一年級語文下冊《雨點兒》教學設計（精選12篇）

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇1

　　［教學目標］

　　知識與技能

　　1.會認“數”“彩”“半”等12個生字，會寫“問”“有”“半”等5個生字，掌握3個偏旁和1種筆畫。

　　2.能正確、流利地分角色朗讀課文。

　　情感態(tài)度與價值觀

　　理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　［教學重難點］

　　通過朗讀課文使學生知道雨水和植物生長的密切關系。

　　［教學課時］

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程教師批注

　　一、歌曲導入，揭示課題

　　1.小朋友，我們一起來聽一首歌，好嗎？（課件播放歌曲《小雨點》）

　　2.這首歌唱的是小雨點兒，我們來看看。（課件播放動畫）多可愛的雨點兒呀，你們想和它交朋友嗎？（課件出示課題：雨點兒，讀準“點”和兒化音。）

　　二、感知全文

　　1.聽課文錄音，聽清字音。

　　2.自由朗讀課文。（要求：第一遍讀正確，讀通順；第二遍，邊讀邊數清楚一共有幾段，標上自然段號）

　　3.交流：檢查標自然段號，讀了課文你知道這篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的故事？（板書：大雨點兒小雨點兒）

　　三、指導識字

　　1.出示：數、彩、半、空、問、到、方、沒、更、綠、出、長。

　　（1）教師領讀，學生跟讀兩遍。

　　（2）學生自由讀，指導讀。

　　2.師：相信聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

　　（熟字加偏旁：采+彡=彩）

　　3.鞏固認字，去拼音讀。

　　4.出示“問、有、半、從、你”5個生字，指導書寫。（引導觀察生字在田字格中的位置及筆順書寫。）

　　第二課時

　　教學過程教師批注

　　一、復習導入

　　1.（出示課件）師：同學們，上節(jié)課我們結識了一位新朋友，它叫——雨點兒，這節(jié)課我們要和雨點兒一起去進行一次快樂的旅行。

　　2.師：想和雨點兒一起去旅行，先要和剛認識的生字朋友打招呼，要不，它們會攔住你們的腳步哦。（課件出示生字，采取多種形式鞏固認讀）

　　二、學習課文，理解內容

　　1.學生自由讀第1自然段。說說自己讀懂了什么。

　　2.學習第2～4自然段。

　　（1)師：數不清的雨點兒飄落下來，雨點兒還說起話來了，噓——

　　(2)出示對話，自由讀，找找哪些是小雨點兒說的，哪些是大雨點兒說的。

　　(3)（課件對話部分變顏色）你們喜歡當小雨點兒的，就讀小雨點兒的話，喜歡當大雨點兒的，就讀大雨點兒的話。

　　（4）課文學到這兒，你發(fā)現(xiàn)了什么？（小雨點兒要去有花有草的地方，大雨點兒要去沒有花沒有草的地方。）

　　（5）你還有什么疑問嗎？（老師過渡：是呀，可它們?yōu)槭裁匆�到這些地方？）

　　3.學習第5自然段。

　　（1）學習第一句。

　　①小雨點兒要去有花有草的地方，那么有花有草的地方在哪里呢？

　　②你瞧，“有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”（課件展示動畫生長一）

　　③讓我們一起來美美地讀讀這個句子吧！

　　(2)學習第二句。

　　①大雨點兒要去哪里？那里美嗎？大雨點兒為什么要去那里？

　　②不久，沒有花沒有草的地方發(fā)生了很大的變化。（課件展示動畫生長二）你看到了什么？（讓學生自由舉手說一說）

　　［教學板書］

　　8雨點兒

　　小雨點兒大雨點兒

　　有花有草沒有花草

　　更……更……長出花草

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇2

　　《雨點兒》一文是人教版實驗教材第一冊第五單元的一篇科學童話。課文用擬人的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨點兒的滋潤，花更紅了，草更綠了。作為公開課教學的嘗試，我先后設計了三份教案，三份教案三種思想。隨著自己的教育教學觀念的不斷變革和發(fā)展，設計也隨之有了新的調整。現(xiàn)結合該文作具體的闡述與說明。

　　【設計一】

　　一、導入新課，揭示課題

　　聽雨聲，談談對雨的了解

　　二、初讀課文

　　讀準字音，課文讀通，在檢查反饋中請學生自主談談對課文內容的了解并及時糾正字音。

　　三、隨文識字讀文（課件展示生字）

　　如：由“數 清”兩生字引出新詞“數不清”課文中說什么數不清？在修改板畫后聯(lián)系生活說說還有什么東西是數不清的？以同樣的方法落實對“飄落”一詞的理解。接著請學生把帶有這3個生字詞的句子從課文中找出來讀給大家聽。

　　數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。通過播放課件（下雨的情景）引導學生讀好此句。

　　師：這數不清的雨點里面有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面了。認讀：半 空。誰在問誰，怎么問的？ 你要到哪里去？

　　師：讀課文找一找，小雨點是怎樣回答的？ 我要去有花有草的地方。你呢？ （由詞到句結合圖片與音響效果激發(fā)學生的朗讀欲望，完成朗讀指導。繼而學習第5節(jié)。）

　　……

　　四、激情談話，回歸整體

　　如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀。

　　五、習字：方 半

　　六、拓展

　　給家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　低年級的閱讀任務是識字、學詞、讀通、讀順、讀好課文并且注意積累語言。以自讀課文，交流讀后知道什么為起點，試圖在教學過程中，把識字、學詞、讀句、讀文有機地結合起來。如先讓學生認識“數”和“清”，再學詞“數不清”，讓學生找出相關句子讀，在句子中了解“數不清”的意思，最后請學生說說你還知道什么數不清？這樣做既避免了逐句串講串問，不分主次地繁瑣地進行詞句分析，也避免了小和尚念經似的一遍一遍呆讀。從整體感知出發(fā)，又以回歸整體結束，試圖在第一課時教學上有所突破。

　　但實際效果卻不如人所愿：

　　1、語言文字訓練與情感訓練脫節(jié)：

　　隨文識字，字詞學得較為扎實，但在沒有主問題的情況下以字詞教學為中心學文，跳來跳去，使情感線索支離破碎。學生沒有很好地進入情境，自然缺乏閱讀激情，再加之估計過高，預設不全，當堂出現(xiàn)非常規(guī)狀況（如讀不到位）便束手無策。

　　2、教學流程的設計飽和封閉：

　　為使自己能在課堂上出彩，精心設計了較多環(huán)節(jié)，如“如果你就是小花、小草，你會對雨點說什么呢？現(xiàn)在讓我們帶著對雨點兒的喜愛或者感謝把全文讀給同桌好朋友聽，推薦一生展示性讀”等，在大部分學生的朗讀還停留在蒼白無力的狀況下，不切實際地讓學生賞讀，教學走進了“重預設、輕生成” 的誤區(qū)。

　　【設計二】

　　第二課時（設計1）

　　〖課前特別準備〗教師當云彩姐姐 學生自愿選擇做大、小雨點（貼在額頭）

　　〖課前談話〗

　　你們叫我什么？現(xiàn)在又可以叫我什么？我問：大雨點，你叫什么名字？這位小雨點呢？……這節(jié)課讓我們繼續(xù)走進課文《雨點兒》。

　　一、復習字詞，導入新課

　　你瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。

　　二、學習第一節(jié)

　　師：小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。（真輕呀，一邊讀一邊做）

　　三、品讀3～5節(jié)

　　1、師：這數不清的雨點里面，有大雨點又有小雨點，他們在半空中見面后說起話來了，讓我們也加入到他們的隊伍中去讀讀他們說的話，打開書本105頁。（學生自讀）

　　2、（播放對讀錄音），你聽后知道了什么？唉，真巧，你也喜歡做大雨點兒，你也來讀讀大雨點說的話吧！哪位“小雨點”來和他對話？

　　師：大雨點兒你回答吧！（我要去有花有草的地方。）小雨點兒，你愿意去那有花有草的地方嗎？但我在你的朗讀里面感覺不到你真的很情愿，再試試看。學生齊讀。下面同桌兩個雨點一問一答。

　　3、想象說話：（播放雨聲）雨點兒來到有花有草的地方。如果你就是這其中的一棵花、草，你現(xiàn)在感覺如何？我們來讀讀課文中的句子。

　　不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：那沒花沒草的地方又怎樣了呢？（課件動態(tài)展示）

　　教師描述：這兒原來是光禿禿的黃土地。大雨點兒紛紛跑來了，漸漸地雨停了，雨過天晴，大地披上了綠色的新裝，哇，真美呀！說能往下說：

　　數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　誰能說說，還看到了什么？

　　師：雨后的景色多美呀，讓我們一起讀讀課文的最后一節(jié)。

　　四、總結提升

　　那么如果你現(xiàn)在就是這大自然里的花、草、樹木、大地，你會對雨點兒說什么呢？

　　五、習字：方 半

　　六、拓展導行

　　花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了，指名讀、 齊讀小詩《滴答》，導行：為家里的花草澆澆水。

　　【設計意圖與癥結】

　　針對前一個設計：“語言文字訓練與情感訓練脫節(jié)”及“教學流程的設計飽和封閉”等情況，我斷然地舍去了部分環(huán)節(jié)，重定了課時。根據“要在語言訓練中發(fā)揮學生的主體作用，要盡可能地激發(fā)學生參與語文學習的內驅力”等理念，我把教學重點落在始終讓學生寓于“雨點兒”的角色中，體味著自己給花草、大地帶來的驚喜，讓真情在朗讀中得以自然流入。學生以自愿選擇喜歡的大、小雨點（小貼圖）進場，我成了“云彩姐姐”。這個簡單的舉措，竟然獲得了學生的極大參與熱情。有的學生甚至在課后還要向我討“雨點兒”。課前簡單對話，學生倍感新奇與親切 “大雨點兒，你好！能告訴我你叫什么名字嗎？這位小雨點兒，你呢？”導入十分自然。在動人的“雨”的故事中，學生投入地傾聽、想象，盡情地朗讀，我真切地意識到情境教學的優(yōu)勢。“學生多喜歡聽故事。”為使情感訓練與語言文字訓練有機結合，在指導讀文時，我隨機把課后練習挪到課堂教學中，讓學生看著“數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。”說出

