《稱象》說課稿（通用6篇）

《稱象》說課稿 篇1

　　說課內容是九年義務教育課程標準實驗教科書的語文（人教版）一年級下冊第21課《稱象》第二課時（即第三到五自然段教學），這是一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們來時應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。我是在學生通過一個多學期的語文學習基礎上，已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。下面，我從教學目標、教學重點、教學難點、教學程序、教學板書這幾方面對本課時的設計進行說明。

　　教學目標

　　1、結合課文和生活實際，理解生字詞，能用“一邊……一邊……”說句子。

　　2、通過認真朗讀，感悟課文內容，弄懂曹沖稱象方法，從而教育學生學習曹沖平時多觀察、遇事要多動腦筋的好習慣。（鼓勵把《稱象》的故事講給別人聽。）

　　3、培養學生的觀察和思維能力。

　　（教學目標包括了教育、教養、發展三方面的因素，是依據新課程標準和課文特點制定的，體現了學生的主體作用。）

　　教學重點

　　1、理解本課的生字詞，認真讀懂課文。

　　2、了解曹沖稱象的方法。

　　（我依據新課程標準以低年級的教學要求為重點，突出以讀代講的優化課堂教學。）

　　教學難點

　　1、用“一邊……一邊……”說句子。

　　2、曹沖稱象的辦法和思維過程。

　　（因為低年級學生雖然經過一個半學期的學習和閱讀，認識了大量的字、詞；但是他們的生活范圍還是比較窄，語句基礎不深，學生對入一句更加具體、形象的句子有一定困難，所以作為教學難點。）

　　教具、學具準備         錄音機、生字詞卡片、玻璃缸、小船、玩具象、小石塊、桿稱、天平稱、幻燈機、電腦課件。

　　教法、學法

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、對比法、啟發式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、“演”中悟。

　　2、創設情境，直觀演示，激發情趣，讓學生在愉悅環境中學習知識。

　　教學程序（分三個環節進行）

　　一、創設情境，導入新課。（分兩步）

　　二、細讀課文，圖文感知。（分四步）

　　三、總結升華，擴展活動。（分兩步）

　　一、創設情境，導入新課。（分兩步）

　　第一步，出示字、詞卡，認讀已學的字音和本節課教學的生字詞（稱、象、官、腿、柱、議、桿、秤、倒、艘、沉、止、微）（目的是檢查學生對生字詞認讀的掌握情況）。

　　第二步，利用電腦課件導入新課。引導學生講述第一、二自然段的故事，回顧大象的樣子，然后通過學生口述，教師課件導入新課，質疑激趣。

　　（電腦課件導入，發揮想象，引起學生興趣，活躍課堂氣氛，使學生“無意識”地進入新的學習情境中，并通過學生動口，激發思維。）

　　二、細讀課文，圖文感知。（分四步）

　　第一步：輕聲練讀，整體感知。

　　（輕聲練讀，能促進學生邊讀邊想，理解課文內容，發展學生的語言和思維。這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發學習興趣，整體感知課文。）

　　第二步：提出問題，讓學生分組學習，自主解決問題。（第三自然段）

　　第一層：①自己讀課文，找出兩處寫曹操神情的句子。（板書：直搖頭）

　　②讀了這兩句話，你有什么問題要問？

　　第二層：通過學生自己讀課文，巧妙地引出本自然段最后一句的字詞教學。為什么曹操直搖頭？這一層我采取對比式教學，引導學生理解“直”在句子中的意思。

　　（1）曹操聽了搖頭。

　　（2）曹操聽了直搖頭。

　　讓學生反復練讀，比較句子的異同，并邊做動作來體會曹操一點兒也不贊同官員們的神態，同時教師也提出“到底有什么更好和稱象方法”的疑問，勾畫曹沖稱象辦法的句子。為下文作鋪墊。

