《奶奶的白發》案例分析（精選12篇）

《奶奶的白發》案例分析 篇1

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第11課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激情；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標：

　　1、 能正確、流利、有感情地朗讀。

　　2、 學會本課的四個生字“嗎、給、會、給”，兩條綠線內的生字只識不寫；認識3個偏旁，認識1個多音字。

　　3、 認識老一輩為后輩人付出的艱辛、辛苦，懂得要尊重長輩，不能讓長輩為我們操心。

　　教學重、難點：

　　重點：課文的朗讀及生字詞的認寫。

　　難點：理解“這白發一半是你爸爸給的，一半是你給的”，“要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”等語句來體會祖孫情。

　　教學過程：

　　一、 導入課文，揭示課題。

　　（1） 齊讀課題《奶奶的白發》

　　（2） 場景設計（出示插圖）：一天，奶奶和小孫子在院子里乘涼，好奇的小孫子發現了一個問題。教師讀課文第一小節，學生找出小孫子提出了一個什么問題。

　　（3） 課件出示：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發雪白雪白的呢？”（指名回答）

　　（4） 讀出好奇的語氣。“誰再來好奇的問一問？”師提問。（培養學生的朗讀，同時也能自然的理解好奇了。）

　　（5） 指名讀，齊讀。

　　（6） 老師也想來好奇的問一問，看看老師問的與文章中小孫子問的有什么不同？“奶奶，為什么我的頭發黑的，你的頭發雪白的呢？”

　　二、研讀重點詞語，感受語言魅力

　　1、學生體會重點詞語“黑黑”和“雪白雪白”。出示拓展的小練習：河邊的小草（碧綠碧綠的）

　　晴朗的天空（湛藍湛藍的）

　　秋天的楓葉（火紅火紅的）

　　郊外的菜花（金黃金黃的）

　　學生填寫，教師注意引導學生朗讀和體會。

　　三、研讀第二小節，巧破疑難。

　　2、過渡：面對小孫子如此好奇的提問，奶奶是怎么回答的呢？讓我們帶著問題一起來讀一讀第二小節。

　　3、師生齊讀課文第二段，讀完請學生找出奶奶的回答。出示重點語句“你白發一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　4、教師質疑“誒？這白發長在奶奶頭上的，怎么會說是別人給的呢？”引導學生思考。

　　5、學生回答，教師出示奶奶平時操心、辛勞的圖片。讓學生聯系實際生活，談談奶奶為我們的付出。（這樣的設計可以讓學生更好的體會奶奶的辛勞，為后文“我”說出“要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎”做鋪墊，同時也鍛煉了學生的表達能力。）

　　6、分析“我低下了頭，沒有吭聲。”為什么我低下了頭？我在想些什么呢？（預設：因為我感到很愧疚，覺得讓奶奶太操心了，對不起奶奶，我可能在想奶奶太辛苦了，我不該讓奶奶這么操心啊。）

　　7、過渡：這位奶奶很細心，很會察言觀色，她看出了小孫子的異樣，于是……學生齊讀奶奶的安慰小孫子的話“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著完呢。”

　　8、面對這樣一個懂得安慰和關心我的奶奶，小孫子心里頭產生了一個什么想法呢？

　　9、請學生帶著問題自讀課文第二小節，生自讀。

　　10、指名讀一讀，教師質疑“那么奶奶的頭發還會變黑嗎？”

　　11、學生齊答“不會”。

　　12、教師總結，是啊，奶奶為了把兒孫養大，花費了許多心血，隨著年齡的增長，頭發自然就變白了，這是一種自然規律，奶奶的頭發是白不回來了，除非去染了。

　　13、奶奶聽了小孫子這么懂事的回答，……（出示“奶奶撫摸著我的頭，笑了。”）生齊讀。教師提問：奶奶笑了，說明奶奶很高興也很欣慰，她會對小孫子說些什么呢？

　　14、指名學生回答“你真懂事！”“我的孫子長大了！”

　　15、師提問：那么懂事的我們從現在起怎么做可以讓奶奶少操一點心呢？

　　16、生小組討論，師請學生交流。（小組討論，提高課堂效率。）

　　17、出示“我為奶奶做件事圖片”。

　　18、學生練習說一說圖中小朋友干了些什么？

　　19、學生聯系生活說說可以為奶奶做些什么，充滿真情實感。

　　20、教師以一首小詩總結：奶奶為家太操心，滿頭黑發變白發。小孫子愛奶奶，想讓白發變黑發。祖孫情，深似海，養育恩，重如山。出示：情深似海，恩重如山。

　　三、指導寫字，激發自主習字的熱情

　　師：（出示本課生字卡片）課文我們已經學完了，這些生字，誰愿意當小老師帶領同學們讀一讀？

　　生：指、半、給、怎、嗎、玩、抬、讓、會

　　師：仔細看這些字，你能用什么方法記住它？

　　生：我會記“嗎”，“馬”字加上口字旁就是“嗎”。

　　生：我也會記“嗎”，我用換偏旁的方法記：“媽媽”的“媽”的“媽”去掉女字旁，換上口字旁就是“嗎”。　

　　生：我會用歌訣法記“跟”：“退”字去掉“走之底”，換上足字旁，就是“跟”。

　　生：我也會用歌訣法記“怎”：“作”字去掉“人”字旁，下面加上“心”字就是“怎”。

　　生：我會記“抬”因為“抬東西需要手，所以左邊是“提手旁”，右邊是“臺”。

　　生：我也會記“抬”，電視里經常出現“中央電視臺”，只要將這個“臺”加上提手旁就是“抬”。

　　師：小朋友真不錯，能用電視中學到的知識來學漢字。

　　生：我猜謎的方法來記住“半”：伙伴的“伴”去掉一人。

　　生：我也是用猜謎法記“興”：兩點一撇在上方，長長一橫在中央，下面“八”字底，一副高興樣。

　　師：小朋友可真聰明，想了這么多辦法來記住這些字。

　　……

　　學生們你一言我一語，繁難的生字被大家的“奇思妙想”化解了，這真出乎我的意外，我不禁為孩子們的聰明才智鼓起了掌。

　　[反思]