　　小花從————————————。

　　小草從————————————。

　　如有學生這樣說：小草慢慢地從泥土里鉆出來了。小蜜蜂忙著從遠處飛來采蜜呢！……學生的鉆研與感悟熱情，使課堂充滿了活力。

　　整堂課下來，除了教學時間較緊外，進展明顯。但最大問題還是如何有效地引導學生讀好對話？一冊學生以讀拼音為主過渡到讀通長句，再由長句延伸到這類長篇幅的課文，對文中角色情感基調把握不準，朗讀情況很難定位，加之自己在課前預設不詳，較難在短時間內引導到位，費時費力不見成效。此時我更明白了 “備學生與課堂調控”的重要性，我決定在這一塊設計多種預設方案。

　　【設計三】

　　第二課時（設計2）

　　〖重點〗

　　品讀2～4節(jié)

　　師：這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點（出示圖片），瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問著，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著。他們在問什么，答什么呢？讓我們到課本中找找答案吧。（生自讀自找）

　　學生朗讀情況與引導對策預設：

　　1、大部分學生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，老師也找到了。夏老師也很想讀一讀，能給我一次機會嗎？

　　師朗讀對話。（故意讀得一字一頓，很認真但較為平淡）

　　師：剛才，老師讀了他們的對話，小朋友覺得老師讀得怎么樣？（學生中有說“好”的，但更多的說“不好”）

　　師：（故作驚訝）：剛才，老師讀得正確嗎？（學生回答：正確）認真嗎？（學生回答：認真）那為什么還有那么多小朋友認為老師讀得不好？你們能不能給我出出主意呢？（學生回答：不熟練 沒有驚奇與高興的樣子）

　　師：那，你們練得熟練些，等會兒給我做示范，好嗎？

　　學生同桌合作準備后匯報交流，指出老師剛才朗讀中的不足，并為教師范讀，課堂氣氛異常熱烈。

　　2、一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？

　　〖對策〗

　　師：小朋友找到了問題的答案，現(xiàn)在誰來當一回大雨點或小雨點說一說？（師有意請一位朗讀高水平同學與一位中等水平同學上臺合作示范）

　　師：現(xiàn)在讓我們用掌聲對這兩位小朋友的朗讀進行評價。（學生拍手）

　　師：現(xiàn)在讓我來采訪這位獲勝同學，你為什么這樣讀？（生談理由）

　　師：不僅讀得好，說得也很有道理，讓我們都來學學他讀書的樣子！（生齊讀）誰有勇氣超過他？（氣氛活躍，以生帶生）

　　師：可是這位同學可著急了？誰能幫幫他？（生說理并示范）再請那位小朋友試讀。哇，進步真明顯，現(xiàn)在讓我們同桌合作讀，一個當大雨點，一個當小雨點。

　　（由點到面，訓練到位）

　　師：小朋友當得還真像，現(xiàn)在讓我們看著大雨點和小雨點的臉帶說話：（出示圖片，引讀）

　　這數不清的雨點兒里面有大雨點，又有小雨點，瞧，這就是其中一個大雨點，那就是其中一位可愛的小雨點。大雨點看見小雨點匆匆忙忙地從他身邊路過，睜大了眼睛，好奇地問————，小雨點呢？笑瞇瞇地回答著————。

　　【設計意圖與癥結】

　　《語文課程標準》指出：要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，要努力建設開放而有活力的語文課程。我依據“反詰與協(xié)助”的教學原理，力圖通過對教師的“批判”或同伴的“幫助”，激發(fā)學生自主鉆研、感悟語言文字和踴躍參與朗讀訓練的積極性。學生在“為教師的朗讀挑刺”的過程中，很主動地完成了對語言文字的感悟，在為“教師與學生的范讀”過程中，巧妙且高效地達成了朗讀訓練的目的。根據課堂上“非常規(guī)狀況”而設計多種預期調節(jié)方案，讓我對整個課堂進程的把握胸有成竹、高屋建瓴。

　　【教學設計改變引發(fā)的思考】

　　1、學習動機的有效激發(fā)是高效學習的前提

　　從《雨點兒》三個教學設計的不斷深入與實踐結果看，后兩個的教學效率明顯高于第一個，原因是后兩個充分注意到了學生學習動機的激發(fā)。我們教學的對象是兒童，兒童相對與成人來說，自主性、自控能力都有所不及。因為這個特點，要使學生積極地投入學習，教師就必須千方百計地激發(fā)學生的學習動機，要力圖使學習為孩子們向往和感興趣的事情。當然，激發(fā)學習動機的辦法和途徑是多方面的，如，多媒體課件的運用、教學方法的改革，優(yōu)良教學環(huán)境的創(chuàng)設等。設計二的“情境故事法”的應用，設計三的“反詰、協(xié)助法”等都是激發(fā)學生自主學習動機的有效方法。這里我重點談談對“情境故事”的應用。

　　課堂教學中的“情境”創(chuàng)設應當是貫穿課堂教學全過程的主線，它是調動、激發(fā)和促進學生自主探究學習的核心，而故事形式又是學生所喜聞樂見的。后兩個設計之所以引人入勝與“雨點情境故事”的創(chuàng)設密不可分。如課前導入部分，我隨機與幾位頭貼雨點圖的同學談話：“這位大雨點，能把你的名字告訴云彩姐姐嗎？這位小雨點兒，你呢？……”，一下子把學生帶進了雨的世界里，接下去的字詞復習都以雨點為基調：“瞧，不僅我們喜歡和雨點兒做朋友，生字寶寶也喜歡和雨點兒在一起。這里有7個雨點兒，叫叫他們的名字（復習字詞）。瞧，雨點們忙著為花兒、草兒澆水去了。” 小花、小草可有意見了：7個雨點兒哪兒夠呀！他們期盼著有更多的雨點兒降臨到他們身上。別急！雷公公知道花草們的心思催雨點兒趕快出來。（課件）數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來。小花、小草可高興了。誰來讀讀這句話。教師范讀，大家比比誰讀出的雨點兒多。來，大家伸出小手來做做雨點飄落的動作。……花草樹木離不開雨點，雨點兒也因此忙碌了許多，聽雨點兒又在和新朋友對話了。”指名讀、齊讀小詩《滴答》，“看你們把文章讀得那么美，字又寫得那么漂亮，雨點兒要送禮物為你們了。聽歌曲《小雨沙沙》大家哼著，拍著手。雨點兒馬上要和大家分手了，他叫我轉告別忘了把雨點帶回家，給家里的花花草草澆澆水。”以雨的稱呼進入，以帶雨點回家結尾，在不經意間把“雨點兒”變?yōu)槲覀兊挠H密伙伴，它會說話，有愛心，充滿靈性。從表面看，這些情境的創(chuàng)設似乎是外加的，跟課文毫無關聯(lián)，實際上，它源于課文，跟課文緊密相連并高于課文。讓學生進入虛擬的情境，激勵學生積極主動，有滋有味地進行探究性的學習活動。

　　2、科學合理的“預設生成觀”是活力充滿課堂的關鍵

　　所謂“預設”，就是根據教學目標和學生的興趣，學習需要以及已有的經驗，以各種形式有目的、有計劃地設計教學活動。它是教師根據已有的教學經驗，對教材的深入的解讀和對學生的準確的分析的基礎上，對教學目標、教學內容、教學過程和教學策略所做的預設，是課堂教學的主線。而“生成”則是學生根據自己的興趣、經驗和需要，在與環(huán)境交互作用中自主產生的活動。要有精彩的生成，首先要有精心的預設。教學是預設與生成、封閉與開放的矛盾統(tǒng)一體。“凡事預則立，不預則廢。”很多優(yōu)秀的教師在課堂上駕輕就熟、得心應手，生成資源看似信手拈來、毫不費勁，其實又何嘗不是潛新鉆研的結果。

　　設計一的不足，很大一部分問題就存在于我對學生朗讀水準缺乏應有的估計（多種預設），所以在學生沒能達到遠離際定目標時，顯得束手無策。設計三正因為考慮到了這一點，把學生可能產生的朗讀情況分為兩類，設計了備用方案。“大部分學生一字一頓地讀，沒有體現(xiàn)出大雨點的好奇與小雨點的高興，怎么辦？一部分學生朗讀較為到位，另一部分缺少點“火候”，怎么辦？”有了對教學過程復雜性的認識并為此準備了多種備用方案，確實能對課堂上的“節(jié)外生枝”給予恰當干預。但要使生成精彩起來，又不能拘泥于預設。正如布盧姆所說：“人們無法預料教學所產生的成果的全部范圍。沒有預料不到的的成果，教學也就不成為一種藝術了。”

　　3、扎實識字兼顧拓展是低段教學的根本

　　這是前后三次設計的唯一“不變點”。低段閱讀訓練提倡聽說讀寫同步進行，在強調以讀帶講的同時，讓學生自己學筆順，利用描紅掌握字的整體框架，提出較為難寫的部位，教師帶領著落實寫入田字格。一步一步地實踐，由易到難，由淺入深，以學生自主學習為宗旨。在扎實落實本課讀讀寫寫的基本語文能力訓練外，堅持“大語文觀”引領學生由課內大膽拓展，“讓我們想象一下，雨點兒還會落在哪里？”“讓我們一起唱唱《小雨沙沙》，把小詩《滴答》帶回家與父母共同分享，給家里的花草澆澆水。”向生活開放，體現(xiàn)母語教學的特點。