　　（這一步，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。）

　　第三步：深入分析，讀中感悟，對教材進行再創設。（第四自然段教學）

　　第一層：再次采取對比式教學，引導學生理解“才”在句子中的意思，出示幻燈片：

　　（1）曹操的兒子曹沖七歲。

　　（2）曹操的兒子曹沖才七歲。

　　使學生理解“才”字，是“僅僅”、“只有”的意思。

　　（我嘗試讓學生自由發揮，放手讓學生演中自由添加提示語和動作，培養表達能力。）

　　第二層：細致分析曹沖稱象的方法。

　　a、讓學生自由讀課文，深化朗讀練習，培養學生朗讀能力。接著再讓學生在理解課文的基礎上，一邊口述曹沖的稱象方法，一邊實物操作。然后抽選兩小組上臺口述、演示。

　　（這個過程我根據新課程標準的特點：讓學生合作交流，激發情趣，在愉悅中學習知識，培養自學能力。）

　　b、出示課件“曹沖稱象方法的句子。”讓學生邊讀，老師邊演示操作過程。（讓船浮在海面上，把大象趕上船，在船側下沉處，沿著水面劃線，然后趕象上岸，逐一放上石頭，直到船下到劃線處為止，最后稱石頭的總重量得到大象重量。）

　　〈電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。我為了培養學生的觀察力，想象力和理解力，而采用圖文教學。通過貼畫操作，使學生知道用船代替秤，解決了提不動的難題。用石頭代替大象，找到稱大象的巧妙方法，電腦課件操作過程就是突破難點的過程。〉

　　第三層：按稱象步驟指明朗讀，分小組練讀。教師小結。

　　板書：1.大象上船        畫線

　　2.大象上岸        裝石頭

　　3.船沉到畫線處   稱石頭

　　4.石頭總重量=大象的重量

　　(以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，增長詞匯量的作用，也是突出本節課教學重點的手段。)

　　第四步：學習第五自然段。

　　齊讀第五自然段，教師啟發性提問：“官員們的稱象方法，曹操的態度怎樣？而曹沖的稱象方法，曹操的態度又怎樣？” （板書：點點頭）事情的結果怎樣？同時引出“果然”一詞。

　　三、總結升華，擴展活動。（分兩步）

　　第一步：根據板書，教師提問：“曹沖為什么想出這個辦法呢？（如果學生答不出，可從淺處提問：“如果平時不注意觀察事物，不善于開動腦筋，能想出這個辦法嗎？我們要向曹沖學習什么？”）教師結合提問進行教育。

　　第二步：設計說話練習（其步驟）：

　　1、填空練習法，指導說話。

　　說話填空練習法：

　　直：

　　①他看著我        笑。

　　②他冷得         。

　　才：

　　①雨水多一點，麥子長得           。

　　②你怎么現在         。

　　2、指名學生用“一邊……一邊……”說句子。

　　3、堂上說話訓練，啟發學生動腦筋想想：你還有其它辦法能把大象的重量稱出來嗎？

　　（我依據低年級兒童還不完全具有識記的能力，識記得快，忘得也快的心理，進行鞏固練習。）

　　板書設計：

　　21稱象

　　（又高又大）

　　官員們        造大秤（提不起）  宰象（象死）

　　大象上船          畫線

　　大象上岸          裝石頭     以船代秤

　　曹沖（才7歲）

　　船沉到畫線處       稱石頭    以石代象

　　石頭總重量=大象的重量

　　直搖頭       曹操       點點頭

　　（我這樣設計板書是依據課文內容及教材結構特點設計教學主線，力求做到思維、教路、學路的三者統一，同時幫助學生理解稱象的方法及步驟。）

《稱象》說課稿 篇2

　　【說教材】

　　課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。“曹沖稱象”原是一則民間傳說，作者根據這一傳說精心構思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點結果”思路展開的，“遇難題” ——大象到底有多重；“議辦法”——曹沖顯示才智；“點結果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最后的結果點示照應了上文，起到了映襯作用。

　　【說教學目標】

　　1、會13個生字，區別形近字“象、像”、“稱、秤”，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。

　　2、.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。

　　3、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　4、練學生的求異性思維。

　　【教學重點及難點】

　　聯系上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。理解曹沖稱象方法的科學性（課文第3－4自然段）。

　　【說教學理念】

　　閱讀教學中，教師必須注重學生的參與，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發揮學生的主體作用，使他們創新精神和實踐能力得到培養。

　　【說教學方法】

　　自行預習后，本課時雖然是第一節課，可我牢牢圍繞“稱象”主要思路去設計教學過程，讓學生學會與老師，文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培養學生的求異性思維，可把教學過程設計為五大部分。

