《三個小學生》教案（精選2篇）

《三個小學生》教案 篇1

　　三個小學生

　　第一課時

　　教學目標

　　1.認識6個生字和8個會認字。

　　2.正確、流利地朗讀課文。

　　3.能正確評價三個學生的做法，使學生受到“節約用水，做力所能及的好事”的教育。

　　教學重點

　　1.正確、流利地朗讀課文。

　　2.能正確評價三個小學生的做法，使學生受到“節約用水，做力所能及的好事”的教育。

　　教學難點

　　1.理解課文內容。

　　2.能正確評價三個小學生的做法，使學生受到“節約用水”的教育。

　　教學過程

　　一、談話導入，板書課題

　　同學們，我們大家都知道在平時的生活中“要節約用水”，對嗎？有一天學校的水龍頭沒有關好，水嘩嘩地流著。（電腦屏幕出示課件：圖1：沒有3個小學生）這時候有3個小朋友，他們分別叫東東、小文和小明的看見了。（電腦課件：在剛才出示的圖1上再出示三個小學生）他們面對水嘩嘩地流著，采取了不同的態度，你們想知道他們分別是怎么做的嗎？下面我們就一起學習第12課三個小學生。教師板書課題。請同學們齊讀課題。

　　二、初步了解課文內容。

　　1.看圖聽錄音讀課文，你認為誰做的對？

　　2.看圖說說大概的意思。指圖哪一個是小文，東東，明明？

　　3.自己借助拼音自讀課文，畫出生字和會認的字。

　　4.同桌小伙伴互讀生字和會認字。

　　5.抽讀帶拼音的生字和會認字的卡片。

　　6.指名朗讀課文，要求把字音讀正確，把句子讀通順。

　　三、理解課文內容。

　　1.小聲讀課文，標出共有幾個自然段。（2段）

　　2.學習第一段

　　（1）自己輕聲讀這段，讀后說說你讀懂了什么？

　　（2）教師指導朗讀。

　　①“嘩嘩嘩”中間沒有標點，讀的時候要連貫緊湊些。教師范讀，學生練習讀。

　　②“不停地流”你是怎么理解的。就是不住地流，總是流著，那多浪費多可惜呀！所以讀得時候把“不停”和“流”讀得重一些，教師范讀，學生練習朗讀。指名讀。

　　3.學習第二段。

　　（1）教師過渡語：水就這樣嘩嘩嘩地流著，誰看見了？他們三個小學生是怎么做的？請大家輕聲讀第二自然段，結合第二幅圖邊讀邊用橫線畫出描寫他們做法的句子。

　　（2）朗讀學生畫出的句子。請學生到前邊圖中指一指哪是小文，東東和明明？誰的做法對？為什么呢？

　　（3）師提問：他們之所以有不同的做法，是因為他們的想法不同，那么他們三個是怎么想的呢？小組學生討論。

　　（4）小組匯報組內討論結果

　　①小文心里想：這水龍頭流水和我沒有什么關系，我才不管呢！所以走開了。

　　你們覺得他的做法對嗎？為什么？

　　②東東看見水龍頭沒關好，心里特別生氣，心想：這是誰干的？不把水龍頭關好，多浪費呀！我告訴老師去。

　　教師提問：其他小組有一這組想的不一樣的嗎？大家想想；東東哪兒做得對，哪兒做的不對？

　　生：東東知道應當把水龍頭關緊，應該節約用水，不能讓水白白地浪費掉，這是對的。但沒有必要非要去告訴老師，他沒有想到找老師的功夫又浪費了很多水，這點做得不對。

　　教師指導朗讀這兩句話。“啊……關好？”要讀得肯定些，讀“我去告訴老師”時，語氣變得急促，聲音也要提高一些。

　　③明明心里想：水龍頭沒關好，自己關上就行了，這點小事我能干，沒必要去告訴老師。

　　教師提問：你準備向誰學？為什么？板書：明明關好水龍頭。

　　板書：做力所能及的好事。

　　教師指導朗讀這句話：明明什么也沒說，走過去，關好水龍頭。

　　4.朗讀全文，講這“三個小學生”的故事。

　　四、表演課本劇。

　　請三位同學分別扮演小文、東東和明明，三個人按照課文中的角色表演課文內容，要求把自己的內心活動用語言表達出來，在表演中可以加上動作也可以把自己的想法說出來。

