《稱象》練習（通用17篇）

《稱象》練習 篇1

　　一.　看拼音寫詞語.

　　guān　　yuán　　　　　yì　　lùn　　　　 　chuán　　xián

　　(　　　　　　　)　　(　　　　　　　　)　(　　　　　　　　)

　　chèng　 gǎn　　　　　　zǎi　　gē　　　　　yì　 dǔ　qiáng

　　(　　　　　　　)　　(　　　　　　　　) (　　　　　　　　 )

　　二、選擇帶點字的正確讀音或意思,在括號里畫∨.

　　1、有的說,得造一桿大枰。

　　(1)de (　　　) (2)dé (　　　　)　(3) děi (　　　　　)

　　2、曹操聽了直搖頭。

　　(1) 不彎(　　　　)　　(2) 把彎由的伸開(　　　　　)

　　(3) 爽快(　　　)　　　　　(4) 一個勁兒地(　　　　　)

　　3、曹操的兒子曹沖才七歲。

　　(1)才氣(　　　　)　　　　(2)只有(　　　　　)

　　三、在括號里填上適當的詞。

　　一(　　　)象　一(　　　)秤　　　一(　　　　)船

　　四(　　　)柱子　　　兩(　　　)樹　　　一(　　　　)線

　　四、比一比，組詞。

　　官( 　　　)　 稱( 　　　)　 柱( 　　　)　 象( 　　　)　

　　宮( 　　　)　 秤( 　　　)　 住( 　　　)　 像( 　　　)

《稱象》練習 篇2

　　一、看拼音寫詞語

　　zài jiàn          dà xiànɡ           hǎo xiànɡ

　　（      ）        （      ）         （       ）

　　zuò shì           diǎn tóu           zhào liànɡ

　　（      ）        （      ）         （       ）

　　二、按課文內容填空。

　　1、大象又_____又_____，身子像__________，腿像四根________。

　　2、“象這么大，到底有多重呢？”官員們一邊(      )一邊(     )。

　　三、在下面括號里填上適當的詞。

　　一（    ）秤　　一（     ）大象 　一（    ）大船

　　一（    ）線 　　一（    ）墻 　　一（     ）魚

　　一（    ）大樹 　一（    ）柱子 　一（     ）帽子

　　四、把下面的句子重新排列，在括號里標上序號。

　　（   ）石頭一共有多重，大象就有多重。

　　（   ）把大象趕到船上，看船 身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。

　　（   ）再把大象趕上岸，往船 上裝石頭。

　　（   ）等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭 。

　　五、實踐活動：做曹沖稱象的試驗。

《稱象》練習 篇3

　　★    填入合適的詞

　　一（      ）大象       一（      ）墻       四（       ）柱子

　　一（      ）石頭       一（      ）秤       一（       ）大船

　　★    ★1、選一選

　　象      像

　　畫（       ）    好（      ）     大（      ）     氣（      ）

　　在        再

　　現（      ）     （      ）見     （      ）三      （      ）家

　　2、讀讀做做

　　官員們一邊看一邊議論。

　　我們一邊唱歌一邊跳舞。

　　一邊          一邊                  。

　　★★★讀讀完成練習

　　掉進花叢的羽毛球

　　有一次，我和哥哥打羽毛球。一不小心，球被打進了花叢里。如果到花叢中撿球的話，肯定會傷到小草的，怎么辦呢？我開動腦筋想了一個辦法：我把兩個球拍輕輕伸進花叢里，再用球拍夾住羽毛球，輕輕往外抽。這樣既撿回了球，又沒有破壞花草。哥哥看到后，直夸我是會動腦筋的孩子。

　　1、短文一共有（    ）句話。

　　2、我想的好辦法是什么？用    畫出來。

　　3、用這個辦法拿球有什么好處？請﹋畫出來

《稱象》練習 篇4

　　一、素質教育目標

　　（一）知識教學點：

　　1.學會本課“稱、曹、議、論、秤、砍、塊、沉、線、止、然、量”12個生字和由生字組成的詞語。

　　2.理解課文內容，了解曹沖稱象的方法，學習曹沖遇事開動腦筋。

　　3.朗讀課文，復述故事。

　　（二）能力訓練點：

　　培養同學遇事要開動腦筋，平時多觀察，提高解決實際問題的能力。

　　（三）德育滲透點：

　　教育同學學習曹沖，平時多觀察，遇事要開動腦筋想方法。

　　二、重點、難點和解決方法

　　重點：曹沖稱象的方法以和他和官員稱象的方法之間的聯系。

　　解決方法：教師啟發同學把官員們提出的稱象方法與曹沖提出的稱象方法進行對比。

　　難點：曹沖想出稱象方法的原因。

　　解決方法：通過實驗使同學知道用船代替秤，解決了提不動的難題，用石頭代替大象，化整為零，找到了稱大象的巧方法，實驗過程就是突破難點的過程。

　　三、課時布置：2課時。

　　四、教學步驟

　　第一課時

　　（一）引入新課，揭示課題：

　　今天我們學習一篇新課文《稱象》（板書課題），“象”就是我們在公園、電視中看到的大象。“稱象”就是稱大象的重量，看了這個題目你們想知道什么呢？（誰稱象，為什么要稱象，怎樣稱的，稱出來了嗎等）這些問題，同學們學了課文就知道了。

　　（二）初讀課文：

　　1.了解課文內容。

　　2.動筆勾畫出本課的生字新詞。

　　3.分組查字典，聯系上下文理解字義。

　　4.分段朗讀，糾正字音，分析字形。

　　（三）再讀課文，整體感知課文內容。

　　1.自由讀課文，考慮：本文主要寫的是誰稱象的事？（曹沖）

　　曹沖是曹操的兒子。曹操是什么人？（古時候的大官）

　　2.學習課文第一段。

　　（1）指名讀，其他同學邊聽邊想：這段主要講的是誰？講了他什么事？引導同學感知這段的主要內容。

　　（2）讀第1句話，回答曹操是什么時候的人？理解“古時候”指三國時期，離現在大約有一千七百多年。

　　（3）讀第2、3句，回答：人家送給他一頭大象，他心情怎樣？是怎樣做的？（他很高興，所以就帶著官員和兒子去看象）

　　（4）指導朗讀。

　　3.學習第二段

　　（1）指名讀第2段，考慮并回答：象是什么樣子？官員們怎么做的？（使同學了解本段主要寫了象又高又大，官員們邊看邊議論象的重量）。

　　（2）讀第1句，看圖回答：從哪地方看出象又高又大？

　　理解“身子像堵墻，腿像四根柱子”的意思，具體認識象的高大。

　　（3）再讀課文，從中體會象很大。

　　（4）讀第2句話，舉例說說“議論”的意思，再回答：從官員們議論的話里你知道了什么？（象很重，官員們很想知道象有多重）。

　　再讀這句話，讀出官員們疑問語氣。

　　（5）朗讀第2段。

　　第二課時

　　（一）朗讀全文。

　　（二）回顧第1、2自然段。

　　（三）學習第3段。

　　1.朗讀第3段，考慮官員們想出哪些稱象的方法。引導同學抓住這段的主要內容。

　　2.曹操問：誰有方法把這頭大象的重量稱一稱？官員們是怎樣說的？這個方法行嗎？

　　（先引導同學把第一種方法概括為“造大秤”，再讓同學理解第3句話，了解這個方法不行的原因是因為誰也沒有那么大的力氣提起這桿大秤。）

　　3.讀第4句，說說第二種方法是什么？為什么也不成。

　　（聯系曹操得到象時高興的心情，認識把象割成幾塊稱的方法更不成。）4.讀最后一句，說一說“搖頭”和“直搖頭”有什么不同。（“直搖頭”的意思是不住地搖頭，標明曹操對官員們提出的稱象方法持堅決反對的態度）。