　　一方面盡量挖掘教材內容中的拓寬點，把校外、課外的信息引入課堂，另一方面則把學生的視野和學習擴展到生活中，潛移默化地培養(yǎng)了學生聯(lián)系生活的良好習慣。促使學生關注生活，關注社會，在生活中學語言，源于教材，不囿于教材，體現(xiàn)了母語教學的特點。

　　三易其稿，體現(xiàn)的是教師教學思想的成熟，三易其稿告訴我們課堂也并非不可捉摸，為了課堂充滿活力，為了學生充滿靈性，我們確實應該在立足課堂期間多改多思。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇3

　　教學內容

　　復習、談話導入：

　　1.復習《青蛙寫詩》中學到的兒化

　　音詞：雨點兒，談話互動：看到“雨點兒”三個字，你想到了什么？有什么想說的嗎？

　　2.課文朗讀音畫欣賞。

　　設計意圖

　　鞏固剛學過的知識，

　　聯(lián)系生活積累，導入課文學習，先整體感知全文。

　　一、打著問號的雨點兒

　　1.聽完了課文，我們認識了大雨點兒和小雨點兒，快速搶答，看誰聽得最認真：

　　大雨點兒要去的是：

　　小雨點兒要去的是：

　　他們去過的地方怎么樣了？

　　設計意圖

　　聽完配音畫朗讀后，引導學生提取簡單信息反饋，對課文有一個大體了解。

　　2.你喜歡這樣的雨點兒嗎？

　　半空中的雨點兒還有很多很多，這不，這里有一些穿著問號衣裳的雨點兒，想請教你們他們頭上都有個什么字呢！

　　（分組出現(xiàn)）

　　1）多音字：數、長

　　2）新偏旁：彩、空、到

　　3）獨體字：方、半、更、出

　　4）對比字：問——（閃）

　　綠——（紅）

　　學生分組識記，并交流識記方法。多音字強調讀音，新偏旁強調穴寶蓋（兒歌：房頂平平禿寶蓋，加個煙囪是寶蓋，住進八人穴寶蓋。）獨體字可以組詞及語境識記。教師在學生回答時相機板書“數、長、彩、空、到”等在黑板上。

　　設計意圖

　　以“穿著問號衣裳的雨點兒”的情境創(chuàng)設、以及分組識記的方式等充分調動學生識記生字的積極性與創(chuàng)造性。

　　3.讀記生字：領讀、指讀、齊讀。

　　當看到孩子們都認識了雨點兒身上的字，雨點兒的問號就變成笑臉啦！變成了快樂的`雨點兒。

　　設計意圖

　　用多種形式的朗讀，鞏固對生字的識記。

　　二、快樂跳舞的雨點兒

　　快樂的雨點兒希望你們能讀好課文，讀出他們的快樂，可以嗎？

　　1.讀好對話

　　半空中，大雨點兒問小雨點兒；“你要到哪里去？”

　　小雨點兒回答：“我要去有花有草的地方。”

　　大雨點兒說：“我要去沒有花沒有草的地方。”

　　——聽老師范讀

　　——自己練習讀

　　——同桌分角色讀

　　——展示讀

　　——男女生分角色讀

　　設計意圖

　　大雨點兒和小雨點兒的對話是朗讀的一個重點，問句的語氣，角色的語氣，通過示范指導與學生自己的揣摩體會。

　　2.讀好停頓

　　不久，有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。沒有花沒有草的地方，開出了紅的花，長出了綠的草。

　　——自由說說逗號和句號的停頓怎么讀。

　　——指讀，師指導。

　　——小組一起讀。（互相糾正）

　　——全班齊讀。

　　設計意圖

　　逗號和句號在上篇課文《青蛙寫詩》的學習中已經掌握了，兩個標點符號在朗讀中的停頓需要再掌握，但要避免學生刻意停頓很久的現(xiàn)象。

　　3.讀好全文

　　——師生合作讀。（分角色）

　　——配樂朗讀。

　　你們的朗讀太棒了，看，雨點兒高興得在地面上跳起了舞呢。（播放一段歡快的下雨視頻或圖片）

　　設計意圖

　　通過師生合作與配樂的方式，在之前重點局部朗讀的基礎上完整地全文朗讀，提高朗讀水平，加深對文章的體會。

　　三、五顏六色的雨點兒

　　雨點兒聽到你們這么棒的朗讀，更開心了，他們想，如果小朋友們能認真正確地書寫他們肚子上的生字，他們就不僅快樂，而且還是最漂亮的雨點兒啦！

　　出示要書寫的生字：

　　1.書寫剛剛識記過的字：問、半

　　——生觀察，說說要注意什么

　　——師范寫，生書空。

　　——生練寫，評價。

　　2.書寫另外三個字：有、從、你

　　——強調左右結構的字：左窄右寬，“從”字左右兩邊的差別；“有”字下面不是“月”字。

　　——指生上臺試寫，點評。

　　——練寫。

　　3.同桌互評出最漂亮的字，打上五星。

　　4.看到你們寫的字這么漂亮，肚

　　子上有字的雨點兒變成了五顏六色的雨點兒，把花朵和小草的顏色都穿在身上了，他們更漂亮啦！

　　設計意圖

　　要書寫的字也出現(xiàn)在雨點兒的肚子上，分兩部分書寫，第一部分“問”和“半”字主要由學生觀察說出書寫要注意的方面，教師范寫；第二部分“有、從、你”在學生觀發(fā)言的基礎上教師重點強調左右結構的字的書寫，由學生范寫，集體點評完善。這樣的方式更多變化，便于調動學生的學習積極性，也能充分體現(xiàn)學生的學習自主性。

　　四、長著翅膀的雨點兒

　　1.自由想象：數不清的雨點兒，從云彩里飄落下來，有的去了有花有草的地方，有的去了沒有花沒有草的地方， 他們還可能去了哪里呢？看到了什么，發(fā)生了什么呢？小朋友們可以自由想象一下。

　　2.指答分享，師相機指導完善語言。

　　3.小組分享，小組成員都充分說出自己的想法，還可以互相提出建議。

　　4.小結：雨點兒給大地帶來了美好的變化，大家都喜歡他。

　　設計意圖

　　“教材不過是個例子”，一年級的孩子天真無暇，要重視想象力的培養(yǎng)以及其語感、語言完整性的引導，學以致用。

　　五、依依不舍的雨點兒

　　這節(jié)課我們做了什么呢？通過識記生字，讓帶著問號的雨點兒變成了綻放笑臉的雨點兒；通過了朗讀，體會了雨點兒的快樂；通過書寫，讓雨點兒變得更漂亮了；通過想象，讓雨點兒長出了翅膀，雖然課文學完了，但是雨點兒一定非常喜歡你們，非常舍不得你們。希望你們回家后繼續(xù)朗讀課文，讀好停頓，爭取背誦。再找一找還有沒有其他描寫雨點兒的兒童詩、古詩、小文章讀一讀，你們可以做到嗎？

　　設計意圖

　　總結全文學習，引導學生梳理學習內容，感知“學有所獲”，讓整堂課在學生與雨點兒的學習對話情境中完滿結束，并將拓展學習延伸到課外。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇4

　　教學目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　2、學會本課雨、點、兩個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、初步認識池塘、小溪、江河、海洋，并通過雨點的動態(tài)變化認識它們的特點，激發(fā)學生觀察自然的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：能正確背誦兒童詩。

　　難點：認識雨點的動態(tài)變化。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、導入：創(chuàng)設情境，揭示課題。

　　同學們，今天老師給大家?guī)�來了一個謎語，謎面是：千條線，萬條線

　　落到水里看不見。-----雨

　　對，雨。接下來老師就要帶領大家一起去學習關于雨的一首詩歌《雨點》。

　　（板書課題：雨點，請同學們跟老師一起書空“雨點”學生書空并讀題。）

　　二、初讀課文：

　　過渡：活潑可愛的雨點降落到人間邀請我們跟隨它去旅行。雨點會帶著我們去哪些地方？接下來就讓我們一起走進課文，了解雨點的世界。

　　1、請同學們輕輕的打開課本第4課，自己讀讀課文，要求讀準字音，讀通句子，遇到不認識的字要借助拼音多讀幾遍，讀完的同學舉手告訴老師。

　　2、誰能給我們讀一讀，其他同學認真聽，聽得最認真的同學老師要讓他當小老師評價一下剛才的同學讀得怎樣。

　　3、同學們讀得很認真敢和錄音比比嗎？聽錄音小聲的跟著錄音讀一讀，試一試錄音和你誰讀得好。再聽錄音用斜線畫出課文一共有幾句話，并標上數字。（找句號）

　　4、聽完錄音老師相信你一定能把課文讀好，來我們來試試。

　　三、認讀生字詞：

　　1、出示本課生字詞： 生字寶寶迫不及待的要從句子中跳出來和大家交個朋友，大家還能記住他們的名字嗎？誰來喊一喊他們的名字？哪一組的小朋友坐姿最端正就讓他們來表現(xiàn)。（開火車讀）

　　池塘 江河 海洋 小溪 散步 奔跑 跳躍 落進 睡覺

　　四、創(chuàng)設情境，精讀課文

　　過渡：生字寶寶成為大家的朋友。下面就讓我們一起走進雨點的世界吧！

　　1、雨點會到哪些地方呢？請同學們再讀課文用橫線把他們畫出來。

　　（板書：池塘、小溪、江河、海洋）

　　全部找對的同學把你的小手舉起來，同學們真會讀書，看著黑板再把這幾個詞語讀一讀。

　　我們再來看一看現(xiàn)實生活中的這些地方到底是什么樣子的，他們的水一個比一個怎樣？

　　2、雨點在這些地方干什么呢？請同學們再讀課文用波浪線把相關的詞語畫下來。

　　3、指導讀第一句。

　　（1）（出示池塘圖）雨點在池塘里干嘛？（板書：睡覺）

　　（2）感悟句子意境：雨點落進池塘里，在池塘里睡覺。 小雨點落進池塘就睡起覺了，我們該用什么語氣朗讀？（輕輕的）女同學的聲音最溫柔，你們來讀一讀。在讀的時候可以加上睡覺的動作。（我們班女同學的聲音真溫柔）

