《識字一》教學(xué)設(shè)計（通用13篇）

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇1

　　作者：ygr    發(fā)表時間：2004-4-29    閱讀次數(shù)：514 

　　教學(xué)目標(biāo) ：

　　1. 正確、流利有感情地朗讀詞串。

　　2. 觀察圖畫，借助圖畫去理解字詞。

　　3. 了解水鄉(xiāng)秋天的特點，積累詞語。

　　教學(xué)重點：

　　激發(fā)興趣自主識字、讀詞，寫字。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　課件

　　教學(xué)過程 ：

　　一. 談話引入，激發(fā)興趣。

　　1. 大家知道我是從什么地方來的么？常熟是我的家鄉(xiāng)，你們?nèi)ミ^常熟么？電視上見過么？那兒可是個水鄉(xiāng)小鎮(zhèn)，不但風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)也很豐富。你們想不想去張老師的家鄉(xiāng)看看？

　　2. 出示圖片，瞧，這就是我的家鄉(xiāng)，那兒的水特別多，所以也叫水鄉(xiāng)。大家看看，圖上畫得是什么季節(jié)呀？你怎么看出來的？想知道水鄉(xiāng)的秋天是什么樣的么？讀了這些詞語你就知道了。出示韻文。

　　二. 借助拼音，自學(xué)生字。

　　1. 請大家看著拼音自由讀一讀，看誰能讀正確，并想一想，哪些詞讀的時候要注意。學(xué)生自由練習(xí)。

　　2. 交流。你覺得要注意哪個詞的讀法？為什么呢？請你領(lǐng)大家來讀讀。誰還想說說。（注意翹舌音，后鼻音）

　　3. 剛才小朋友們說得很好，現(xiàn)在請大家再次讀讀這些詞語，要讀好剛才說到的注意點，看誰讀得正確，沒有錯誤。誰來讀準(zhǔn)第一排，四組分四排讀；兩排一讀誰行？男女生分兩排讀。四排詞語連起來誰行？點名2人，齊讀。

　　4. 去掉拼音誰也會讀？學(xué)生練習(xí)，你會哪一排你就大膽站起來讀。齊讀。

　　5. 這些詞你們都讀準(zhǔn)了，好樣的，但還不夠，還要讀懂，讀出味道來。

　　三. 讀詞成串，邊讀邊想。

　　1. 現(xiàn)在我就領(lǐng)著大家去水鄉(xiāng)看看吧。出示圖片，秋天的水鄉(xiāng)天是那么藍(lán)，水是那么清，放眼望去，天連著水，水連著天，水天一色。水面上飄蕩著一層霧氣，一切都是模模糊糊的，水鄉(xiāng)變得更美了。你們覺得美么？那就請你美美地讀一讀吧，誰來讀？點名讀。師范讀，我讀得美么？知道我為什么讀得這么美？因為，我一邊讀，一邊想，當(dāng)我讀這排詞語的時候，我的眼前好象就出現(xiàn)了這幅畫面。你們也來試試，讀得慢些，要邊讀邊想。點名讀，評議（慢些，聽出來了，你很喜歡水鄉(xiāng)）男女生讀，齊讀。

　　2. 水鄉(xiāng)的荷塘更美呢，，看，你喜歡圖上的什么？相機(jī)認(rèn)識菱藕。這排詞語，你也能讀好么？一邊讀，一邊想，自己試試看。點名讀，評：你好象看到了什么？聽出來了，你特別愛吃菱藕。荷塘真美啊。

　　3. 站在荷塘邊，向遠(yuǎn)處看，你又看到了什么？船隊為什么要唱著漁歌呢？天色晚了，天上飄著晚霞，湖面上飄著歌聲。船艙里裝滿了魚蝦，這場面多美呀，你喜歡么？能讀好這排詞語么？注意邊讀邊想，自己練習(xí)。點名讀。評議。

　　4. 夕陽終于落山了，夜晚來臨了，水鄉(xiāng)的夜景也很迷人。出示圖片，美么？看誰能憑自己的本領(lǐng)把這排詞語讀好。點名讀，你好象看到了什么？

　　四. 連串成篇，形成積累。

　　1. 每一排詞語你們都讀得很好，連起來讀，你們還能讀好么？請四小組分別讀一排詞語。讀得真好聽，真上口，這里有個小秘密，瞧，一、二、四排最后一個字的韻母都是ang，所以讀起來特別上口，聽起來特別悅耳。

　　2. 聽了你們讀，我也想讀。師配樂朗讀。我讀得好么？知道我為什么讀這么好呢？（邊讀邊想）請大家一邊讀，一邊想象畫面。學(xué)生練習(xí)。

　　3. 點名配樂讀。（評議：停頓，想象。你讀得真好，封你做讀書大王）這么多人都想讀，這樣吧，請你離開座位，去找自己的好伙伴，你們兩個相互讀給對方聽。讀好了就回到自己的座位。都讀好了么，那就請大家起立，帶著心情，帶著表情一起來讀一讀吧，會背的可以閉上眼睛邊想邊背。配樂齊讀。