　　傳統的識字教學，往往是教師出示一課時要學習的生字，然后帶領學生逐個分析筆畫、筆順、偏旁、結構、枯燥無味，此時，教師的聲音常常是越來越大，而學生參與的聲音常常是越來越小，課堂就象一潭死水。《語文課程標準》指出：低年級識字教學的目標，首先是要讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”。因為有了這種喜歡和愿望，可讓學生學習漢字變得更輕松、更主動。本節課，我不是一味的由老師講解，而是讓孩子們根據自己的生活經驗進行聯想、分析、選擇記憶字形的方法，學生們有的用猜謎法記生字，有的用歌訣法記生字，有的用部件法記生字，有的用換偏旁的方法記生字，有的用熟字稍作變化記生字，有的憑借電視中學到的知識記生字，還有的運用數學課中涉及的知識記生字，滿足他們急于實踐的心理渴求，讓每個學生動口、動手、動腦，牢固掌握生字的記憶方法，課堂氣氛非常活躍。孩子們在識字中表現得那么積極、熱情、獨立、自主，他們完全成為識字的主人。識字教學由枯燥變得有趣，由單一變得多樣，識字成為學生的一種精神享受和生活需要，久而久而之，學生定能養成良好的自主識字的習慣。

　　看著眼前一雙雙跳動的小手，望著眼前一雙雙期盼的眼睛，作為一名教師，還有什么比這更值得欣慰的呢？

《奶奶的白發》案例分析 篇2

　　《奶奶的白發》教學反思

　　《奶奶的白發》一文緊緊圍繞“奶奶的白發”展開故事情節，表現了老一輩人為后輩所付出的勞苦、艱辛，也表露了小輩對長輩的尊敬、關心，洋溢著一股濃濃的親情。

　　教學時，我問孩子們：“在預習過程中，你產生了哪些疑問？”孩子們七嘴八舌，問了很多。但問的最多的兩個問題是“這白發一半是是你爸爸給的，一半是你給的。”“聽了奶奶的話，我低下頭，沒有吭聲。”這兩句話不太理解。所以教學本課時，我主要抓住這兩個問題進行教學。第一個問題學生們通過討論很快知道奶奶的白發是自然規律。教學第二個問題時，我引導學生理清前因后果，回顧課文，由黑發、白發的差異帶出了奶奶為兩代人“操心”，又由“我”的情態點示了不吭聲的內涵，體會“難受”、“難過”的心理，使學生對課文內容的理解更加透徹。通過引導學生由人及己發散思維，課文中的“我”理解了自己因為淘氣讓奶奶操心以致早生白發，我們自己呢？這就激活了學生的思維，聯想起讓奶奶操心的種種事情，這時我因勢利導，回到讓奶奶白發變黑的心愿，對學生無疑是一種不著痕跡的教育。

　　奶奶的白發教學反思

　　在這課的教學中，我采用了新的方法：讀課文，學著給自己提出三個問題，然后自己試著回答，或者提出后讓其他人回答，每個學生都要提，學生的積極性很高，激發了讀書的興趣，整堂課，學生爭著提，爭著回答，氣氛熱烈。特別是在討論：“為了不讓奶奶操心，我會怎樣做呢？”這一問題時，學生說的很多，認識到老一輩為后輩人付出的艱辛，懂得要尊敬長輩，不能讓長輩為我們操心的道理。以后我要讓學生帶著問題去讀書，養成邊讀邊思考的習慣，試著提問，試著回答。又通過分角色朗讀，學生熟讀成誦，效果不錯。

　　奶奶的白發教后記

　　《奶奶的白發》這一節課，我是這樣安排的：從題目入手，板書課題，教學讀音“發”，多音字，讀好題目后，指出本課的描寫內容圍繞“白發”展開的。

　　第一課時，在讀準、讀順句子的基礎上初步了解課文內容，整個教學目的還是明確的，教學思路清晰，課堂上學生能夠根據老師的思路展開想象，課堂氣氛不錯。按理，對這樣的教學效果應該還是滿意的，但為什么整節課下來，感覺特別的疲憊呢？再次打開自己的教案，又對每一個環節進行分析，發現了問題的所在。在指導朗讀課文第一自然段時，為了讓學生深刻體會人物說話時的語氣，我注意抓住重點詞語來理解，“好奇”、“雪白雪白”、“黑黑的”，對于“好奇”我采用表演的方式理解，學生很快就接受了。后兩個詞語的理解，我本意是讓學生明白疊詞的作用：加重語氣程度（附教學片段）。

　　師：（出示句子）：為什么我的頭發黑黑的，你的頭發雪白雪白的呢？如果我把這句話中的“黑黑的”改成“黑的”，“雪白雪白的”改成“雪白的”行嗎？

　　（學生紛紛發表意見說不行）

　　教師急忙提問

　　師：不行，能說明原因嗎？

　　生：書的的

　　生：……

　　學生站起來都說了自己的理由，但解釋都差不多，（都不是我教案中設想的答案）面對時間的關系，我的心里很著急，況且后面還有家長在聽課啊！我使勁引導學生說出“加重程度”，最后班上李琬琰學生說出：兩個字放在一起，說明很白。聽到這個答案，我如釋重負，趕緊總結疊詞的作用：加大說明程度。并出示小黑板讓學生練習，強化鞏固。這個答案的出來，好不容易啊！教師多累啊！而且

　　“程度的加大”這樣專業術語，對于一年級的孩子來說根本不懂。根據教學效果，我請教了其他老師，并修改了自己的教案：

　　同樣，小黑板出示這句話，指名讀，并讓學生自己評價，對于讀得好的（突出“黑黑的”、“雪白雪白的”

　　）學生，提出：你為什么要這樣讀呢？學生在教師的鼓勵下，大膽嘗試，反復朗讀，自然能讀出那種強調的語氣。這種以讀代講的方式，比起自己那種一味跟學生的要答案的方式，效果好多了，而且把主動權發給學生，讓他們用自己的方式朗讀，有利于他們自己更好的理解課文內容，為何一定要孩子們按你的意思朗讀呢？再者：一千個讀者，就有一千個哈姆雷特！

《奶奶的白發》案例分析 篇3

　　人是一種感性的動物，需要愛與被愛，需要感動于被感動，感動是一種彌足珍貴的情感體驗。現在的孩子在蜜罐中泡大，雖然我們的教材中設置了那樣處處洋溢著人情味的文章，雖然我們的教師在課堂上不遺余力的口水四濺，可嘆的是收效有多大。語文教學需要感動，需要培養學生感受、理解、體驗、欣賞和評價語言的能力，語文的課堂不但需要濃濃的情感氛圍，更需要用心靈去擁抱語言，用體驗深化感動。

　　案例描述

　　一、走進文本

　　師：同學們，從小到大，我們都生活在父母長輩的關懷和呵護之下，尤其是我們的奶奶，更是對我們疼愛有加。今天，老師就和大家一起來學習一篇關于奶奶的文章。（出示掛圖）這又是誰的奶奶？奶奶和孫子在干什么？想知道嗎？（生：想）

　　生：齊讀課題。讀這一課題時要注意什么？（第二個“奶”字和“的”都讀輕聲；“白發”的“發”是多音字，應當讀第四聲）再讀課題。

　　師：讀了課題，你有什么問題需要老師和其他小朋友幫你嗎？

　　生1：奶奶的白發是怎樣來的？

　　生2：奶奶為什么有白發？

　　……

　　二、品詞析句

　　【體會第一處重點句】

　　1、請大家自己默讀第一自然段，看看小孫子又向奶奶提了個什么問題？

　　2、讀后引讀：這個小孫孫向奶奶提了個問題：奶奶，為什么－－

　　(1)生回答:我的頭發是黑黑的,奶奶的頭發是雪白雪白的.