　　【說教學過程】

　　一、設計懸念，引入課文

　　1、教師導語：小朋友們，以收到禮物為話題，轉入曹操收到禮物――大象。

　　2、看大象圖，揭示課題。（出示圖片。揭示課題）

　　3、說說看圖、讀題后的感受，……

　　（從小學生生活走中舉例，設計懸念，激起學生學習的興趣。）

　　二、讀文感受，整體把握

　　1、出示要求：讀準字音，帶著疑問去讀。

　　2、反饋初次讀文后的感受和收獲。（師隨機板書）

　　3、說說自己最想學學哪些內容？

　　4、師導語調控。

　　（整體把握教材內容，做到將學的東西，心里有底了。）

　　三、讀議思悟，突破重點

　　1、讀懂第3小節，體會官員們議論的稱象方法自由讀

　　讀，與同座一起學者官員議議，理解“議論”詞義？

　　2、體會曹操聽后有什么反應，找文中句子讀讀，。

　　3、理解“直搖頭”，從中感受到什么了？

　　（師板書導語：正當官員們為難時，有個人確想好了一個辦法，誰呢？什么辦法？）

　　4、找找、劃劃、讀讀文中有關內容，讀懂曹沖稱象的具體辦法。讓學生多讀幾遍，口頭用自己的話簡單描述一下。（師隨機板書）

　　5、曹操聽了反應有嗎？找句子讀讀體會一下。

　　6、演示稱象過程（指名學生讀，放課件展示）

　　在此過程中理解一些詞語的意思。

　　7、出示ppt學會抓重點簡單的描述稱象過程。

　　8、稱象方法比較，顯示曹沖的聰明。理解“才7歲”？

　　9、朗讀3、4小節，體會一下曹沖是怎么想出如此妙法？可以找伙伴交流意見。

　　10、得出曹沖以船代稱，以石代象，以水代人的聰明舉措。（師板書）

　　（教學時我通過讓學生自己觀看稱象過程的課件，或讓他們親自做實驗，讓他們親自去感受，到學習，研究，真正理解課文內容，突破教學重點和難點。）

　　四、激qing抒發，感情升華。

　　導語：（同學們，此時此刻，要是曹沖來到你的面前，你想對他說些什么嗎？）

　　1、學生同座互說，后指名說說。

　　2、你會想出比曹沖更好的稱象方法嗎？

　　（質疑激發學生去想去構思，為培養學生思維能力。）

　　五、出示作業題（每人選擇自己喜歡的題目去做）

　　1、田字本上抄寫自己感覺易寫錯的生字，幾個幾遍自己定。

　　2、回家找時間自己做做實驗，給你的親人或朋友講講

　　《曹沖稱象》的故事。

　　3、摘抄文中寫大象又高又大的句子，自己照樣子學著也寫一個句子。

　　4、想辦法去知道曹操和曹沖的其他故事，下節課交流。

　　（作業的設計要面向所有學生，出一些層次不一的習題，可以讓學生自主的有選擇地去完成，回給學生自主學習的主動權。）

　　【說效果】

　　本節課圍繞“稱象”這一思路去展開教學活動的，學生在閱讀、思考、討論中嘗試了自主學習，理解中悟情明理，在思考中發揮想像，求異求新，大部分學生很會。教學重點和難點通過多媒體課件展示，學生一看就懂，既省事又收效好。課堂教學是門藝術，我要不斷進取，讓自己在課堂上更具生命力。(楊希東)

《稱象》說課稿 篇3

　　一、說教材：

　　1、教材內容：

　　《稱象》是人教版小學語文一年級下冊第五單元的一篇講讀課文。這篇課文講了曹操的兒子曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我通過對課文的深入理解，以及對學生的了解，學生已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎之上，抓好詞句教學、突破教學重難點為目的進行教學設計的。

　　2、說教學目標及教學重難點：

　　針對本篇課文，我根據知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度設計教學目標如下：

　　（1）認識本課的13個生字，會寫6個生字。知道多音字“得”。（教學重點）

　　（2）正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　（3）理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。（教學難點）

　　這樣設計，是在充分尊重低年級階段目標的前提下，重視情感、態度、價值觀的正確導向功能，從而體現語文教學中的工具性與人文性的統一。

　　二、說教法和學法：

　　語文課是學生學“語”習“文”，學生應該是課堂的主體，我在遵循低年級學生自身情況特征以及語言階段性特征，利用多媒體課件激發學生興趣，在組織課堂教學中利用朗讀法，學生自主、合作、探究的方法，掌握教學重點，突破教學難點。在整個教學過程中老師為主導，學生為主體，通過開放而有活力的語文課程，激發學生對語文學習的興趣，進而全面提高學生的語文素養。