　　五. 示范指導(dǎo)，認(rèn)真寫字。

　　1. 課文讀得真不錯，這些詞語你們都記住了么？出示生字。誰能熟練地讀出它們？點名讀。齊讀。把拼音去掉也行么？點名讀，開火車讀，齊讀。看來你們真的都記住了。

　　2. 現(xiàn)在我出個謎語考考大家，春天頭發(fā)青，秋天頭發(fā)白，遠(yuǎn)看像棉花，風(fēng)來起白浪,猜一植物。誰猜到了？你怎么猜到的？看看是不是它。你真聰明。

　　3. 接下來我們就來書寫這兩個字，仔細(xì)看看，你發(fā)現(xiàn)了什么？為什么都帶有草字頭？還發(fā)現(xiàn)了什么？對，上下結(jié)構(gòu)的字，書寫時，上下兩部分要寫得扁而寬。觀察范字。師范寫，并提示注意點。學(xué)生描紅。（寫字提示：人要正，心要靜，一筆一畫寫端正。）

　　4. 出示田字個格“葦”，請大家仔細(xì)觀察，說說寫這個字時應(yīng)該注意什么？教師根據(jù)學(xué)生的提示，進(jìn)行范寫。學(xué)生描紅。 

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇2

　　本課的教學(xué)時本學(xué)期的第一節(jié)課，所以設(shè)計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

　　1.對教材理解到位，分析清楚，處理恰當(dāng)。

　　教學(xué)設(shè)計突破了一般的按照課文順序逐詞教學(xué)的線性結(jié)構(gòu)，力圖充分調(diào)動學(xué)生的感知能力，從學(xué)生的“看”、“聽”角度出發(fā)，將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語，沿著學(xué)生感知的.河流緩緩淌出，從分述的“所見”（“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”）到“所聽”（“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”），再到整體（“春回大地”、“萬物復(fù)蘇”），不僅體現(xiàn)了教學(xué)的邏輯，也順應(yīng)了情感升華的過程。

　　2.尊重識字教學(xué)規(guī)律，務(wù)實有效。

　　教者考慮到了兒童識記的一般規(guī)律，注意讓兒童在語境中識記，按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記，同時注意多種形式復(fù)現(xiàn)和鞏固。顯然，設(shè)計者注意了如何提高識字效率的問題。本設(shè)計務(wù)實，指導(dǎo)具體，力圖做到認(rèn)得清，讀得準(zhǔn)，寫得好。

　　再接再厲吧。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇3

　　這堂課的教學(xué)目標(biāo)是教會學(xué)生認(rèn)識11個生字，會寫其中“人、口、目、耳、手、足”6個字，認(rèn)識基本筆畫“彎鉤”；誦讀兒歌，明白“自己的事情自己做”的道理。

　　我認(rèn)為我這堂課沒有達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在識字教學(xué)中認(rèn)讀時花去的時間太多以至于后來的書寫環(huán)節(jié)時間不夠用。在玩“找朋友”的游戲不應(yīng)該把拿生字卡片和拼音卡片的學(xué)生都叫上來，既浪費了時間又會影響組織教學(xué)，只需叫拿拼音卡片的學(xué)生上來即可，這樣不但節(jié)約了時間還達(dá)到了教學(xué)效果。生字組詞說話的環(huán)節(jié)把學(xué)生的'能力預(yù)估的太高以至于學(xué)生跟不上自己的步伐，其實只要再學(xué)生組了熟悉常見的詞語之后并用之說一句話即可，老師稍做總結(jié)即可。在指導(dǎo)書寫的環(huán)節(jié)時應(yīng)把筆畫順序板書出來在范寫。

　　第二課時的誦讀兒歌也沒有要求學(xué)生用手點著課本一字一字的讀，背誦時也沒有事先說要學(xué)生合上課本。在引導(dǎo)學(xué)生理解“自己的事情自己做”這個問題時也沒有對說的好的學(xué)生給予肯定表揚，在做小結(jié)時也是匆匆地帶過了。

　　總之這堂課沒有上好，感覺一直都是匆匆忙忙地，沒有掐好時間，也沒有關(guān)注到學(xué)生。在以后的教學(xué)中應(yīng)多體現(xiàn)師生互動的特點，讓課堂更加的活躍。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇4

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1、學(xué)會本課6個生字，了解12種動物的名稱。

　　2、對照插圖，認(rèn)識12種動物的樣子，建立起名稱與事物的聯(lián)系，豐富學(xué)生知識，激發(fā)學(xué)生興趣，同時進(jìn)行保護(hù)動物的教育。

　　3、正確朗讀韻文。

　　教學(xué)準(zhǔn)備：

　　1、指導(dǎo)學(xué)生通過上網(wǎng)、查閱書籍、詢問家長等多種途徑、搜集12種動物的資料。

　　2、PPT課件。

　　教學(xué)過程：

　　一、創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入

　　1、小朋友，你去過野生動物園嗎？說出一種你最難忘的野生動物？

　　集體交流，相機(jī)認(rèn)讀文中部分詞語。

　　2、這節(jié)課我們學(xué)習(xí)識字6，走進(jìn)野生動物的世界。

　　二、隨文識字，看圖說話

　　1、投影示圖你看到了誰？熱情地跟它們打打招呼？逐一讀準(zhǔn)12個詞語

　　2、你對哪一種動物感興趣？

　　指導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察把話說完整，教師適時提供相關(guān)的動物鏈接，豐富學(xué)生說話內(nèi)容。

