支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時（通用13篇）
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇1
師：今天我們要講哪一課？
生：《月光曲》。
師：《月光曲》的“曲”是什么意思？
生：我覺得“曲”就是歌曲的意思。
師：那怎么不叫“月光歌”？（眾笑）
生：因為它沒有歌詞。
師：那么你再重新解釋一下這個“曲”。
生：沒有歌詞的歌曲叫做曲。
師：沒有歌詞就不是歌曲了。
生：沒有歌詞的音樂叫做曲。
師：沒有歌詞的音樂，“音樂”這兩個字還不合適。
生：我覺得是沒有歌詞的，用樂器演奏的曲。
師：樂曲，對。沒有歌詞的，用樂器來演奏的那叫什么？
生：曲。
師：這個“曲”字還有一個讀音，讀曲（qū）。誰能按“曲”（qū）來組詞。
生：彎彎曲曲。
師：彎彎曲曲，對不對？
生：對。
生：曲水流觴。
師：對，曲水流觴。這是咱們紹興的一個名勝。講王羲之《蘭亭序》的事，是不是？
生：是。
師：還有嗎？
生：曲折。
師：對，還有嗎？我再組一個吧。行不行？
生：行。
師：曲服，決不曲服。（生有說對，有說不對）
師：那是哪個“曲”呀？
生：應該是屈原的屈。
師：對，咱們紹興的同學不愧是歷史名城的人，組詞都用歷史名人在組詞。好，《月光曲》這篇課文是講誰的？
生：貝多芬。
師：貝多芬是什么人？
生：他是一位早在一百多年前德國的一位音樂家。
師：是個什么樣的音樂家？
生：是一個著名的音樂家。
師：你怎么知道他著名？
生：我以前從書上看到過。
師：今天的書里有嗎？
生：有。
師：那你為什么不說今天的書啊？今天的書是怎么說的？
生：今天的書上說的是“一百多年前……”
師：我就要能說明“著名”的那一點。
生：他譜寫了許多著名的曲子。
師：對了，是他譜寫的樂曲很著名，當然他也就著名了。這篇文章說的是他的什么曲子？
生：《月光曲》。
師：我們剛才說的是課文的第一段，是嗎？
生：是。
師：那咱們挺痛快，把第一段已經學完了對不對？
生：對……不對。
師：你說第一段沒學完，你讀讀第一段，大家聽一聽還有哪兒沒學？（一學生讀第一段）
師：大家聽出來沒有，剛才哪兒沒講？都講了沒有？
生：都講了。
師：整篇文章是寫他譜寫《月光曲》，那整個課文還有哪一段和他描寫《月光曲》的過程沒有什么關系？
生：是課文的最后一段。
師：他說最后一段和譜寫過程沒有關系。那么他彈完鋼琴，飛奔回客棧，連夜寫下來曲子，這個曲子叫什么曲子？
生：《月光曲》。
師：一個曲子為什么這么著急，干嘛飛奔回客棧，還要連夜寫下來？
生：因為他當時有了靈感，如果第二天寫的話，靈感就沒有了。
師：“當時有了靈感，”就回去創作了？不是這樣吧？
生：因為我們俗話說，“趁熱打鐵”他是趁著靈感還記著，如果明天，靈感消失了，那就不可能把它記下來了。
師：“靈感”這個詞這樣說不太合適。但我明白你的意思，按你這么說，他剛才彈的曲子不是他心里早已有的？
生：對。
師：臨時彈出來的，對嗎？
生：是。
師：所以他趕緊回去把它記錄下來。那么他回去做的只是個記錄過程，而不是創作過程是不是？
生：是。
師：是不是現在我們把最后一段也學完了？
生：是。
師：哪兒還沒學完，再看一看，學完沒有？
生：學完了。
師：我們這兩段課文學得真痛快！好了，你們把還沒學的部分好好讀一遍。注意，我讓大家讀書，有一個要求，這個要求很簡單，但也很難。我要求一邊讀，一邊想，一邊思考，讀完了就有話想說，想壓你也壓不住。有這種激情，才是最好的閱讀。能不能做到這一點？
生：能。
師：一邊讀，一邊準備一下要說什么話。開始。（學生各自讀課文）
師：讀完了嗎？
生：讀完了。
師：想說站起來就說，不用舉手。
生：我讀了第二段到第九段，我覺得貝多芬是一個同情窮人、熱愛勞動人民和熱愛大自然的偉大音樂家。
師：你怎么看出他熱愛大自然了？
生：因為他譜寫了《月光曲》是與自然結合在一起，第九段里有明確的說明。
師：你的認識超過了我的認識，非常好。誰還講？
生：我從第九段知道了《月光曲》的內容。我還知道了……
師：（打斷）你先等一下，你說你知道了《月光曲》的內容，能不能再談具體一點？
生：是月光照耀下波濤洶涌的大海。
師：好吧，接著講。
生：我從第二段到第九段還知道了貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，我還知道了貝多芬非常熱愛同情可憐人，他是名人，卻不要錢為一個窮苦的人彈琴。
師：好，還有嗎？
生：課文第三節的最后一句“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”這一句是姑娘說的，其實她不是“隨便說說”，她是為了安慰哥哥，不讓哥哥內疚而說了“隨便”。這說明妹妹很懂事，對家里的處境也很清楚，表現了兄妹互相關心的情感。還有我想給剛才那位同學補充一句：第九段不僅僅寫了月光照耀下波濤洶涌的大海，它寫了大海從平靜到波濤洶涌。這一段是皮鞋匠的聯想，通過皮鞋匠的聯想，寫出了貝多芬琴聲的優美和窮兄妹倆對音樂的熱愛。
師：好，好。誰還想說就快點。
生：我讀了這篇課文，從第三節可以看出盲姑娘十分懂事，因為她想去聽貝多芬的音樂會，可是哥哥說音樂會的入場券很昂貴，我們家又窮所以買不起。從這里可以看出盲姑娘很懂事。
師：好的，但沒說太清楚。
生：我想說的是，貝多芬為什么給盲姑娘彈琴。有兩點原因：第一是他不嫌貧愛富，他身為一個高級音樂家，他譜寫了許多著名的曲子，卻義務為盲姑娘彈自己寫的曲子；第二是貝多芬覺得盲姑娘是自己的知音，她不但愛音樂，還十分懂音樂。所以貝多芬要為她彈曲子。
師：非常好。
生：我讀懂了（讀）“一曲完了，她激動地說‘彈得多純熟啊，感情多深哪！您，您就是貝多芬先生吧？’”我覺得這一句是分兩部分來寫的。第一部分是盲姑娘對貝多芬的彈琴的評價，說他彈得十分純熟，還有感情很深；第二部分寫了盲姑娘不但愛音樂，而且還十分懂音樂，她有很高的欣賞水平。
師：你們說的把我要講的都說完了，那這堂課就別上了。好，同學們注意，下課！（學生不動）我打算要講的你們都說了，那不是該下課了嗎？我再講是不是多余了？下課，起立！（同學們起立）哎呀，我又想起來了，先坐下。（眾笑）我不知道你們還有沒有不懂的地方，能不能提一提呢？
生：課文第七節他說：“貝多芬沒有回答，他問盲姑娘‘您愛聽嗎？我再給您彈一首吧。’”我想問一下為什么貝多芬沒有承認自己就是盲姑娘所說的貝多芬先生，他為什么不肯承認呢？
師：你的意思是貝多芬應該這個時候站起來掏出一張名片來給她，（眾笑）也就是說應該亮明自己的身份，是嗎？