　　三、說教學過程：

　　（一）檢查字詞，復習導入。

　　利用多媒體課件復習字詞。這樣設計本環節的目的是既可以充分上一節課的學習內容進行鞏固，又可以為這一節課文學習掃清字詞障礙。

　　（二）談話導入，質疑激趣。

　　出示大象圖片并揭示課題，學生圍繞圖片討論探究，相機指導朗讀課文第二自然段描寫大象的句子，進而質疑導入：這么重的大象怎么稱呢？這樣設計本環節的目的是：利用圖片和文中句子的形式吸引學生的注意力，通過質疑激發學生的學習興趣。

　　（三）初讀課文，整體感知。

　　學生帶著疑問自由地讀課文，整體感知本課大致內容，在老師的引導下，學生自主解疑釋惑。這樣設計本環節的目的是：通過朗讀整體把握教材的內容，對下一步突破曹沖稱象的過程這個難點作好鋪墊。

　　（四）讀議結合，突破難點。

　　通過學生齊讀第三自然段，抓住“有的……有的……也有的”理解官員們不合理的稱象方法，就順理成章的理解了曹操“直”搖頭的原因。接著學生同桌合作、探究，利用找找，畫畫，讀讀，找到曹沖具體稱象的方法，抓住表示順序的關聯詞“把……再把……然后……”讀懂曹沖稱象的方法，然后利用多媒體課年演示曹沖稱象的方法，體會這個方法的可行性。

　　我這樣設計本環節的目的是：利用多媒體課件，學生自主、合作、探究，親自去感受，真正理解課文的內容，在我的引導下，突破本課的難點。

　　（五）課外延伸，主題升華。

　　“你還有哪些稱象的好方法？”這樣一個發散性思維的問題拋給學生，這樣設計可以激發學生去大膽構想，培養學生的思維能力，從而達到了升華主題的目的`——遇到問題要多動腦筋。

　　四、說板書：

　　稱象

　　官員們曹沖

　　（有的……有的……也有的……）（把……再把……然后……）

　　板書的設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。學生還可以根據板書復述曹沖稱象的過程。這樣設計板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

《稱象》說課稿 篇4

　　教材簡析：《稱象》是北師大版小學語文二年級下冊第十單元的一篇講讀課文。講曹沖小時候稱象的故事，教育我們應該多觀察、遇事多動腦筋就能找到解決問題的方法。這節課的設計我是在學生通過快兩年的語文學習基礎上，已經具有初步理解詞句能力、思維能力和說話能力的基礎，以繼續抓好詞句教學、落實訓練重點為目的進行教學設計的。

　　教學目標：根據學生的年齡特征和已有的知識基礎，我將本節課教學目標確定為：

　　1、認識本課的13個生字，會寫2個生字。知道多音字“得”。

　　2、正確、流利、有感情的朗讀課文。

　　3、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教學重難點：

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、理解曹沖稱象的過程，懂得只有動腦筋，才能解決生活中問題。

　　教法：由于二年級學生形象思維占主導地位，因此在學習曹沖稱象的方法時，我利用了簡單課件幫助學生理解曹沖稱象的具體方法。《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性的行為，不應該以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”因此本課教學我主要采用多層次朗讀法、啟發式教學法，使學生在以讀代講中理解詞句，引導學生在讀中學、讀中悟。

　　教學過程：

　　（一）揭題、質疑。

　　以“見過別人稱東西嗎？”的談話方式導入新課，并相機指導寫“稱”字，目的是使學生“無意識”地進入的學習情境中，再說生字教學也是低年級語文教學的一個重點。

　　（二）初步了解課文內容，讀準字音、讀通課文。

　　請孩子們自由地、小聲地讀課文，并借助拼音解決不認識的字詞，然后教師出示生詞和生字，指名認讀，并正音，我覺得這樣更符合學生的認知規律，使字詞教學落到了實處。接著再讀課文，并提出要求：邊讀邊想課文講了一件什么事呢？這一步，我按照閱讀教學從“整體---部份---整體”的程序進行設計，使學生明確學習要求和激發學習興趣，整體感知課文，讓學生對課文有一個初步的把握。