　　教師相機(jī)指導(dǎo)生字的音、形、義。

　　獅：去偏旁組詞，掌握形聲字的一般特點；猴：區(qū)分“候”和“侯”的讀音和字形區(qū)別；

　　猩：采用形聲字識記的方法；

　　鹿：象形字，比”就像四腿等列的樣子，鹿本意是“并足而立、比肩而立”；

　　斑：與“班“區(qū)別，進(jìn)行組詞練習(xí)：雀斑、白斑、色斑、斑紋、斑點；袋：積累部首是“衣”的字：裝、裳。”

　　學(xué)生結(jié)合課前收集的資料為大家介紹一種動物（外形、特點、作用等），教師相機(jī)補(bǔ)充。

　　3、同桌互讀詞串，注意節(jié)奏。

　　4、指名讀，以評促讀。

　　三、游戲互動，理解運用。

　　1、給動物掛牌：小朋友真聰明，把動物名稱讀得這么正確。那么，你能把動物名稱拖到對應(yīng)的動物下面嗎？

　　2、開展“拉拉手”游戲：你能把這些表示動物特點的詞語與動物名稱準(zhǔn)確地搭配起來嗎？（課件出示）

　　仙鶴袋鼠獅子猴子

　　棕熊猩猩麋鹿鸚鵡

　　笨拙的高雅的溫順的兇猛的聰明的跳躍的調(diào)皮的美麗的`

　　先自由讀讀詞語，再指名上前拖動詞語，齊讀。

　　3、不想欣賞一下真實的野生動物園的情景？

　　觀察要仔細(xì)，發(fā)現(xiàn)哪種動物出現(xiàn)時，輕輕地喊出它的名字，還要注意觀看它們在哪里干什么？

　　集體交流，指導(dǎo)學(xué)生把短句說具體。

　　4、小朋友，這些動物都是受國家保護(hù)的珍稀動物，都是我們?nèi)祟惖呐笥�，你能把這些動物記在心里嗎？

　　5、積累成語：你能說出一些關(guān)于動物名稱的成語嗎？

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇5

　　還是去年甜甜的聲音,還是去年活潑的笑容,講臺上盈盈一站，就是一幅清清爽爽的潑墨風(fēng)景畫。

　　年輕的史春妍把識字課上得極為厚重，充盈著濃郁的文化氛圍，尤其把義理識字演繹得淋漓盡致。

　　請欣賞精彩片段:

　　師：鞭炮聲聲響起來了,喧天的鑼鼓響起來了 ,我是你們的媽媽,你怎么給我拜年?

　　生：祝媽媽萬事如意。新年快樂。

　　師：現(xiàn)在,我是一位老奶奶,你怎么給我拜年?

　　生：祝你笑口常開。身體健康。

　　師：小朋友真聰明，會根據(jù)不同的人說不同的祝福。咱們來看看拜這個字。雙手合一，像不像抱著拳頭拜年的人?注意四橫不能丟。

　　師：（出示華人普天同慶圖）春節(jié)最熱鬧。遠(yuǎn)在國外的人都張燈結(jié)彩，匯聚一堂，普天同慶，喜氣洋洋。你們感受到了嗎?

　　師：誰能讀出來，讀得喜氣洋洋的？

　　生：春節(jié) 餃子 拜年。

　　長期以來，我的腦海中就有一種根深蒂固的思維定勢：識字教學(xué)，只要有了古代漢語和現(xiàn)代漢語的底子，多了解一點訓(xùn)詁知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來其實很輕松，所謂的錯別字也并不會像現(xiàn)在這樣如洪水猛獸，滔滔泛濫。很高興，史春妍的課堂驗證了我的想法。她嚴(yán)格遵循著漢字本身的規(guī)律，帶領(lǐng)學(xué)生在生活的場景中展開豐富的聯(lián)想與想象來追本溯源，闡釋漢字形、音、義之間的聯(lián)系。而這種闡釋，恰恰吻合了詞語教學(xué)的終極目標(biāo)——放到語言中來應(yīng)用，來為閱讀與交際服務(wù)。這種闡釋，也恰恰詮釋了寫字教學(xué)中最重要、卻被我們屢屢忽視的環(huán)節(jié)：孩子們面對著眼花繚亂的一大堆生字，究竟怎么一步步認(rèn)識、熟悉并掌握呢？孩子們在識字能力的形成過程中，究竟怎么突破，與生活鏈接呢？

　　這些問題，在史春妍的課堂上，似乎都不再成為問題。一個小小的“雙手合一”，就這樣輕輕松松地把“拜”字還原成了一幅民俗生活畫，還原成了一個活生生的故事，學(xué)生自然在潛移默化中接受著漢字文化的熏陶，感受著漢字本身的魅力，驚嘆著我們祖先的智慧。