　　(2)老師出示課件,兩個句子,讓學生找找兩個句子有什么不同

　　奶奶,為什么我的頭發黑的,你的頭發雪白的呢？

　　奶奶,為什么我的頭發黑黑的,你的頭發雪白雪白的呢 ？

　　師：同學們這兩句話哪一句更好，你能讀出它們的不同嗎？

　　① “黑的”與“黑黑的”

　　我們班里誰的頭發是黑黑的？（很多學生搶著說）

　　特別特別黑叫什么？

　　特別特別紅叫什么？

　　特別特別綠叫什么？

　　特別特別白呢？

　　讓學生知道黑黑的與黑的不僅是文字上多少的區別,黑黑的更黑,體會疊詞的意義。

　　② “雪白”與“雪白雪白”

　　“雪白雪白”就是特別特別白，你會照樣子寫幾個這樣的詞語嗎？

　　天空（        ）的                 麥子（        ）的

　　楓葉（        ）的                 小草（        ）的

　　頭發（        ）的                 太陽（        ）的

　　③ 課件出示該重點句,由文字引導學生仔細看圖.

　　師：是啊，我的頭發是黑黑的，奶奶的頭發卻是雪白雪白的。這是怎么回事呀？這個小孫孫想不通了。難怪他是什么表情？（好奇）好奇就是什么意思呀？（感到新奇，對自己所不了解的事物覺得新奇而感興趣）

　　指導朗讀：誰來扮一扮“我”用好奇地語氣問一問奶奶，讀第一自然段。（練讀，指導用好奇的語氣讀）

　　【體會第二處重點句】

　　師：讀了課文，我們知道奶奶的白發雪白雪白的，那她的頭發為什么這樣白呢？奶奶是怎樣回答孫兒的問題的呢？（老師邊說邊出示文中插圖一和奶奶的話）

　　生：奶奶笑著說：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　師：誰能講講奶奶這話是什么意思？白發不是明明長在奶奶頭上的嗎？別人怎么好給她白發呢？

　　生陷入沉思，無人應答。

　　師啟發：同學們，前幾天老師布置你們回家觀察奶奶、媽媽是怎樣照顧家人的，你們觀察到了什么？

　　（生議論開了。）

　　生1：奶奶每天為我們做飯，做菜，奶奶做的飯菜可香了。

　　生2：奶奶每天起早為我們打豆漿，買油條，我們家的早餐都是奶奶準備的。

　　生4：媽媽也很辛苦，每天要做很多的家務活，還要上班。

　　……

　　師：是啊，我們的奶奶，媽媽每天洗衣服做飯，買衣買鞋，問暖問寒，關心家里每一個人，每一件事，她們為了家人做了很多很多，用一個詞語來講，就是“操心”。尤其是奶奶，她年輕的時候為你爸爸他們操心，現在年紀大了，還在為孫子操心，奶奶為你操過哪些心？

　　生1：我每天都是由奶奶來接送的，可是有時我會因為學習沒完成被留下來，讓奶奶操心了。

　　生2：我早上不按時起床，奶奶要叫我好幾遍才起來，這一定也讓奶奶操心了。

　　生3：我在家吃飯吃的少，還挑食，奶奶很急，怕我餓著。

　　生4：我回家不做作業，總是先玩，奶奶為我操心了。

　　生5：我每天看電視 ，奶奶讓我看書我不聽。

　　……

《奶奶的白發》案例分析 篇4

　　1、重視指導朗讀，讀出形、讀出神、讀出情。 

　　讓學生通過各種形式的讀去體味課文的語言，感受人物的內心。這樣的讀，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果。利用文中空白處進行情景創設，讓學生展開想象的翅膀，幫助學生在讀中理解品味，體會語言的魅力，培養對語言的感受能力，鍛煉說寫能力，同時獲得情感的體驗，提高審美的情趣。

　　2、課堂體現了以學生為本，以學生的發展為本，讓學生學會學習，掌握方法，通過自主學習，合作學習，培養學生主動學習和團結協作的意識。

　　3、注重情感目標的實現，課標中提出“注重情感、態度、價值觀的正確導向。”本課教學的情感目標正是“認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。”

《奶奶的白發》案例分析 篇5

　　《奶奶的白發》 教學設計

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　　《奶奶的白發》 教學設計

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　　(發稿時間：-11-12 閱讀次數：33)

　　課題

　　《奶奶的白發》

　　課時

　　第二課時

　　執教

　　匡  燕

　　日期

　　4.15

　　教

　　學

　　目

　　標

　　知識

　　正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文。

　　能力

　　讓學生學會在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感。

　　情感

　　認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　課前準備

　　多媒體課件、小黑板

　　設計理念：　　

　　讓學生在動情的朗讀中積淀語言，并引導學生圍繞關鍵句理清前因后果。讓學生在讀中感悟，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。