　　4、指導讀第二句。

　　（1）雨點落進小溪里，在小溪里干么呢？（板書：散步，并出示小溪圖）

　　（2）讓學生表演散步，指名：你覺得散步是什么意思？（你真聰明，同學們，給點掌聲吧！）教師敘述：原來像我們這樣輕輕松松走，就是散步。

　　（3）指導讀句子：你能把小雨點的輕松用朗讀告訴大家嗎？（指名讀）

　　5、指導讀第三句。

　　（1）快活的小雨點，來到江河，又在干什么呢？（板書：奔跑，并出示江河圖）

　　（2）感悟“奔跑”的情景，我們班的男生最喜歡跑步，這次就讓男生讀，女生起立做動作。

　　（3）誰能用“奔跑”聯(lián)系說一句話？（你什么時候在什么地方奔跑？動物會奔跑嗎？用動物也說一句。）

　　6、指導讀第四句。

　　(出示：海洋圖）咦，小雨點又在干嘛呀？(板書：跳躍) 相機理解“跳躍”：海洋里波翻浪涌，一浪比一浪高，小雨點在海洋里一會兒被掀到浪尖，一會兒被拋到浪底，就像小朋友在跳躍。看小雨點在大海里好快活呀！誰能讀出這種快活的語氣？男女生比賽讀。（男女生不相上下，都是最棒的）

　　7、課文學完了，誰能抓住黑板的關鍵詞，試著背一背課文？（你非常了不起 ）

　　8、全班齊背（同學們真棒，都把課文全記住了）

　　五、創(chuàng)設情境，運用語言。

　　1、同學們大自然是廣闊無邊的，雨點除了會落進課文中的這些地方它們還會落到哪兒呢？（荷葉、花朵上、小草上、麥苗上、雨傘上……）

　　哦，雨點真調皮，哪里都有它。老師也給大家?guī)�來了幾幅圖。

　　2、看圖用雨點落進（ ）里，在（ ）里（ ）。（你是個了不起的小詩人，用掌聲夸夸自己）

　　六、寫字指導。

　　“雨點”多么惹人喜愛，老師相信你也能把他們寫好。引導學生觀察占位，然后描紅，書寫，并進行評價。

　　七、總結

　　雨點們的旅行多開心啊！早上回家去把小雨點的快樂旅行背給家長聽一聽。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇5

　　設計理念

　　1、注重認知因素和情感因素的統(tǒng)一。

　　2、注意兒童學習母語重在感性把握的特點，引導學生讀中悟。

　　3、尊重學生的差異，重視學生的獨特感受、體驗和理解。

　　4、重視學生的主體地位的同時，積極發(fā)揮教師作為學生學習組織者和促進者的作用。

　　課前預熱

　　出示：青蛙唱歌……下小雨、下大雨、下雷雨、。

　　師：誰會讀這些詞語，其他小朋友做動作或發(fā)出聲音來學一學。

　　學生學聲，做動作。

　　一、情境導入

　　1、師：閉上眼睛，仔細聽聲音。播放小雨的聲音。

　　師：真的下雨了，我感覺到小雨滴在我的手上了，小朋友快伸出你的小手，讓雨點兒滴在你的手上。

　　2、你感覺到什么？

　　3、你喜歡這些雨點兒嗎？那我們趕快和這些雨點兒打個招呼吧，誰愿意來打聲招呼？

　　揭題：雨點兒（正音）

　　師：我們一起來招呼他一下。

　　二、學習第一小節(jié)

　　1、出示動畫雨點飄落的情景：

　　師：這么可愛的雨點兒，我真想一個個都認識他們，你們幫我一起數一數，好嗎？

　　我數得眼睛都花了，你們都數清了嗎？

　　出示：數不清。

　　指名讀

　　師：你知道還有哪些東西也是數不清嗎？

　　2、看，數不清的雨點兒是怎么落下來的？

　　出示：飄落

　　為什么說是飄落呢？因為有風才會飄。

　　還有什么也是飄落下來的？誰能做做飄落的動作，你覺得他做的好嗎？為什么？

　　你能讀好這個詞嗎？指名讀——齊讀。

　　3、這些數不清的雨點兒是從哪里飄落下來的？（云，云朵）

　　是啊，云朵還有另外一個好聽的名字叫“云彩”。

　　出示：云彩

　　云彩還是雨點的媽媽呢！誰會讀一起讀。

　　4、這幾個詞語小朋友都會讀了，那你能用其中一個詞語來說一句話嗎？能干的小朋友可以用上兩個或三個詞語來說一說。

　　5、有位作家也把這三個詞語寫到一句話中，知道是什么句子嗎？

　　出示第一自然段。

　　自由讀——指名讀——齊讀配動作——同桌對讀——齊讀。

　　三、學習二、三、四自然段

　　1、數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，在半空中，大雨點遇到小雨點兒，他們在說悄悄話呢！想知道他們在說什么嗎？

　　請小朋友翻到課文105頁，選擇自己喜歡的方式讀課文，用“——”找到他們說的話。

　　2、聽錄音——出示對話的句子。

　　3、師：大雨點問小雨點什么？

　　認識問號及問句。

　　在家里你有問過爸爸媽媽問題嗎？誰來問一問？

　　指名讀——齊讀

　　4、師：小雨點，你要去哪里？

　　生：我要去有花有草的地方。

　　5、師：我是一顆可憐的大雨點兒，沒有人關心我去哪里？誰來關心我？

　　生問：你要去哪里？

　　師：我要去沒有花沒有草的地方！

　　6、自由練習對話，同桌分角色朗讀

　　指名分角色朗讀——師生對讀

　　沒有花沒有草的地方在哪兒呢？大雨點兒這么想去。

　　理解沒有花沒有草的地方。

　　師：小雨點兒感到好奇怪呀，它會怎么問大雨點呢？

　　句式練習：小雨點兒奇怪地問：“ ？”

　　7、師：多么善良、可愛的大雨點兒呀，他們帶著美好的愿望，在天空中飄呀飄，可開心了，讓我們帶著開心的語氣來讀一讀第一自然段。

　　四、學習第五自然段

　　1、小雨點兒飄呀飄，飄到了有花有草的地方，看看大地發(fā)生了什么變化？看動畫。

　　2、學生觀察后，說變化。書上怎么寫的呢找到讀一讀。

　　3、小雨點兒看到自己能讓花兒變紅，草兒變綠，心情怎么樣？

　　你能用開心的語氣讀一讀嗎？自由讀一讀。

　　（1）指導讀：誰來讀這一句話

　　老師感覺到花更紅了，草也綠了，誰能讓花更紅，讓草更綠？

　　小花，小花，你為什么這么紅？

　　小草，你為什么這么綠？

　　（2）小雨點兒聽了小花，小草的話，心里甜滋滋的，在空中飄得越來越有勁了，再讀第一自然段。

　　4、大雨點兒好羨慕小雨點兒，他來到了一片荒蕪的土地上，大雨點兒落到了土地上，發(fā)生了什么變化？播放動畫。

　　5、出示句子：沒有花沒有草的地方……

　　齊讀——自由讀齊讀。

　　6、出示第5自然段：自由讀——指名讀——想讀的一起讀。

　　7、如果你是小花、小草，你會對雨點兒說點什么？

　　8、大雨點兒聽到你們的話，在天空中跳起了舞蹈，好像在說：“我好幸福啊！”請小朋友讀出大雨點幸福的感覺，再讀第一自然段。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇6

　　今天這節(jié)課作為一堂年級公開課，應該說我的備課還是比較充分的，課上環(huán)節(jié)也比較順利，基本上達到了預設的教學目標。我認為這堂課存在著以下不足之處：

　　一是本堂課有一個環(huán)節(jié)，即在文中找出含有“數不清”“云彩”“飄落”這三個詞的句子這一個環(huán)節(jié)漏掉了。后來雖然補上了，但是顯得生硬，導致了教學內容的脫節(jié)。究其原因，是自己的準備還不夠充分，臨場的應變能力不足，這里漏掉的環(huán)節(jié)其實可以省去。

　　二是教師扶得過多，學生的自主性不夠明顯。如，飄落一詞的含義，可以放手讓學生結合生活實際去理解，不一定非得說出意思不可。

　　三是朗讀的指導不到位。如，小雨點兒和大雨點兒的對話，學生并不明白所謂的對話是什么，讀起來沒有達到預設的效果，一問一答不明顯，語氣平淡；第五自然段沒有讀出感情，感覺不出雨后景色的美麗、漂亮。

　　四是受條件限制（無多媒體），無法使用課件，只能借助圖片、描述、想像等輔助手段，無法讓學生更生動直觀地了解小雨點兒和大雨點兒給大自然帶來的變化，尤其是“花更紅了草更綠”了一句，“更”字很難從圖片中體現(xiàn)出來。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇7

　　本課教學在重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向的同時，更強調通過自己的動手、動腦、動口等實踐活動，達到對知識的內化，加深對知識的記憶和運用，達到知識的外化。使整個過程體現(xiàn)自主、合作的學習方式，達到學科間的綜合，并可以留下足夠的空間，為學生張揚個性。