　　請繼續(xù)欣賞：

　　師：看，老師又帶來了什么？

　　生：粽子

　　師：觀察一下，為什么粽子是米字旁。

　　生：米做的。

　　師：五月五，是端陽。吃粽子，撒白糖，龍舟下水喜洋洋。同學(xué)們跟著讀一讀。想不想看看。

　　你們都看到了什么？聽到了什么？還感受到了什么？可以一邊看一邊交流。

　　生：岸上的人很多。

　　生：劃船的人也很多。

　　生：岸上的人在喊加油。

　　師：端午節(jié)就是這樣一個喜氣洋洋，龍舟競渡的日子。誰來讀。

　　生：端午 粽子  龍舟

　　師：端午做這些都是為了紀(jì)念一個人

　　生：為了紀(jì)念屈原。

　　師：都是為了紀(jì)念偉大詩人屈原。屈原投江自盡，人們?yōu)榱瞬蛔岕~吃，所以劃龍舟，投粽子。我們一起來讀一讀，記住這個節(jié)日。

　　生齊讀。

　　沒有簡單的講解，沒有刻意的雕琢，幾千年前那個漫漫求索的詩人，那個民族的驕傲，就這樣與粽子、端午節(jié)和龍舟緊密相連。學(xué)生盎然的興趣中，自然從內(nèi)心深處生長著對識字的需求，對祖國文字和民族文化的熱愛，生長著理性的識字習(xí)慣：看到一個生字，首先不是去記它的形、音、義，而是問問這個字為什么要這樣寫。正像北師大的佟樂泉教授所言：“我們不能單靠數(shù)字、成績來衡量孩子的識字能力……我們把每一個筆畫、每一個寫法都交給他了，但是當(dāng)他閱讀和寫作的時候，他需要什么？這個過程中兒童最關(guān)注的是意義理解。”史春妍的識字課堂，恰恰就在教給學(xué)生這樣的一種思維方式。

　　我不能茍同高林生局長的點評：“這節(jié)課雖然充滿了文化，但是失度了。因為這節(jié)課主要目的是把字寫好。至于文化，一輩子也學(xué)不完。”我想這節(jié)課的主要目的不是把字寫好，而是牢牢地記住這些漢字，記住這種識字的方法，在潛移默化中感受漢文化的博大精深，以至于以后再見到這些字會感覺特熟，“像看見自己的親人一樣，無需仔細(xì)看，就知道是誰，因為非要到這個程度，我們才能讀，才能寫。”（佟樂泉）至于寫字教學(xué)，有專門的寫字課來加以落實，如果真要拿出十五分鐘來寫字的話，或許學(xué)生的字會變得更漂亮，但是他們的識字能力卻定然會大打折扣。

　　然而史春妍的教學(xué)同樣是浮躁的，不是源于浮躁的設(shè)計，而是源于浮躁的心態(tài)——教師的眼里根本沒有學(xué)生。一個最簡單的例子：低年級的課堂，在某種程度上，習(xí)慣的培養(yǎng)遠(yuǎn)比知識的傳授更為重要，它應(yīng)該是我們腦袋里始終不能放松的一根弦�？墒钱�(dāng)學(xué)生做過那段應(yīng)景的寫字操之后，當(dāng)學(xué)生握起一支支各色的鉛筆之時，我們只聽到教師向征象地提醒過寫字姿勢，學(xué)生卻充耳不聞：整班學(xué)生，大約有百分之九十是趴在桌面上的，低垂的腦袋讓人看著心疼。我至今還清楚地記得投影出來的一個特寫鏡頭：一位小女孩兒，腦袋幾乎與課本相吻，凹進(jìn)的指肚抱著歪斜的鉛筆。當(dāng)時，臺下一片嘩然。才一年級的孩子啊，還是需要教師把手扶持的階段，如果史老師肯低下她悠閑的頭，身體力行地走到學(xué)生中間，扶起一個個需要幫助的肩，握起一雙雙需要幫助的手，我想她的姿容一定會更為優(yōu)美，學(xué)生幼稚的鉛筆字看起來一定更為漂亮。

