《j q x》教學設計（5篇）

 執教：廈門市金雞亭小學  何雅玲評析：開元區教育局教研室 周明珠

一、童話引入（課件演示）

二、字母教學（配合課件）

1.音的教學

花仙子和小朋友來到小河邊，這里的風景可美啦！還有三個拼音娃娃在草地上游玩呢。這時小鳥飛過來，它唱起歌“j q x，i q x，三個好朋友在一起，蝴蝶跑來逗小雞，氣球飛，多美麗！切個西瓜大又圓，三個朋友吃得甜蜜蜜！”（配上《賣報歌》的曲）

師：小朋友們，這三個拼音娃娃就是j q X，你們會讀嗎？

生：會。（學生七嘴八舌，學著發jqX的音，初步感知了讀音）

課件音：（小鳥說）小朋友們發音時要注意發音的方法。（學生跟著“小鳥”，學著正確的發音方法。）

師：（小結）小朋友們在拼音王國學會了jqx的發音，現在誰能把這三個字母讀給老師聽？（生積極舉手，爭著向老師匯報自己的學習成果）

2.形的教學

（1）記字母形

師：你們是怎樣記住這三個拼音娃娃的樣子的？

生1：我覺得“j”像一只雞。一只小雞j、j、j。

生2：“x”像西瓜切了兩刀。西瓜切了x、x、x。

生3：“P”一轉身qqq。

生4：“g”去掉尾巴qqq。

生5：“q”很像“g”，所以我說像個9字q、q、q。

師：你們真行，會拿學過的字母、數字來比較，幫助記住“q”的樣子。

（2）與易混字母的比較，鞏固字形

師：這三個字母跟已學過的哪幾個字母很像？

（學生不斷舉手發言，找出下面的三組）

j：i q：b  d   p  g   x：k y

師：現在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺嗎？

（學生很來勁，有的獨自在捏，有的與同桌一起討論著捏。學生很開心地在玩中學習）

 師：誰愿意到黑板前擺給大家看？

（學生踴躍舉手。師指名兩生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學生有一點兒緊張）

[評析］案例體現了學生學習方式的改變。學生參與到教學中來，以參與求體驗，以創新求發展。教師借課件創設了一個童話世界“拼音王國”，而jqx則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就溶入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認真地學著發“j q  x 的準確讀音。在學習j q x 的字形時，學生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，教師先讓學生回憶：這三個字母跟哪幾個已學過的字母很像？學生的主動性再一次被調動，積極開動腦筋。最后，教師以獨特的教學手段——讓學生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學生的腦海中。主持人：這兩個案便最值得稱道的是“我發現”。在學生獲取知識和技能的過程中，教師相信學生、尊重學生、引導學生，以兒童的眼光（心靈）看待兒童的“發現”，讓學生自己去感受情境圖，自己去揣摩發音方法，自己去比較、記憶字母形體，在自主學習中發現。“我發現”喊出了自信，透出了進取。這比單純擁有知識更有價值。（摘自《福建教育》2002/7）

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

漢語拼音·認識漢字

執教：廈門師范二附小 吳雅卿

評析：廈門教育學院 肖俊宇

一、激趣導入  ，復習音節

師：小朋友，這兒有許多可愛的動物，它們的后面藏著我們學過的音節，你選擇其中的一種動物，就會出現一個音節。誰想當小老師拼讀給大家聽？如果讀準了全班小朋友就跟道他讀一遍。

生1：我選擇小灰兔。（師點擊課件小灰兔后出示音節jià）

生2：我來幫助他——jià。

生3：我可以讀得更響亮些——jià。

全班齊讀。

生1：我選擇小毛驢——qí。

生2：老師我可以幫助他——qǐ。（讀得不是很到位）

生3：我能讀好它——qǐ。

生2：（自已站起來再讀音節）。

生4：老師我愿意送給他一顆進步星。（學生自己動手做的）

二、看圖認識漢字

師：今天，我們又要認識一些漢字朋友，這些漢字朋友在哪里？老師先帶小朋友到一戶人家家里去看看他們在干什么？你看到什么？你又想到什么？先自己看圖說一說，再試著拼讀圖上的音節。現在請小朋友打開語文書第19頁。