　　教學目標

　　1、讀懂課文，知道雨水與植物生長有著密切的關系。

　　2、能正確、流利地朗讀課文，會有感情地讀好對話。

　　3、認識12個生字，學會寫“方、半、巴”。

　　教學重難點

　　知道雨水與植物生長有著密切的關系。激發(fā)對大自然的喜歡之情。

　　教學準備

　　多媒體課件。

　　教學時間

　　1課時。

　　教學過程

　　一、歌曲引題

　　1、小朋友，會唱《小雨沙沙》這首歌嗎？我們一起來唱，好嗎？歌里說了些什么？（下雨了，種子在說話，歡迎小雨。）

　　2、揭題：下雨的時候，小雨點和大雨點也會說話呢，這節(jié)課我們一起來學習一篇新的課文，題目是《雨點兒》。

　　二、聽記課文

　　1、你聽──（播放課件）

　　2、大雨點和小雨點說了些什么？指名回答。

　　3、我們再來聽聽。（播放課文錄音）

　　4、你們聽清楚了嗎？你記住了什么，說給同桌聽聽。

　　三、自讀全文

　　1、展示全文，試著讀一讀。

　　2、給課文標上序號。

　　四、學習課文

　　（一）第一自然段。

　　1、讀第一句。

　　2、我們來做動作。

　　3、教師簡筆畫，畫一朵云，先畫三點水滴，老師說：“數不清的雨點從云彩間飄落下來”。問：老師這樣畫，可以嗎？（估計有學生說雨點太少，再請學生上講臺畫雨點。）

　　4、我們說這里有多少點雨滴？數不清的雨點就是很多很多，沒有辦法數。

　　（二）第二～四自然段。

　　1、自然過渡：這里面有大雨點，有小雨點，他們在說些什么？（引讀對話。）

　　2、練習朗讀對話：分別讀小雨點、大雨點的話（注意問的語氣。）

　　3、他們在什么地方說話？（解釋空中、半空、地面，理解“半空”。）

　　4、學習“半”和“方”，書空，在作業(yè)本上書寫。

　　（三）最后一個自然段。

　　1、出示課件：沒有花的地方，長出了花；有小花的地方，花長大了，草更綠了。你們看，這是課文哪一句話寫的？找出來讀一讀。

　　2、指名讀。表演讀。

　　（四）齊讀全文。

　　五、復習字詞

　　1、出示大屏幕識字：說說你認識了課文的哪些字，不會認的字怎么辦？說說你的好辦法。

　　認字時啟發(fā)學生用上熟字、部件和偏旁。例如“青”加上“氵”就是“清”；“漂”去掉“氵”，加上“風”就是“飄”；“閃”去掉中間的“人”，換上“口”就是“問”；“房”去掉“戶”就是“方”。

　　2、開火車讀生字。（字音重點：“彩”是平舌音；“數”是翹舌音；“清、空、方”是后鼻音。）

　　3、游戲識字：小雨點落到哪里？

　　六、指導寫字

　　學習“巴”、“方”、“半”。

　　七、作業(yè)

　　1、讀課后“我會讀”中的三句話。

　　2、我們還可以說：什么從什么地方怎么樣呢？

　　樹葉從樹上飄落下來。小花貓從墻頭上跳下來。小明從教室里跑出去。汽車從車站開出去。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇8

　　【教材說明】

　　本課是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　認字和練習朗讀是教學的重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　【教育目標】

　　〖知識與能力

　　1、會寫“半、巴”二個生字。

　　2、理解課文內容，懂得雨水與植物的生長有密切的關系。

　　3、形成初步合作、探究的意識和能力。

　　〖過程和方法

　　1、在自由讀、分角色讀、理解讀中讀通、讀懂、讀好課文。

　　2、朗讀發(fā)言時儀表大方，聲音響亮，表達時語言清晰流暢。

　　3、學會圈圈畫畫，養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習慣。

　　〖情感態(tài)度價值觀

　　1、在讀中感受閱讀的樂趣，在表達與傾聽中學會尊重別人、欣賞別人、完善自己。

　　2、感受雨點兒的可愛，感悟雨點兒給人類、給世界帶來了美麗。

　　3、在具體的交際環(huán)境中，感受與人友好交往、合作的樂趣，在交際中學會尊重他人，形成好的人際關系。

　　【教學設計】

　　一、引入新課

　　噓、你聽！閉上眼睛仔細聽，聽到什么了？（錄音機播放歌曲“小雨沙沙”）

　　呀！真的下雨了，快伸出你的小手，仰起你的小臉，讓雨點兒輕輕地落在你的手上、臉上，你感覺到什么了？

　　（此環(huán)節(jié)意在激起學生學習、探究的興趣。）

　　你喜歡這些雨點兒嗎？快和它打個招呼？（板書課題：雨點兒）

　　真能干，雨點兒的名字是很難讀的你們都讀對了。我們再一起來招呼他一下。（齊讀）

　　這堂課我們繼續(xù)和雨點兒做朋友，好嗎？

　　二、學習第一段，練習朗讀

　　1、可愛的雨點兒我真喜歡，我來畫一畫，你們幫我數一數好嗎？（師簡筆畫一朵云，然后畫上大小雨點，學生數。教師接著用點代替雨點，在黑板上點點，讓學生數不過來）

　　雨點兒多得數都（生齊說數不清）

　　（以學生的親身體驗代替教師枯燥的講解，學生理解更深刻。）

　　2、你知道還有什么是數都數不清的嗎？出示句式：數不清的。

　　3、理解飄落：你知道哪些東西是飄落下來的`嗎？（雪花、樹葉、花瓣等）它們是怎樣飄落下來的呢？（慢慢地、輕輕地）用飄落說一句話。（什么時候，什么從什么地方飄落下來）

　　4、朗讀。數不清的雨點兒輕輕地、慢慢地飄落下來，你能加上動作把這句話讀一讀嗎？（自讀──齊讀）

　　三、朗讀對話，引導質疑

　　1、數不清的大大小小的雨點兒從云彩里飄落下來，半空中，小雨點兒和大雨點在說悄悄話呢。

　　請小朋友讀讀課文第2、3、4自然段，拿出鉛筆，用直線畫出大雨點和小雨點說的話，并練一練該怎么讀。（引導學生明確哪句是大雨點說的話，哪句是小雨點說的話。）

　　2、對話練習：

　　⑴ 下面我們來讀一讀，我是大雨點，你們來做小雨點兒好嗎？（師生對話）讀得真好聽，把問號都讀出來了。大雨點還想聽一聽，哪顆小雨點兒問得最好聽，最可愛？（生讀）

　　我聽明白了，你們是在問我（ ）（生說：你要到那里去？）

　　我們來換一換好嗎？（再師生對話）

　　⑵ 帶頭飾分角色對話。誰愿意來當一當大雨點，來問一問小雨點呢？

　　4、你聽了大雨點和小雨點兒的話之后，你有什么問題想問問他們嗎？（引導學生質疑──自答出雨水與植物的生長關系）

　　（這一環(huán)節(jié)設計生動活潑，形式多樣，能夠激發(fā)學生的學習興趣，調動學生參與的積極性。在這一環(huán)節(jié)中，創(chuàng)設寬松、和諧、民主的氛圍，讓學生在自主學習的基礎上敢讀敢說，大膽地表現(xiàn)自己，在交流中提高，在交流中成長。）

　　四、自主合作學習，探究雨點兒落下后的變化

　　1、朗讀 說著說著，小雨點兒就和別的雨點們一起飄落到有花有草的地方，大雨點也真地和伙伴們一起飄落到沒有花沒有草的地方了。我們來看看，是不是和小朋友們剛才說的一樣呢？我們來讀一讀第5自然段。

　　2、合作畫畫 要是我們能把這些美麗的變化用我們的彩筆畫下來那一定很棒，想試一試嗎？

　　好，老師已經給你們每組準備了一張白紙，一盒水彩筆，小組商量一下，希望像小雨點兒那樣去有花有草的地方就畫有花有草的，希望像大雨點一樣讓沒有花沒有草的地方長出紅的花，綠的草的就畫大雨點去的地方。

　　合作畫畫。

　　3、小組代表展示 說一說：我們是（ ），我們去過的地方（ ）。

　　4、雨點兒看到這些變化，心情怎么樣？（高興）

　　你能帶上高興的語氣再把這段話讀一讀嗎？

　　（新課程標準下的語文課堂不再是簡單的朗讀，與其他學科結合起來讓學生在想象中說一說，唱一唱，畫一畫，更好地培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。）

　　五、拓展

　　1、如果你就是那些花啊，草啊，現(xiàn)在你最想說什么？

　　雨點兒又會說些什么呢？（小對話練習）

　　2、要是你也是一滴雨點兒，你想去哪里？

　　（在拓展中、在對話中教師作了無聲的教育的導向，使學生樹立了正確的價值觀。此時學生的語言是因為情感的內在需求而生成的，是一種全新的，鮮活的語言，是語言發(fā)展的實踐過程。我們說不斷的語言實踐會進一步推動學生語言的發(fā)展。）

　　六、練習寫字

　　1、指導讀帖。

　　2、示范指點。

　　3、按筆順臨寫。

　　【課后反思】

　　新課程標準指出：“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。”

　　我在教學《雨點兒》這課時，采用了自主、合作的學習方法，通過創(chuàng)高及情境，引得學生自讀自悟，表達自己獨特的感受、體驗和理解。提供學生機會，提供學生展示的舞臺，讓學生充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力，對課文進行二度制作。

　　在課堂教學結束后，再來回顧自己的課堂，我覺得有以下幾點收獲：

　　1、在理解“數不清”這個詞語時，我創(chuàng)設了一個小小的情景，即我在黑板上先畫了一朵云，然后在云底下畫大小雨點，學生自然而然地跟著數了起來，最后我用點代替雨點兒在黑板上快速地點點，學生數不過來時，我再引出：“雨點兒多得數都”學生很自然地接上來“數不清”。在這樣的引導下，學生經過自己的親身體驗，很容易地就理解了詞語。接著我又進行適當地創(chuàng)高，讓學生聯(lián)系生活說一說，還有什么是數不清的，效果就出來了。