　　教學過程

　　教學

　　環節

　　師生活動要點

　　預期達成目標

　　一、揭題、復習詞語：

　　1、板書課題：奶奶的白發。指導讀好課題。

　　2、讀詞語：

　　指著　笑著　抬起　頭發

　　爸爸　為什么　怎么啦  傻孩子

　　二、精讀訓練：

　　第一自然段：

　　1、  讀一讀課文的第一自然段。想想我向奶奶提了一個什么問題。

　　2、  過渡：小孫孫指著奶奶的頭說什么呀？

　　（1）我的頭發黑黑的就是特別特別怎么樣？（出示：黑黑的）

　　特別特別黑叫黑黑的，哪特別特別紅叫什么呀？特別特別綠呢？特別特別亮呢？

　　那奶奶的頭發是怎么樣的呢？（出示：雪白雪白的）

　　填空：春天的小草（        ）

　　滿山的楓葉（        ）

　　晴朗的天空（        ）

　　（2）指導朗讀。

　　（3）課文中的我是怎樣問的？（指著奶奶的頭發、好奇地問）

　　▲好奇？你有什么詞意思跟它相近嗎？（感到奇怪）

　　（4）我跟奶奶的頭發差別這樣大，難怪我會好奇。現在你們每個同學都是這院子中的小朋友，你能好奇地來問一問這滿頭白發的奶奶嗎？（練讀、指名讀、齊讀）

　　第二自然段：

　　過渡：小孫孫這么天真好奇的疑問，奶奶怎么回答的？

　　1、奶奶指著自己的白發說——

　　出示重點句：這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。

　　板書　一半是你爸爸給的

　　一半是你給的

　　▲指導朗讀：先試讀，再指名讀，學生自評。（表情：笑著說）大家學著老奶奶說話的樣子試著說說看。

　　2、  當我聽了奶奶的話后，我怎樣啦？（教師示范）

　　你們也學著演一演，也來體會體會小作者的心情。

　　▲聽了奶奶的話，我為什么低下了頭，沒有說話？他心里會想些什么？使你想起了什么事？

　　3、奶奶為了我和爸爸，操碎了心，頭發變白了。這里的“一半…一半…”你理解了嗎？換詞？

　　4、填空：奶奶您真          ！我                 。

　　5、師小結：知道了奶奶的頭發都是為你和爸爸操心變白的，文中的小孫孫可難受了，低下了頭，你呢？讓女生做奶奶，男生做我，讀讀演演。

　　6、過渡：奶奶看見心愛的小孫孫心里不好受，好心疼呀，連忙安慰小孫孫說？

　　▲哪位小朋友來當奶奶，安慰小孫孫？（指名讀，學生自評。）

　　7、過渡：見奶奶又為我操心了，我不禁抬起頭，望著奶奶的白發說——

　　▲各位小孫孫們，自己對奶奶說吧。（練說、指名說、學生評價。）

　　8、如果你就是課文中的那個小朋友，聯系自己的實際，想想為了不讓奶奶操心，以后我們該怎么做呢？（小組討論、指名說。）

　　9、過渡：奶奶聽了，有什么反應？（撫摸、笑）

　　▲奶奶并沒有回答我白發能不能變黑，只是笑了，那她的頭發會變黑嗎？

　　三、指導分角色朗讀。

　　課文中奶奶和小孫孫一老一少的對話很有趣，奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！

　　1、聽課文錄音。

　　2、加上動作和表情把整篇對話分角色演一演：男生——“我”；女生——奶奶；老師——提示語。

　　四、總結延伸：

　　1、小結：同學們，為了讓我們的爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，相信每個小朋友以后都知道該怎么做了。和老師一起來讀一讀《棉鞋里的陽光》。

　　2、相信你們也能像文中的我一樣從點點滴滴的小事做起，孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　加強語感的鋪墊，使學生積累豐富的詞匯。

　　教后反思：

　　如何調動學生學習積極性，提高學生學習的效率，開發學生的智能尤其是創造潛能，使教學效果最優化呢？課堂上，利用多媒體課件優化課堂教學，營造愉快的教學情境。引導學生抓住關鍵詞句，通過反復的語言文字的朗讀，咀嚼文中語言的匠心之處，讓學生在讀中感悟，并緊密聯系學生的生活實際，使學生動情地進入角色，在入情入境的欣賞中體味文章所表達的情感，由己及人，發散思維。達到深切感受文章的“情”，領悟其中的“理”。

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　　轉載自常州市西新橋第二小學

《奶奶的白發》案例分析 篇6

　　一、教材簡析：今天我說課的內容是蘇教版課本第二冊的第11課《奶奶的白發》。

　　課文主要通過一個小孫子天真的語言和神態以及奶奶的慈祥和疼愛孫子的感情，表現出濃濃的祖孫之情。課文主要通過“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”這句含義深刻的話，讓人體會到奶奶為子孫操勞一輩子的辛苦，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　二、設計理念和目標：

　　1、以讀悟情，讓學生在解疑中認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。

　　2、通過想象、描述、表演、討論等多種形式，使課堂成為自主、合作、探究讀書和心靈交匯的課堂， 讓學生產生朗讀的激情，能正確流利有感情的朗讀課文。

　　3、學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　三、設計特色：

　　在趣味盎然的朗讀中激發學生的真情；

　　在想、述、演、議中內化語言的深情。

　　四、教學設計：

　　本課教學分三課時完成，第一課時為初讀課文，了解大意，學習部分生字，第二課時為學文，第三課時為復習鞏固課文內容，學完剩下的生字，今天，我具體說的是第二課時的教學設計，這個過程，我打算分以下幾個步驟進行：

　　（一） 創設情境，激發情感。

　　1、 激發興趣，揭示課題。

　　課前，我請學生搜集一些和奶奶有關的故事、歌曲，講一講，唱一唱，充分利用課外資源活躍氣氛，增添趣味，學生有了興趣，就會用全部精神去做事。

　　2、 直觀展現，啟動情感。

　　上課伊始，我就出示奶奶的圖片，讓學生跟奶奶熱情地打個招呼，并簡要講述“課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。” 揭示課題是《奶奶的白發》顯得順理成章，此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，激發學生的學習興趣，題目就讀得猶如在呼喊自己的奶奶。

　　（二）走進文本，體驗情感。

　　1、 抓住重點詞句品讀課文。

　　這種方式是低年級學生理解課文的一種方式，在學生自由讀第一節后，先結合圖片說一說，問：奶奶的白發白得怎么樣？通過直觀圖片，能得知奶奶的頭發很白很白，接著讓學生從第一小節中找到一個詞語就表示這個意思，學生一下子就能找出“雪白雪白”，讀好詞語就不在話下了，繼而讓學生看看自己的頭發是什么顏色的？讀好“黑黑”一詞，接著比較：為什么是雪白的，我的頭發是黑黑的，你覺得怎么樣？用換詞的方法理解 “好奇”一詞，激活學生情感體驗，實現情感遷移，幫助孩子用已知來認識未知，在體驗的基礎上讀出孩子好奇的語氣，還可以演一演，將讀、演融為一體。最后問“你知道奶奶雪白的頭發的頭發是哪兒來的？”這一拓展性的問題引導學生進入下一階段的學習。

