放小鳥 教案
“媽媽，我在這里，你看見我了嗎？快來救我呀！”
“媽媽，你快跑！這個(gè)小孩要來抓你了！”“媽媽，快快救我出去呀！”
“媽媽，媽媽，來救救我呀！我以后再也不亂跑了。”
“媽媽，都怪我不聽你的話，我以后一定會(huì)聽你的話了！”“媽媽，媽媽，我好想你啊！我還以為永遠(yuǎn)見不到你了呢！”
“媽媽，我在這里好孤單，好害怕呀！”……
師：“那么，窗外的那只鳥又會(huì)說些什么呢？”
“孩子，孩子，你在哪里？”
“孩子，你怎么會(huì)在這兒呢？”“孩子，我找了你好久好久了，你怎么被抓到這兒來的呀？ ”“孩子，媽媽找你找了好多地方。原來，你被人抓住了。媽媽不是告訴你不要亂跑嗎？你就是不聽話！ ”
“老師，我認(rèn)為窗外的那只鳥是鳥爸爸。孩子，爸爸帶著你出來練習(xí)飛翔，告訴你要注意安全，你怎么不在安全的地方給呢？你這孩子就是太好奇了！”
下面請(qǐng)同桌互相合作，一個(gè)扮演鳥媽媽（或者鳥爸爸），一個(gè)扮演籠子里的小鳥，進(jìn)行對(duì)話練習(xí)，體會(huì)這兩只鳥焦急的心情。再指名學(xué)生上前面表演。在對(duì)話中，在表演中，在具體的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中，小鳥與親人相見的那種興奮、激動(dòng)、驚喜，在表演中自然會(huì)體會(huì)出來。
正因?yàn)?ldquo;我”看到了鳥相逢的場(chǎng)面，解讀懂了鳥的語(yǔ)言，所以，“我”才有了“愛小鳥，就應(yīng)該給小鳥自由”的想法，從而毅然決然地做出了“放小鳥”決定。
三、與文本的第三次對(duì)話
“請(qǐng)小朋友們看圖，讀第三自然段，說一說你讀懂了什么。”通過前面兩處對(duì)文本的解讀，學(xué)生已經(jīng)掌握了方法，這時(shí)，就可以讓學(xué)生自由表達(dá)了。“我從‘拍拍翅膀’這個(gè)詞語(yǔ)中體會(huì)到小鳥很高興，看到小鳥飛上了藍(lán)天，我也格外高興。”
“我知道，小鳥除了說聲‘謝謝’，它還說：我終于又獲得自由了！”
“謝謝你，小朋友，你真好。我會(huì)多捉害蟲、保護(hù)莊稼。”
“我會(huì)告訴我的兄弟姐妹們：人類是我們的好朋友！”
最后，請(qǐng)大家用高興的語(yǔ)氣一起讀第三自然段時(shí)，那高興的情感溢于言表，對(duì)情感的體驗(yàn)也水到渠成。
討論填空、深化情感：
我把小鳥放走了，是因?yàn)?。
“我把小鳥放走了，是因?yàn)樾▲B離不開媽媽，想和媽媽在一起。”“我把小鳥放走了，是因?yàn)槿绻环判▲B，我、小鳥和小鳥的媽媽都不會(huì)高興的。”“我把小鳥放走了，是因?yàn)樾▲B是我們的好朋友。”“我把小鳥放走了，是因?yàn)樾▲B要吃害蟲，我們要保護(hù)鳥類。”
“我把小鳥放走了，是因?yàn)槲矣X得：給小鳥自由，這才是真正的愛小鳥。”…… 師：是啊，鳥類是我們?nèi)祟惖暮门笥眩覀儜?yīng)該去保護(hù)它們，愛護(hù)它們。
教學(xué)后記：
以上是擷取課堂教學(xué)中的片斷。在教學(xué)過程中，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解、對(duì)作者所表達(dá)的情感的體驗(yàn)，是在教師的牽引下，學(xué)生在自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上感悟和理解的，有時(shí)，學(xué)生的多元解讀還超越了文本的內(nèi)容，豐富了文本的內(nèi)涵。
興趣是學(xué)習(xí)最好的老師。教師只有不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能活躍課堂教學(xué)氣氛，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，學(xué)生才能確實(shí)學(xué)有所得、學(xué)有所獲。每個(gè)學(xué)生都想當(dāng)一回翻譯家，就是點(diǎn)燃了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣之火。 教師讓學(xué)生看圖后通過自己的直觀感受去思、去說，給予他們思維與說話的機(jī)會(huì)，學(xué)生們仿佛變成了一名名動(dòng)物語(yǔ)言的翻譯家，與小鳥、鳥媽媽的情感交匯到一起、交融在一起。學(xué)生在語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的過程中，思維與語(yǔ)言得到了同步發(fā)展。