　　再讀一讀課文體會曹操的態度。

　　（四）學習第4段。

　　1.朗讀第4段，考慮曹沖想出了什么樣的稱象方法。

　　（1）從“才七歲”體會出曹沖的年齡怎樣。（年齡太小了）

　　（2）這么小的年齡就能想出稱象的好方法。誰能分步說說曹沖稱象的方法呢？

　　（3）教師根據同學說的內容演示稱象過程的前兩步。

　　第一步：把演示用的.“船”放在裝水的大玻璃缸里，再把“大象”放進“船”里，“船身”下沉，沿水面在“船舷”上畫一條線。

　　第二步：把“象”拿出，往“船”上裝演示用的小石子，裝到“船”下沉到畫線的地方為止。

　　（通過演示協助同學理解這兩句話的意思和“下沉”“沿著水面”“船舷”“為止”等詞語的意思。）

　　第三步：稱一稱船上石頭。著重理解石頭可以一局部一局部地稱。第四步：知道石頭有多重，就知道大象有多重，著重理解知道石頭的總重量就等于知道大象的重量。因為石頭和大象使船下沉的深度是一樣的。

　　2.朗讀第5段，考慮：用曹沖想出的方法稱象，結果怎樣？

　　（1）“曹操微笑著點點頭”，說明什么？（對這個方法很滿意）。

　　（2）“果然”說明結果和預想的一樣稱出了大象的重量。

　　3.曹沖是怎樣想出稱象的方法的？

　　討論：（分成小組或同桌）

　　（1）曹沖聽了官員們議論造大秤的方法，想到了什么？

　　（曹沖想：大秤沒有人能提得起來，船卻能裝得很重很重的東西，可以用船做秤。）

　　（2）曹沖聽了官員們議論宰象、稱象塊的方法又想到了什么？（用石頭代替象塊。稱出石頭的重量就可知道象的重量）

　　4.你向曹沖學習什么？（啟發同學從兩方面學習）。

　　（1）曹沖用心聽他人的議論，積極動腦筋想方法。

　　（2）曹沖善于觀察和學習，知識豐富，知道船在水里下沉的程度與重量有關系。通過學習課文認識到必需有豐富的知識，肯動腦筋考慮問題，就會變得聰明起來。

　　（五）分析識記字形，完成本課作業。

　　1.讀生字卡片，分析字形組詞語。

　　（1）比較“稱”和“秤”字音字形相近，字義不同。

　　（2）“曹”和“線”的筆畫筆順。

　　曹：上半局部的筆順為，下半局部是“日”字，共11畫。

　　線：左邊是絞纟旁，右邊的筆順為：共8畫。

　　（3）“塊、議論、砍、沉止”等字利用熟字識記。

　　2.完成課后第2題，會用“直”“才”“到底”造句。

　　3.完成課后第3題，讀這段話，再謄寫。

　　4.把這篇課文內容講給他人聽。

《稱象》練習 篇5

　　《曹沖稱象》是一篇老課文了，學過文章的學生都會身深深記住這位聰明機智的孩子，會被他的聰明所折服。我在教學這篇課文時，充分運用信息技術與學科進行整 合，力圖讓“趣”貫穿始終，讓學生樂在其中，思在其中，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是我教后的幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，創造性地開發學習資源，營造了興趣盎然的語文學習生活，學生在輕松、愉快的學習氛圍中自主學習。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。

　　二、 從激發學生的學習興趣開始，讓他們從感興趣的話題中產生濃厚的閱讀欲望，把課文學習作為自主探究的需要。例如：課文伊始，從曹操的良種截然不同的表情入 手，讓同學們到課文里找一找。當同學們對曹操的表情產生興趣后，我有效的利用學生的閱讀期待，讓他們滿懷興致的朗讀課文，在探究中解決問題。

　　三、 課堂上我盡可能把時間歸還給學生，把我提出達到問題

　　作為誘餌，引導學生去思考和探究，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。

　　四、我在教學中是引導者、合作者、組織者，讓學生自由的說，進而有條理地說，發展了學生的語言能力。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高。

　　五、借助FLASH動畫讓學生邊操作邊說明，幫助學生弄懂大 象的重量是怎樣稱出來的，有效的實現了師生之間、生生之間的互動。

　　六、“奇思妙想”“有計可施”環節的設計，發散了學生的 形象思維。學生勤于動腦、富于聯想，用智慧解決了生活中的問題。

　　我相信只要我們引導及時，相信孩子們智慧的火花會及時閃現，個個都會成為“智慧星”。

《稱象》練習 篇6

　　尊敬的各位領導，老師

　　大家好，今天我說課的題目是《稱象》。下面我就以下幾個方面進行闡述。

　　一、說教學理念

　　新課程標準倡導學生“自主，合作，探究”的學習方式，來培養學生主動探究，團結合作，勇于創新的精神。所以在教學中我以學生為主體，教師為主線的方式，引導學生發現，討論，解決，延伸問題。以此激發學生的主動意識和進取精神。這樣便可促使學生個性得到張揚，潛能得到升華。

　　二、說教材

　　《稱象》是一篇記敘文。講的是曹沖小時候想辦法稱大象的故事。課文通過對曹沖稱象過程的介紹以及與大臣稱象方法的比較，說明了曹沖的機智與聰慧。本文內容充滿生趣，語言通俗易懂。以故事的形式展現于學生面前，讓學生樂于接受，易于理解。通過對課文的學習，讓學生懂得只要平時善于觀察，勤于動腦，就能找到解決問題的方法。

　　三、說教學目標，重難點

　　新課程明確提出要實現三維目標，將知識，能力，態度進行有機結合。以學生的發展為本。根據低學段學生思維活躍，模仿性強的特征，特制定以下教學目標：稱象說課稿|稱象說課設計

　　1、正確流利有感情的朗讀課文。

　　2、能說出曹沖稱象的方法和步驟。

　　3、培養學生觀察，解決問題的能力并學習曹沖善于觀察，勤于動腦的精神。

　　掌握稱象的過程是對課文理解的關鍵，所以我將曹沖稱象的過程定為重點。

　　探究稱象方法的原因，低學段學生不易理解，所以將學習曹沖遇事多觀察動腦定為難點。

　　四、說教法，學法

　　“教是為了不教”這是葉圣陶先生教育思想的核心。低學段學生好奇心強，愛動手，敢質疑，形象思維占主導地位，這就為探究性學習提供了可能，所以我制定以下教學方法：

　　1、質疑提問法：

　　學貴有疑。出示課題后，讓學生就課題提問題。引發學生思考討論，發展學生思維，激發學習興趣。

　　2、自學討論法：

　　新課標提倡自主探究性學習。而小組合作討論正是其精神實質的體驗。在教學中我將合作性學習大量用于“釋疑課題問題，討論官員，曹沖如何去稱象”等重要環節。這不僅調動了學生學習的積極性和主動性，也讓學生對課文有了自己獨到的見解。