　　2、聯系生活解讀文本。

　　出示奶奶的話“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”這一句是本課理解的一個難點，我設下疑問，“奶奶怎么會說她的這一頭白發一半是爸爸給的，一半是他給的呢？”以此喚起學生深入思考，引起共鳴和關注。引導學生看看圖，充分利用插圖，文中的插圖是老奶奶在陪孫子讀書，旁邊還放著剪刀和布料，說說平時奶奶都是怎樣關心自己，為自己操心的。以此來理解是奶奶為了自己操了不少心，頭發都白了。理解了后半句話后，再來說說奶奶還要為爸爸操哪些心，在回憶生活小事中明白奶奶為兩代人操心，自己的頭發卻一天天變白了。就詞解詞，就句解句，對一年級的孩子來說，是非常困難的，把課堂與生活聯系起來，加深了學生的體驗，在例舉談論中思考、感悟。緊接著抓住“奶奶笑著說”體會奶奶雖然為了我們操碎了心，可是她一點兒也沒有抱怨，讀出奶奶慈祥的樣子。這樣既降低了理解的難度，又關注了學生的道德發展。

　　3、引導想象，體會情感。

　　想象可以激活孩子的思維，可以豐富孩子內心的情感，可以此幫助孩子動情地朗讀。我引導學生想象：聽了奶奶的話，我知道奶奶為我們全家操了多少心啊，奶奶也在一天一天的老去。此時，你的心情怎樣？理解“我低下頭，沒有吭聲”的原因。接著引導學生再次想象：他看著自己烏黑漂亮的頭發時，他會想些什么呢？從另一個方面讓學生理解小孫子也非常關愛自己的奶奶，學生就能讀出孩子美好的愿望“希望奶奶重新擁有一頭黑發”。此時，學生有了一定的情感基礎，能體會到奶奶對他的疼愛，從而把這種回報奶奶的情感融入課文的朗讀之中，讀好“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”我第三次引導學生想象：你能讓奶奶的頭發變黑嗎？那只能讓奶奶少操心一些。你準備怎么讓奶奶少操心呢？再次從課堂走向生活，結合學校正在開展的“四個一”活動，把學生的這份感恩之心延伸到其他長輩的身上，也應該讓父母、老師少操心。

　　4、讀演結合，內化語言。

　　通過分角色朗讀，表演讀、小組賽讀等多種形式，輕松完成在課堂上背誦重點段落的任務。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我運用多種途徑給予學生切實的幫助，讀演結合，多感官參與，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。

　　（三）走出文本，升華情感。

　　新課標強調“工具性和人文性”的整合，因此，讓學生在不斷朗讀和演讀中體會課文意境的基礎上，我還設置了這樣一個環節，讓學生想想在學了這篇課文之后，準備回家為奶奶做些什么，并到講臺前表演給大家看看，我自己也參加表演，做一回“奶奶”，當學生說出一句句真摯的童語，流露出對奶奶的關愛之情，而作為“奶奶”的我也及時給予肯定和鼓勵，在這樣一個情境中，讓學生自然而然地體會孝順老人是我們做子孫應該做的，從而將陶冶人情和社會交往的工具性完美的結合。我想這樣一個環節遠比向學生講述一百遍、一千遍“要孝順老人”效果要來得更好。

《奶奶的白發》案例分析 篇7

　　本文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。教育少年兒童要孝敬長輩，不要讓長輩為我們心。全文共兩個自然段。第一自然段寫奶奶的白發是雪白雪白的。第二自然段寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。課文敘述簡潔，富有情趣，適合朗讀。課文配有插圖，有助于學生理解課文。根據新課程提倡的教學新理念及本課教材、一年級學生的特點。我將這節課的教學分三個層次進行：

　　一、圖文對照，理解語言

　　本課針對課文內容配有兩幅插圖，插圖精美，創設課文內容所展示的情境，富有兒童情趣。這一環節中，我讓學生自由讀課文第一自然段，想想這一自然段寫的是哪一幅圖上的內容。學習第二自然段時，讓學生把插圖與課文中的重點語句相結合，使學生通過觀察插圖，引起學生的想象。

　　二、小組合作，拓展說話

　　《語文新課程標準》指出：小學語文教學要指導學生正確運用語言，豐富語言的積累，使他們具有初步的聽說讀寫的能力。本課的教學難點是讓學生認識到老一輩為后輩人付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重長輩，不要讓長輩為我們心。現在的學生都是爺爺、奶奶的掌上明珠，爺爺、奶奶疼他們，為他們心，小孫孫們都認為理所當然的，是長輩們應該做的。如何讓小朋友體會奶奶的辛苦呢？我讓學生分小組討論，奶奶為我們做了哪些事，大家你一言我一語，說了許多奶奶勞的事。討論后，我讓學生相互交流，隨機點撥，是呀，奶奶為我們心這么多，頭發能不由黑變白嗎？這樣，本課的難點就迎刃而解了。

　　三、扎實地進行朗讀訓練，體會人物感情

　　《語文課程標準》指出，閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。各個學段的閱讀教學都要重視朗讀。閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。

　　課文寫的是祖孫兩代人圍繞“白發”展開的對話。指導朗讀時，要注意人物說話語氣和內心感情的變化。教學設計時，我逐一出示人物的語言，先讓學生讀一讀，想象人物說話的表情和語氣，通過讀讀，評評，再讀讀，體會人物內心感情的變化。在細讀感悟的基礎上，教師再指導學生讀好全文。

　　《語文課程標準》指出要積極倡導自主、合作、探究的學習方式。學生朗讀基本成熟后，我讓學生選擇一個角色，分角色朗讀，同桌相互合作，探究，進一步體會人物內心感情的變化。再讓學生找個好伙伴演一演，學生個個興致勃勃，演得像模像樣。

　　最后，讓學生把尊重長輩的思想感情落實到自己的行為中，布置學生回家后幫助爸爸、媽媽或爺爺、奶奶做一些力所能及的家務事。

《奶奶的白發》案例分析 篇8

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得?(生高呼：記得。)好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　(教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。)

　　小點撥：這兒歌里的小朋友好不好?

　　(兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。)

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好!】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的(師點板書，生齊說：奶奶)奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧!

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。(出示奶奶頭像圖貼。)

　　今天，我們就來學習一個故事(邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”)。

　　(1)指名讀;(2)齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎?(生：好。)

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　(1)學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　(2)多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　(3)巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎?明白了嗎?

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦!

　　④學生齊演。

　　(若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。)

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　(1)過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢?

　　(2)學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　(3)多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　(4)指導看圖(實物投射教學插圖)：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的?

　　(5)學生自由學著樣子準備表演。

　　(6)指名上臺表演。

　　(7)妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白(作舉手狀)，你明白嗎?那你呢?你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的?

