《小白兔和小灰兔（第一課時）》教學設計（精選2篇）

《小白兔和小灰兔（第一課時）》教學設計 篇1

　　【教學內容】小學語文實驗教科書一年級下冊第七單元第二十六課《小白兔和小灰兔》。

　　【教學目標】

　　1、引導學生認識“澆”、“翻”等8個生字，會寫“拉、把”等6個生字。

　　2、培養學生正確流利、有感情的朗讀課文的能力和理解分析能力。

　　3、激發學生熱愛勞動的情感，培養學生愿意做一個愛勞動的孩子的意識。

　　【教學重點】識字、寫字。

　　【教學難點】了解小白兔和小灰兔的不同做法和不同收獲。

　　【教學準備】圖片、詞語卡片、故事課件、頭飾。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程】

　　一、激趣引入：

　　1、教師放動畫課件。

　　2、同學們，你們認識動畫片里的兩個新伙伴嗎？（認識）誰知道他們是誰呀？對，他們就是小白兔和小灰兔。誰能發揮想象力，編個小白兔和小灰兔的故事呢？

　　⑴　學生自由編故事。

　　⑵　全班內交流。

　　3、同學們，我們今天就一起來學習二十六課《小白兔和小灰兔》（板書課題）。

　　二、初讀識字：

　　1、師范讀課文，生注意生字讀音。

　　2、學生選擇自已喜歡的方式讀課文，標出自然段，畫出生字。

　　3、同桌互相檢查認字情況。

　　4、出示生字卡片，指名認讀，隨時糾正讀音。

　　5、師指導三拼音節“澆”和“挑”，翹舌音“施”。

　　6、學生分組合作學習，用什么方式認識這些生字。小組學習后交流匯報。

　　三、再讀質疑：

　　1、學生分組再讀課文，有哪些地方不理解？

　　2、學生質疑：

　　⑴　小白兔和小灰兔為什么做的不一樣呢？

　　⑵　“只有自己種，才有吃不完的菜。”是什么意思呢？

　　3、小結：

　　下面就讓我們一同去解決這些問題吧！

　　四、精讀感悟：

　　1、學生自由讀課文思考：

　　小白兔和小灰兔有哪些相同點和不同之處？

　　2、學生分組合作交流。

　　3、全班匯報。

　　4、教師引導學生理解小白兔和小兔的不同之處。

　　5、引導學生體會“只有自己種，才有吃不完的菜”這句話的含義。

　　6、指導學生朗讀課文。

　　⑴　“謝謝你！”要讀出感謝、有禮貌的語氣。

　　⑵　“我不要菜，請你給我一些菜籽吧。”要讀出請求的語氣。

　　⑶　“小白兔，你的菜是哪兒來的？”要讀出驚奇的語氣。

　　⑶　“是我自己種的……吃不完的菜。”要讀出自豪的語氣。

　　五、鞏固活動：

　　1、學生分角色朗讀課文。

　　2、同學們通過學習課文，了解了這個故事。你們愿意把這個故事演出來嗎？

　　⑴　學生分組準備。

　　⑵　戴頭飾表演。

　　⑶　學生評議后，評選出優勝小組。

　　3、學生分組續編故事。

　　4、利用生字片，開火車讀生字。

　　六、系統整理：

　　同學們，通過今天的學習，你更喜歡哪個新伙伴？為什么？

　　（學生交流、討論、匯報）

　　1、我喜歡小白兔，因為它勞動。

　　2、我喜歡小灰兔，加為它有禮貌。

　　……。

《小白兔和小灰兔（第一課時）》教學設計 篇2

　　1、說教材。

　　《小白兔和小灰兔》一下第七單元的第一篇課文，是一個有趣的童話故事。描述了兩只可愛的小兔接受了老山羊不同的禮物——白菜和菜子，回家后不同的表現——白兔辛勤耕種，灰兔貪圖享受，結果也不同——白兔種的菜豐收了，灰兔卻把菜吃完了。通過這個故事讓學生懂得只有靠自己的辛勤勞動，才能有所收獲。文章共有9個自然段，采用了對比的寫法，尤其是第五個自然段和第六個自然段，把小白兔的勤勞和小灰兔的懶惰表現得淋漓盡致。另外，課文中配有四幅生動的插圖，充滿童趣，學生非常喜愛。

　　2、說“學情”。

　　通過上半學期的學習，極大多數學生能比較熟練地根據拼音讀準字音，在識記漢字方面也積累了一些方法，如部件分析法、加一加法、減一減法、換一換法、形象記憶法等，能有效地幫助識記漢字。在閱讀方面，學生逐漸產生了興趣，在老師的引導、點撥下能讀懂一些短小、淺顯、有趣的文章，初步嘗到閱讀所帶來的快樂。大多數學生能做到讀準字音，不加字，不漏字，還保佑一部分學生能根據自己的理解讀出句子的語氣，感悟語句的含義。