　　3、朗讀理解法：

　　“讀書百遍其義自現”，朗讀既是重要的目標，又是重要的手段。在教學中我在重要段落，個別字句均采用齊讀，范讀，指名讀，分角色讀等形式，使學生通過朗讀更加準確的把握主體思想。

　　4、動手操作法：

　　多媒體與實物教學的應用會更加直觀，形象的指導學生理解課文重點。通過課件演示及實物操作，不僅能引發學生學習興趣，更使得課堂氣氛輕松愉悅。

　　針對教法又制定了以下學法：

　　1、小組合作學習

　　2、讀中思，讀中悟

　　3、在分析比較中領悟

　　4、口述練習

　　五、說教學過程

　　（一）課前針查，檢測生字

　　出示生字卡片，以瞬間識字法，對上節課所學生字進行鞏固

　　（二）談話導入，質疑課題

　　用談話啟發的形式吸引學生的注意力，對課題質疑激發學生探究興趣。

　　（三）初讀課文，解答質疑

　　師范讀。感知課文大意。釋疑課題采用分組討論，以此加深理解

　　（四）精讀課文，合作探究

　　通過官員與曹沖稱象方法的對比，明確曹沖的聰慧與敏銳。師生，生生合作討論，課件，實物演示更加深對曹沖稱象過程的理解。并做口頭復述。

　　（五）擴展延伸

　　深化問題，讓學生自己想象，挖掘內在潛能，不斷充實進步。

　　六、說教學評價，板書設計

　　教學中運用生評生，師評生，師引生評的方式在朗讀，討論，操作中進行，評價語言應形象，豐富，指導性強。這樣既可以引導學生感知問題，又可以提升學生的口語及思維。

　　板書設計以官員和曹沖解決稱象辦法的對比，直觀的顯現出曹沖的睿智。板書突出重點，思路清晰，易于分析記憶。

《稱象》練習 篇7

　　【課時目標】

　　了解稱象的辦法，能正確評價方法的優劣，重點理解曹沖稱象的方法，說清步驟，明白道理。

　　能進行拓展想像，想出更優的稱象方法。

　　【課前準備】

　　玻璃皿、小木船、小象等實驗器具及清水；課件。

　　【教學過程】

　　一、 復習導入

　　1、齊讀詞語，強調易錯的生字：

　　官員　秤桿　微笑　稱象　一堵墻　宰割　下沉　搬運　砍樹　（稱　秤）（微）

　　2、齊讀1、2段，指名說說為什么要稱象。

　　二、 學習第3、4自然段：

　　1、自由朗讀第3、4自然段，思考：課文共介紹了幾種稱象的方法？這些方法都是誰想出來的？出示表格；指名反饋，填表。

　　誰稱象的方法結　果官員們砍樹造秤稱象宰割大象曹 　沖借用船與石頭來稱 　稱 　象 

　　2、集體討論：誰的辦法好，誰的辦法不好？好在哪里，不好在哪里？

　　讀讀課文，體會曹操聽了他們稱象的辦法后，截然不同的態度：

　　曹操聽了直搖頭。

　　曹操邊聽邊點頭微笑。

　　3、學習曹沖的辦法：

　　⑴　指名朗讀第四自然段，指名反饋。

　　⑵　歸納步驟：

　　趕象上船──→船身畫線──→趕象上岸──→裝石上船──→搬石稱重

　　⑶　實驗演示；

　　⑷　朗讀體驗；

　　⑸　嘗試復述：指名復述――評議――同桌復述

　　三、學習第5自然段：

　　1、指名朗讀，了解稱象的結果；

　　2、評價曹沖，體會“曹沖才7歲。”

　　四、拓展延伸：

　　根據當時的條件與環境，你覺得還可以采用什么更妥當的方法來稱象？

　　五、課堂作業：

《稱象》練習 篇8

　　我在教學這篇課文時，放手讓學生自己去實踐，自己去思考，學生掌握課文內容的效果還是不錯的。下面是教后的幾點反思：

　　一、我能把《新課程》的新理念在課堂上得以充分的體現，打破原有的教學方式，組織學生開展自主、合作、探究的學習活動。老師和學生是平等的對話關系，真正把主體地位還給學生。例如：在學生讀課文時，學生喜歡怎樣讀就怎樣讀。讓每個學生都能在趣味中學習，享受到成功的喜悅。班上有個叫智龍的同學下課說：“這樣上課真有趣！”  

　　二、課堂上我盡可能的把更多的時間歸還給學生，把我提出的問題作為誘餌，引導學生去思考和探索，并給予適時的引導，協助學生歸納總結。比如我提問學生：“曹沖是用什么辦法稱得起這頭大象的重量呢? ”讓學生通過討論，去理解課文內容。這樣有利于培養學生解決問題的能力。     

　　三、教師在教學中是引導者、合作者、組織者。讓學生自由地說，發現問題時讓其他的同學幫忙，或者是師生一起解決。課堂上學生學習熱情高漲，學生解決問題的能力得到了提高，在大家的努力下一起學習新知，同時也培養了學生團結合作的精神。 

　　四、讓每一個學生都動起來。本課通過讓學生親自動手去做實驗，這時，學生動手又動腦，興趣極濃，思維正處于活躍狀態，學生才能夠真正弄懂大象的重量是怎樣稱出來的。只有這樣，學生的主體意識才能得到真正的體現。  

《稱象》練習 篇9

　　課程目標：學生通過八種智能模式學習課文，理解課文內容，并從中感受到曹操愛動腦筋、善于觀察、富于聯想的品質。

　　對學習者的預期成果：讀懂課文，能以語文、邏輯-數學、音樂、身體-運動等方式展示自己對課文的理解。

　　教室資源：

　　① 聰明故事系列。

　　② 《聰明的一休》歌曲。

　　③ 《稱象》紙片教具：用硬紙片剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一截水面，畫上藍色的水紋；剪一塊梯形，畫上灰色的石頭。教具的大小要易于操作，便于觀察。

　　④ 投影儀。

　　學生課前必要的準備：

　　① 集中識字。

　　a 用硬紙板制作字盤，上面分畫13格，分別寫上本課的13個字，轉盤中間鉆個孔，削一根又短又細的竹簽做中間的軸，讓紙版能轉動，在黑板某一處作個記號，把轉字盤放置在指定位置，轉動后停下，學生快速說出停在記號處的是什么字。

　　b 生活中，你在那些地方看到過這些字，記錄下來，小組內交流。

　　② 初步的小組合作意識、技能。

　　其他建議：班級人數在40以內為宜。

　　[學習活動]

　　語文活動：閱讀、理解課文，說說讀后的體會；

　　邏輯-數學：提供數據，模擬測算大象的重量；

　　身體-空間：創造性地配樂表演曹操稱象的過程；

　　音樂：讓學生依據課文重新編寫《聰明的一休》歌詞，表達學習課文（第五組學習專題）后的感受。

　　自省：想一想，自己應該向司馬光、曹操等人學習什么？

　　[學習活動（續）及評價方式]