　　再如寫字之前的鞏固階段：

　　師：咱們要來學(xué)習(xí)寫字了。這些字，還認(rèn)識嗎？……

　　師：有一個跟手有關(guān)。

　　生：是拜字。

　　師：還有一個字，也跟手有關(guān)。

　　生：掃。

　　師：看圖：這個小姐姐掃地。她拿著什么在掃地？她的手變成了提手旁，右邊變成橫山。記住了還要把它寫好看。師示范。

　　師：請小朋友拿出鉛筆，打開習(xí)字冊，開始寫。注意你寫字的姿勢。

　　……

　　師：我們再來學(xué)拜字。橫畫多的字，橫與橫之間要等距離。最后一橫要長，像大手托住了小手。請小朋友也來寫一個字。

　　這個和手有關(guān)的字,史春妍的本意是想說掃墓的掃,但是學(xué)生卻說成了拜年的拜。這時候，我不由得為這個孩子贊嘆起來：學(xué)得多專心呀，“雙手合一”，就這樣被他牢牢地印在了小腦瓜里！然而史老師卻輕輕松松地放棄了這個閃光點,直接引到“掃”上去了。我不禁為這個孩子惋惜起來。簡簡單單地調(diào)一下指導(dǎo)的順序：“你是課堂上的有心人！我們一起來拜一拜（雙手抱拳），注意：橫畫多的字，橫與橫之間要等距離。最后一橫要長，像大手托住了小手。請小朋友也來寫一個字。”相信所有的學(xué)生一定會像這位小男孩一樣把這個美麗的積淀沉在心中。

　　寫字如此，發(fā)言也是如此。

　　縱觀整堂課，從“誰是高手”開始：讀書高手、寫字高手、發(fā)言高手們不時可以得到一枚小小獎?wù)隆＿@是一個行之有效的鼓勵方式，孩子們?yōu)榱霜務(wù)聲�高高舉起他們的小手。但是，這也是一個很糟糕的評價方式，活躍的是課堂氣氛，散亂的是孩子思維。整節(jié)課上，這樣的小獎?wù)码S處可見，但是不管對于教者還是對于學(xué)生，都好像完成了一個必須的儀式或程序，沒有更多的驚喜，沒有心領(lǐng)神會的笑容。設(shè)想一下，如果課堂上非要借助物質(zhì)來激勵的話，那枚小小的獎?wù)拢�是不是可以換成教師親手做的一個古色古香的漢字書簽，或者一張漂亮的漢字卡片，學(xué)生哪個字理解精彩了，就獎勵哪一個字，他們興奮地端詳?shù)耐瑫r，也不至于破壞了學(xué)習(xí)的氛圍。如果更加有心，干脆帶上幾個熱騰騰的餃子，帶上幾個水靈靈的粽子，當(dāng)學(xué)生說出“餃子像彎彎的小船”時，說出粽子為什么是米字旁時，就讓他們當(dāng)場嘗一口，相信他們記住粽香餃甜的同時，自然也記住了我們民族文化的香甜，以及史老師同樣香甜的課堂。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇6

　　前幾天，我執(zhí)教了蘇教版一年級上冊的《識字5》，這個單元側(cè)重的是詞串教學(xué)，而本課就是由一組與大海有關(guān)的詞語串成的韻文。我結(jié)合課文插圖幫助學(xué)生識字和認(rèn)識事物。12個詞語都有相應(yīng)的插圖，學(xué)生圖詞結(jié)合，容易萌生主動識字的愿望，所以教師需要從整體入手指導(dǎo)學(xué)生觀察大海里的事物。在看圖識字的過程中，重在啟發(fā)學(xué)生展開想象，把圖上描繪的事物同所學(xué)的詞語聯(lián)系起來，加強(qiáng)識字的效果。

　　在教學(xué)本課的時候，為了激發(fā)學(xué)生的識字興趣，通過老師對大海詩歌般的描述，初步欣賞大海，感受大海的美，激發(fā)學(xué)生對大海的熱愛與向往之情。同時，以學(xué)生樂意參加的律動形式，創(chuàng)設(shè)情境，愉悅情感。讓學(xué)生感受自然美，表現(xiàn)自然美，開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生的.語言表達(dá)能力、想象能力。在教學(xué)時，我還以在圖中找詞語的游戲形式學(xué)習(xí)詞語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，誘發(fā)學(xué)生探索的欲望，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生很快地掌握知識。

　　識字教學(xué)的目的不僅僅是認(rèn)識生字，更重要的是會運用學(xué)過的詞語。因此，在教學(xué)過程中，我抓住一些詞語進(jìn)行說話訓(xùn)練。如：你看到了什么樣的貝殼？能不能就它的顏色和形狀說說？再如：珍珠是什么樣的，誰來說說？在本課教學(xué)過程中，我還注重拓展學(xué)生的知識面。如：海鷗在海面上飛翔，你覺得它會對浪花說些什么呢？再如：你還見過什么樣的貝殼？

　　另外：本課的教學(xué)重在閱讀。教師要給足夠的時間讓學(xué)生反復(fù)誦讀。注意圖文對照，在誦讀的過程中，引導(dǎo)學(xué)習(xí)識字方法，增強(qiáng)學(xué)生識字的興趣，為了更好地引情入境，我注意到用詩般的語言，帶領(lǐng)學(xué)生走入再造想象的天地，愉悅身心，受到啟示。讓學(xué)生自己感受、體驗，尋找、發(fā)現(xiàn)大自然的美，感受大海的美麗富饒。在這里，學(xué)生的想象在馳騁，情感在激蕩，思維在飛躍，人性之美在升騰，創(chuàng)造的火花在閃耀，但是美中不足的是，意境營造得很足，學(xué)生卻讀不出韻味，這是以后我在教學(xué)中需要大大加強(qiáng)和引導(dǎo)的地方。