生：對。
師：但他沒有亮明，為什么？那你就帶著你自己的這個問題來聽講。看能不能明白，如果最后問題還是不能解決，你就站起來再問我，好不好？（生點頭）誰還有問題？
生：我想問為什么貝多芬彈了一首還要彈一首？
師：是啊，彈一首行了吧？為什么還要彈一首？誰還有問題？你們沒問題了，我可有問題。讓不讓我提？
生：讓。
師：這一篇文章的題目是《月光曲》，我備課的時候讀了半天，剛才你們也說了半天，可是文章并沒有寫《月光曲》，這《月光曲》在哪兒呢？
生：第九節。
師：那是大海和月光的變化，沒寫《月光曲》呀！
生：我覺得他是通過寫兄妹倆的想象，來寫出貝多芬彈的這首曲子非常好。皮鞋匠和盲姑娘聯想到了這個景色，所以我認為他在從側面來寫這個《月光曲》。
師：我還是沒有聽清。你沒有解釋得太清楚，誰能解釋清楚給我聽？
生：他寫大海，是寫《月光曲》的意境，就是說他在即興創作這首曲子的時候，兄妹倆想象到的意境，所以這也是說他在寫這首曲子。
師：你是說大海和月光的變化是《月光曲》的意境。我連《月光曲》的旋律是什么都不知道，我怎么知道它的意境呢？比如有的文章寫彈一首曲子，他就寫這首曲子是多么高亢，多么低沉，節奏是什么樣的。有的還要比喻成什么“鶯鳴空谷”、“珠落玉盤”等等。這些都一定要說的。這一篇呢，我什么也沒看到，曲調怎么樣，節奏怎么樣？
生：我從第九節上，皮鞋匠靜靜地聽著，他好像面對著大海，開始是波光粼粼的海面，后來霎時間灑滿了月光，最后是海面上刮起了大風，卷起了巨浪……
師：沒聽懂，這還不是在寫月光和大海嗎？——不過，我也聽出你們的意見了。你們都認為第九節是講《月光曲》的曲調的，對嗎？
生：對。
師：那么你們把第九節很有條理地讀一下，然后講給我聽，我才能明白。現在自己看第九節，想朗聲讀就朗聲讀，想默讀就默讀，想互相讀也可以，用各種方式讀都可以。讀完了講給我聽，開始。
（學生開始以不同方式讀文）
第一課時 第二部分
師：誰能說給我聽？
生：我覺得（讀）“月亮正從水天……輕紗似的微云。”這里寫它的意境很美，說明它的旋律很優美。
師：你能不能概括一下你剛才讀的這幾句話是什么情景？
生：就是講海面上很靜，月亮從水天相接的地方慢慢升起來。
師：月亮升起來，還有嗎？
生：就是刮起了大風，卷起了巨浪……
師：等等，現在月亮升起來了，（板書“月亮升起“）后面呢？
生：（讀）“被月亮照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌來……”
師：沒到那么遠吧？你先思考一下，另一位同學接著講。
生：應該是月光升起來了，海面上灑滿了銀光。
師：海面上灑滿了銀光，還有一個詞呢？
生：霎那間。
師：你把這一段讀一下我聽聽。
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”
師：灑滿了銀光以后整個海面上是什么樣？有一個詞，是什么？
生：微波粼粼。
師：我不會寫這四個字，你幫我寫吧。（一學生上前在“月亮升起”后寫“微波粼粼”）誰還接著說？已經告訴我了，月亮升起來了，大海上波光粼粼。接著往下解釋，后來月亮怎么樣了？海面怎么樣了？
生：后來“海面刮起了大風，卷起了巨浪”。
師：那月亮跑哪去了？
生：月亮……
師：書上怎么說你就怎么讀。
生：應該是（讀）“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”
師：你的意思說現在月亮升高了，接著往下說，穿過微云以后呢？
生：（讀）“海面上刮起了大風，卷起了巨浪，被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來。”
師：是不是月亮和大海都產生了變化？
生：對。
師：（指板書）這里是月亮剛剛升起，海面上微波粼粼，剛才說的是什么樣的啊？
生：月亮升起。
師：我再寫個“月亮升起”？
生：越升越高。
師：誰越升越高？
生：月亮。
師：那怎么寫啊？月亮越升越高，我只要四個字。
生：月亮升高。
師：對，海面上怎么概括？
生：海面上波濤洶涌。
師：不對，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，是不是這兩句呀？那這兩句用四個字能概括嗎？
生：刮風起浪。
師：也可以，但不太美。
生：狂風巨浪。
師：這風有點太大了。（笑聲）
生：刮風卷浪。
師：能不能這么說，風怎么樣？
生：卷。
師：卷什么樣的浪？
生：巨浪。
師：對了，“風卷巨浪”這四個字多好呀！把兩個意思都說了。（板書“風卷巨浪”）海面上刮起了大風，卷起了巨浪概括成“風卷巨浪”行不行？
生：行。
師：（對一學生）你去把“月亮升高”寫在“風卷巨浪”的前面。（學生上前寫）再往下看，還有嗎？后面月亮怎么樣呢？大海又怎么樣呢？說不來的“使勁”讀一讀，誰把皮鞋匠看他妹妹后面那一段讀一讀。
生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”
師：大家一起來讀。接著我的話來讀“看到了她從來沒有看到過的景象”。
生：（讀）“在月光照耀下的波濤洶涌的大海”。
師：現在月光怎么樣了？
生：照耀。
師：大海怎么樣了？
生：波濤洶涌。
師：誰來寫這八個字？（一學生上前寫）既然海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀把這個變化讀出來呢？放開聲音，各自練一遍，把海面上的三次變化用不同的語調讀出來。開始。
（學生各自讀課文）
師：誰愿意讀“月亮升起，微波粼粼”這一點兒？誰接著他讀“月亮升高，風卷巨浪”這一點兒？誰讀“月光照耀，波濤洶涌”這一點兒？（三個學生站起來）一個人讀完下一個接著讀。大家聽一聽他們三個讀得有沒有變化，像不像微波粼粼、風卷巨浪、波濤洶涌。開始。（三個學生分別讀這三段話）
師：大家一齊來讀，我給你們打上拍子，你們一邊讀一邊用眼角掃一下我的手勢，我怎么指揮你就怎么讀。咱們看看讀起來有意思沒意思。預備，起！
生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海。”（教師隨機給予指導）
師：這回誰起來再讀？誰讀第一層？沒有發過言的舉手，已經發過言的先放下手。（教師讓三個學生站起來）開始。（三生分別讀）
師：太好了，誰還想讀？（一女生站起來）你現在先挑一層，這三層隨便你想讀哪一層，讀完了，你想和哪位同學挑戰，你就點他的名。（女生點了姓趙的同學）好，你先讀，開始。
女生：（讀）“皮鞋匠靜靜地聽著……灑滿了銀光。”（趙生也讀這一層與她比）