　　2、俗話說：“書讀百遍，其義自見。”“讀書破萬卷，下筆如有神。” 我認為書是學生讀懂的，而不是老師講懂的。新課標在目標定位中強調指出：“具有獨立閱讀的能力，注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感。”

　　在第二自然段的教學中，我充分運用讀的手段，通過自由讀，指名讀，引讀，分角色讀，表演讀等朗讀方式，引導學生在讀中熟悉課文，理解課文，在讀中學會朗讀，學會合作。一句話，在讀中悟情，在讀中明理，在讀中得法。

　　3、設計開放性的問題，可以激發(fā)學生探究欲望，更好地生成語言。在本課教學中，我問：“如果你是雨點兒，你會做什么？”，在品讀課文時，我又問：“如果你是花草，你會對雨點兒說什么？”一連串開放性的問題，學生們在學習課文中，合理想象，多向探究，創(chuàng)造性地運用語言。學生在說到如果自己是雨點兒時，有的說“我要到黃土高原去，讓那里的山坡不再是黃色的，讓那里變成綠色的世界”；有的說“我要到北方去，因為書上說北方經常有沙塵暴，我去了可以減輕干旱”；有的說“要是我是大雨點兒，我要到農民伯伯的莊稼地里去澆灌禾苗”……

　　誰說一年級的孩子還太小不懂事，他們的話卻真的讓人感動。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇9

　　師：同學們，上節(jié)課我們和雨點兒做了新朋友。這節(jié)課我們一起再跟她一塊兒學習,一塊兒做游戲，我們就變成了──

　　生：好朋友！

　　師：現(xiàn)在請我們的好朋友到教室來。注意邀請雨點兒要把他的名字讀準。（強調兒化音）

　　生：（做呼喊狀）雨點兒。

　　生：雨點兒，你是我的好朋友。請你到我的教室來，跟我們一起做游戲，一起學習。

　　師：雨點聽到這么有禮貌的邀請，準備出發(fā)啦，大家一塊兒喊好不好？

　　生：雨點兒。

　　師：你看，雨點兒來啦！（打開課件，雨點兒紛紛從天空落下來，一邊唱著“小雨沙沙”的歌）

　　師：來了這么多的好朋友，誰能數得清？

　　生：（爭先恐后舉手）我能！我能！

　　（老師請上來6個小朋友，他們用手指點著屏幕上的雨點兒認真地數）

　　師：下面的小朋友跟著一塊兒數好不好？把小手拿出來，數數有多少好朋友，快數吧！

　　生：一、二、三、四、五、六……

　　師：剛才聽到有一個小朋友在說數不清了，(找到其中一個學生)你說說看，為什么數不清？（生不語）你會數嗎？

　　生：會！

　　師：那為什么數不清？

　　生：太多了！不信你數一下。

　　師：哦！不是小朋友不會數，是因為雨點兒太多太多了。

　　生：我也是這樣！

　　生：老師，天上雨點又多又亂，這些剛掉下來，那邊又來了，亂七八糟，叫我怎么數？

　　師：（摸摸他的小腦袋）你很會數，是因為雨點兒又多又亂，很難數清楚。來，我們一塊兒讀這個詞。（師示生字卡片“數不清”）

　　生：（齊讀）數不清

　　師：聽老師的要求：讀“數”字要把舌頭翹起來，“清”字是后鼻韻母。跟老師讀一遍。

　　師：數不清

　　生：數不清

　　師：誰會讀？

　　生：我會讀！

　　生：（學生在老師的示意中認真讀）數不清

　　師：非常好，齊讀一次。

　　生：數不清

　　師：這個詞回到句子中間你還會讀嗎？請小朋友打開書105頁。自己小聲讀第一自然段。

　　師：我來聽聽，看看是不是真的“數不清”。

　　（指名讀）你數得可清楚了，有誰會讀出“數不清”，還會做“數不清”的動作呢？

　　生：（感情讀，邊讀邊做擺手的動作）

　　師：你讀出了雨點兒的多，多得數不過來。大家學他的樣子讀一次。

　　生：（學生各做各的動作，有感情讀第一段）

　　師：想想看，你還見過什么東西數不清呢？

　　生：頭發(fā)數不清！

　　生：馬路上的車數不清。

　　師；是呀，馬路上的車又多又快，當然數不清，老師也數不清。

　　生：我看見數不清的樹葉從樹上落下來。

　　師：風一吹，數不清的樹葉就從樹上掉下來。數不清的雨點兒從哪飄落下來？看大屏幕，讀書上的話。。

　　生：（齊讀）數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。

　　師：看到云彩沒有？（指大屏幕天空中的云彩和“云彩”詞語）誰會讀這個詞？

　　生：（齊讀）云彩

　　師：讀這個詞要注意什么？誰來做小老師？

　　生：我知道。讀“彩”字舌頭要放平，大家跟我讀：“云彩”

　　生：（齊讀）云彩

　　生領：請王樂讀一次。

　　生：云彩！

　　生：大家齊讀一次。

　　師：下雨的時候云彩是什么顏色的？

　　生：黑色！

　　生：有點黑又有點灰

　　師：老師教給你一個詞，黑色的云叫“烏云”。

　　生：烏云。

　　生：我知道烏云密布。

　　師：你是從哪學會這個詞的？

　　生：我聽王冕學畫的故事，中間有烏云密布。

　　師：你很聰明，聽故事也學到了知識，老師獎勵你一個“紅蘋果”。

　　（在該學生的額上貼了一個“蘋果貼”）

　　師：誰會背第一句？你們這個小組叫什么隊？

　　生：太陽隊。

　　師：好，太陽隊的小朋友背這一句。

　　太陽隊：（背第一句）

　　師：老師從你們的讀書聲中看出你們特別喜歡小雨點。其他隊的小朋友能伴舞嗎。

　　（智慧隊背書，其他隊配動作小聲讀）

　　師：這個小女孩，請到這來，你做的動作非常優(yōu)美，我們大家讀，請你再做一次。

　　師：請你告訴大家為什么要這么飄落下來？（師模擬“飄落”動作并采訪）

　　生：因為這──

　　師：不著急，想一想。

　　生：因為雨點兒在飄落嗎。

　　師：好，請同學們認真看老師在黑板上寫“飄落”這兩個字，（邊板書便指導）你看雨點兒從天上飄落下來，斜斜的（畫雨點，板書“飄落”二字）。看看“飄”字的右邊是什么字？。

　　生：（有學生小聲說：“風”字）

　　師：對，“飄”的右邊是“風”字，那么雨點兒的飄落跟什么有關？

　　生：風！

　　師：看，風吹起來了，我們伴著風再讀讀這句話。“數不清的──”預備──

　　生：齊讀

　　師：（對大屏幕有感情地描述）雨點兒飄呀飄，一邊飄落還一邊說話呢？他們在說什么？要去干什么呢？請小朋友讀下面的幾個自然段。聽清楚要求：先自己小聲讀兩次，然后跟同桌的小朋友比一比，看誰讀得對，讀得好聽。

　　生：（自由小聲地讀）推薦你認為讀得好的同學上來讀

　　師：我請小朋友到臺上來讀，可以自己報名，也推薦你認為讀得好的同學上來讀。（分三批師、生合作讀大雨點、小雨點、花草的句子。中間加以評價）

　　師：剛才你們聽了大雨點兒和小雨點兒說的話，有什么問題要提出來？

　　生：為什么小雨點兒要去有花有草的地方？

　　生：大雨點兒為什么要去沒有花沒有草的地方？

　　師：有沒有提不同的問題？

　　生：為什么花更紅了，草更綠了？

　　師：（對扮演大、小雨點的同學）你們飄落到大地準備干什么？能回答他們的問題嗎？

　　生：（回答有點零亂）

　　師：請同學們認真地讀一讀書，然后自己找自己的好朋友說說自己自己的想法。

　　生：（學生大多在原位上進行讀書討論，然后分批進行朗讀和發(fā)表）

　　生：大雨點力氣大，把花草身上的泥土沖掉了，就更紅了。

　　生：小草喝了水，就長綠了。

　　生：小草喝了雨點兒，地上濕透了，它就長出來了。

　　生：小雨點兒也能把地澆濕的。

　　師：（向扮演雨點兒的同學）你們做了好事，花和草謝謝你們。

　　師：現(xiàn)在我讀課文第段一段，你們接著我讀第五段，“數不清的雨點兒，從云朵瓢落下來！不久──～”