　　多元智能學案

　　一、導入

　　1、導語（幻燈出示“稱象”圖）：同學們，這篇課文講得是一個7歲的小朋友稱象的故事，這個故事大家想不想聽。（板書課題）

　　2、導讀：

　　（1）學生質疑：讀了課題，你想了解些什么或者有什么疑問？

　　（2）教師歸納問題并鼓勵學生帶著疑問聽教師朗讀課文（也可自己閱讀）。

　　二、建議學習方式，分類解決問題。

　　第一類問題：是何what：一些表示事實內容的問題。

　　基本概念：說明是什么，有關本質、實質、要素，在答案中含有事實性要素。

　　學習的基本方式：信息搜集、記憶

　　導例：“稱”是什么？“稱”是什么樣的？

　　本題建議學習方式：教師聯系圖片直接講解；學生自己查閱資料。

　　第二類問題：為何why：一些表示目的與理由的問題。

　　基本概念：說明為什么，有關目的、價值、意義、理由的問題。

　　學習的基本方式：信息搜集，也可以通過探究獲得。

　　導例：為什么曹操不采用官員建議的辦法？

　　本題建議學習方式：小組討論

　　第三類問題：如何how：一些表示方法、途徑與狀態的問題。

　　基本概念：說明怎么樣，用什么方法、手段、途徑：處于怎么樣的狀態或情況等問題。如果是表示一種方式，通常需要了解其過程。如果是表示一種狀態，通常需要了解其具體的程度。

　　學習的基本方式：方式——做中學，也就是只有通過經歷才能獲得經驗；狀態——體驗中學習

　　導例：曹沖是怎樣稱象的？

　　本題建議學習方式：利用教具，小組討論練習曹沖稱象的過程（第一步：趕大象上船，在船身下沉處畫條線；第二步：趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止；第三步：稱船上的石頭的重量；第四步：把石頭的重量加起來，就指導大象有多重了。）

　　第四類問題：若何if：一些表示情境條件變化的問題。

　　基本概念：當條件發生變化時，如果，要是，是否，即使的情況下的問題。

　　學習的基本方式：猜想，情境中學習，發散與創造性地學習。

　　導例：假如你在場，你還有沒有更好的辦法？（搬石頭費力，不如改成裝豬、羊等動物；讓人上船，比趕動物更方便……）

　　本題建議學習方式：小組討論或請教他人；教師提供思考方向。

　　三、交流自讀收獲。

　　1、誰愿意將課文的故事講給其他同學聽？

　　2、你從這個故事中了解了什么，受到什么教育請結合本單元學過的課文說說。

　　3、你對課文還有什么疑問，請在小組里討論、解決，有必要可與其它小組交流或請老師幫助。

　　4、再次朗讀課文，把自己的感情表達出來。

　　四、小組合作，選擇適合于自組的方式展示學習成果，表達對課文的理解或讀后的感受。

　　教師用生動的形式出示提供的展示方式：

　　*演講：讀了這篇課文，你想說些什么？

　　*表演：角色可以是官員、曹沖、曹操等。

　　*測算：教師提供石頭的重量和石頭的樹木，算出大象的重量，此題可不斷變換條件作為課外延伸。

　　*歌唱：采用自己熟悉的曲調的節奏和旋律，填寫適合于課文內容的歌詞，如“聰明的一休”并歌唱。

　　1、小組合作、準備、排練。

　　2、各小組展示學習成果，在全班進行交流。

　　注意：認真傾聽、觀看他人的展示，并作評價，評出“小一休”、“小畫家”、“小演員”。

　　五、教師總結、布置作業。

　　※作業：

　　★閱讀教師提供或自己收集的聰明故事，與家長或同學交流。并摘錄上面的生字

　　★★想一想自己在生活中做過什么聰明的事，并試著用文字和拼音把它記錄下來（選做題）

《稱象》練習 篇10

　　《稱象》第四自然段講曹沖提出稱象的方法，這一段是教學重點。為了突破重點，有些老師在教學時采用實驗法。我在備課過程中，覺得采用實驗法有三點不足之處：（1）制作大象與大船的模型費時費力，若非專業人員制作，效果又大多不理想；（2）大象上船、船身下沉后，沿水面在船舷上畫線這個動作，由于容器體積的局限以及容器內有水，實驗時不容易完成；（3）實驗進行時遠處的學生往往看不清楚。

　　因此，我制作了一套操作簡便的紙片教具。用硬紙片，剪一頭大象，畫上眼睛、耳朵等；剪一條大船，涂上黃色；剪一塊梯形，畫上灰色石頭。教具的大小以易操作、便觀察為宜。

　　課前，在大船、水面、大象、石頭等紙片教具的正面貼上透明膠帶。在教學第四自然段時，教師邊分析邊將以上教具逐一貼在黑板上：（1）先貼大船和水面的紙片并讓學生注意船身下沉處。（2）再將大象“趕”到船上，將船身下移至適當位置，并在這一次船身的下沉處畫線。（3）把大象“趕”上岸，將船身上移；再往船上“裝”石頭，將船身下移至畫線處。

　　此時，讓學生思考石頭的重量與大象的重量的關系。

　　實踐證明，這一方法比實驗法效果好。◆ 

《稱象》練習 篇11

　　【教學要求】

　　1.學會本課生字和由這些生字組成的詞語，初步懂得在句子中恰當地加上一些詞語，可以把話說得更加具體、形象。

　　2.理解課文內容，能說出曹沖稱象的具體方法，教育同學學習曹沖遇事要動腦筋、想方法。

　　3.正確流利地朗讀課文，會用自身的話講這個故事。

　　【教具準備】裝上水的玻璃器皿、小木船、玩具泥象、小卵石、秤，或相應的替代物品。

　　【教學時間】兩課時。

　　【教學過程 】

　　第一課時

　　一、揭示課題

　　（一）同學們，你們知道怎么稱東西嗎？

　　ch5ng

　　板書“稱”，同學齊讀“稱”。

　　（二）你們見過大象有多大？這么重的大象古時候怎么稱呢？板書“象”，今天我們就學習一個古時候稱象的故事。同學齊讀課題。

　　［評：解題著眼于對課文整體內容的了解，相機引導同學理解生字“稱”的字義。］

　　二、初讀課文

　　（一）同學借助拼音自由輕聲讀課文。

　　再指名讀課文。注意給生字正音，出示生字詞卡片，指名讀、齊讀。

　　（二）同學再自由讀課文，找出文中的人物，想一想，課文寫的是一件什么事。

　　同學回答時，教師相機板書：曹操官員曹沖。

　　［評：初讀課文要求明確：

　　①識字教學注意字的音、形、義的結合，初讀眼見字形，口讀字音，感知字義，但把重點放在掌握字音上；

　　②初讀時了解課文主要寫的是一件什么事。這樣，既讓同學有較多讀的機會，又突出了讀的層次性。

　　三、講讀課文

　　（一）指讀第一自然段，教師簡介曹操，理解“官員”一詞。

　　（二）學習第二、三自然段。

　　1.指名讀、考慮

　　這頭象長得怎么樣？為了稱出這頭大象的重量，官員們想出了哪些方法？

　　同學回答大象長得樣子時，結合理解“一堵墻”的意思。

　　同學回答官員們的稱象方法時，相機板書：“議論”“宰”，并理解這兩個詞的意思。查字典，說一說“宰”有幾種解釋，結合句子說說在課文里的意思。

　　比較句子：“大象有多重呢？”

　　“大象到底有多重呢？”