師：滿分是五分，全體同學用你們的手給女生亮分。
生：五分。
師：五分，好，給第二個同學亮分。
生：五分。
師：也是五分，很好。都讀得不錯。誰還想比？還有兩個名額。（指一舉手的學生）隨便讀一段，誰敢應她的戰？（馬上有一男生站起來）好，開始讀。
女生：（讀）“忽然，海面上刮起了大風……涌過來。”（男生重讀這一部分）
師：兩個人都讀得不錯，還有一個名額，誰來讀？（又一女生站起，另一男生站起應戰）
女生：（讀）“皮鞋匠看看妹妹……波濤洶涌的大海。”（男生重讀）
師：兩位同學讀“波濤洶涌”真的波濤洶涌。前面看見妹妹恬靜的臉，讀得很溫柔。這位男同學讀得也很溫柔。（眾笑）好啦，大家讀得也不錯，講得也不錯，但我還是不明白，我說《月光曲》的曲調在哪？旋律是什么？我找不著。你們告訴我，這兒（指板書三層）寫的是月亮和大海，這哪是《月光曲》呀？它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：因為它是用語言文字來代替這個《月光曲》的。
師：噢，代替了，那《月光曲》就是：（唱）“月亮升起……”（眾笑）
生：不是，不是，它的旋律，用語言文字來表示它的旋律。因為課文不可能把《月光曲》整一首的譜子寫下來，要是那樣的話，我們不用學《月光曲》了。
師：成音樂課了是吧，他的話解釋清楚了嗎？
生：沒有。
師：非常遺憾，沒講清楚，誰能幫我解釋清楚？
生：我覺得“月亮升起，微波粼粼”是非常平靜的，聲音很輕的；然后“月亮升高，風卷巨浪”是慢慢地感情加重；最后“月光照耀，波濤洶涌”應該是感情已到了極點了。所以就是聲音從輕到高，這樣的過程，就是《月光曲》的旋律。
師：你光這么說不行，我知道波濤洶涌是“轟隆、轟隆”的非常大的海浪，我知道它的聲音很大，它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：支老師，黑板上都寫的是皎潔的月光照耀著大海。
師：對呀！
生：那我們可以聯想到月亮是很……
師：（打斷）你想怎么聯想就怎么聯想？不對。我還可以聯想到我小時候，我媽媽生氣了，一開始不太厲害，到后來揍了我一頓。（眾笑）我還可以聯想到這個呢。它怎么就成了《月光曲》的旋律了？
生：我覺得它第一層的意思是說《月光曲》的第一段非常柔和。它……
師：（打斷）你怎么認為它是《月光曲》的第一段？我還認為我媽媽剛剛生氣呢！（眾笑）你說它是《月光曲》的第一段不行呀，你怎么來證明呢？好好讀書，再把第九節好好看一下。（學生各自看書）
師：想想這些景象真的在茅屋外面發生了嗎？
生：不是，是聯想。
師：誰的聯想？
生：皮鞋匠和妹妹的聯想。
師：皮鞋匠和妹妹的聯想，他們這種聯想是怎么產生的？
生：他們是聽了貝多芬彈的樂曲后聯想的。
師：那聽他的曲子，腦子里就出現了這種情景，是這個意思嗎？
生：是。
師：噢，誰還能說得更清楚一點？
生：我覺得他們是聽貝多芬的曲子聽得十分投入，腦子里才聯想出這番景象。
師：噢，我明白了，這回你們算給我講明白了。（指板書）這些月光和海面的變化，是《月光曲》在演奏的時候，所引起的兄妹倆的聯想。那么，什么樣的曲子，什么樣的旋律才能讓他們想到月亮剛剛升起，大海微波粼粼？你們想想當時的鋼琴曲是什么樣呢？能形容一下嗎？是快呢，是慢呢，是輕呢，是重呢？
生：我覺得月亮剛剛升起的時候，應該是比較很柔和的。
師：很柔和，（板書“柔和”）還有什么呢？
生：然后到……
師：（打斷）等一下，光是柔和嗎？
生：還有比較緩慢，寧靜。
師：比較緩慢，徐緩。（在板書“柔和”后面寫“徐緩”）后來呢？
生：后來到風卷巨浪的時候，它的曲調聲音應該響起來了，速度也加快了，聲音從柔和變成高昂了。
師：不到高昂吧，有勁沒勁？
生：有勁。
師：對，有力了。（板書“有力”）
生：最后是高昂。
師：最后是高昂，（在“有力”下寫“高昂”）還有嗎？（指“有力”的后面）節奏呢？
生：加快了，速度快了。
師：節奏加快了，（在“有力”后寫“快速”）這兒呢？（指“高昂”后）波濤洶涌了。
生：波濤洶涌應該是更加快。
師：更快了，情緒激蕩了！（在“高昂”后寫“激蕩”）我們寫這一個詞行不行？浪花在激蕩，可不可以？
生：可以。
師：那么誰能從頭到尾地，系統地幫我解釋一下，使我能更加明白？我先說個開頭，你接著往下說——貝多芬面對著月光，彈起琴鍵來，一開始，他的琴聲是柔和的、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里，產生了月光升起，微波粼粼的聯想，誰接著往下說？
生：接著貝多芬的旋律是有力的，快速的，兄妹倆的聯想中是月亮升高，風卷巨浪，最后，貝多芬的旋律是高昂激蕩的，兄妹倆的聯想中是月光照耀，波濤洶涌。
師：對不對？
生：對。
師：這樣一個音樂（指板書“柔和、徐緩”等）引起了如此聯想，（指板書“月光大海”等）對嗎？
生：對。
師：這是咱們猜想的，貝多芬的《月光曲》真是這樣的嗎？想不想聽一聽？
生：想。
師：聽過沒有？
生：沒有。
師：咱們試試，看咱們研究得對不對。不過我想，貝多芬是那么偉大的音樂家，他的樂曲不一定像我們研究的那么簡單：可能在一片平靜的大海中，也會偶然跳起幾個雪白的浪花。可能不可能？
生：可能。
師：也可能在洶涌的浪峰之間也有低沉的波谷是不是？
生：是。
師：這樣呢，就使他的樂曲旋律更豐富了，咱們聽一聽。（教師播放《月光曲》錄音帶，并配合音樂節奏打拍子，同時根據旋律的變化，指向板書相應內容）咱們先讓貝多芬休息一會，就這么一段你們聽出來沒有？
生：聽出來了。
師：基本上是（指板書）這么一個旋律變化是不是？
生：是。
師：咱們下課以后再仔細聽。這個問題在你們的幫助下我弄明白了，謝謝大家！經過咱們的一段研究，講清楚了，但是我又產生新的問題了。剛才你們說貝多芬非常同情窮苦人，所以他就創作了這首曲子，彈了一首又一首。第二首就是《月光曲》了，是吧？
生：對。
師：那么究竟他的創作激情，創作的靈感從哪兒來的？你先告訴我，要想回答這個問題得從哪兒去找根據？
生：應該是到四、五、六、七、八段去找。
師：四、五、六、七、八段，第二、三段沒有事了？
生：第二、三段，它是講……
師：你們從第二段開始讀一讀，看看怎么樣解決這個問題，它的靈感是從哪兒來的？第二段到第七段都是在寫他和盲姑娘兄妹認識的過程，開始是怎么回事，后來是怎么回事，最后是怎么回事，你看明白了，再講給我聽。可以互相研究。（學生讀文）
師：時間到了，大家休息一會，咱們先下課。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇2