（學生自由讀課文，自己看圖說一說，并拼一拼圖上的音節詞）

師：你看到什么？想到什么？

生1：我看到兩個叔叔在下棋，我還看到一位阿姨在洗衣服，還看到一個哥哥在搭積木，還看到一個女孩在喂小雞。

師：在這句話中只需要在后面用一個“還看到”就可以了。

生2：我看到兩個叔叔在下棋，一位阿姨在洗衣服，一個哥哥在搭積木，還看到一個小女孩在喂小雞。

生3：（拼讀音節）xià qí。（再讀詞語）下棋。

師：你在哪里見過這個“下”字？

生1：地下室。

生2：錄音機里聽過這個“下”。

生3：下樓梯時看見墻壁上寫著“上下樓梯靠右走”。

師：你觀察很仔細。

生4：“廈師二附小”的“下”。

生5：“廈師二附小”的廈是廈門的“廈”。

師：放學的時候請你仔細看看校門口的牌子，“廈師二附小”到底是哪個“廈”。

生6：下車，下飛機，下樓梯。

（其余漢字教學同上）

師：小朋友真用心觀察。其實很多地方都可以見到我們學過的漢字，只要小朋友多留意我們身邊的漢字，我們就可以很快和漢字交上朋友。

三、鞏固漢字

師：請大家用手中的卡片跟同桌小朋友一起做游戲。拿音節卡片的小朋友讀準音節，拿漢字卡片的小朋友拿出相應的漢字卡片讀準漢字的字音，再將漢字放在音節下面。

學生動口讀一讀，動手擺一擺。

生1：讀xià qí。

生2讀“下棋”。

師張貼卡片全班齊讀。（其余音節、漢字的復習鞏固同上）

師：現在我們一起來摘蘋果。這些“蘋果”后面藏著我們今天學的音節、漢字，誰讀準了，老師將“蘋果”送給他。（學生學習熱情高漲，爭先恐后。一雙雙小手高舉過頭，誰也不甘示弱）

生1：雞。

生2：服。

師：這個字和“衣”組成詞的時候讀fu，單個字讀什么？

生3：讀第二聲。

師：還有“獨木橋”等著我們呢！橋上有一個詞語，誰能讀準這個詞并用這個詞說一句話，就可以安全走過“獨木橋”。

生1：下棋。

生2：我爸爸和叔叔愛下棋。

生3：下棋，我爸爸和我在下中國象棋。

生4：老師，我給XX同學提一個小小的建議。他沒有將“下棋”合在一起說。應該說我和爸爸在下棋，下棋很好玩。

（這是課件發出歡呼聲，“你真棒！”）

生5：洗衣服，媽媽洗衣服很辛苦。

師：你理解媽媽洗衣服很辛苦，老師相信你一定會講衛生。

四、讀兒歌

師：小朋友看這幅圖，這群小雞在干什么呢？請小朋友自己試著拼讀兒歌，自己會拼的、會讀的做個記號。

（學生讀兒歌）

師：你們是怎么學會這首兒歌的？

生1：我認識一些漢字，遇到不懂的就借助拼音，或者聽錄音。

師：你的辦法真好。

（全體學生自讀音節、漢字后伴隨音樂讀兒歌。邊讀邊比動作，快樂之情溢于言表）

[評析]在教學中，該教師安排多種形式的活動、游戲，讓全體學生動口、動腦、動手，多種感官協同活動，提高識字效率。全體學生都是活動的主人。因此，課堂上學生情緒高漲。同時注意改變教學內容單一呈現的方式，以多種形式來呈現。學生自主學習，加強合作，學生的主體地位得到充分的體現。學生學得積極、主動，學習熱情高漲。關注每個學生的學習。在活動中老師盡可能地讓每個學生都能參與到活動中來，對學生的回答，既有即時評價，又有延時評價，盡量讓學生自己去發現錯誤并及時改正，或者讓學生互相幫助，獲取知識，而非老師的直接灌輸。面對學生的錯誤回答，用足夠的耐心去關注與等待。（摘自《福建教育》2002/7）

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

聽課札記一

今天聽了3節拼音課，其中一節j q x令我很興奮。一個很年輕的老師，把孩子們帶到了拼音王國去進行了一番快樂的旅游。

走進教室，黑板上一幅美麗的拼音王國的圖畫吸引了我，兩只小鳥銜來“拼音王國”四個大字，下面是一條鮮花鋪成的小路，鮮花從中還藏著學過的拼音娃娃，中間是拼音娃娃住的可愛的房子，右邊一塊草地上，j q x在快樂地舞蹈。旁邊分別畫了小雞，切了2刀的西瓜，幾個五顏六色的氣球。（這么可愛的拼音王國對孩子們該有多大的吸引力啊。）

