齊讀。
（三）拓展延伸
1、不但我們愛鳥，古今中外的許多詩人、音樂家也十分愛鳥，他們寫了許多的詩，譜了許多的曲來贊美鳥。誰給大家介紹一下？會背會唱的小朋友一起來。
2、小朋友們隨著知識的增多，閱歷的增長，還會發(fā)現(xiàn)這方面的詩和歌曲以及文章太多了。凡是對小鳥感興趣的小朋友，回去繼續(xù)讀一些關(guān)于鳥類的書籍，說不定，將來，你還會成為研究鳥類，謳歌鳥類的專家呢！
（課堂對于語文教學(xué)來說實在太小了。陶行知要推倒學(xué)校的圍墻，地為床，天為被。我們也要打破語文教學(xué)的課堂局限。將學(xué)生有課堂引向課外。我校的特級教師岳德秀校長經(jīng)常說：我們的語文教學(xué)應(yīng)該由一篇文章引出多篇文章，由一本書引出幾本書，甚至幾十本書。引導(dǎo)學(xué)生走向書本，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，拓展閱讀面。）
（四）放飛小鳥
小朋友們，文中的小鳥被小作者放回大自然。我們也到黑板上取回你的畫，晚上希望你做一個夢，夢里讓它變成美麗的小鳥，飛回大自然。