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看!奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：(點著板書前半句)“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎?(明白)那你呢?你呢?b.知道嗎?(點著板書后半句，同思共解)在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心!

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　(8)過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢?

　　(詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。)

　　(9)指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在(1～2年級)閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語;或用激勵性、挑戰性的話語;或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　四、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎?

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　五、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給(讀準字音)。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮?

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》案例分析 篇9

　　一、復習導入

　　復習詞語：

　　出示：

　　白發  指著  一半   給的

　　吭 聲  怎么  嗎  傻孩子

　　跟你  說著玩   望著  讓

　　操心  會  撫摸   抬起頭

　　（教學意圖：一年級的課堂字詞是重點，復習詞語可以讓學生讓容易讀通順課文。）

　　二、精讀課文

　　1.精讀第一自然段

　　（1）出示第一自然段

　　一天,我指著奶奶的頭發好奇地問：“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　① “黑黑的”和“黑的”比較：

　　a.哪個效果更好，為什么？

　　（教學意圖：讓學生體會“黑黑的”比“黑的”表示的程度更深。）

　　b.游戲：對一對

　　讓學生對著說一說，如：

　　老師的頭發長長的，男孩子的頭發短短的，媽媽的頭發長長的，爸爸的頭發短短的……

　　然后再由遠及近擴散，不只限于頭發，可以說說別的，如：

　　小草綠綠的，天空藍藍的，太陽紅紅的……

　　在說這些詞語的時候，注重孩子的朗讀節奏，讓他們把這些詞語讀得很有跳躍感，很有節奏感。

　　（教學意圖：讓學生體會到漢語的節奏感和形象感，就像在唱歌一樣，激發學生對漢語的熱愛。）

　　② “雪白雪白的”和“雪白的”比較：

　　a.哪個效果更好，為什么？

　　（教學意圖：讓學生體會“雪白雪白的”比“雪白的”表示的程度更深。）

　　b.仿照“雪白雪白的”，來改一改下面的詞語：

　　碧綠 火紅 金黃 瓦藍

　　c.小練習：仿照例句填空

　　奶奶的頭發（雪白雪白）。

　　地上的小草（               ）。

　　晴朗的天空（               ）。

　　滿山的楓葉（               ）。

　　（教學意圖：“雪白雪白的”這個詞語比“黑黑的”難一些，所以在設計練習的時候有一個梯度：從詞語到句子。）

　　（2）體會學習“好奇”這個詞語

　　過渡：同學們，“我”的頭發黑黑的，奶奶的頭發雪白雪白的，這多有趣呀！我們小朋友啊，只要帶著一雙充滿好奇的眼睛去看待我們的生活，你會發現，生活中很多東西都是很有趣的。作者呀，就是一個充滿好奇心的孩子，所以，請你想想看，他在問奶奶這句話的時候，應該用怎樣的語氣？（生：好奇的語氣。）那誰可以來試著好奇地問一問呢？

　　指導學生朗讀，讀出“好奇”的語氣。

　　（教學意圖：在理解“好奇”這個詞語的時候，重點是讓學生通過朗讀來表達體會。也向學生滲透：在平時的生活中，我們也應該有一雙好奇的眼睛，善于發現生活中的美，善于向生活提問。）

　　2.精讀第二自然段

　　過渡：奶奶的白發是哪里來的呀？

　　（1）出示：

　　這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。學生齊讀。

　　（2）小朋友們，請你閉上眼睛，用一分鐘的時間回憶一下，你的奶奶都為了做過些什么？請你聯系生活實際中的事情，想一想，為什么說“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的”？

　　（教學意圖：聯系生活實際，讓學生體會到：奶奶的辛苦。）

　　（3）有沒有哪位帶著好奇眼睛的小朋友，曾經觀察過你奶奶的頭發？你能告訴我們大家，你奶奶的頭發是不是“雪白雪白的”？那你想象看，為什么你的奶奶頭發不是雪白雪白的，小作者奶奶的頭發卻是“雪白雪白的”呢？

　　（教學意圖：讓學生想象：文中的奶奶是特別辛苦、特別操勞，所以頭發才會更加白。）

　　（5）出示對話：

　　“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

　　“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　（6）出示插圖和對話

　　（指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。）

　　3.演練整篇對話

　　出示：

　　“奶奶，為什么我的頭發黑黑的，你的頭發是雪白雪白的呢？”

　　“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”

　　“怎么啦，不高興了嗎？傻孩子，奶奶跟你說著玩呢。”

　　“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？朗讀的時候要注意，我們也來當一回小演員，想想看平時奶奶說話是什么樣的聲音，什么樣的語氣，你可以來學一學嗎？好奇又懂事的小孫子又該是什么樣的語氣？我們來比比看，誰是最出色的小演員。

　　（教學意圖：這篇課文中，對話占了很大篇幅，所以在本課的朗讀中，分角色朗讀是重點。讓學生模仿奶奶和小孫子的語氣、聲音，以此訓練朗讀，也可以加深學生對于課文的理解。）

　　三、教學生字

　　（1）出示生字：

　　玩 抬 讓

　　（2）這三個生字有什么共同之處？怎么來記住它們？

　　（生：左右結構，左窄右寬。“玩”是王字旁加“元”，“抬”是提手旁加“臺”，“讓”是言字旁加“上”。）

　　（教學意圖：訓練學生自學生字的能力，讓學生從整體上把握生字。）

　　請你為這些字來“找找朋友”。（學生組詞）

　　教學新偏旁：王字旁

　　逐個范寫，學生書空，描紅，臨寫。

《奶奶的白發》案例分析 篇10

　　教材簡析

　　《奶奶的白發》是義務教育課程標準實驗教科書語文（蘇教版）一年級下冊第10課。課文主要寫了奶奶和孫子之間的一段對話，表現了兩代人之間的親情。它篇幅雖短，但意趣橫生，意蘊深長，是一篇人文意義很強的課文。

　　教學理念

　　以學生自主、合作、探究讀書和心靈交匯為主要教學形式，讓學生在盎然趣味中產生閱讀的激qing；使學生在質疑解讀中流露真情；助學生在想、述、演、議中內化語言的深情，從而全面提高每位學生的語文素養。

　　教學目標

　　1.能正確、流利、有感情地朗讀和背誦課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。

　　2.學會3個生字。

　　3.理解課文第一自然段和第二自然段的一、二兩句。認識到長輩為撫養我們成長所付出的艱辛、勞苦，懂得要尊重、關心長輩，不要讓長輩為我們操心。

　　教學流程

　　師：小朋友，從上學期到現在，我們已經學了很多首兒歌。最近老師又教了大家幾首，不知道還記不記得？（生高呼：記得。）好，那下面我們就一起來玩一個“看圖猜兒歌”的游戲。