　　五、小結：

　　同學們，每個學生都是學校的主人，是學校大家庭中的一員，老師希望你們為大家做力所能及的好事。

　　板書：

　　三個小學生

　　明明　關好水龍頭

　　做力所能及的好事

　　第二課時

　　教學目標

　　1.學會6個生字，認識1個偏旁“倒八字”。

　　2.會認8個字。

　　3.正確、規范地書寫生字。

　　教學重難點：1.學會6個生字，并能正確、規范地書寫。

　　2.正確、規范地書寫“走、是”兩個字。

　　教學過程

　　一、朗讀課文，鞏固生字的讀音。

　　1.自己小聲朗讀課文，把生字和會認字多讀幾遍。

　　2.同桌小伙伴互讀生字和會認字。

　　3.抽讀不帶拼音的生字和會認字卡片。

　　4.做猜字游戲，不僅調動學生學習積極性，而且達到鞏固字音的目的。

　　二、識記字形，了解字義。

　　1.認識偏旁“倒八字”

　　2.自己識記字形，想想用什么好辦法記住生字的形，通過組詞了解字義。

　　3.小組內互相說一說。

　　4.小組匯報或推薦組內的學生當小老師給大家講一講。

　　關：上下結構的字。用熟字加偏旁的方法記憶字形。“天”字的上面加上偏旁倒八字就是關。

　　（學生邊說記憶方法教師邊操作：先出示一張“天”字卡片，然后再從背面向前翻下一小張倒八字的卡片。用這樣簡單的教具幫助學生記憶“關”字的形。）

　　組詞：關上、關心、開關、關門……

　　東：獨體字。用熟字加上部件的方法記憶，部件橫、撇折加上“小”字就是“東”字。組詞：東方東西、東風。

　　“走”和“是”進行比較記憶：“走”字上面是“十”字，“是”字上面是“日”字，這兩個字下面都是教師可以出示一個簡單的教具：先出示一張“走”字的卡片，然后從背面向前翻一下一張“日”字的小學卡片就變成“是”了。組詞：走好，走路、不是……

　　明：左右結構的字，用熟字加偏旁的方法記憶字形。“月”字加上“日”字偏就是“明”字。組詞：明天，明白，光明……

　　5.抽讀詞語卡片鞏固生字和會認字。

　　三、正確規范地書寫生字。

　　1.先讓學生自己觀察每個生字的重點筆畫在田格的位置。

　　2.根據書后練習2寫一寫的內容，學生按筆順筆畫描紅，邊描邊記住重點筆畫的位置。

　　3.學生在描紅的基礎上試著在后面的空白田格中把每個生字寫一遍，寫完后與范字進行比較。教師巡視進行個別輔導。

　　4.教師重點指導“走、是”兩個字。

　　（1）讓學生觀察兩個字在田格中的位置，“走”和“是”兩個字在田格中的整體位置基本相同，這兩個字共同的一筆長橫都在橫中線上，“走”字的橫起筆后稍向上斜一點，“是”字的這一橫是平的。

　　（2）教師范寫這兩個字。

　　（3）學生練習書寫“走和是”字。

　　（4）同桌同學相互糾正。

　　（5）進行展評，（在實物投影上展示學生書寫情況，進行評改！）

　　5.學生練習書寫，每個生字寫3遍。

　　6.抄寫詞語練習。

　　明天、明月、文學、東風、關門、關上、走好、走了、不是

　　四、擴展延伸

　　你準備為學校，班集體做哪些力所能及的事？組織學生分組討論。

《三個小學生》教案 篇2

　　青山區冶金小學 吳丹

　　葉圣陶先生說過：“應把學習的方法教給學生，學生掌握學法就可以受用一輩子。”日本教育家稻川三朗也有類似的教學理念：以教師為中心，灌輸教科書知識的教學，謂之“第一教學”；面向學生，教師誘導，提高學生學力的叫“第二教學”；最大限度地發揮學生的潛能，形成學力，塑造高尚人格，是“第三教學”。據統計，人類的科技知識每三至五年增加一倍，一個人在學校學習的知識已遠不能滿足他一生的需要。學校教育必須重視“第三教學”，使學生成為能自主學習的終生學習者。“語文課程應該植根于現實，面向世界，面向未來。”這正是新教材的獨特魅力和新課標的嶄新理念。