　　3、說教學目標。

　　本課的主要目標：一是借助拼音這根“拐杖”來降低學習難度，有利于培養學生的自學習慣；二是在拼讀生字的過程中，對拼音起到了復習鞏固的作用。“不加字，不漏字”是朗讀課文最起碼的要求，從一年級起就應該重點抓，讓學生從小養成良好的朗讀習慣。抓住對關鍵詞語的理解能提高學生的朗讀能力。語文能力本質上是實踐性的，而不是認識性的，脫離語言運用的實踐活動，語文能力的發展將會是一句空話。因此，把根據提示展開想像練說當作教學目標之一，目的在于培養學生的想象能力，從而提高學生的語文能力。安排 寫字的任務，目的是使學生的寫字練習經常化，做到課課寫、天天寫，描摹生字，做到少而精，既體現了新  教材識字分流的原則，也不加重學生負擔，不但讓學生寫好字，而且逐漸養成良好的寫字習慣。

　　4、說教學流程。

　　（一）講故事引入

　　1.邊放課件邊講述：

　　2.請小朋友跟著陳老師把課題寫到黑板上。(板書課題）

　　哪位小朋友把課題讀一遍？（指名讀，然后齊讀。）

　　（二）初讀課文，認讀生字。

　　1.自由讀課文，要求把圈出的生字看拼音多讀幾遍，記住字音，把你認為難讀的句子多讀幾遍，把每一個句子都讀通順了。

　　2.課件出示所有生字，請兩個學生當小老師教生字讀音。

　　3.去掉拼音讀生字：現在拼音寶寶回家了，你還認識嗎？開火車讀。）（學生自由讀一讀——齊讀）。

　　4.游戲：“猜猜我是誰”。

　　（師把生字的一邊蓋起來，讓學生猜一猜是哪個生字。）

　　（三）再讀課文，整體感知。

　　1.在讀課文之前，先打聽一下：課文共有幾個自然段?

　　2.下面再請小朋友把課文讀一遍，讀完后，再把你最喜歡的段落多讀幾遍，等一下把你喜歡的段落多讀幾遍。

　　3.自由選擇自己喜歡的段落讀給同學聽，師生共同評議：

　　4、小朋友，你們可真會讀課文啊！下面再給你們一次機會，用自己喜歡的方式把課文讀一讀，可以同桌一起讀，可以和同桌合作讀，你讀一段，他讀一段，也可以自己讀。開始吧！

　　（四）感悟課文內容（第一自然段到第三自然段）

　　1、小朋友，讀了那么多遍課文了，你覺得小白兔和小灰兔是怎么樣？

　　2、“熱心”，小白兔和小灰兔都非常熱心，你從哪里看出來的呀？

　　（1）小白兔和小灰兔是怎么想到要去幫老山羊的呢？

　　（2）指導朗讀。

　　3、看著這么可愛又懂事的小兔子，老山羊可高興了，它是怎么感謝兩只小兔子的呢？

　　（1）指名回答：老山羊分別送給小白兔一車白菜。

　　（2）可是——（出示圖片，學生看圖說話）。

　　（3）出示第二自然段和第三自然段。

　　指導朗讀：讀出小白兔和小灰兔的禮貌。

　　（4）表演。

　　4、多么可愛的兩只小兔子，多么慈祥的老山羊啊！下面我們一 起再把課 文的第一、第二、第三自然段有感情地朗讀一遍吧！（齊讀第一自然段到第三自然段。）

　　5、小朋友，小灰兔把一車白菜帶回家后會怎么樣呢？小白兔把一包菜子帶回家后又會怎么做呢？我們下一節課再繼續學習。

　　（五）寫字教學。

　　5、說教法。

　　老師們都知道，興趣是最好的老師。學生一旦對某事物產生了興趣，就會專心致志地去鉆研、學習。教學過程中的第一個板塊“講故事引入”就是在這種指導思想下設計的。課開始我以簡單地把故事講給孩子們聽，讓他們初步體會故事的精彩，并留下懸念：“后來，帶回一車白菜的小灰兔沒有白菜吃了，而只拿回一包菜子的小白兔卻有吃不完的菜，這是為什么呢?”從而激發學生學習的興趣。在學習生字時，利用“猜猜我是誰”的游戲來鞏固字詞，符合了學生的年齡特點，讓學生在學習生字時依然興趣盎然。在學完了前三個自然段后讓學生來演一演，這個故事，學生的興趣非常濃，雖然表演地并不到位，但是我想效果還是不錯的。我想，今后應該在這方面多多指導他們。

　　新語文課程標準指出“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”，“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此，在教學過程的第二、三板塊中，主要采用了自學、討論、集體反饋、評價等形式，讓學生整體感知課文內容，借助拼音自學生字新詞。在學生自學的過程中，教師是一個有效的組織者和理智的指導者，當學生思維受阻或遇到困難時，及時啟發引導，當好學生的引路人。

　　6、說不足。

　　（1）課堂應該是學生的，可是總覺得課堂上教師對學生還是扶得太牢了。

　　（2）課堂中一些細節的處理還不夠好，例如在讓學生讀課文時，我采用了喜歡讀哪段就讀哪段，感覺有些亂，學生東扯一段西扯一段，課堂有些混亂。

　　（3）教師的評價語言太貧乏，課堂上還不夠激qing，在激發學生情緒方面還應加強。