　　（三）理解曹沖稱象的過程，并能用自己的話來說一說。

　　由于理解曹沖稱象的過程是本節課的重點，所以課文教學我直奔重點，通過讓學生默讀，說曹沖稱象的步驟，找動詞和表示先后順序的詞，通過層層設疑，使學生對課文內容的理解逐步加深，同時活躍學生思維。接著再讓學生在理解課文的基礎上，讓學生用上表示先后順序的詞口述曹沖的稱象方法，老師演示操作過程。電腦課件形象地表現課文內容，課文的文字表達是反映圖中的事物。這一操作過程就是突破難點的過程。以讀為主,我采用多種朗讀的形式，充分發揮朗讀對理解課文內容，發展語言，增長詞匯的作用，也是突出本節課教學重點的手段。接著拋出：“曹操有什么反應？”引出對第五自然段的學習，同時引出“果然”一詞。幫助學生理解。

　　（四）了解曹沖稱象的原因。

　　用曹沖為什么要去稱象呢引出描寫大象大的句子，進而指導有感情的朗讀。

　　（五）比較曹沖和官員們稱象的方法。

　　這一環節我啟發學生把官員們提出的稱像方法與曹沖提出的稱像方法進行對比，讓學生通過自讀自悟理解課文內容，在學生說的基礎上，我便對本節課進行了小結。

　　（六）課堂作業

　　我設計了連線的練習，對量詞和名詞的恰當搭配進行鞏固。

　　課后，我覺得對于指導學生的感情朗讀方面還很不到位，以及多次朗讀之間是否具有層次性和一定的深度，希望各位老師多提寶貴意見。

《稱象》說課稿 篇5

　　說教材

　　課文是一則歷史故事，記敘了曹沖動腦筋想辦法稱出大象體重的故事。全文圍繞“稱象”這一中心，運用渲染烘托，映襯對比的方法記敘了稱象的全過程，表現了曹沖的聰明才智，給人以深刻啟迪。“曹沖稱象”原是一則民間傳說，作者根據這一傳說精心構思，按照“遇難題”、“議辦法”、“點結果”思路展開的，“遇難題”——大象到底有多重；“議辦法”——曹沖顯示才智；“點結果”——石頭的重量就是大象的重量，固然稱出了重量。最后的結果點示照應了上文，起到了映襯作用。

　　說教學目標

　　1、會13個生字，區別形近字“象、像”、“稱、秤”，練習上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。

　　2、.通過官員們的稱象方法和曹沖稱象方法的對比，理解曹沖稱象方法的科學性。悟出故事所蘊含的意思。

　　3、有感情地朗讀課文，能講述這個故事。

　　4、練學生的求異性思維。

　　教學重點及難點

　　聯系上下文理解“議論、果然”等詞的意思，知道“直”、“才”在特定的語言環境中所起的作用。理解曹沖稱象方法的科學性（課文第3－4自然段）。

　　說教學理念

　　閱讀教學中，教師必須注重學生的參與，把握時機調動學生學習的主動性及積極性，挖掘教材內蘊，因勢利導，訓練學生的求異性思維。充分發揮學生的主體作用，使他們創新精神和實踐能力得到培養。

　　說教學方法

　　自行預習后，本課時雖然是第一節課，可我牢牢圍繞“稱象”主要思路去設計教學過程，讓學生學會與老師，文本對話，運用讀讀、想想、議議來反饋問題，培養學生的求異性思維，

　　說教學過程

　　一、設計懸念，引入課文

　　2、看大象圖，揭示課題。（出示圖片。揭示課題）

　　3、說說看圖、讀題后的感受，……

　　（從小學生生活走中舉例，設計懸念，激起學生學習的興趣。）

　　二、讀文感受，整體把握

　　1、出示要求：讀準字音，帶著疑問去讀。

　　2、反饋初次讀文后的感受和收獲。（師隨機板書）

　　3、說說自己最想學學哪些內容？

　　4、師導語調控。

　　（整體把握教材內容，做到將學的東西，心里有底了。）

　　三、學習課文第一自然段。

　　1、自由讀第一自然段。

　　思考：從這一段中你知道了些什么?

　　2、當時曹操什么心情?誰能試著讀出這種語氣?

　　過渡：曹操看到的那頭象是什么樣子呢?