大家還記得老師說過拼音王國住著很多拼音娃娃嗎？我們今天再到那里去游玩，交幾個新朋友。（老師的聲音很親切，甜甜的，老師的笑容很自然，美美的。）

拼音王國到了，房間里的拼音娃娃在跟我們打招呼呢，誰來跟他們打個招呼？（枯燥的復習變多有趣味，創設交際的情境。）

接著我們來到拼音王國的大草地，可真熱鬧，三個小朋友唱起了歌……（老師創編的兒歌讓孩子們睜大了眼，露出了甜甜的笑。老師創造性地處理了教材，把書上的三幅單個圖變成了一個情境圖，如果利用這個圖讓孩子們先觀察，說說，老師再唱，圖的作用發揮的可能更好。幫助認拼音，同時訓練觀察和說話能力。）

這就是我們今天要認識的三個拼音朋友。誰會讀？（考慮到學生的實際情況，不從零教起，讓會的孩子充分展示。）

多種形式的讀，開火車，當小老師教讀，老師范讀……（一個小插曲，一個學生說，老師你的音讀錯了，老師很親切，是嗎，我再讀讀，對了嗎？生點頭，這回對了。多么平等和諧的氛圍，看得出師生關系一貫這樣，孩子們才敢于糾正老師的錯。）

怎么記住這些朋友呢？（學生積極創編兒歌，并自豪地領著大家讀。氣球，氣球qqq；一個大差；小雞，小雞jjj；左上半圓qqq；西瓜切成四瓣就是x……不可小看孩子們哦，給他們信心，給他們空間，他們會還給你一個驚喜。）

你們能不能用桌上的橡皮泥捏出來呢？看誰捏的最好，捏的最像。（孩子們在感興趣的活動中動手鞏固字形，是很難忘記的。）

正當j q x玩的高興時，小ü也跑來湊熱鬧了就在這時奇怪的事情發生了，看看是什么奇怪的事情。貼出j q x和ü相拼的音節。（創設問題情景，引導學生自己去發現，通過孩子們的自己發現突破難點。）

師教兒歌強化難點，音節的拼讀也是難點，老師設計了一個找朋友的游戲鞏固。

后面的寫字也是學生先觀察自己描，寫，老師再提示。

孩子們在玩中學會了拼音，發展了能力，享受了學習的樂趣。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

從學生疑問中引出拼音規則

──教學j q x一得

小語論壇網友：緣來偶然

發布時間：2004 / 09 / 29 06: 55pm

 

j q x與ü相拼省寫ü上的兩點的拼音規則是拼音教學中的一難點。其難在一是容易忘記省寫ü上的兩點；二是不知為什么要省寫ü上的兩點；三是學會了省寫規則后，又將其它聲母（如：n、l）與ü相拼時也去掉ü上兩點；四是省掉兩點后又將ü讀成u，造成拼讀錯誤。

一、讓學生發現問題

板書完畢之后指名讓學生說出它們的意思。（j與i相拼組成ji……j與ü相拼組成jü……），這時有些細心的學生就發現問題了：

“老師，你右邊的寫錯了�！蔽夜首鞒泽@狀：“是嗎？”然后作短暫沉默。見老師不言語，部分學生就議論開了。此時，學生大概會有這樣幾種心理狀況。1.我都看出來錯了，老師還不知道。（得意）2.你是老師，還寫錯。看你怎么辦？（看笑話）3.也許老師沒錯，但為什么要這樣寫呢？

我認為，不論是哪一種心理狀態，對吸引學生注意力，啟發學生思維，調動學生學習積極性都是十分有利的。

二、激發學生討論判斷

待全班學生的注意力都集中到這個問題上時，我便抓住這一有利時機提出問題：你們說這是錯的，理由是什么呢？不等我提出討論的要求，大家就自覺主動地討論起來。有的說：“n、l與ü相拼時就沒去掉上的兩點�！庇械恼f：“j q x與i在一起時，i上的那一點就沒去掉�！庇械恼f：“如果去掉ü上的兩點，就不是ü而是u了。”還有的說：“老師沒寫錯�！保�可說不出理由）……大家七嘴八舌，各抒己見，爭論十分激烈，課堂氣氛達到了高潮。全班絕大部分學生都參加了這個問題的思考與爭論。在爭論中既鞏固了前面所學的知識，又激發了學生對新問題的思考。