　　如何在教學過程 中體現新課標的教學理念，就是我們接下來要探討的教學策略問題。人教版第一冊的第十二課《三個小學生》是二零

　　零二年度區語文優質賽課活動中規定課題之一，在實踐中，我經歷了從失敗到成功的探索，從中領悟到了一些課改的奧妙之處。

　　一、淡化權威，課品如人品

　　教師要淡化教材，專家以及自己的權威，要以平等的參與者身份，幫助學生制定適當的學習目標，建立互敬互愛，民主平等的師生關系，使之親其師而信其道。對于低年級的學生，這一點更重要，教師要用眼神，語言，動作。在第一時間傳達出這個訊息，減少學生的心理負擔，創設輕松入學的氛圍。我在自己班上試教時。我都會講：今天，老師是來和你們交朋友的，我聽說你們都很聰明，我來找找最聰明的孩子在哪，并把準備好的禮物送給他。接下來學生的熱情高漲，充滿自信，比在自己班上的強多了，事半功倍。課品如人品，一節課能折射出老師的內心世界，多份尊重學生的心，多份愛孩子的考慮，這是我們在新課標中首先要做到的。

　　二、營造氛圍，給學生探索的實境

　　語文是開放的，把學生的生活世界引入課堂，既具體有真切，既凝結有開放。從課程角度來講：要把學生的個人知識，直接經驗，生活世界看成重要的課程資源。在導入  新課時，原本用了圖片,單一！用語言描述，抽象！又用多媒體制作動畫，不真！當改用真人相片和實境錄象展現本課主人公和故事情節后，好多弊端迎刃而解，不僅把本課的德育目的更好地在現實生活中起到教育影響，同時也把教師的范讀巧妙穿插起其中。“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。”所以，我們“應當密切關注當代社會消息化的進程，推動語文課程的變革和發展。”

　　三、尊重個性差異，允許“前后顛倒”

　　試教時，為了使學生說話避免一些煩瑣的，老師無法調控的句子，我安排了統一的句式訓練：我喜歡/不喜歡（文文，東東，明明），因為他們在看到水龍頭時------。在課上，我使出渾身解數，引導學生依葫蘆畫瓢，稍一出軌，我就立即拉回。結果，一節準備充分的課上得平淡乏味，死氣沉沉。究竟該怎樣上？我細心地翻閱了《語文課程標準》，新課標指出，教學必須以學生的發展為本，學生是學習的主人，要關注學生的個人差異和不同的學習需求，“少一點不準，多一點自由。”新課標的理念使我茅塞頓開，豁然開朗。是啊，這節課之所以沒有成功，就是過于強調教師的外部塑造。一年級的學生剛入學不久，課堂里的一切對他來說還很新鮮，學生很樂意把看到的，聽到的，想到的與別人交流。教師不要禁錮了學生想象的翅膀。教師是“用教科書教書”，而不是“教教科書”，更不是對教材的亦步亦趨。于是在后來的課上，我把學習的主動權還過了學生，大刀闊斧地砍掉了所有的句式，讓學生不受束縛，學習課文時，打破常規，并不按課文上的順序出現，而讓學生自由讀后，大膽談一談他對誰的印象深？在讀課文時第一次讀準讀通，第二次弄明白文中的小朋友怎樣想的后再讀，第三次是自己讀出自己的感受，最后讓學生跟著電視配音，當小小播音員，學生激情空前高漲，妙語連環。有的說：“水都流走了，我看了很心疼，為什么文文不心疼呢？”有的說：“明明做的對，如果我在那，我也會這樣做，而且關好了水龍頭，我還會告訴老師這件事。”每一種答案都令人驚喜。

　　四、倡導發現，但不能止于發現

　　人們已經越來越多地意識到：教育從某種意義上來說就是“發現”。這種發現應該是雙向的，對施教者與受教者來說，都需要發現。知人者智，自知者明。發現之意義善莫大焉。而過去的一個弊端是缺少發現。

　　其實，一節課由始至終的整個過程中，對學生的每種動態，每個回答，要留意發現。譬如學生讀書時緊皺眉頭，或表達想法時跺了腳，或者聲音很好聽，甚至是流利但小聲等細節，老師要善于觀察，表揚。教師多一把衡量的尺子，就會多一批好學生。我們還需要鼓勵學生多發現，學生只是發現，是不夠的，更重要的意義在于創造。新課標明確指出：語文教學要注重語言的積累，感悟和應用，注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。同時要注重開發學生的創造潛能，促使學生持續發展。

　　通過對這節課的研究，我對新課標有了更新的認識，教學思想上趨于寬松和尊重；教學手段上趨于展現生活實際；教學過程 上趨于開放和靈活；教學回應上趨于倡導發現，激勵創造。千里之行始于足下。一個目標，一個漫長的歷史過程，不是一蹶而就的。愿同仁們在這次歷史任務中，在課改的過程中遇到困難時能想起薛發根說的這段話：理想的教育，能激活生命的潛能，而教育的理想，則能提升生命的意義，我愿以全部的智慧詮釋理想的教育，用自己的生命演繹教育的理想。

　　◆[2004