教學目標：
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由事物引起的聯想，這樣寫有什么好處？
教學重難點：
了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
教學課時： 第二課時
教學流程：
一、回顧故事導入
同學們，究竟是什么打動了音樂家貝多芬的心，讓他創作出傳世名曲《月光曲》呢？請同學們默讀課文，到字里行間去尋找原因。
二、默讀課文，到字里行間去尋找是什么打動了貝多芬的心，即興創作了《月光曲》。（讀文后交流匯報）
師：是什么打動了貝多芬的心？
生：兄妹倆的對話。
三、出示：兄妹倆的談話，并體會理解。
師：貝多芬從這句話里聽出了什么？
生：（渴望、執著、愿望、壓抑的苦衷）
師：盲姑娘的苦衷是什么？
生：貧寒（蠟燭、微弱、茅屋、舊鋼琴、太、太）
貝多芬聽出了盲姑娘雖然雙目失明，但依然熱愛生活；雖然家境貧寒，但從沒放棄過藝術的追求。（板書：觸動）分角色讀。
師：貝多芬還聽出了什么？
生：（善解人意、掩飾自己內心情感、難以抉擇的情感）
（聽出了盲姑娘不僅熱愛音樂，而且非常懂事。板書：感動）再讀。
四、出示：貝多芬與盲姑娘的談話，并體會理解。
師：讀了這段話，你有什么疑問？
（彈了一曲為什么還要彈一曲？貝多芬為什么不承認？盲姑娘為什么知道彈琴的是貝多芬？）
師：盲姑娘雙目失明，為什么她能猜到彈琴的是貝多芬？
生：（聽的很認真；熱愛音樂，也是貝多芬的知音）齊讀出激動的心情。
知音難求啊，貝多芬沒有想到在一間茅屋里遇到自己的知音，心情和盲姑娘一樣也是充滿了激動。所以再彈一曲。
（貝多芬是偉大的音樂家，音樂就是他的生命，就是他的語言。所以他并不想用語言來表達，他只想用自由的音樂來回答。）
五、出示：一陣風把……
師：貝多芬有所觸動，他想用音樂來抒發自己的情感，這時候他會想什么呢?（寫下來）
生：(多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀)
師：是的，貝多芬立下誓言，一生一世要為貧苦人民作曲，為知音作曲，他心里想了很多很多……貝多芬說過：“我為什么要作曲，因為我有很多想法要釋放出來。”最終他用月光曲、用音樂釋放了自己的情感。
六、音樂欣賞展開聯想，并體會實寫與聯想的好處。
（齊讀第九自然段，感受它的語言美，并體會實寫與聯想的好處。使句子更充實，感情更深刻。）
欣賞音樂。
師：兄妹倆靜靜地聽著，借著琴聲想到了什么？
生：寬廣的大海，光明的生活。
師：此時此刻貝多芬又想到了什么？
生：多么善解人意的姑娘，多么癡迷音樂的姑娘，多么深的手足情呀！為什么社會對他們如此的不公平。
七、總結
八、板書： 26 月光曲
貝多芬——觸動———感動———激動
九、反思：
圍繞本節課的中心問題：是什么打動了貝多芬的心，讓他創作出《月光曲》？這個問題有一定的思考價值，引導學生走進貝多芬的內心世界。在高年級的閱讀教學中，“切入口”非常重要，這樣才能引發教師、學生和文本之間比較深入的對話，從而到達預期的效果，使學生真正走入貝多芬的內心世界，體會他的音樂所要表達的情感。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇3
下面是第一范文網小編整理的小學語文《月光曲》說課稿模板，希望對大家有所幫助。
一、說教材
1.說課內容：九年義務教育六年制小學語文第十冊第17課。
2.教學內容的地位、作用。
《月光曲》是本冊第六單元第二篇閱讀教學教材，是繼第五單元安排的“用段落大意歸并法歸納課文的主要內容”的訓練后，進行“用幾個問題，再把問題的答案連起來歸納課文主要內容的方法”的閱讀訓練。這也是本冊教材閱練訓練的重要內容之一。
本文的閱讀訓練就是將上一課《兩塊銀元》中學到的方法在本課的學習時加以嘗試、運用，也為下一課《五月端陽》的教學——即“回答問題把答案連起來歸納課文主要內容”的第3次訓練作了奠基。
3.教材特點，教學的重點、難點和關鍵。
這篇課文記敘了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲《月光曲》的傳說。全文可分為兩段，第一段僅僅是個引子，第二段是個完整的故事，而整個故事的內容又分兩部分加以敘述，其中分別敘述了貝多芬從了解到盲姑娘的家境及愛好從而走進茅屋為她親自奏了兩曲，從而產生激情，在月光如水的夜晚譜寫了《月光曲》的情景。課文語言優美，感情豐富，意境優雅，適宜于有感情地朗讀課文，是閱讀訓練的好材料。若是進行多媒體教學，更能激發學生情感，不僅能讓學生體會美的意境，更能讓學生受到同情勞動人民這一思想感情的熏陶。
為了充分發揮本教材的優勢，關鍵在于讓學生正確回答課后問題，能把答案連起來歸納課文主要內容，突破難點：想象第九自然段中描繪《月光曲》的內容，感受其意境美;理解貝多芬說的兩次話，體會他同情盲姑娘的情感。
4.教學目標
根據本課教材的內容，依照單元教學要求和學生實際，確定如下的教學目標：
(1)進一步學會運用“問題答案歸并法”歸納課文的主要內容。
(2)學會生字“券”，理解13個詞語的意思，運用“譜寫、傳說、幽靜、純熟、陶醉”等詞，描述畫面進行語言訓練。
(3)會有感情地朗讀課文，背誦課文第9自然段。
(4)感受《月光曲》美的意境，感受音樂家貝多芬同情勞動人民的美好的思想感情。
(5)初步學習在寫實的過程中，展開適當的聯想，發展學生的想象力和邏輯思維的能力。
5.課時安排：3教時
第一教時：初讀課文，學習生字新詞，了解課文大意，理清文脈，并學習第一段。
第二教時：按課后練習1的問題細讀課文的第二段，初步感受文章的思想感情，然后歸納課文的主要內容。
第三教時：指導有感情地朗讀課文，背誦第9自然段。總結課文，句段練習，進一步感受《月光曲》美的意境。
二、學法和教法的選擇
教材是知識的載體，是教師的教與學生的學的中介物，它對教學起著指導作用。根據教材本身特點，為了更好地突出重點，突破難點，更有效地達成教學目標，按照學生的認知規律，在設計過程中不僅著重考慮如何引導學生積極主動參與，并且更重要的是考慮如何讓學生在參與上耗費精力少，而收效高，以充分發揮學生的思維參與度，提高學生“學會學習”的能力。
學法：
1.運用嘗試、自學的方法，掌握歸納主要內容的方法。
2.各種感官的共同參與，調動思維的積極性。
3.溝通“語言——情感——語言”的關系，文道得到結合。
教法：
1.創設情景，引導學生主動參與。