三、及時總結，突破難點

總結jqx與ü相拼省寫ü上兩點的規則。寫的規則學生已基本明了，讀的規則還需強調。即jqx與ü相拼時ü上兩點去掉后仍然讀ü，千萬不能讀成u。讓學生根據剛才聽到的故事內容說一說，議一議為什么要這樣讀？啟發學生明白因為去掉魚眼的魚還是魚，而沒有變成烏鴉，所以還讀ü不讀u。

五、教兒歌，幫助記憶

在學生掌握了j qx與ü相拼的拼寫及拼讀規則后，再根據前面講的故事內容，教給學生順口溜：“jqx真淘氣，見了魚眼就抹去�！币詭椭鷮W生記憶。這個兒歌順口好記，學生只要念著兒歌，就會想起老師講的故事，就會想到jqx與ü相拼的拼音規則。

※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※※

 《j q x》教學實錄

安陽市紅廟街小學 汪紅莉 鄭喜才

【設計理念】

學生剛入學一個星期，經過調查，我發現班內60%的學生接受過良好的學前教育。拼音學習已經有了較為扎實的基礎，30%的學生對拼音也有初步的了解，只有10%的學生對拼音從未接觸。因此，這次拼音教學我們充分利用學生潛在的課程資源，讓學生當老師，以同桌、四人小組合作學習為主，讓學生在互幫互助中體驗到合作學習的快樂，當學習的小主人的樂趣。再次，新課標提出了三維目標。其中能力、情感、態度、價值觀的目標，是絕對不可能通過講授來達到的。雖然是一年級的學生，我們老師依然要提倡自主、合作、探究學習，因此整節課，主要采取探究，理解，親身實踐，分享與合作為特征的創新型學習方式。學生通過探究，無論是心理上的自我激勵，自信心的增強，還是遇到問題想辦法去克服，都會得到體驗，這樣的長久訓練、積累，可使學生形成積極的學習態度和正確的價值觀。

【教學過程 】

一、復習

1.昨天我們又認識了三個聲母寶寶，誰還記得呢？（板書j，q，x）

2.我們還學過和i相拼的音節：（板書ji，qi，xi，生讀）

3.老師這里還有幾個帶調的音節，誰會讀，出示：，，，，，（開火車讀）。

二、學習新知

1.師：小朋友們學得真棒，今天我們再來認識幾個音節，看看這些音節和我們以前學過的有什么不同？（板）

生：多了一個韻母。

師：對，這樣的音節叫三拼音節，中間的i叫介母。

［這個環節的安排培養了學生初步的觀察能力和發現能力，通過觀察后明白什么樣子的音節是三拼音節，而且記得較牢固］

2.師：誰會讀這樣的音節？（教師課前已了解到部分學生會讀）生讀兩遍。

師：請你再讀慢一些，其他的小朋友用心聽：哪個字母最響，哪個字母輕，哪個字母讀得快？生聽后師問：哪個字母最響？生：最響。師：哪個字母讀得輕？生：聲母j。師：哪個字母讀得快？生：i讀得快。

師：對，像這樣用聲輕介快韻母響，三音連續很順當的方法讀就能讀好三拼音節，小朋友們學著他的樣子試一試，看誰讀得準。

生練讀，指名讀，生當老師讀，開火車讀。

［教師沒有直接將三拼音節如何讀告訴學生，而是通過讓學生聽讀，琢磨，體會如何讀，初步培養學生自主探究的學習能力。］

3.師：讀得真棒，咱們還用聲輕介快韻母響這個辦法來學習下面這兩個音節。（板書  ）

生練讀，指名讀，生當小老師領著大家讀。

［學過的方法關鍵是要學會運用，并且培養了學生初步的自學能力。］

4.師：我們再來練習讀這三個音節，這次我們采取小組學習的方式，會讀的同學教一下不會的同學，大家共同進步，好嗎？一會兒，咱們比一比哪個小組的同學全都會讀了，老師就發給他們合作學習花。

小組讀，全部會讀的發給合作學習花。

［通過學生互幫互學，面對面的交流，初步培養學生合作意識。合作學習花的頒發，讓學生體會到合作的快樂。］

5.師：小朋友，你們不但會學習，還能幫助不會的同學學習，真不錯，現在咱們給    帶上聲調，你們還會讀嗎？（出示小黑板）自讀，指名讀。

6.師：小朋友，你在平時的生活當中遇到過這樣的音節嗎？選你喜歡的說給大家聽。

生：媽媽帶我去看晚霞。晚霞的。

生：我們家有一個夾子，夾子的就是這個音

生：，國家的。

師：這些小朋友真是有心人，多留心就會從生活當中學到很多知識。

［以往的拼音教學，讓學生用音節組詞，說句，困難較大，學生有畏難情緒，而老師通過讓學生聯系生活實際，用熟悉的語言去鞏固不熟悉的音節，充分開發了母語的潛在資料。這是因為在語言環境中學到的字詞是活的，帶著感情去記憶的東西是牢固的，所以收到了事半功倍的效果。］