　　按以下步驟教學：

　　第一步：引導同學弄清這兩句話的異同點，從而使同學初步了解“到底”一詞的意思。

　　第二步：從說話語氣角度體會“到底”一詞的含義。先引導標出句子重音和聲調變化：“大象到底有多重呢？再指導朗讀，進一步體會象重量大，急于知道大象有多重。

　　［評：詞句訓練是閱讀教學的重點，“宰”的教學突出了培養同學借助字典，聯系具體語言環境理解詞語的能力。句子的訓練，體現了在比較中理解，在朗讀中理解，滲透了理解方法，重視理解能力的培養。］

　　2.曹操聽了官員們的議論態度怎么樣？

　　比較句子：“曹操聽了搖頭。”

　　“曹操聽了直搖頭。”

　　按下列步驟教學：

　　第一步：找出句子異同點，初步了解“直”的意思。

　　第二步：引導同學用動作表示“直搖頭”，進一步體會曹操不同意官員們稱象的蠢笨方法這層意思。

　　［用比較和動作直觀的方法，讓同學理解詞語“直搖頭”的意思。對于不同的詞句，采取了不同的理解方法。］

　　3.討論：

　　曹操聽了官員們稱象的方法，為什么直搖頭？

　　4.朗讀指導

　　（三）學習第四、五自然段。

　　1.指名讀、考慮：曹沖想出了一個什么方法稱象？結果怎樣？

　　2.同學一句句地讀第四自然段，想一想每句話的意思，這個方法每一步都是什么。

　　師生逐句一起理解。

　　第一句：這句話的意思是什么？（總的寫曹沖有稱象的方法。）

　　比較句子：“曹操的兒子曹沖七歲。”

　　“曹操的兒子曹沖才七歲。”

　　運用前面比較句子的方法，體會“才”強調了曹沖年紀小，但很聰明這層意思。

　　第二至四句寫的是什么？（曹沖稱象的具體方法。）這個方法的第一步怎么做？第二、三步怎么做？

　　第五句：怎么知道大象的重量？議答：“石頭總重量=大象重量”

　　同學先一步一步地說，再完整地說一說曹沖稱象的方法。

　　［評：第四自然段是重點段。先讓同學整體了解本段寫的是曹沖想出的稱象方法，再到局部，逐句理解曹沖稱象的具體方法，然后回到整體，真正理解了曹沖稱象的科學方法。在逐句理解每句話時，滲透了句與句間的聯系。］

　　3.實驗演示。兩名同學到講桌前，一人講方法，一人操作。然后再找其余數名同學演示。

　　［評：通過直觀實驗，使同學明白裝上石頭船下沉的深淺和大象上船時一樣，大象和石頭的總重量相同。這樣，以船代秤解決了提不動的難題，用石頭代替象，解決了宰象的笨想法。］

　　4.為什么曹操聽了點頭微笑？從哪個詞看出曹沖的方法稱出了大象的重量？（理解“果然”的意思。）指名讀第五自然段。

　　5.朗讀指導。

　　四、課堂作業 ：

　　課后第三題，謄寫句子。

　　［評：通過謄寫，加深了對曹沖稱象方法的印象。課上在老師的指導下完成課后作業 ，既體現了強化教學重點，又減輕了同學課外作業 負擔。］

　　第二課時

　　一、比較曹沖與官員們的稱象方法。

　　然后再引導考慮：年僅七歲的曹沖為什么會想出稱象的好方法？（稱象的方法不是憑空想象出來的，而是受官員們的啟發：以船代秤，以石代象，化整為零，聚零為整。這是曹沖善于觀察事物，善于動腦考慮問題的結果。平時多觀察，多考慮，人就會變得聰明起來。）

　　［評：通過曹沖與官員們稱象方法的比較，概括了全文，深化了認識，又回到了整體。同時，讓同學潛移默化地受到思想教育。］

　　二、朗讀課文

　　三、練習復述。

　　以前后桌四人為一組把這個故事互相講給同學聽。

　　四、寫字指導。

　　（一）啟發同學想方法記生字的字形。

　　1.部首相同。秤議

　　稱論

　　2.分析結構。

　　左右結構：砍石—欠

　　塊土—夬

　　沉氵—冗

　　線纟—戔

　　上中下結構：量曰—一—里

　　3.指導筆順。曹止然

　　（二）謄寫生字詞

　　［評：字形識記是生字教學的難點。在掌握了生字的音、義基礎上，針對本課生字特點運用歸類識字中學到的方法進行識記，提高了識字教學的效果，使生字的音、形、義成為一個有機的整體。］

　　五、作業 。

　　把這個故事講給家里人聽。

《稱象》練習 篇12

　　佚名

　　一、讀讀下面的拼音，再填空。

　　ch?ng xi?ng c?o c?o y? l?n xi? ch?n

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　zh?ng li?ng y?o t?u gu? r?n hu? xi?n

　　( ) ( ) ( ) ( )

　　二、寫出下面字的形近字，再分別組詞。

　　____（ ） 提 （ ） 線 （ ） 竿 （ ）

　　稱 （ ）____（ ）____ （ ）____（ ）

　　____（ ） 象 （ ） 塊 （ ）

　　吹 （ ）____（ ）____ （ ）

　　三、用“稱”字的不同讀音寫三個句子。

　　分析：先弄清“稱”的三個讀音，根據讀音組詞，最后用詞造句。

　　① 讀 “ch?ng”時為測定物體重量的器具，特指桿稱；

　　② 讀“ch?n”時為適合、相當稱心；

　　③ 讀“ch?ng”時賦予某人、某單位或某事物的名稱。

　　四、在下面括號里填上適當的詞。

　　一（ ）秤 一（ ）大象 一（ ）大船

　　一（ ）線 一（ ）墻 一（ ）魚

　　一（ ）大樹 一（ ）柱子 一（ ）帽子

　　五、把下面的句子重新排列，在括號里標上序號。

　　（ ）石頭一共有多重，大象就有多重。

　　（ ）把大象趕到船 上，看船 身下沉多少，就沿著水面，在船上畫一條線。

　　（ ）再把大象趕上岸，往船 上裝石頭。

　　（ ）等船下沉到畫線的地方，稱一稱船里的石頭 。

　　【答案】

　　一、

　　稱象 曹操 議論 下沉 畫線 重量 搖頭 果然

　　二、

　　稱（稱象） 提（提問） 線（電線） 竿（竹竿）

　　秤（秤桿） 題（問題） 淺（很淺） 桿（欄桿）

　　砍（砍樹） 象（大象） 塊（石塊）

　　吹（吹牛） 像（好像） 快（快樂）

　　三、

　　稱（ch?ng）：他獲得了先進工作者的稱號。

　　稱（ch?ng）：稱砣是用來使秤平衡的金屬物體。

　　稱（ch?n）：他的出色表現，我稱心如意。

　　四、

　　一（桿）秤 一（頭）大象 一（艘）大船

　　一（條）線 一（堵）墻 一（條）魚

　　一（棵）大樹 一（根）柱子 一（頂）帽子

　　五、

　　⒉ ⒊ ⒋ ⒈

《稱象》練習 篇13

　　《稱象》是人教版課改實驗教材第二冊中一篇充滿才干、閃爍智慧的經典課文。文中的曹沖聰明過人，才智超群源于他善于觀察，富于聯想，愛動腦筋的美好品質，為了引導孩子們學習曹沖的聰明才智，我在文本中加以引導領悟，還在識字中得以應用。在識字過程中孩子們巧妙奇怪的識字方法，著實讓我如同曹操和官員們一樣意想不到。下面是一段實錄，讓我們共同走進孩子們異常活躍的思維空間吧！