運用音樂、投影、語言描繪、簡筆畫等來創設情境，將學生引入《月光曲》的傳說中，使學生的情感活動參與認知活動，優化全文的教學情境。
2.講練巧配，引導知識的遷移。
學習目標的第一條落實，根據三個問題的功能和作用，有機地配合語言文字的講解，設計層次訓練步驟，讓學生掌握學法，運用學法。
3.引入各種媒體，進行語感訓練。
4.利用想象，進入角色，讀寫結合。
三、教學程序設計
第一教時
一、音樂導入，揭示課題
新課前，播放鋼琴曲《月光曲》，讓學生在聽時感受這是一首怎樣的曲子?聽后告訴學生這是德國著名音樂家貝多芬譜寫的世界名曲——《月光曲》，爾后，引學生帶著問題：如“這是一首怎樣的曲子?”，“曲子怎樣譜成?它的內容是什么?表達貝多芬什么思想感情?”等進入新課的學習(出示課題)。
(播放《月光曲》錄音，讓學生得到美的陶冶、美的享受，誘發學習興趣。)
二、初讀課文，了解大意
初讀課文時，讓學生帶著剛才的問題，聽課文配樂朗讀。
(課文錄音的播放，把學生引入《月光曲》的意境中。)
聽錄音后，引導學生自學字詞：抓字詞的音、形、義幾個方面加以檢測，同時結合近義詞辨析練習加以鞏固。
(字詞教學是閱讀教學的常規訓練，在課堂上安排部分的時間練讀，便于教師個別指導，同時減輕了學生的課業負擔。)
落實字詞教學后，讓學生討論剛才的問題以了解大意，于是讓學生結合課文內容回答老師設計的由淺入深的提問。隨后簡介貝多芬。
(通過訓練，懂得《月光曲》是一首怎樣的曲子，經老師對貝多芬的生平介紹，激起學生學習興趣，以此初步感受貝多芬對貧苦人民同情的思想感情。)
三、抓住句眼，分清段落
在學生了解大意的基礎上學習課文的第一節，學習本節時，重點理解“譜寫”一詞，及本節的主要意思。
上一環問題的初步理解以幫助課文第一節的學習，而本節的學習為理清文脈作索引。
學習時，生練說，師引導，從“譜寫”曲子，以至“譜寫”壯麗的詩篇，再擴句，使知識得以延伸，從而加強語言文字的訓練。
學習課文第一節后，點出最后一句在文中的作用，以此理出本文以“總的介紹”、“關于《月光曲》的傳說”兩部分為篇章結構，從而分段也就不難解決了。
(根據教材特點，充分兼顧學生實際，設計教路，幫助學生順利地理清了文章的脈胳。)
四、根據目標，設計作業
1.語文作業本的第1、2題。
2.用“券、恬、音、鍵”等形近字組詞。
第二教時
一、研讀課丈，入情悟境
課前，通過教師語言描述，讓學生進入情境，于是設計了如下描述：“傳說的開頭就描寫了一個美麗的畫面：我們仿佛看到在一個月色瀉滿萊茵河的秋夜，貝多芬在一條幽靜的山路上散步，路的盡頭，有一間小茅屋的窗口里透出微弱的亮光，偶爾還傳來斷斷續續的鋼琴聲，這不由得使貝多芬走近茅屋……
(這樣，讓師在描述的同時，學生潛意識進入情境。)
1.目標的提出
將學生帶入情境后，引學生進入本課時的學習，然后提出學習任務，用投影出示“目標導向”及“課后第1題的三個問題”。
學習目標的明確使學生有章可循。目標的準確、具體，便于操作、檢測。
2.目標的落實
(1)結合目標導向，指導學生回答第一個問題：揭示學法。
①首先讓學生讀問題，用“____”劃出疑問詞，用“”劃出關鍵詞，并確定回答的重點。
②默讀課文，找出和這個問題有關的自然段和句子。
③理解所劃句子的意思。
要解決第一題，重點理解“一天夜晚……正是他的曲子”及“貝多芬聽到……眼睛瞎了”這兩句。
如在理解第一句時，我設計訓練題，以誘發學生思考，如：“貝多芬聽到什么?”“琴聲引起他注意的原因是什么”及“貝多芬當時心里想些什么”等。
通過分角色朗讀，然后啟發學生想象，再組織語言用“因為……所以”的句式概括回答問題。
(學生不僅了解貝多芬要以自己的琴聲讓買不起音樂會入場券的窮人得到藝術的享受，同時也培養了思維的嚴密性。)
④在理解第二句后，有感情地朗讀第2～5自然段。
⑤小結學法，即以上的四個步驟。
(2)分組學習課后習題1中的第二個問題：運用學法。
這是根據學生的認知結構對學習和遷移的影響作用，在學法上則采用順向遷移的方法。
交流分組學習中的疑難所在，及時加以反饋，師作了小結以后，引學生進入最后一個問題的自學。
(3)自學課后習題中的第三個問題：掌握學法。
(學生將已學會的原理予以廣泛的應用，提高學法遷移的價值。)
在落實這一環節時，著重理解第九自然段中“寫實”和“聯想”部分。(結合配套投影片，展示教材中描繪的景象，讓學生在具體的形象中感受與理解)
從而使學生領悟到：以景物的變化引起曲調的變化，再以曲調的變化體會貝多芬思想感情的變化。
(4)熟讀課文，歸納主要內容。
在完成文后的問題后，邊讀課文，邊歸納課后習題的三個問題，即可歸納本文的主要內容。
(這一步的教學是前一步教學的水到渠成，也達成了本教時的教學目標，落實了本文的教學重點。)
二、根據目標，設計作業
1.語文作業本①p40第4題。
2.作業本第6題——歸納主要內容。
第三教時
一、入情入境，指導朗讀
1.師以形象的描敘，先將學生從《月光曲》譜成的傳說中轉入有表情地朗讀課文。
(1)先讓學生明確朗讀的基本要求，然后簡要交代朗讀課文開頭和結尾的技巧。
(2)重點指導貝多芬為盲姑娘彈曲子這部分。
借助投影(出示貝多芬和兄妹倆的對話)，學生練讀→討論→師點撥→生有感情地讀，重點領悟兩個“您”及嘆號、問號的作用。
(通過朗讀，訓練學生的語感，體會兩次的對話所體現的文章的思想感情。)
(3)在引導學生朗讀第9自然段中，根據文中描寫，借助簡筆畫，創設情境，便于學生悟境。
a.結合“聯寫”部分的三個畫面：“月亮初升的”，“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗的微云”，及“海面上刮起大風，卷起了巨浪”，體會“緩慢舒暢→輕松明快→雄壯激昂”的情感變化。
b.帶學生進入課文角色后，再朗讀文章的“寫實”部分(通過男、女生對“寫實”、“聯想”部分的朗讀，為下一步的背誦理清了思路)。
2.導背誦第9自然段。
背誦前，讓學生回顧已學過的兩種背誦法，并指出本文宜按“提綱背誦”，然后嘗試背誦。
在細讀中悟境，于悟境上背誦，既完成了教學目標之一，又突破了難點。
二、感情朗讀，小結收獲
讓學生分角色有感情地朗讀全文后，進行小結收獲，如讓學生說說學到了什么，有什么收獲等，最后讓學生提出學習中的疑惑之處。
(通過談收獲，檢測學生對教學目標的達成程度，讓學生提出問題，及時補救反饋，以培養學生質疑問難的習慣和能力。)
三、學習創新，設計作業
※創造性描述：
1.貝多芬回到客房記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫?怎樣想?