　　（教師出示圖。眾生搶猜兒歌名。師生一起繪聲繪色地背誦。）

　　思想小點撥：這兒歌里的小朋友好不好？

　　（兩首兒歌都與情感教育有關，選自《詩文賞讀》。一首名為《紫葡萄》，另一首名為《變只大雁往南飛》。）

　　師生齊演唱與之相關的歌曲《爺爺奶奶》。

　　【拓展課外閱讀是語文課程標準提出的一個重要任務。我校自編的課外讀本趣味性很強，又和課文相配套，是很好的教育資源。我常常選擇一些兒歌指導學生閱讀。這堂課，在課前我采取“看圖猜謎語”的方式讓學生在游戲中背兒歌，活躍了氣氛，增添了趣味。我國教育家陶行知說過：“學生有了興趣，才會用全部精神去做事，學與樂不可分。”我想：如果小朋友從小就能把閱讀當作是他們喜愛的活動，那該有多好！】

　　一、啟動情感，揭示課題。

　　1.師：小朋友，在剛才背的兒歌和唱的歌中，我們都提到了同一個熟悉的人，那就是自己的（師點板書，生齊說：奶奶）奶奶，我們每個小朋友都有，朱老師也有。來，揮揮小手，朝奶奶親熱地打聲招呼吧！

　　2.請學生用親熱的聲音呼喚“奶奶”。

　　3.師：看來大家都很喜歡自己的奶奶。課文中也有一位非常喜歡奶奶的小朋友。他說呀，他奶奶給他留下印象最深的就是那一頭白發。（出示奶奶頭像圖貼。）

　　今天，我們就來學習一個故事（邊揭題邊范讀：“奶奶的白發”）。

　　（1）指名讀；（2）齊讀。

　　【所教課文是《奶奶的白發》，因此，在此時通過讓學生跟奶奶親熱地打招呼，能勾起學生對奶奶的熟悉感、親切勁，乃至一種莫名的沖動，激發學生的學習興趣。】

　　二、初步感知，質疑探求。

　　1.教師配樂朗讀課文：要求學生若有疑問，可在聽完朗讀后提出。

　　2.學生紛紛質疑。

　　3.小結：瞧，我們的小朋友多聰明、多會學習，一下子就提了好多問題。別急，待會兒我們通過學課文一個一個地來解決，好嗎？（生：好。）

　　【閱讀是學生個性化的行為。學生是獨立的個體，要尊重學生的獨特感受和體驗。如在聽完故事后，我讓學生充分發揮其主體性，積極、主動向老師提問。小朋友愛提問是天性，努力讓學生在課堂上敢提問、愛提問，不僅是教學的需要，更是張揚個性的需要。對小朋友提出的不同問題，我都用贊賞的目光、鼓勵的言語給予肯定，這為學生的個性發展提供了更為自由、舒展的平臺。】

　　三、充分誦讀，巧破疑難。

　　1.導讀第一段。

　　（1）學生充分地、自由地讀第一自然段。

　　（2）多種促讀手段、形式指名學生讀第一自然段。

　　（3）巧解“好奇”。

　　①示范演“好奇”的樣子。

　　②詢問過渡：“好奇”的樣子看到了嗎？明白了嗎？

　　③指名上臺表演。

　　師：a.哎，看他剛才把眉頭都皺起來了，這好奇的樣子還真像。

　　b.瞧，小朋友剛才這一臉不明白的、奇怪的樣子，可好奇啦！

　　④學生齊演。

　　（若這是某個學生一開始提出的疑問，那在操作步驟③后就應有反饋，問問他明白了沒有，讓他給大伙兒演一演，在演中給予反饋。當然有此之后，步驟④可以省略。）

　　2.導讀第二自然段的一、二兩句。

　　（1）過渡：那奶奶聽了我的話后，她又是怎么說的呢？

　　（2）學生自由朗讀第二自然段的第一句話。

　　（3）多種促讀手段、形式指名學生讀第二自然段的第一句話。

　　（4）指導看圖（實物投射教學插圖）：看哪，這個奶奶說話的時候表情、動作是怎樣的？

　　（5）學生自由學著樣子準備表演。

　　（6）指名上臺表演。

　　（7）妙破難句“一半……一半……”。

　　①師邊貼邊述，變換句意，降低難度。“哎，對呀，奶奶怎么會說她的這一頭白發有的……有的……”

　　②實事求是，喚起眾生疑難，引起共鳴和關注：“我不明白（作舉手狀），你明白嗎？那你呢？你呢……”

　　③引導學生說說平時奶奶都是怎樣關心他們，為他們操心的？

　　根據學生回答強化奶奶的“辛苦”、“操心”、“操勞”、“勞累”、“忙”。

　　④小結：a.是呀，奶奶為你們都操碎了心。看！奶奶的這一頭黑發就是這樣為你、為你、為你們才變白的。所以，奶奶笑著說：（點著板書前半句）“這白發一半是你給的。”你們明白了嗎？（明白）那你呢？你呢？b.知道嗎？（點著板書后半句，同思共解）在爸爸小的時候，奶奶也是這樣關心他，為他操心！

　　【這里我摒棄了以前那種追求整齊劃一、尋找統一結論和標準答案的“告之”教學，而是充分利用學生已有的生活經驗，發表自己的見解，在例舉談論中思考、感悟。教育不是告訴，也不是外塑，孩子們的心靈世界是自我建構和生成的。】

　　（8）過渡：那么當奶奶說，她的這一頭白發有的是你給的時候，你的心情怎樣呢？

　　（詢問眾生，引起共鳴，營造氛圍。）

　　（9）指名多人讀下一句話。

　　【《語文課程標準》把“喜歡閱讀”放在（1～2年級）閱讀教學階段目標的第一條。為此，讓每個學生都喜歡讀書，主動地要讀書，進而視讀書為一種樂趣、一種享受，這是我實施教學的首要重點目標。在教學中，我無時無刻都在努力營造著一種“我想讀、我來讀、我要讀”的氛圍：或通過精心設置的導語；或用激勵性、挑戰性的話語；或在學生朗讀之后，給予其充分的肯定和鼓勵。這樣，學生在整堂課中就始終保持著那份“讀”的熱情與渴望。當然，這“讀”也不是枯燥、刻板、一味地“念書唱山歌”，而是在以“讀”為本的基礎上有所“思”、有所“悟”，讓學生通過讀書實踐，“感受語言的魅力”、“明白樸實的道理”、“提升閱讀的樂趣”。】