　　下面是這一課一共要認識的13個生字：

　　稱象官腿柱議桿秤倒艘沉止微

　　師：同學們分小組合作想辦法記一記這些生字。

　　全班交流：

　　生1：我用“加一加”的方法來記字。左邊一個禾字旁加上右邊一個“平安”的“平”字就是一桿秤的“秤”。

　　生2：我用熟字加偏旁的方法來記“桿”。干凈的干加上木字旁就是秤桿的“桿”。

　　生3：我說個謎語你們猜：天狗要吃月亮了，月亮就使勁往后退，你們猜是什么字？

　　生齊：是“一條腿”的“腿”。

　　生4：我也打個謎語大家猜：禾苗喜歡出爾反爾，什么字？

　　少數學生：這個字是——稱，是稱象的“稱”。

　　生5：我給“倒”組幾個詞：倒車倒水倒立倒轉

　　生：還有“倒茶”“倒垃圾”

　　生6：我發出一種聲音，大家來猜字：

　　（該生發出類似喇叭的顫音，孩子們很興奮都跟著叫起來，并且齊聲說：是大象的“象”字）

　　生7：我來畫一畫，你們猜：

　　（該生上臺用簡筆畫畫出了大象的圖案，學生大聲說：也是大象。）

　　生8：我來做表情大家猜：

　　（該生站在講臺前面對大家微微一笑，學生說——微笑）

　　生8：是黑板上的什么字？

　　生齊：是“微”字。（說著大家都做出了微笑的表情）

　　生：我來畫圖大家猜：

　　（該生在黑板上畫下了一張略帶笑容的臉）

　　生齊：是笑臉，“微笑的臉”。

　　生9：我來指地方，你們來猜字：

　　（該生站在前面用手拍了拍自己的腿，孩子們都跟著拍起來很興奮地說：是大腿的“腿”字）

　　師：誰來記“艘”？

　　生：我用組詞的方法來記：一艘輪船

　　眾生：一艘軍艦

　　生10：我用編兒歌的方法來記“柱”字：主人靠在柱子旁，柱子細又長。

　　生11：我來記“止”：正字屋頂被接掉。

　　生12：我也來記為止的“止”：上字左邊加上“1”

　　生13：我用“止”組詞：為止終止停止行人止步

　　師：你們比曹沖還要聰明，想出了很多奇妙的方法記生字，真是讓老師大開眼界！我們的交流就到此為止吧。

　　教學反思：

　　漢字具有“音形義賞”四位一體的特點。因此，識記漢字就應該從這四個方面入手。在上述課例中，孩子們除了應用比較常用的“加一加、減一減、編兒歌”等方法以外，還創造性地提出了“聽聲音猜字、看表情猜字、畫圖形猜字、指實物猜字”等一系列的識字方法。也許有人認為，這些是識字方法嗎？其實，我也有類似的思考。但是，我覺得這些方法首先是建立在識記者認識漢字的音，理解漢字的義的基礎上的。比如：那個“發聲音猜字”的學生，他首先要弄清“象”字的讀音，要發出大象的叫聲，他還要進一步理解這個字的意思，我想在完成這兩方面的時候，他本人對“象”的字形也是目睹了很多遍的，好似“字認多遍便熟記于心了”。并且，他的這種方法給人的印象是極為深刻的，我想效果也應該是好的。所以采用這些方法孩子們至少要弄清漢字“四位”中的“兩位”，而在弄清這兩位的過程中，其他的一位或兩位也便隨之而解了。

《稱象》練習 篇14

　　第二課時

　　【導學流程】

　　一、導入：

　　1、小朋友，昨天我們上課時同學們都做了實驗，很多同學都能想出曹沖的這個辦法，用它來用小秤稱大物件。小朋友們想不想把這個故事講給別人聽呢？

　　2、這一節課我們就來繼續讀這個故事，爭取能講給別人聽。

　　二、朗讀感悟：

　　1、請小朋友一邊聽課文，一邊想課文中寫了一件什么事？先小組講，指名講主要故事。

　　2、學生自由讀課文，要求把課文讀得正確、流利。

　　3、把你讀得最好的一個自然段讀給大家聽，其他同學評，重點指導第四自然段。組織學生反復讀，弄清：要稱出大象的重量，第一步怎么做？（趕象上船，在船身下沉處畫條線）第二步怎么做？（趕象上岸，裝石頭，裝到畫線處為止）第三步再怎么做？（稱船上石頭的重量）第四步怎么做？（把石頭的重量加起來，就知道大象有多重了。）

　　4、學生再讀三、四自段，比較一下，官員們提出的方法與曹沖的辦法相比，有什么不同，曹沖的辦法好在哪里？（可以稱出大象的重量，又不殺大象。）

　　5、在讀課文的同時，引導學生認識其余的四個二類字，“倒、艘、沉、止、微”。使學生結合課文理解。

　　三、實踐創新：

　　1、鼓勵學生創新，啟發學和動腦子想一想：曹沖的辦法在當時的情況下是很好的，你還有什么比曹沖更好的辦法？請你大膽地說一說。

　　2、學習講這個故事，講出比曹沖更好的辦法。先在小組內講，再派代表在全班講。

　　第三課時

　　【導學流程】

　　一、導入：

　　1、小朋友們，我們知道，我們不但要讀故事，講故事，還要從故事中學會認字，那么上節課小朋友們們學的字都還記得嗎？出示生字，如果大家全部認識，老師會獎給大家一個故事。

　　2、師講故事：聰明的徐文長。

　　3、說說你從這個故事中知道了什么？啟發學生遇事要動腦子。

　　二、學習生字：

　　1、出示生字。組織學生進行觀看，說出自已認為難寫的、易錯的地方進行匯報。

　　2、重點指導：

　　“點、照”二字的四點底。“象、像”二字，指導下面的彎鉤，要寫正。“再”字要下橫長，后三筆是：豎、橫、橫。并注意“在”與“再”二字的不同。

　　3、學生自已練寫。師檢查，并單個指導。

《稱象》練習 篇15

　　《稱象》教案實錄

　　師：同學們，你們見過別人稱東西嗎?

　　chēn (板書：稱)

　　生：見過。

　　師：人們稱一件東西是想知道什么?

　　生：想知道那件東西有多重。

　　師：對，想知道那件東西的重量。

　　liàng (板書：重量)

　　師：你們看見別人稱大象嗎?今天，我們來學習一個古時候稱大象的故事。(板書：象)

　　“稱象”這一課講的就是這個故事的內容。

　　〔通過談話，很自然地引出了課題，相機出現了“稱象”、“重量”兩個生字詞，又為學習作了導向。〕

　　師：課前，同學們讀過課文。現在我請一個同學把課文讀給大家聽聽，希望讀準字音，不加字，不丟字。(被指定的學生讀后，其他同學給他正音。)

　　〔初讀課文時只要求讀準生字的音，對其義和形不作要求，這符合兒童的閱讀心理。〕

　　……

　　師：在看象的時候，曹操為什么要大家想辦法稱象呢?請大家讀第二自然段后回答。

　　生：(讀后)官員們一邊看一邊議論，不知這頭大象有多重。(板書：議論)

　　……

　　師：曹操聽了官員們的議論，便問：“誰有辦法把這頭大象稱一稱?”請你們看第三自然段，跟我學讀這一句。(教師范讀，學生跟著讀，自己讀。)

　　〔這是稱象的由來，通過反復讀，進行強刺激。〕

　　師：曹操提出這一問題后，官員們是怎么議論的?(指板書上的“議論”，指導讀官員們說的話)

　　師：官員們議論的第一種辦法是怎樣的?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法呢?

　　zǎi

　　生：把大象宰了，割成一塊一塊的再稱。(教師一邊口述這個辦法，一邊板書宰；學生一邊看教師板書，一邊讀“宰”)

　　師：查過字典的同學說說，“宰”在字典里有幾種解釋?結合“把大象宰了，割成一塊塊的再稱”想一想，“宰”在這句話里是什么意思?