　　生：有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。

　　師：沒有花沒有草的地方──

　　生：長出了紅的花綠的草。

　　（按以上“導讀法”繼續(xù)分組讀書）

　　師：（出示教具）看，老師，這里有花，老師這里也有草，誰把它們種到大地上呢？

　　師：（師生共在黑板上貼畫草圖）

　　師：（指黑板），看，花是不是更紅了？草是不是更綠了？好， 我們來表演讀第一段和第五段。

　　師：數不清的雨點兒從云彩里飄落下來。不久──（生接讀）

　　師：（指黑板空白處）沒有花沒有草的地方，怎么辦呢？

　　生：小草還沒有長出來。

　　師：想個辦法吧！

　　生：請雨點兒去澆水！

　　生：用大雨點澆水，小雨點澆水不行。

　　師：（有感情地讀）數不清的雨點兒從云彩里飄落下來，你看這里（在黑板空白處一邊畫小草一邊讀句子），沒有花沒有草的地方，長出了花，長出了草。快來幫忙畫花！

　　生：我會畫，我會畫！（生爭先恐后）

　　師：（請好幾個學生上到黑板畫花草）小朋友們，你們知道剛才花和草在在地下干什么呀？

　　生：在睡覺！

　　師：（對幾個小朋友）小花和小草，你們睡著了嗎？沙沙沙，沙沙沙，下雨啦！你們該醒來啦！

　　生：（小朋友一邊讀句子一邊分別做下雨和花草長出來的動作）

　　師：花開了，草綠了。現(xiàn)在老師帶你們到樹林里，到田野上，去看雨點兒的功勞，好不好？

　　生：好！

　　師：帶好照相機沒有？

　　生：帶好啦！

　　師：在哪里？

　　生：在這里（生有的指眼睛，有的用手做照相狀）

　　師：我們就一邊唱，一邊走。

　　（師放《小雨沙沙》歌曲，生興高采烈地唱歌）

　　師：田野到了，請看！（打開課件：下雨，小草從地下鉆出來……一片春意盎然的景色）

　　生：哇，好綠好綠！咔嚓！咔嚓！

　　生：哇，好漂亮呀！

　　師：小朋友看到了什么？

　　生：我剛才看到了樹上好多好多花，像一面花墻

　　生：我看到小竹筍從地下長出來！

　　生：我看到柳樹。

　　生：我看到柳樹發(fā)芽。

　　生：我看到那些草長高了，變綠了。

　　師：你們看到的花有什么顏色的？

　　生：有紅色、藍色、白色，五顏六色。

　　師：（老師寫板書“花紅草綠”）老師教給你一個詞“花紅草綠”，記住它，讀一次。

　　生：花紅草綠，

　　師：花那么紅，草那么綠，是誰的功勞？

　　生：雨點兒！

　　師：那么我們再親切地叫她一次。

　　生：（齊）雨點兒！

　　生：雨點兒，我喜歡你！

　　師：雨點兒，老師喜歡你，小朋友喜歡你，小草也喜歡你。同學們，雨點兒要去澆花澆草啦，我們背誦最后一段歡送他。

　　生：（齊背）“不久，有花有草的地方──

　　【評點】

　　《雨點兒》一課的教學，有幾個突出的亮點，值得我們細細品味。

　　第一，創(chuàng)設情境富有創(chuàng)意。低年級閱讀教學強調多讀和感悟，但如果不注意讀書情境的創(chuàng)設和閱讀動機的激發(fā)，讀書會變得非常枯燥和乏味。本課在創(chuàng)設情境方面有幾個特點：一是師生共同創(chuàng)設，教師通過課件、語言描述和引讀等方式，學生通過欣賞、表演、板畫、拍照等方式，在互動中共同創(chuàng)設了生動、多樣、有趣的教學情境。二是創(chuàng)設情境為詞句理解和朗讀感悟服務。三是創(chuàng)設的情境有利于學生增強探究欲望，加強情感體驗，培養(yǎng)審美情趣。這樣，閱讀過程成為學生認識世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的過程，成為師生之間、生生之間、生本之間思維碰撞和心靈交流的動態(tài)過程。

　　第二，注重語言的積累、感悟和運用。本課教學按照新課標的精神，在閱讀過程中重視字詞句的教學，從“雨點兒”“數不清”“云彩”的讀音，到“數不清” “飄落”的理解，到“烏云”、“花紅草綠”的積累與運用，精心設計，相機而行。這既體現(xiàn)了教學形式的“活”，也體現(xiàn)了教學內容的“實”。

　　第三，重視教學目標、內容和方法的整合。本課教學將語言訓練與情感熏陶，朗讀感悟與字詞訓練，朗讀與口語表達有機整合在一起，讓學生在讀書中體驗，在體驗的基礎上表現(xiàn)，既受到扎實的語言訓練，也感受到語文學習的樂趣。這無疑有利于學生語文素養(yǎng)的整體提高。

　　第四，注意留給學生自主學習的空間。教師針對課文在語言文字上的特點，在重點引導學生學習完第一自然段之后，給學生學習后面幾個自然段留下了較大的空間和自由度，讓學生通過自讀自悟，質疑問難，增強自主意識，加強語文實踐。在學生自主學習之后，教師立足于給學生提供展示、交流和表現(xiàn)的機會，讓他們體驗發(fā)現(xiàn)和成功的快樂，并在與學生的互動中隨機進行點撥和指導。這對于轉變學生的學習方式和充分發(fā)揮師生雙方的積極性、主動性都有重要意義。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇10

　　教材簡說：

　　《雨點兒》是一篇科學童話。課文用擬人化的手法，通過大雨點兒和小雨點兒的對話，告訴學生雨點兒是從云彩里飄落下來的，有了雨水的滋潤，花更紅了，草更綠了。

　　本課內容淺顯，情節(jié)性強，文中第五小節(jié)給我們留下了研究空間，有利于學生在閱讀時根據自己的審美體驗加以探究。

　　學情分析：

　　班內學生通過四個月的拼音、識字學習，有了一定的基礎，已掌握了一些識字方法，大多數學生識字速度較快，又喜歡朗讀，特別是分角色朗讀更是受他們的歡迎，但他們有意注意的時間還是較短，好動、好玩。

　　教學設計理念：

　　1、《語文課程標準》指出：“閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”本課采用個性化教學，以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。設計充分尊重學生獨特的感受、體驗和理解，讓學生自己對課文內容的領悟取代教材的講解分析，讓學生自己的獨立思考取代統(tǒng)一答案，讓學生自己的感性體驗取代整齊劃一的理解，充分發(fā)揮師生雙方在教學中的主動性和創(chuàng)造性。而要一年級學生達到這個理想目標還不太可能，因此，教師的'有效引導顯得更為重要。

　　2、架起生活與教材聯(lián)系的橋梁，引導和調動學生的情感體驗，關注學生的內心感受，注意培養(yǎng)學生對事物有正確的情感態(tài)度。讓學生在自主、民主的氛圍中學習，自主地讀、說;在自讀自語中主動探究中識字，讀懂故事，初步了解雨點兒的作用，同時對我們賴以生存的地球中的科學奧秘產生興趣。

　　教學時間：一課時

　　教學目標：

　　1. 借助拼音拼讀本課的生字，利用熟字加偏旁、換偏旁、換部件、去部件、部件組合等方法引導學生自主識字，通過觀察、練習會寫本課的“方、半、巴”三個生字。

　　2. 借助拼音把課文讀正確，學生在教師的指導下能正確、流利地朗讀課文。

　　教學重、難點：有感情地朗讀課文，知道植物與雨水的關系。

　　教學重難點：

　　識字、寫字、朗讀是本課的教學重點。難點是讀好長句子。

　　教學準備：

　　多媒體課件、生字卡片。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題：

　　1、播放課件，欣賞《小雨沙沙》

　　師：同學們，老師給大家?guī)�來一首非常好聽的歌，會唱的同學請跟著唱。

　　2、引入課題：云媽媽有許多孩子，它們特別愛唱歌，你聽這會兒它又唱起來了“嘀答滴答”，“沙沙沙……”，它們是誰呀?

　　板書課題：雨點兒

　　(雨點兒特別愛和小朋友交朋友，讓我們甜甜地叫一叫它們的名字!)

　　指導讀題：雨點兒，指導讀好兒化音，同時讀出它的可愛。

　　(如果我們把“點”和“兒”讀得快一些，舌頭卷起來，就更好聽了，再來試試吧!)

　　二、感知全文

　　1、看課件演示，聽全文錄音，激起孩子們閱讀的熱情。(這是一則非常有意思的故事，讓我們一起來聽一聽吧!)

　　2、自由閱讀課文(投影全文)(P105，我真想自己讀一讀這則故事，第一遍讀正確，讀通順;第二遍，邊讀邊數清楚一共有幾段，標上段號)

　　3、交流：檢查標段號，讀了課文你知道這一篇課文講的是誰和誰之間發(fā)生的故事?(板書：大、小)

　　三、巧妙識字

　　1、拼讀紅色拼音的字，聰明能干的你一定能想出很多好辦法記住這些字的。

　　預設：熟字加偏旁：清、問、回(組詞)

　　熟字換偏旁：菜——彩(組詞) 漂——飄

　　熟字換部件：穿——空(加一加也可以)(組詞)

　　數：米+女+攵(字音：數不清，數學);點(四點底)、落(草字頭)、答(竹字頭)(組詞)、方

　　在介紹字的同時，為部分字找一找朋友。

　　齊讀課件中的詞語。

　　2、鞏固認字：課件，去拼音讀。

　　3、游戲：轉字魔方。

　　4、讀詞語。

　　四、再讀課文

　　將字寶寶放在課文里，希望大家也能很順利地將它們讀出來。

　　同桌互讀，開火車讀。

　　指名讀。評議。重點指導“問”的語氣的讀法以及對話時不同角色的語氣。

　　五、指導書寫

　　1、指導學生觀察，討論。

　　2、課件演示，師示范，強化操練。

　　方：強調筆順，點要寫在上半格豎中線上，橫要從橫中線上起筆，略向上偏斜，第三筆是橫折鉤，最后寫撇。

　　半：兩橫平行，其中第三筆橫較短，第四筆是長橫，最后一筆豎要寫在豎中線上。

　　巴：強調筆順，最后一筆不能寫得太短。

　　3、學生練寫，教師行間指導。

　　六、作業(yè)設計

　　和家長一起做本課的生字卡片，和同學互相檢查識字情況。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇11

　　《雨點兒》是一篇童話，文章內容生動淺顯，語言優(yōu)美，富有童趣，通過大雨點和小雨點的對話，讓學生知道雨點是從云彩里飄落下來的，雨點會給大地上的植物帶來變化。根據教材的特點和該年級的教學要求，我在教學中貫穿以下教學理念：