　　最后，識字教學(xué)肯定是重在識字，上完課后，吳主任評課說，寫字環(huán)節(jié)還不夠機(jī)智，不能最好地發(fā)揮孩子的識字能力，對于一年級的小朋友來說，認(rèn)字是我們上課的最終目的，而如何人讓學(xué)生清晰地記住所學(xué)的字，我們還應(yīng)該下很大的工夫。如：”沙”字，為什么是三點水加一個少字？如果能說得更明白，我們一定可以更好地記住它，我們可以說是：”水少見沙子，這樣學(xué)生便非常明了，也可以記得很深刻了！”另外，吳主任還教給我很多讓孩子記字的方法，在此不能一一詳盡，但是卻能讓我受益良久。

　　作為一個新人，應(yīng)該注意積累點點滴滴，祝我們都有所獲！

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇7

　　這是一個集中識字的單元。滲透有關(guān)聲旁的知識，但是由于比較復(fù)雜，學(xué)生還不能真正掌握它，用來幫助識字。本單元將對這方面只是做一個概括，從形聲字的聲旁入手，教學(xué)生觸類旁通，成批識字，同時學(xué)會一種新的識字方法讀半邊字。

　　在教學(xué)過程中，力求體現(xiàn)以學(xué)生為主的課堂，在學(xué)習(xí)第一部分的內(nèi)容時，我是這樣教學(xué)的：教學(xué)每一組字詞時，先讓學(xué)生查查聲旁的讀音，分析第一個字的字形，指出誰是形旁，誰是聲旁，教師用紅筆描出聲旁，再認(rèn)讀其他字。體會聲旁表音的功能。接著比較每一行的幾個詞語它們的異同點，然后讓學(xué)生試著讀，最后再驗證自己讀的字音是否正確，翻開字典對一對。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計讓學(xué)生自己總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生獨立識字的能力。讓學(xué)生通過自己分析字形來認(rèn)識生字，使教的過程變?yōu)閷?dǎo)的過程。并結(jié)合本課聲旁表音的特點，讓學(xué)生更多的認(rèn)識生字，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生的`查字典能力。通過此環(huán)節(jié)的設(shè)計，體現(xiàn)教師尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，從學(xué)生的實際出發(fā)，既培養(yǎng)了學(xué)生的識字能力、查字典能力，又體現(xiàn)了小組合作學(xué)習(xí)的實效性。

　　本節(jié)課的不足之處是：

　　1、學(xué)生讀詞語的時間沒有得到保障，使程度差的學(xué)生個別字音還是讀不正確。

　　2、在教學(xué)時設(shè)計的活動較少，只是一味的識字，不能引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇8

　　讀的方面，采用全班齊讀、大組朗讀、小組比賽等多種形式的朗讀方式，體會對大自然的熱愛之情。

　　成功之處

　　1.借助插圖，聯(lián)系實際想象畫面，輕松快樂識字。

　　教學(xué)中，我充分利用課文中的優(yōu)美插圖，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，想象畫面。學(xué)生對四季的特點有了充分的感知，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和識字的熱情。

　　2.教給識字方法，促進(jìn)自主識字。

　　教材在識字的編排上，注重滲透漢字的構(gòu)字方法，不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的識字方法。在本課的教學(xué)中，教師就抓住了漢字的構(gòu)字規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動掌握識字方法。教學(xué)時，讓學(xué)生通過觀察去比較，發(fā)現(xiàn)異同。同時鼓勵學(xué)生根據(jù)自我經(jīng)驗，按照自己喜歡的方式識字。這樣學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會慢慢地根據(jù)這個特點去認(rèn)識更多的漢字，培養(yǎng)了識字能力，使學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得有趣。

　　不足之處

　　朗讀教學(xué)也是本課的重點，這一環(huán)我在落實時略有些匆忙了，以為課文都是短語和字詞組成的，字詞會讀了句子也就自然而然的能讀了。其實不然，在讀的時候由于沒有范讀，孩子們讀起來出現(xiàn)了節(jié)奏不準(zhǔn)確，句末拖音的現(xiàn)象。我馬上意識到了自己的.失誤，范讀然后同構(gòu)一對一答的方式來合作朗讀之后，朗讀的效果就不一樣了。只有在讀正確的基礎(chǔ)上，孩子們才能感悟出不同的畫面所帶給他們的樂趣。他們才能愛上讀書。

　　改進(jìn)措施

　　如果我再重新來上這節(jié)課的話，我會這樣做：

　　1.教學(xué)本課應(yīng)圍繞識字這個重點，把識字和看圖、字詞結(jié)合起來，和生活結(jié)合起來。要注意不同學(xué)生的已有水平,根據(jù)他們的個別差異進(jìn)行有重點、有針對性的指導(dǎo)。

　　2.在初讀本課詞語時，允許學(xué)生速度稍慢，以認(rèn)讀漢字為主。但在認(rèn)識生字后，應(yīng)按正常速度朗讀詞語，不能太慢或太快。本課詞語排列整齊，具有韻律感。在讀熟之后，可讓學(xué)生看著圖聽老師讀，感受詞語描繪的景象�；蛘咦寣W(xué)生一邊讀詞語，一邊想象畫面。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇9