　　生：“宰”在字典里有三種解釋，在這里是“殺”的意思。

　　師：官員們議論的第一種辦法行不行?請你們再讀第三自然段，想一想該用哪一句話來回答?

　　生：(略)

　　師：官員們議論的第二種辦法曹操同意嗎?

　　生：不同意。

　　師：你們怎么知道曹操不同意?

　　生：曹操聽了直搖頭。

　　師：“直搖頭”是什么意思?誰能邊說邊做動作給大家看。

　　生：“直搖頭”表示不同意。(做一下搖頭動作)

　　師：(學著搖了一下頭)這叫直搖頭嗎?誰再做做看?

　　生：(不住地搖頭)

　　師：對，“直搖頭”說是不住地搖頭，表示很不同意。曹操為什么不同意宰象呢?

　　生：把大象宰了，曹操舍不得，這也不是好辦法，曹操不同意。

　　〔“議論”(生字新詞)、“宰”(二類字)，“直搖頭”(熟字組成的新詞語)都是讓學生在具體語言環境里來理解的，但方法不相同，各有妙處。“議論”出現在第二自然段，卻是借用第三自然段里官員們怎么說、怎么議的事例來幫助學生理解的；“宰”是通過查字典，根據語言環境選義項來解決的；“直搖頭”是通過語感和演示來領會的。這就把學習語言、理解內容、體會感情緊密聯系起來了。〕

　　師：對，官員們提的兩個辦法都不好，曹操不同意。曹沖聽了官員們的議論后他怎樣說呢?(指名讀第四自然段)

　　師：(出示小黑板，上面寫了曹沖說的辦法)曹沖的這個辦法是用幾句話說清楚的?

　　生：(讀書、畫序號、討論)

　　xiàn

　　師：這四句話里的第一句話告訴我們什么?(學生讀第一句，老師板書：上船 畫線)在哪兒畫線?用投影片演示。

　　生：在船舷上畫線。(讓一個學生指投影片上的船舷)

　　師：在船舷的什么地方畫線?再仔細讀這一句。

　　生：(輕聲讀第一句后)沿著水面在船舷上畫線。(老師讓這個學生一邊說，一邊用手指在投影片的船舷上畫線)

　　師：在這兒(指畫線的地方)畫線就是沿著(說重音)水畫畫線。

　　····

　　〔“沿著”的意思比較抽象，老師卻讓學生看得見，“摸得著”。〕

　　接著，老師用“沿著水面在船舷上畫線后接著干什么”“在什么情況下停止裝石頭”“最后怎么知道大象有多重呢”等問題，誘導學生讀懂曹沖說的四句話中的二、三、四句，并分別板書“上岸”“裝石頭”“沉到線”“稱石頭”“石頭一共的重量＝大象的重量”在此基礎上，老師又用一組模擬物讓學生演示曹沖說的辦法。

　　師：請同學們一邊讀這四句話(指小黑板)一邊想：你怎樣用這些東西把曹沖說的這個辦法做給大家看。

　　(學生各自準備后讓一名學生演示。大家讀一句，該生演示這一句的內容)

　　〔調動學生多種感官，讓學生動口、動手、動耳、動眼、動腦，既可檢驗學生是否讀懂課文，又可加深對內容的理解，還可激發學生學習的興趣。〕

　　師：同學們，課文里說“石頭一共有多重，大象就有多重”。剛才我們的演示沒有稱給你們看。如果你們有興趣的話，在課外活動或者在家里，把剛才的演示再做一做，然后把石頭稱一稱，把“大象”稱一稱，看石頭和“大象”是不是同樣重。好嗎?

　　生：好!

　　〔這是教學上的幅射，把課堂上的興趣引向課外。〕

　　……

　　師：上一節課我們知道了曹沖提出的稱象辦法是用四句話說清楚的。這四句話一句一個意思，又一句接一句說，連起來說明了一件事。現在我們來學習用這種方法說話。請你們分別用“關”、“灑”、“掃”說幾句話，這幾句話連起來說明一件事。

　　生：(略)。

　　師：請同學們根據本課生字的特點想辦法記字形。

　　生：(先各自想辦法記、再同桌討論，然后站起來發言)

　　師：出示小黑板，上面寫著：

　　義——議(議論) 管——官(官員)

　　槽——曹(曹沖) 錢椣?畫線)

　　你——稱(稱象) 平——秤(大秤)

　　是——提(提不起) 告——造(造秤)

　　量——重量

　　請你們用加、減、換偏旁部首的辦法或組詞的辦法記這些生字的音、形、義。

　　生：(各人再次練習)

　　例寫才好？ 

　　生：(學生練，老師作指導)

　　點評

　　一堂課的教學就是諸多要素的有機組合體。相同的要素可以組成不同的結構，其功能卻不一樣。這就是說。“系統的結構不同，系統的功能也往往不同”。這給我們以啟示：不改變課堂教學的要素，只對這些要素進行科學排列組合，使之成為優化的結構，可以提高教學的整體功能。徐葆瓊老師在這一點上是有她獨到之處的，《稱象》的教學正體現了她這一教學特色。

　　從這課書的識字教學來看，教者十分注意在閱讀教學過程 中建立生字的音、義、形的統一聯系，但對音、義、形又是分步側重處理的。即，初讀課文時側重字音，理解課文時側重字義，復習鞏固時側重字形。這就改變了過去的“先教字，后閱讀”和識字時音、義、形一次解決的教學結構。這樣處理，體現了寓識字于閱讀教學之中，既分散了識字的難點，又使生字的音、義、形分步得到落實。如教“議論”的“議”。初讀課文時，只要求學生借助拼音讀準字音；分析課文時，聯系語言環境理解字義，“議論”一詞本來出現在第二自然段，而官員們議論的具體內容則在第三自然段，教者便把二、三兩個自然段結合在一起學習，學生不僅從具體語言環境里懂得了詞義，還理解了有關句子的意思，同時還朦朧知道了一點段與段之間的關系；在學完課文后進一步進行基礎訓練時，用“義”和“議”作比較，讓學生有意識地識記字形，并指導書寫。從這一教例我們不難看出，徐老師對閱讀教學中生字的音、義、形的處理以及識字教學與閱讀教學的聯系都有一個整體考慮、合理安排。這樣的結構，無論是識字還是閱讀，學生學習起來都比較暢通。