　　四、學習課文第二自然段

　　1、指名讀第二自然段

　　思考：這頭大象是什么樣子的?(用……畫出來)

　　默讀畫……句，這句話是個什么句?

　　把什么比作什么?說明什么?

　　2、課文寫的是稱象的事，可為什么介紹這頭大象的樣子呢?

　　3、誰能試著讀出大象的高大?

　　4、官員們看著這頭象，發出了議論，議論在課文中是什么意思?

　　5、官員們議論什么問題?

　　6、誰能把議論的語氣讀出來?

　　過渡：大家都在認真地看，都在不停地議論，曹操卻提出了問題，官員們是怎樣回答的呢?

　　五、學習課文第三自然段

　　1、默讀第三自然段

　　思考：官員們想出哪幾種稱象方法?用(……)畫出來。

　　2、曹操聽了他們的話怎么樣子，為什么會這樣?

　　3、比較下面兩個句子的意思有什么不同?(體會直的意思)

　　4、誰能試著讀讀這段，看誰體會得最好?

　　指名讀——評議——分角色讀

　　過渡：曹操聽了官員們的話都不滿意，這時七歲的曹沖站出來說“我有個辦法”?曹沖的稱象的辦法是怎樣的呢?

　　六、學習課文第四自然段

　　1、自由讀第四自然段

　　說一說：曹沖所說的辦法，要先干什么，再干什么，最后還干什么?

　　2、做實驗突破難點

　　讓學生一邊說稱象的步驟，老師一邊演示。

　　然后對學生提出的不懂問題展開討論。

　　(1)大象上船后，船為什么下沉?

　　(2)象上船后，為什么沿著水面在，船舷恥面一條線。

　　(3)象上岸后，往船上裝石頭，為什么要裝到畫線的地方。

　　(4)再讀這一段，說說曹沖想出的辦法比官員們提辦法好在哪兒?(通過比較，體會曹沖正是從官員人的辦法中得到啟發)。

　　3、指名朗讀課文，其他民學看插圖。

　　過渡：曹沖這樣做對嗎?他到底稱出大象的重量沒有?

　　七、學習課文第五自然段

　　1、齊讀第五自然段

　　思考：從這一自然段中，你從哪兒可以看出曹沖稱象的辦法好?

　　你還從哪個詞當中得知他的辦法好?誰能讀出來?

　　2、稱象這件事發生在曹沖幾歲時?試比較下列句子的意思

　　曹操的兒子曹沖七歲

　　曹操的兒子曹沖才七歲

　　八、總結全文

　　1、我們應該向曹沖學習什么?

　　2、有語氣地朗讀課文。

《稱象》說課稿 篇6

　　尊敬的各位領導，老師

　　大家好，今天我說課的題目是《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。

　　一、說教學理念

　　新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生發現，討論，解決，延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到升華。

　　二、說教材

　　《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。

　　三、說教學目標，重難點

　　新課程明確提出要實現三維目標，將知識，能力，態度進行有機結合。以學生的發展為本。根據低學段學生思維活躍，模仿性強的特征，特制定以下教學目標：稱象說課稿|稱象說課設計

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、能說出曹沖稱象的方法和步驟。

　　3、培養學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。

　　掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。

　　探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。

　　四、說教法，學法

　　“教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：

　　1、質疑提問法：

　　學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發學生思考討論，發展學生思維，激發學習興趣。

　　2、自學討論法：

　　新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題，討論官員，曹沖如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。

　　3、朗讀理解法：

　　“讀書百遍其義自現”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采用齊讀，范讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。

　　4、動手操作法：

　　多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕松愉悅。

　　針對教法又制定了以下學法：

　　1、小組合作學習

　　2、讀中思，讀中悟

　　3、在分析比較中領悟

　　4、口述練習

　　五、說教學過程

　　（一）課前針查，檢測生字

　　出示生字卡片，以瞬間識字法，對上節課所學生字進行鞏固

　　（二）談話導入，質疑課題

　　用談話啟發的形式吸引學生的注意力，對課題質疑激發學生探究興趣。

　　（三）初讀課文，解答質疑

　　師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論，以此加深理解

　　（四）精讀課文，合作探究

　　通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。

　　（五）擴展延伸

　　深化問題，讓學生自己想象，挖掘內在潛能，不斷充實進步。

　　六、說教學評價，板書設計

　　教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。

　　板書設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。