　　《識字一》屬于看圖讀韻文識字，將表示傳統(tǒng)節(jié)日和民間風(fēng)俗的詞語集中在一起讓學(xué)生認(rèn)讀，分為兩個部分：一是圖和詞語；二是要求會寫的九個生字。教后反思1、“春節(jié)、清明、中秋、端午”四大節(jié)日中，學(xué)生對春節(jié)印象較深且描述準(zhǔn)確。其它三個節(jié)日不太了解。還要利用課余時間多宣傳、普及這些民俗知識。2、大多數(shù)同學(xué)自己分析、識記字形。但有人觀察不仔細(xì)，如“拜”的豎出頭，“端”寫成山字旁。課上還要多給學(xué)生辨析生字與熟字的時間�！蹲R字四》的第二課時只有兩排內(nèi)容，一個生字的任務(wù)。為充實課堂，達(dá)到高效、減負(fù)的目的，我安排了提供偏旁想字的擴(kuò)展練習(xí)。如：月子旁、提手旁、口子旁、草字頭等。在全班同學(xué)大量有效地發(fā)言后，出示了口訣歌：太陽照耀日子旁。讓學(xué)生仿寫詩歌。全班一片嘆息聲，似有畏難情緒。在我的啟發(fā)鼓勵下，終于有人大膽發(fā)言，然后就有很多人舉手發(fā)言了。我為他們欣喜。同樣，我提醒自己：提高課堂效率，注意個人作用。     本次口語交際的內(nèi)容是《說話注意正確的姿勢》課堂上同學(xué)們發(fā)言踴躍，大家有討論、有表演，思想也得到了統(tǒng)一。但我總覺得有些不足，后來仔細(xì)想過，原因在：只是按部就班，沒有進(jìn)行延伸，我們還會在什么地方跟人說話，正確的姿勢是什么。整節(jié)課上，學(xué)生只是就課堂上發(fā)言、辦公室跟老師說話、在家里吃飯這三個語言環(huán)境發(fā)表見解，有些拘泥于教本，沒有更好的開發(fā)教材。還有讓我頭疼的是：孩子們在批評這些不正確的姿勢時，自己本身卻仍然保持者著這些不正確的姿勢。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇10

　　本課是二十四節(jié)氣，由于學(xué)生對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)知識掌握得較少，教起來比較吃力，學(xué)生根本不知道二十四節(jié)氣是什么意思。經(jīng)過老師講解后才了解到一些，特別是“瑞雪兆豐年”這句話學(xué)生更難理解，我通過小組討論、匯報的形式來學(xué)習(xí)，學(xué)生才能理解。  

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇11

　　本篇課文的主要教學(xué)目標(biāo)是通過聽讀、觀察圖畫、聯(lián)系生活等方法，認(rèn)識“天”“地”等6個生字，并初步學(xué)習(xí)朗讀課文。

　　在本課的教學(xué)過程中，我的成功之處在于：

　　一、以圖片正音的示范形式引領(lǐng)學(xué)生跟讀，理解字義，此種方法能夠集中同學(xué)們的注意力，引起學(xué)習(xí)興趣。課堂內(nèi)容的初步導(dǎo)入較為成功。

　　二、根據(jù)身邊現(xiàn)存的生活場景進(jìn)行教育。在小學(xué)一年級的學(xué)生中，教學(xué)應(yīng)講究結(jié)合實際使教學(xué)內(nèi)容通俗易懂，在本課中教授“地”字的相關(guān)內(nèi)容時，我結(jié)合教室內(nèi)地面進(jìn)行相關(guān)講解，可以使學(xué)生在學(xué)字時能迅速聯(lián)系實際引起條件反射。

　　三、以日常交流的形式鞏固課堂內(nèi)容。我將日常交流的“你我他”等日常用語銜接入教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行同類推導(dǎo)，引出“天地人”在日常生活交流中的頻繁應(yīng)用，以此來鞏固本課的主要教學(xué)內(nèi)容。

　　在本課的教學(xué)過程中，我的不足之處在于：

　　一、在課堂上給學(xué)生討論的時間過多，導(dǎo)致有的時候課堂環(huán)節(jié)完成度不高。

　　二、本課的教學(xué)內(nèi)容十分簡單，在完成課程目標(biāo)后的適度延伸并沒有做好，下次可以在教學(xué)目標(biāo)完成之后讓學(xué)生結(jié)合實際，適度延伸。

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇12

　　一、填空。

　　“歸”共　筆，第三筆是　。¬¬¬

　　“夕”是____結(jié)構(gòu)，共＿筆，第二筆是＿。

　　“葦”是＿＿結(jié)構(gòu)，部首是＿，第一個大寫字母是＿。

　　二、給下面的字加上不同的偏旁，組成不同的字再分別組詞。

　�。撸ā　。�　　　　　　　　＿（　　）　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　火　　　　　　　　　　　　禾