根據以上內容練習寫一段話。
2.學生描述。
(通過描述，發揮學生的想象力和邏輯思維的能力，使文章的主題得以升華。)
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇4
今天，終于完成了為時大半個月的公開課教學，整堂課基本完成了既定的教學目標。
一、找準學段教學目標
我瀏覽了人教版語文六上八個單元的單元導讀，發現第一單元和第八單元兩個單元都以學習聯想作為單元的學習要求。我想一冊書中兩個單元出現了這一個學習任務，聯想這一種寫作方式應該是一個比較重要的教學點。同時，既然第一單元已經讓學生學習過聯想，那么這一單元的聯想教學應該有更深的突破，所以確定了如下的教學設計：
1.感受聯想，他能夠過朗讀，想象等方式學習皮鞋匠聯想的片段。
2.通過比較，認識純聯想。
3.聽音樂，學寫純聯想。
通過教學，學生基本能感受到這段聯想表達的旋律，同時也能聽著音樂寫下自己的想象，基本達成了教學目標。
二、以生為本，將課堂還給學生
本堂課，我時刻秉著以“學生為中心”的原則，鼓勵學生發表自己的感悟，所有板書上的內容也以學生的話語和感想為主。語文的課堂應該是生成性的課堂，讓學生在課堂上產生智慧的碰撞，而不是老師為了完成所謂的教學目標而牽著學生的鼻子走。
然而，語文教學總是一門遺憾的藝術，在這一堂課的教學上，朗讀方面的提高還不夠明顯，讓學生讀出月光曲旋律變化時，未能很好地通過朗讀表現出來。另外，在語文課堂人文性與工具性相統一這一點上，可能這堂課更注重了語文的工具性，課堂的人文性稍微有點欠缺。
語文教學之路是一條漫長而艱巨的道路，希望未來的日子常教常新，能帶有更多自己的思考和感悟。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇5
重點：
理解課文內容。分辨事物和聯想。
難點：
引導學生體會貝多芬彈奏第二首樂曲時的情和景。
第二課時
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯系（板書：
事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：
第二課時
（一）提出單元訓練重點
——分辨事物和聯系（板書：事物和聯想）。
（二）簡介貝多芬，導入新課
板書：
9、月光曲
（三）講授新課
1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。
①一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么？
（聽到了斷斷續續的鋼琴聲。板書：聽、琴聲）
解釋：
斷斷續續。
②這琴聲為什么引起他的特別注意？
（因為彈的正是他的曲子）
③貝多芬靠近茅屋，又聽到了什么？
（兄弟倆的談話聲）（板書：談話）（請一學生讀這段話）
弄清這段話中的重點詞、體會這段話的含義。側重分析“隨便說說”的含義。
④貝多芬為什么要走進茅屋？
⑤貝多芬走進茅屋干了什么？
（彈琴）
⑥他為什么彈琴？
（他看到：茅屋中微弱的燭光。有架舊鋼琴，坐在鋼琴前面臉很清秀的盲姑娘。聽到皮鞋匠問：先生您找誰？
走錯門了吧？
）聽到這話，看到這情形，這一切使貝多芬想到什么？
（這家人貧窮，但愛好音樂）激起貝多芬怎樣的感情？
（激起貝多芬強烈的同情心。板書：同情）
讓學生在文中找到貝多芬是怎樣說的。
懷著這種感情，貝多芬彈了一首曲子給盲姑娘聽（板書：彈第一首）。
⑦貝多芬彈完第一首曲子盲姑娘有什么反應？
（聽得入了神。一曲彈完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！感情多深啊！您，您就是貝多芬先生吧？
”解釋：純熟、感情多深。）
⑧為什么盲姑娘推測出陌生人是貝多芬呢？
這位先生的確彈得很好。這樣純熟的技藝，這樣深沉的感情，只有貝多芬才能做到。當時貝多芬正在鎮上演出。貝多芬沒有直接回答，他想到了什么？
（板書：激動）
⑨這時貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話？
（琴聲）（板書：第二首即《月光曲》。）
2。理解彈奏第二首樂曲的經過。
①讓學生默讀，找出課文中哪些是描寫《月光曲》的內容。
貝多芬在怎樣的環境里彈奏《月光曲》的？
為了描寫這環境，文中用了個什么詞？
“清幽”。解釋：“清幽”。
引導學生體會當時的環境。讓學生說出，在這茅屋里，此時能看到什么，聽到什么？
（板書：月光、琴聲）知道這是實實在在的事物。（板書：事物）
②在這清幽的月光下，聽著美妙的琴聲，皮鞋匠好象看到什么？
月光正從水天相接的地方升起來，這時的海面是平靜的。微波粼粼，灑遍銀光。（板書：月亮初升的海面出示圖①）
（月亮越來越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。）
忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪，寧靜被破壞了。
③盲姑娘仿佛看到了什么？
月光照耀下的波濤洶涌的大海。（板書：波濤洶涌的大海，出示圖②）看到這些現象是由月光、琴聲產生的聯想。（板書：聯想）此時樂曲的彈奏是怎樣的`呢？
（放錄音，老師范讀，學生體會）
④聽到這首樂曲，盲姑娘的神態怎樣？
（“睜得大大的眼睛”。“恬靜”——神情安靜。本文指心中舒適）
⑤樂曲彈奏完了，貝多芬離開了茅屋。兄妹倆發覺沒有？
為什么？
（他們被美妙的琴聲陶醉了）
看到兄妹完全陶醉在他的樂曲中，尤其是給盲姑娘帶來了歡樂和幸福，貝多芬也激動萬分，哪個詞可以看出？
（飛奔）
⑥貝多芬飛奔回旅店干什么？
（花一夜功夫記錄下這首曲子。板書：記）
⑦記的是什么曲子？
（板書：《月光曲》）
⑧為什么要連夜把它記錄下來？
引導學生想一想，貝多芬在散步時，有沒有想到要創作《月光曲》？
（沒有）是茅屋的人和物、情和景激發了他創作的激情。（板書：激情）
（四）歸納小結
歸納本課三個要點，并強調單元訓練重點。用以聯系后面幾課。
①掌握文章的主要內容（聽——彈——記），是《月光曲》的譜寫經過。（板書：譜寫經過）
②按事情的發展，了解貝多芬感情的變化。（同情——激動——激情）