　　三、以講代背，自然內化。

　　1.小朋友，現在我們來講一講這個關于《奶奶的白發》的故事，好嗎？

　　2.學生自由練習。

　　3.指名上臺講演。

　　【內化語言是一個能動的自我構建過程。小學生正處在學習語言的初步階段，光積累不行，還要學轉化、學表達。為此，我竭力運用多種途徑給予學生切實的幫助，通過自讀欣賞、聽讀欣賞、用眼觀察、身心一體地多感官參與，語音、語意、圖像、情感、觀念等要素融合，幫助學生感受、積累語言，創設機會讓學生運用語言、表現語言，在形象生動的情境中輕輕松松、快快樂樂地完成背誦積累的任務。】

　　四、識寫生字，探究入微。

　　1.出示所寫生字：指、半、給（讀準字音）。

　　2.指名口頭擴詞。

　　3.自學課文后筆順。

　　4.書上田字格中描紅，描好觀察：怎樣寫才能寫得漂亮？

　　5.當“小老師”當堂交流。

　　6.習字冊上練習書寫。

　　【讓學生在實踐描紅、自主觀察探究中掌握如何寫好字的要領，并讓其當小老師上臺交流，而后在“讀帖”、“描紅”、“仿影”和“臨帖”的系列過程中，再次讓學生從認識和操作上感受漢字的形體美，并獲得進一步的深化。為此，寫字教學中要堅持既動“口”，又動“手”，更動“腦”的“三動”方法。只有這樣，學生才能真正做到“字字入心”。】

《奶奶的白發》案例分析 篇11

　　教學目標：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激qing導入

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。

《奶奶的白發》案例分析 篇12

　　教學目標 ：

　　1.學會9個生字及由這些生字組成的詞語，并認識“心”字底和“八”字底。

　　2.正確、流利地朗讀課文、背誦課文。

　　3.認識到老一輩為后輩人付出的辛勞，懂得孝敬長輩，不讓他們多操心。本課擬安排2課時進行教學。

　　教學準備：

　　兩幅課文插圖；輕音樂磁帶；寫字軟件；生字卡片等。

　　一、激情導入  

　　1.老師板書“白發”，指名讀。（相機為“發”正音）

　　2.老師：你們見過誰有白發？（依據學生發言，教師相機完善板書：奶奶的白發）

　　3.指導讀好課題。

　　二、讀中感悟

　　1.老師配樂范讀課文，小朋友聽后說說指導了什么。（讓學生暢所欲言）

　　2.學生自由讀課文，要求：

　　（1）讀準字音，遇到有困難的地方多讀幾遍。

　　（2）讀通句子，標好自然段的序號。

　　3.指名分自然段讀課文，并及時糾錯正音，如：好奇、吭聲、怎么、抬起頭等。

　　4.學生默讀課文，分別找出我和奶奶的畫，并用不同的記號標出來。（例如我的畫用三角標出，奶奶的畫用圓圈標出，小朋友也可以用自己喜歡的符號標一標）

　　5.同捉分角色練讀對話，邊讀邊體會我和奶奶說話時的情感。

　　6.指名同桌分角色朗讀對話，小朋友們仔細聽，并好老師一起評一評：

　　（1）什么地方讀得特別好，請他們再讀讀，為大家作示范；

　　（2）什么地方讀得不夠理想，也請他們再讀讀，讓他們作改進。（邀請幾對同桌來讀，達到對教材充分熟悉的程度）

　　三、入境悟情

　　1.理解重點詞句，體會人物情感。

　　（1）體會第一處重點句：

　　a.小朋友，當我問奶奶為什么她的頭發是雪白雪白的時候，奶奶笑著告訴我：“這白發，一半是你爸爸給的，一半是你給的。”（老師邊說邊出示文中插圖1和奶奶的話）

　　b.指名讀這句話。

　　c.小朋友，你們能聯系自己生活中的事來說一說，為什么“白發一半是爸爸給的，一半是我給的呢“？

　　d.指導學生讀好這句話，注意奶奶說話時的表情。

　　e.小結：奶奶為了我和爸爸十分操勞，才有了這滿頭白發。假如你就是文中的“我”，你會怎么想？（小朋友充分想象，體驗“我”當時的情感）

　　（2）體會第二處重點句：

　　a.出示課文的第二幅插圖及相關句子：

　　我抬起頭，望著奶奶的白發說：“奶奶，要是我不再讓你操心，這白發還會變黑嗎？”

　　b.指名讀句子，小朋友說說自己的體會。

　　c.指導讀好這句話，可加進我說話時的動作，同時體會我的天真以及我對奶奶的關心。

　　2.演練整篇對話。

　　（1）小朋友，你們能像剛才一樣，加上動作和表情把整篇對話演一演嗎？

　　（2）先請小朋友分角色在小組里演一演，別忘了加上動作和表情，老師也參與表演。

　　（3）小組之間展開競賽，比一比哪組表演得最棒。師生一起擔當評委，并給優勝組頒發獎品。

　　3.小結：

　　奶奶對我充滿疼愛，我對奶奶也無比關心，這種情感是多么感人啊！相信每個小朋友也能像文中的我一樣孝敬奶奶、爺爺、爸爸、媽媽。

　　四、自主識字

　　1.出示不帶拼音的生字，請小朋友說說自己已經認識了哪幾個。讀給同伴聽聽，告訴他你是怎么認識它們的。

　　2.出示自己認為難記的字，可以向同學或老師請教，幫助記憶。

　　3.媒體先后出示“怎”和“興”的寫法，學生仔細觀察后，按筆順先在書上描紅，而后寫在習字本上。

　　4.實物投影學生作業 ，學生觀察并評價，最后達成共識：

　　（1）“怎”是上下結構的字，上窄下寬，橫畫間的距離要韻稱。寫“心”字底，關鍵是寫好臥鉤。

　　（2）“興”是“八”字底，“八”字的最后一筆捺要變成點。

　　5.剩下的字，請小朋友看清字形，記住筆順，然后認認真真地寫。每個字都先在書上描紅，再在習字本上寫兩遍。

　　五、實踐延伸

　　小朋友，為了讓爺爺、奶奶、爸爸、媽媽不再那么操勞，不再很早就生出白發，讓我們回家后就幫著他們做一些力所能及的家務事吧！并且請小朋友以《我為做家務》為題，向別人介紹你所做的事。