　　從這課書的閱讀教學來看，我認為指導學生學習曹沖所述稱象辦法最能體現徐老師的教學特色。教者先讓學生弄清曹沖說的辦法一共有幾句話；接著引導學生弄清每一句話的意思；再用一組模擬物讓學生一邊讀書一邊演示曹沖所說的方法；學完課文后，教者要學生仿照這件事的表述方法，用指定的幾個詞口述幾句連貫的話。教者對這一部分的教學如此安排是有其匠心的。從理解的角度來看，它是讀寫結合的范例；從年段的訓練重點以及階段的連續性來看，它又是典型材料。在這里可以把聽、說、讀、寫的訓練結合起來，還有利于培養學生的觀察能力和思維方法，激發學生的學習興趣，把能力因素和動力因素的訓練有機結合起來。一句話，抓住它能一舉數得，提高單位時間的教學效率。教者正是看準了這一點，才把上述諸方面排列組合在一起，并有機地聯系起來，使之相互作用，協調發展，有效地發揮了整體功能。運用之妙，存乎于心。“數得”來自“一舉”，這可貴的一舉，充分體現了教者豐富的教學經驗，高超的教學藝術，獨特的教學風格。◆

《稱象》練習 篇16

　　《稱象》這篇課文就是讓學生感悟曹沖是個遇事愛動腦筋，能找出解決問題辦法的聰明孩子。這一課，我設計讓學生先默讀課文，在學生充分讀書的基礎上，提出問題：“曹操為什么要稱象？官員們用什么辦法來稱象？曹沖用的是什么辦法？還有沒有更好的辦法？”然后，老師梳理學生的問題，調整自己的教法，循著學生的問題來安排教學思路，逐個解答問題。

　　曹沖稱象這一段是本文的重點，我先讓學生找到這一段讀出來，看課件演示，理解課文內容，用自己的話說一說稱象的步驟，進行填空練習，再試著背誦這一段，給學生一個臺階，讓學生再看稱象錄相，做小小解說員，強化理解，通過這幾個環節，學生對這一難點基本上突破了，而且還訓練了學生的分析背誦能力，增加了課堂的有效性。

《稱象》練習 篇17

　　學習目標：1、有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。

　　2、通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。

　　3、培養遇事要動腦筋的習慣。

　　重點：有感情地朗讀課文。了解課文中有幾種稱象的方法，體會曹沖的聰明。     

　　難點：1、通過朗讀課文，展開合理想像，理解“直”“才”的意思。       2、培養遇事要動腦筋的習慣。

　　學生課前準備：

　　預習作業：（上課的頭一天布置）

　　1、把課文讀正確、讀通順，至少讀兩遍，不認識的字在文中寫上拼音。

　　2、在文中勾出帶生字的詞語。

　　3、讀課后的生字。

　　4、查字典把課后生字的部(bù)首寫在生字旁邊。

　　5、田子格中每個生字至少組三個詞語。

　　教師教學準備：多媒體課件，文字課件。

　　教學過程：

　　一、見過大象嗎？什么樣子的？如果叫你稱大象的體重，你會怎樣稱？對于我們現代的人來說，稱象并不難，但對于1800年前的人們來說，稱象就是一件十分困難的事情。今天我們學習的課文講的就是1800年前的一個7歲的小孩子稱象的一個故事，請大家一起讀讀課題。 

　　二、初讀課文，讀準字音：

　　1、 檢查預習情況

　　（1）課文有幾段？

　　（2）分段抽讀課文，注意要把字音讀準。 不認識的字寫上拼音。

　　2、課文中的詞語你們都認識了么？快看他們來了。

　　官員  一堵墻   就得   秤桿  砍樹   反駁  割草   一艘   沿著   稱象   曹操   議論    立刻 

　　沖洗   裝石頭   至今

　　認識秤

　　區別：桿   竿

　　口頭填空：秤（   ）  竹（   ）  旗（   ）

　　一墻  一秤  四柱子  一大象  一船

　　三、細讀課文：

　　（一）自由讀課文，質疑

　　1、什么樣、哪來的：

　　①這頭大象又高又大，身子像堵墻，腿像四根柱子。

　　②能談談你對這句話的理解么？你能看著書上的圖說說么？

　　③你能把大象又高又大的樣子讀出來么？

　　自己練習一下。（指名讀）

　　④口頭填空： 又高又大   又又

　　⑤這么大的一頭象到底是哪來的呀？課文中有介紹么？誰來讀讀？ 

　　2、稱象的辦法

　　官員的辦法：

　　①官員們提出了怎樣的辦法呢？快讀讀課文的第三自然段。

　　②好了，我們來交流一下。誰來說說？

　　③官員們有的這樣說，有的那樣說，那他們在干什么呢，你能用書上的一個詞語說說么？（議論）

　　④那你們用幾個字概括一下官員們提出來的辦法么？（造大秤、宰大象）

　　⑤這兩種辦法好么？為什么？

　　（造大秤根本就不現實，因為大象那么大，根本就沒有人能把大秤提起來；宰大象就更不現實了，大象都死了，知道重量也沒有用了。） 

　　⑥那曹操同意么？你是從哪看出來的？

　　出示：曹操聽了直搖頭

　　那我想把這句話改改，誰來讀讀，哪句話寫的好呀？為什么？

　　（直搖頭表示曹操很不同意，如果改了意思就沒有這么深了）

　　那這句話應該怎么讀呀？你能加上動作么？（自己練習一下）

　　誰來讀讀？ （學生評議）

　　曹沖的辦法：

　　①看來，官員們沒能想出好辦法來，那曹沖想出了怎樣的辦法呀？自己讀讀課文，把曹沖稱象的辦法畫下來。

　　②誰來讀讀你畫的句子？（4個）

　　③你知道船舷是哪么？誰來指指？

　　④曹沖稱象的辦法你讀懂了么？結合課文中的圖看看，想想他的辦法可以分成幾步，在書上標出序號。

　　⑤同桌合作學習：你能用第一步是、第二步是---這樣的句式說說么？誰來說一說。（同時放課件）

　　⑥你們看明白了么？你們看，這個孩子只有七歲，卻把話說得這么有條理，你能用上表示先后順序的詞語“先、再、然后、最后”這樣的詞語說一說么？

　　⑦曹沖用稱石頭的方法稱出了大象的重量，那么，你們知道石頭的重量為什么等于大象的重量么？

　　⑧小小組討論：那么，你們知道曹沖是怎么想出這么好的辦法來的么？（他受到官員的哪些啟發了？船當大秤，水當人，一塊塊的石頭就是一塊塊的大象） 

　　⑨看來，他認真思考了。那你覺得曹沖是個怎樣的孩子呀？（聰明、愛動腦筋）

　　⑩那他的年齡呢？（很小） 你是從哪看出來的？讀讀。

　　出示：曹操的兒子曹沖才七歲。

　　曹操的兒子曹沖七歲。

　　哪一句好，為什么？

　　（才七歲說明他的年齡特別的小，但很聰明。）

　　那么，這句話應該怎么讀呀？

　　3、結果 ：用曹沖的辦法稱出大象的重量了么？從哪看出來的？（5段）我們一起讀讀。 

　　三、拓展：齊讀課文，想想曹沖稱象這件事，對你有什么啟發呢？

　　四、作業：搜集有關曹沖的小故事。

　　板書：              稱   象

　　↙              ↘

　　官員們            曹沖（愛動腦筋）

　　造大秤∣               ∣ 先：象上船，畫線，象上岸

　　宰象∣               ∣ 再：裝石頭

　　∣               ∣ 然后：稱石頭

　　↓               ↓ 最后：石頭的重量=大象的重量

　　直搖頭↘              ↙  點頭微笑

　　曹操