③分辨哪些是事物，哪些是聯想。文章中運用事物和聯想這種知識，究竟有什么好處呢？
寫文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，從而幫助我們很好地了解文章的思想感情。寫文章時，在記事中，加上自己合理的聯想，能使文章深刻、感人。（板書：深刻，感人。這就是二者結合的作用。）
分辨事物和聯想，是這課的重點，也是這個單元的訓練重點。今天，我們初步學習了這種知識，在這個單元的《小音樂家楊科》、《一幅壯錦》和《讀寫例話》幾篇課文中還要進一步學習。并把它運用到寫作中去，使這種語文知識轉化為閱讀能力和作文能力。
（五）練習
1。學生朗讀《月光曲》8、9自然段。
2。布置片斷練習：《貝多芬回到客店》
提示：貝多芬回到客店記錄《月光曲》，當時他可能怎么寫，怎樣想。請寫一段話。
要求：1。交待時間、地點、人物、事情。
2。貝多芬在追記時，眼前可能出現了什么景象。在寫事中加入恰當的聯想。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇6
一、教學目的和要求
1、通過本課教學，使學生了解貝多芬譜寫《月光曲》的傳說，認識到貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。
2、通過有感情的朗讀，使學生深入理解課文，體會課文的語言美和音樂美，從而受到美的教育。
3、理解并掌握本課的生字新詞，運用“幽靜”、“斷斷續續”、“仿佛”等詞語造句。
4、在理解課文的基礎上掌握文章的思路；分清課文中哪些是實實在在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。
二、教學的重點和難點
1、重點：第二大段的第二層，貝多芬進到茅屋為盲姑娘彈了兩首曲子，特別是貝多芬彈第二首曲子的經過，是本文的重點。
分清事物和聯想是本課的重點訓練項目。
2、難點：課文中對《月光曲》內容的描述，意境較深，是本文的難點。
三、課前準備
1、生字詞幻燈片若干張。
2、圖畫幻燈片三張：①貝多芬在茅屋中彈奏《月光曲》；②平靜的大海；③波濤洶涌的大海。
3、小黑板一塊，上寫“水天相接”、“微波粼粼”、“灑遍了銀光”、“一縷縷輕紗似的微云”等詞語。
4、放《月光曲》的音樂錄音兩段。
四、教學時間
兩課時。
第一課時
一、教學內容和要求
1、分析課題，檢查預習，處理生字詞，學生提出自己不懂的問題，使學生初步了解全文。
2、分析閱讀課文，從開頭到貝多芬為盲姑娘彈完第一首曲子，使學生知道貝多芬同情盲姑娘；盲姑娘不但愛音樂而且懂音樂，是貝多芬的知音。
二、教學過程
1、分析課題（板書：28月光曲）。
《月光曲》是本課的課題，它是德國著名的音樂家貝多芬譜寫的一首鋼琴曲的名字。這篇課文記敘的就是貝多芬譜寫這首鋼琴曲的故事。
2、檢查預習的情況，提出生字新詞進行教學。
本課的生字詞共有10個，通過字詞幻燈片，檢查學生對生字的讀音、字形、筆順和字義掌握的情況。其中“芬、譜、茵、鍵”都是聲旁直接標音的形聲字；“幽”的筆順較難；“券”容易和“卷”混；“幽靜”、“恬靜”、“陶醉”等詞語與理解課文關系密切，可以在講讀課文時進一步講解。
3、教師范讀全文。
要求學生注意聽，把不懂的地方記下來，并能說出這篇課文主要講的是什么事。
4、讓學生提出自己不懂的問題。
通過質疑了解學生掌握課文的情況，然后引導學生初步了解課文的重點和難點，為深入學習課文作準備。
學生可能提出的問題有：（1）什么是傳說？（2）貝多芬剛彈完一首曲子，盲姑娘怎么會知道他就是貝多芬呢？（3）盲姑娘眼睛是瞎的，怎么能看到她從沒有看到過的景象呢？（4）為什么貝多芬彈完第二首曲子，沒有向兄妹倆告別，就飛奔回客店去了呢？
5、閱讀第一段課文。
指名學生讀第一自然段，了解這一段簡單介紹了《月光曲》是德國音樂家貝多芬譜寫的。
簡要介紹貝多芬的生平。
重點讀最后一句話。
提問：
（1）什么是傳說？
（2）這一段最后一句話：“傳說是這樣譜成的。”下面應該寫什么？
小結：
“傳說”是在民間流傳的故事，不一定確有其事，可能是真的，也可能是虛構的。但是，一般的民間傳說都較真實地反映出人民群眾的愿望、好惡。從貝多芬譜寫《月光曲》的傳說中，我們可以正確地認識貝多芬是怎樣一位音樂家。這一段寫了“傳說是這樣譜成的”，下面就應該寫《月光曲》是怎樣譜成的了。全文從這里分為兩大段。
6、閱讀第二段，到貝多芬為盲姑娘彈完第一首曲子。
（1）指名讀第二自然段，這一段交代了故事發生的時間、地點，人物和事情。
提問：
①貝多芬在什么情況下聽到了琴聲？“幽靜”是什么意思？（板書：聽到）
②琴聲為什么斷斷續續？當貝多芬聽到別人彈他的曲子，彈得很不熟練，他可能是怎樣想的？又是怎樣做的？（板書：走近）
（2）指名讀第三自然段，這一段主要寫貝多芬走近茅屋，聽到了兄妹倆的談話。
提問：
①貝多芬走近茅屋聽到了什么？（板書：聽到）
②貝多芬聽到兄妹倆的談話以后，可能是怎樣想的？又是怎樣做的？（板書：走進）
指導朗讀：兄妹的對話。
妹妹的話，要讀出那種想彈而又彈不好，感到為難的語氣，和渴望聽到貝多芬演奏的感情。
哥哥的話，“是啊”，語氣中充滿對妹妹的愛和對妹妹的歉意；“可是”后面的話，他不忍說出，語氣中帶有不滿情緒。
妹妹安慰哥哥的話，要表現出她很懂事，可是心里也很難過。
（3）指名讀第四自然段，這一段主要寫貝多芬走進茅屋看到的情景。提問：
①貝多芬走進茅屋看到了什么？茅屋的情景，說明這家人的生活怎么樣？②貝多芬知道琴聲為什么斷斷續續了嗎？這時，他的心情怎樣？
（4）指名讀第五自然段，這一段寫貝多芬決定為盲姑娘彈琴。
指導朗讀：貝多芬回答皮鞋匠的問話。
貝多芬決定為盲姑娘彈琴，這句話充滿了熱情，態度非常誠懇。
（5）指名讀第六自然段，這一段主要寫盲姑娘聽到貝多芬彈琴，心情非常激動，她馬上想到了這是貝多芬在彈琴。
提問：
①在貝多芬彈琴的時候，盲姑娘怎么樣？“入神”是什么意思？
②貝多芬彈完一曲時，盲姑娘是怎么說的？說明了什么？
指導朗讀：盲姑娘贊美貝多芬的話。
要用贊賞的語調來讀，第二句要比第一句讀得高一些、重一些。第一句還在回味剛才的音樂突出一個“熟”字；第二句感情越來越激動突出一個“深”字；第三句猜想到為她彈琴的可能是貝多芬本人，第一個“您”字后面要有較大的停頓，表現出驚喜的心情。