　　一、“趣”字引路，讓識字教學水到渠成。

　　與生動有趣的文本內容相比，單一的識字環(huán)節(jié)往往是一個不受學生喜歡的過程。如何讓學生主動而愉快地參與到識字學習中來，這是我經常思考的問題。本堂課作為本文教學的第二課題，識字環(huán)節(jié)已經初步完成，重要的是通過復習來進一步鞏固學生對生字的掌握。針對一年級學生的身心發(fā)展特點，我把生字全都寫在一個個的“雨點”上，設計了：“開小火車叫生字寶寶的名字————把拼音寶寶藏起來讀一讀————送雨點兒回家”等學生喜愛的方式來鞏固生字，學生的積極性被極大地調動起來。等把生字寶寶全都“送回家”之后，又讓學生聯(lián)系板書讀一讀，進一步鞏固了生字學習。

　　二、重朗讀指導，營造氛圍，激活文本，讓學生暢所欲言。

　　語文教學要積極引導學生走進文本人物的內心世界，與他們進行跨時空的心靈碰撞、情感交流，在角色換位中，讓學生產生強烈的內心體驗。而要達成這個目標，就必須注重讓學生閱讀文本，深入文本。在教學課文之前，我向學生推薦了許多寫雨點的小詩如《雨后森林》、《雨點沙沙》、《歡迎小雨點》等，讓他們充分閱讀。在課堂教學過程中，我把很多的時間花在了閱讀課文上。在學生自由讀了2—5小節(jié)后，我每小節(jié)各指名2—3個同學進行了朗讀，并請學生評議。在讀了課文的第2小節(jié)后，為加強學生對問句的理解，在進一步明確了問號的意義后，我把“大雨點”粘在自己身上進行了一個范讀：“你要到哪里去？”請學生通過聽與看，揣摩一下當時大雨的心情。學生紛紛舉手：“大雨點很開心！”“它覺得很自在！”“那誰來做做快樂的雨點兒？”指導朗讀好大雨點的話。緊接著讓學生再讀小雨點的話，體會它的心情，交流。進行對話朗讀訓練。因為有先前的體驗在里面，所以學生讀得比較投入，仿佛自己就是雨點兒了。讓在學習了第5小節(jié)后，學生已經了解小雨點使“原來有花有草的地方，花更紅了，草更綠了。”大雨點使“原來沒有花沒有草的地方，長出了紅的花綠的草。”我在板書更多的花草后又設置了這樣一個問題：“小花小草們在雨點的滋潤下，長得更紅了，更綠了。它們會對雨點說些什么呢？用你的小耳朵仔細聽一聽。”“小花小草會說：‘謝謝你們，雨點兒！’”“哇，真爽啊！”“讓我喝個夠吧！”

　　三、深入淺出，拓展文本，寓教育于無痕

　　本文描寫了大小雨點兒去了不同的地方————有花有草的地方，沒有花沒有草的地方，分別給這兩個地方帶來了不同的變化，蘊含著這樣一個道理：錦上添花美，雪中送炭美。讓學生通過課文學習了解：對于需要幫助的人，我們要無私地給于幫助。在課文學習中，我沒有也不可能把這些觀點明確地告訴學生，但是通過多次的朗讀，聯(lián)系課前閱讀的兒歌小詩，學生應該能感受到這些。在學習課文后，我向學生提出了這樣一個問題來進行升華：“如果你是小雨點，你會去哪里？準備給那些地方帶來些什么變化呢？”學生的回答讓我知道：這一堂課的情感目標已經比較好地達到目的了：“我要去火焰山，下大雨，讓火焰山周圍的人不再干渴，莊稼長得很好！”“我要去大森林，下一場大雨，讓那些亂砍樹木的人嚇得逃回家。”“我要去沙漠，讓沙漠變成綠洲。”“我要去森林，讓小蘑菇全都長出來。”

　　讓兒童用自己的心靈感受世界，用規(guī)范的語言表達感受，是我們語文教學的又一個重點，我試圖用自己的實踐來實現(xiàn)理念。當然，教學永遠是一門充滿遺憾的藝術，教學中對“消除學生緊張情緒”這一點事先沒有考慮到，課堂上也沒有調控好，以至于部分學生（包括平時回答問題較積極者）站起來回答問題時十分緊張。

一年級語文下冊《雨點兒》教學設計 篇12

　　教學要求

　　1、認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　2、正確流利的朗讀課文。

　　3、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　教學重難點

　　認字和朗讀是教學重點。要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　教學準備

　　掛圖、生字詞卡

　　課時安排2課時

　　第一課時

　　總93電81

　　一、教學要求：認識12個生字。會寫“方、半、巴”3個字。

　　二、教學重點：認字和朗讀。

　　三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　四、教學過程：

　　（一）、激趣導入

　　1、猜謎：小朋友們，今天在上新課之前，老師想請大家猜個謎語，好嗎？

　　“千條線，萬條線，落到水里都不見。”（雨）

　　2、大家都知道是雨，誰來說說你見過什么樣的雨？（大雨、小雨、毛毛雨、

　　雷陣雨、狂風暴雨。）

　　3、今天，我們就來學習一篇關于雨的課文。（板書課題并注音：12、雨點兒）

　　誰來試著讀讀課題？（指導讀準輕聲、兒化。）

　　（二）、初讀課文

　　1、這篇課文究竟講了雨點兒的什么事呢？請同學們借助拼音自由地大聲讀課文，喜歡的那一節(jié)多讀幾遍。

　　要求：把字音讀準，課文讀通，不認識的字可以問問周圍的同學和老師。

　　2、指名將自己喜歡的自然段讀給大家聽，聽的同學幫助正音糾錯。

　　3、隨著讀文出示生字、生詞認讀。

　　（三）、看掛圖，學習課文

　　1、第一節(jié)：

　　〈1〉〈圖一〉你看見了什么？看到雨點兒怎樣？〈很小、很多〉多到怎樣？〈數不清〉

　　〈2〉理解“數不清”，指導朗讀第一節(jié)。

　　練習用“數不清”說話。

　　〈3〉“飄落”什么意思？還有什么東西可以飄落下來？

　　創(chuàng)設情景，練習用“飄落”說話：秋天到了，風一吹，樹上的葉子就飄落下來。

　　〈4〉齊讀第一節(jié)。

　　2、第二、三、四節(jié)

　　〈1〉（圖2）數不清的雨點兒飄落下來。這時，半空中，一個大雨點兒和小雨點兒說起悄悄話來，讓我們聽聽它們說了些什么。

　　〈2〉大雨點兒要去哪兒？小雨點兒要去哪兒？（板畫：有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。）

　　〈3〉下面請同學們拿出筆找出大雨點和小雨點分別是怎么問的，用直線畫出來，讀一讀。指導學生體會“你呢”這句話沒說完整。

　　〈4〉分組讀對話，指導讀好疑問語氣。分男女生扮演大雨點，小雨點讀對話。

　　3、第五節(jié)

　　〈1〉同學們，讀到這兒，你們想不想知道大雨點、小雨點去了那兒以后，那里的景色發(fā)生了怎樣的變化？讓我們去看看課文中是怎么說的吧！（自由大聲讀課文，找一找發(fā)生了什么變化。）

　　〈2〉指名說說有花有草的地方發(fā)生了怎樣的變化。（板畫）。

　　（配樂圖三）你看到了怎樣的景象？雨點兒教學設計教案

　　〈3〉那沒有花沒有草的地方發(fā)生了怎樣的變化呢？

　　（配樂圖四：荒地—有花有草）

　　〈4〉師：有了雨水的滋潤，花更紅，草更綠了，沒有花沒有草的地方長出了紅的花，綠的草。

　　4、（看圖三、圖四）想象：如果你是小花、小草，你想對雨點兒說些什么呢？〈小組討論后，指名說話。〉

　　（四）、總結

　　今天，我們學習了〈雨點兒〉一課，知道了大雨點兒去了有花有草的地方，花兒更紅，草更綠了；小雨點兒去了沒有花沒有草的地方，那兒就長出了紅的花，綠的草。

　　你們喜歡雨點兒嗎？讓我們帶著喜歡雨點兒的感情去齊讀全文。

　　五、作業(yè)布置：回家熟讀課文。

　　六、板書設計：12、雨點兒

　　有花有草的地方，沒有花沒有草的地方。

　　七、課后反思：

　　第二課時

　　總94電82

　　一、教學要求：1、正確流利的朗讀課文。

　　2、理解課文內容，懂得雨水與植物生長有著密切的關系。

　　二、教學重點：認字和朗讀。

　　三、教學難點：要通過朗讀讓學生知道雨水與植物生長的關系。

　　四、教學過程：

　　（一）、復習導入

　　上節(jié)課我們學習了《雨點兒》這篇課文，這節(jié)課繼續(xù)，老師請這一行的同學一人讀一段。再認認生字。

　　1、出示生字卡：數不清云彩飄落（生認讀）

　　2、出示生字。

　　（二）、學習生字

　　這些字你們在課文中已經認識，那么離開課文你還認識嗎？拿出字卡老師讀一個生字,你們找一個。

　　1、指名一組上臺。找到領讀，并貼黑板上。

　　2、生字“找朋友”（從12個生字中找，找字擺詞，并領讀）

　　（三）、“我會讀”生自由讀課后三個句子，齊讀課文

　　（四）、指導書寫

　　1、“方、半、巴”三個字都是獨體字。要指導學生在田字格里把這三個字寫均勻。

　　2、教師范寫，學生書空。

　　3、學生描紅、練寫、反饋，再練寫。

　　4、口頭組詞。

　　（五）、布置課外實踐活動的任務

　　課余時間，請學生在家里的小花盆里栽花種草，繼續(xù)引導學生觀察，下雨或澆水后，花草有什么變化。

　　（六）、練習

　　1、在正確的讀音后打鉤。

　　caishufan

　　彩數方

　　chaisufang

　　2、想一想，猜一猜。

　　千條線，萬條線，落到水里看不見。

　　五、作業(yè)布置：課間觀察：下雨或澆水后，花草有什么變化？

　　六、板書設計：在田字格中寫“方、半、巴”三個字。

　　七、課后反思：雨點兒教學設計教案