　�。撸ā　。�　　　　　　　　＿（　　）

　　三、看拼音寫詞語。

　　ɡuī lái       lú wěi       yuè ɡuānɡ      shuǐ xiānɡ

　　(       )      (    )      (        )     (         )

　　四、先給下列漢字?jǐn)U詞，再各選一個詞造句。

　　陽（　　）（　　）（　�。�　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　

　　歌（　�。�（　　）（　　）

　　[能力提高]：

　　一、選詞填空。

　　菊花　梨花　荷花　桂花　棉花

　　秋天到了，公園里的（　�。╅_了，五顏六色的，真好看。我家院子里的（　�。┮查_了，香味撲鼻。

　　燕子　鴿子　大雁　麻雀

　　秋風(fēng)起了，天氣涼了，（　　）和（　　）飛往南方去過冬了。

　　二、照樣子把句子寫具體。

　　例：樹葉落下來了。（一片片，金黃）

　　一片片金黃的樹葉落下來了。

　�、盘炜罩酗h著幾朵云彩。（藍(lán)藍(lán)的，雪白的）

　　⑵湖面上飄蕩著漁歌。（廣闊的，優(yōu)美的）

　　三、說一說，寫一寫，將詞串的內(nèi)容說具體，寫出水鄉(xiāng)如詩如畫的景色。

　　金秋，我們乘著小舟到水鄉(xiāng)游玩。

　　先看到——

　　接著，我們來到荷塘看到了——

　　太陽落山了，我們看到了——，聽到了——

　　夜幕降臨了，我們又看到了——

　　水鄉(xiāng)真美��！

《識字一》教學(xué)設(shè)計 篇13

　　人的識字能力是學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。小學(xué)低年級學(xué)生的思維特點是以具體形象思維為主，識字教學(xué)是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點，也是難點。為了使學(xué)生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，教師要根據(jù)兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。基于這樣的認(rèn)識，我對低年級識字教學(xué)進(jìn)行了探索。

　　一、利用游戲的形式，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學(xué)習(xí)的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡表現(xiàn)。我在教學(xué)中利用游戲的形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進(jìn)行教學(xué)，如：猜字謎，找朋友、摘蘋果、風(fēng)車轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)……將這些游戲引入課堂，使課堂成為學(xué)生學(xué)習(xí)的樂園。學(xué)生在課堂上感受到了游戲的.樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　二.教師有意識地引導(dǎo)學(xué)生無意識字

　　低年級學(xué)生年齡小，他們特別愛聽故事、還愛講故事，在識字教學(xué)中充分利用學(xué)生的這些心理特點，鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的能力學(xué)習(xí)掌握一些詞語，并在講故事時練習(xí)使用。老師也常常隨手把一些學(xué)生比較熟悉，字型又不怎么復(fù)雜的詞語寫在黑板上，對一些同音字，形近字還適時適度地作一些比較。在學(xué)生看書的時候，老師提醒學(xué)生注意看故事中有沒有剛學(xué)過的生字，它在故事中組成了什么新詞，看到后把它告訴同學(xué)或老師。這種看似無意，實為有意的做法，收到了非常好的效果。一是學(xué)生在無意中復(fù)習(xí)鞏固了學(xué)過的生字。而且又在新的語言環(huán)境中學(xué)會使用這些生字，收到了溫故而知新的效果。

　　三。比賽中激發(fā)學(xué)生的識字興趣

　　小學(xué)生好勝心強(qiáng)，一提起比賽，他們就來勁了，所以在識字時，穿插一些比賽，能提高教學(xué)效果。如開火車比賽，教了生字后，開兩列火車比賽，看哪組同學(xué)讀得又快又準(zhǔn)，就評出哪列火車開得又快又好；又如組詞比賽，教了生字，讓學(xué)生口頭組詞，看誰組得多；又如說話比賽，讓學(xué)生用當(dāng)堂學(xué)的詞語說話，看誰用的詞多。這些比賽，既能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，相得益彰。

　　四、創(chuàng)設(shè)情景幫助學(xué)生識字

　　在識字教學(xué)中，通過簡筆畫、動作、語言等，創(chuàng)設(shè)情景，使?jié)h字與事物形象地聯(lián)系起來，能有效地提高識字效率。如教“哭”字時，學(xué)生比較容易寫漏一點，老師可以出示一幅小妹妹哭的圖畫，再讓學(xué)生用簡筆畫畫出她哭的樣子，讓學(xué)生說出“哭”怎么記，這樣，學(xué)生寫“哭”字時，就會想到這滴眼淚，就不會漏寫這一點了。又如教“跑”、“跳”、等字時，可讓學(xué)生做做這些動作，體會這些字的部首與意思的關(guān)系，從而記住這些字的字形

　　總之，小小漢字，奧妙無窮。教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，結(jié)合學(xué)生的思維特點，調(diào)動學(xué)生的多種感官，使學(xué)生積極地參與識字教學(xué)，處處從學(xué)生主體的實際出發(fā)，鼓勵學(xué)生想象，實踐，學(xué)生就能獲得成功的喜悅。