7.師：下面請小朋友來看一個小品。今天，韻母要到j，q，x三個聲母家做客，小很有禮貌，大家仔細看，小見到聲母是怎樣做的。

［由兩個小朋友帶頭飾表演見到j就有禮貌地摘頭飾（畫有兩點）的動作，引出見到j就去掉兩點。］（板書：ju）

自讀，指名讀，學生領讀。

［j，q，x與相拼時上兩點省寫規則是個難點。通過小品直觀形象地將這一難點展示給小朋友，利于記憶。］

8.師：和聲母q，x在一起時也要摘掉帽子，這兩個音節你會讀嗎？（板書：qu  xu）

自讀，生領讀

現在請小朋友同桌讀這三個音節，要互相幫助，一會兒看看哪些同桌都會讀。

生讀，獎勵同桌。

9.老師指著“ju、qu、xu”中的問：小朋友認真看，這兒的韻母是還是u，回答中還有學生誤讀成“u”

師問：小朋友，你有辦法記住不讀錯嗎？

生：小碰見j，q，x，去掉兩點還念

師：小小有禮貌，見了j，q，x就脫帽，脫掉帽子還讀。

（生或師教學生說兒歌。）

［讓學生把自己編的兒歌教給大家，學生會有成就感，學生也愿意學。老師教給大家兒歌，是讓學生選擇自己喜歡的兒歌記憶，加強學生的學習主人翁意識。］

師：剛才小朋友很會學習，并且會互相幫助，老師真為你們驕傲，這會兒，咱們跟著音樂來輕松一下。

（休息，唱拍手歌。）

三、學習字詞、兒歌

1.師：小朋友們打開書，翻到19頁，看看圖上都有誰，他們都在干什么？要用心看，動腦筋想。

2.請你把看到的告訴大家好嗎？

生：媽媽在洗衣服。

生：弟弟在搭積木。

生：爸爸和爺爺在下棋。

其中一位小姑娘看到喂小雞的小姑娘沒有寫詞寶寶，就準備添上一個，結果說了一句話：小姑娘喂小雞。（這說明學生對詞的概念還很模糊）

3.師：再看看這些字寶寶，認一認，記住它。（老師出示字卡，學生讀。）

師：衣服的服單獨念時念fú。（指導學生讀）

4.師：現在老師把字寶寶上面的拼音去掉，看你們是否認識？出示字卡，學生讀。

5.師：剛才小朋友們通過看圖自己認識了這些字，你們真了不起，現在和老師共同做一個找朋友的游戲，你們說好嗎？

師出示音節說：，，我的朋友在哪里？

生找字卡“衣”，說：衣衣，你的朋友在這里。

6.師：書上19頁還有一個好聽的兒歌，試試看能不能讀下來。（自由讀，指名讀，領讀。）

師：請小朋友再把這首兒歌讀一讀，注意書上的紅色音節多讀幾遍。

（生練習，自讀，最后生拍手齊讀。）

四、鞏固練習

師：小黃雞和小黑雞在做游戲，現在我們也來做游戲“摘蘋果”。請小朋友們閉上眼睛，睜開。

生：（看到蘋果樹上掛滿了蘋果音節卡和字卡，以及美麗的畫，發出了“啊”！的驚嘆。）

師及時說：秋天到了，果子豐收啦，小朋友誰能把蘋果上的音節或漢字讀正確，蘋果就送給你，愿意嗎？

［適宜的活動、游戲激發了學生學習的興趣，調動了學生學習積極性。但由于準備的音節、生字蘋果不夠每個小朋友一個，所以有些小朋友的注意力更多地關注樹上還剩幾個蘋果，而不會注意別的小朋友摘下的蘋果上的音節或漢字讀什么。］

五、總結

師：小朋友，你們這節課學得真棒，不但會自己學習，還會幫助別的小朋友一塊兒學習，共同進步，老師相信，只要能堅持下去，我們都會成為很出色的學生。

板書設計 ：