（6）指名讀第七自然段，這一段主要寫貝多芬決定為盲姑娘再彈一曲。提問：
①貝多芬聽到盲姑娘贊美的話后，為什么又給他彈一曲呢？他可能是怎么想的？（板書：聽到再彈）
②貝多芬再彈一曲，彈的是哪一首曲子？
小結：
夜深人靜，從茅屋里傳出了斷斷續續的琴聲，引起了貝多芬的注意。促使他走近茅屋，聽到了兄妹倆的談話。兄妹倆是那么喜歡音樂，又是那么可愛，可是窮困得連張音樂會的入場券也買不起，這引起了貝多芬的同情。于是，他走進茅屋，看到彈琴的竟是個盲姑娘，他的心情非常激動，決定為盲姑娘彈一曲。一曲彈完，盲姑娘熱情地贊美他的彈奏，并且聽出他就是貝多芬，使他感到自己遇上了知音，他決定為盲姑娘再彈一曲。著名的《月光曲》就是在這種情況下創作出來的。
第二課時
一、教學內容和要求
1、把全文讀完，使學生體會到課文中語言的美和《月光曲》音樂的美，使學生知道貝多芬是一位偉大的音樂家。
2、總結全文，使學生掌握全文的思路并分清課文中實在的事物和由實在的事物引起的聯想，發展學生的想象力。
二、教學過程
1、復習檢查。
（1）用幻燈片檢查學生掌握生字詞的情況。
（2）朗讀學過的課文。
2、繼續閱讀第二段課文。
（1）指名讀第八自然段，這一段主要寫貝多芬彈奏《月光曲》時的環境。提問：
①課文中描寫的是什么時候的月光？
（指名學生背李白的詩《靜夜思》）
②這時茅屋里是什么樣的情景？按照圖畫描述貝多芬彈奏《月光曲》時茅屋內的情景。
（用幻燈揭示圖畫①）
（2）指名讀第九自然段，這一段主要寫兄妹倆聽《月光曲》時的情況和《月光曲》的內容。
提問：
①“好象”是什么意思？皮鞋匠在聽《月光曲》時好象看到了什么？按照圖畫描述月光照耀下海面的美麗景色。
（用幻燈揭示圖畫②）
（出示小黑板，根據提示的一組詞語，想象月光照耀下大海美麗的景色。）②皮鞋匠在聽《月光曲》時，真的看到大海了嗎？
（開錄音機，欣賞《月光曲》中表現平靜的大海的一段音樂。）
（指導朗讀，表現出大海的平靜和美麗。）
③海面上發生了什么變化？按照圖畫描述大海波濤洶涌的情景。
（用幻燈揭示圖畫③）
（開錄音機，欣賞《月光曲》中表現海面上波濤洶涌的一段音樂。）
（指導朗讀，表現出海面上波濤洶涌的激烈變化。）
④貝多芬的曲子開始是那樣優美平靜，為什么忽然發生了這么大的變化？誰能體會一下貝多芬當時的心情？
⑤妹妹在聽《月光曲》時的情形怎樣？“恬靜”是什么意思？
⑥妹妹是個盲姑娘，本來看不見，課文中怎么說看到了？
（3）齊讀第十自然段，這一段主要寫貝多芬飛奔回客店譜寫《月光曲》。提問：
①“陶醉”是什么意思？
②貝多芬為什么要飛奔回客店譜寫《月光曲》？（板書：飛奔）
小結：
通過朗讀課文、觀察圖畫和欣賞音樂，我們好象和兄妹倆一起聽到了貝多芬在演奏《月光曲》。貝多芬的音樂是那么美，那么富于變化，他把自己的感情全部用音樂表現出來了。貝多芬的音樂使我們想象出月光照耀下大海美麗壯闊的景色，我們也象那兄妹倆一樣，被動人的琴聲陶醉了。貝多芬是一位偉大的音樂家，他的《月光曲》就是在這樣激動人心的情況下譜寫出來的。
3、再次讓學生提出自己還不懂的問題。
4、默讀課文的重點部分，從“一陣風把蠟燭吹滅了”到“月光照耀下的波濤洶涌的大海”。
以這部分課文為例，指導學生分清課文中實在的事物和由實在的事物引起的聯想。
實在的事物：蠟燭、月光、窗子、茅屋、琴鍵以及貝多芬彈琴發出的琴聲。由實在的事物引起的聯想：茅屋里的一切披上了銀紗，皮鞋匠和盲姑娘聽貝多芬彈琴時看到的大海上的景色等。
5、朗讀全文，總結全文。
（1）概括段意：
第一段：簡單地介紹了著名的鋼琴曲—《月光曲》，是德國音樂家貝多芬譜寫的。
第二段：詳細地介紹了貝多芬譜寫《月光曲》的整個過程。
（2）歸納主要思想內容：
這篇課文生動地記述了德國著名音樂家貝多芬譜寫鋼琴曲—《月光曲》的傳說，它告訴我們，貝多芬是一位同情勞動人民的偉大音樂家。
6、布置作業。
（1）熟讀課文，完成課后作業第二題，“讀下面的句子，體會帶點的詞語的意思”。
（2）用“幽靜”、“斷斷續續”、“仿佛”造句。
附板書：
月光曲
聽到聽到聽到
走近走進飛奔
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇7
一、 教材分析：
這是一篇精讀課文。文中講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。作者借著這個美麗動人的故事，既表現了大音樂家貝多芬對貧苦人民的同情和熱愛，又表現了他的豐富的想象力；同時也告訴人們，美好樂曲的產生不僅要依靠豐富的想象力，更依靠高尚而真摯的情感。
二、 教學設計思想：
本著全面提高學生的語文素養的思想，我是這樣設計的：本課8個生字。第一課時完成生字、詞語的教學，把課文讀通、讀順，了解課文的大意，并完成課后第四題的練習。第二課時圍繞課后思考題，抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。有感情地朗讀課文。培養聯想和想象能力。
三、 教學目標：
a) 有感情地朗讀課文。
b) 抓住貝多芬的言行舉動及感情變化，體會《月光曲》的創作過程及內容。培養聯想和想象能力。
c) 感受貝多芬同情熱愛貧苦人民的思想感情。
四、教學 重點、難點：
1、理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
2、培養學生的聯想和想象能力。
五、教學過程：
(一、)音樂導入。
1、 同學們，請聽。(播放樂曲《月光曲》)
2、 師：同學們，聽過這首曲子嗎?它叫“月光曲”，是德國著名作曲家貝多芬即興創作的。貝多芬被公認為世界上最偉大的音樂家，被世人尊稱為“樂圣”。關于這首曲子還流傳著一個動人的故事呢。
(二、)請快速瀏覽課文一遍，想一想：這個故事先講什么?接著講什么?最后講什么?(隨機板書：貝多芬、走近茅屋、彈奏一曲、即興創作)
(三、)談話激趣：
1、 貝多芬作為大音樂家，到各地演出還到小鎮上演出，并且無償為窮苦人盲姑娘彈奏，彈了一曲，又彈一曲《月光曲》，這第二次彈奏的曲子是不是貝多芬早已譜寫好的?從哪些句子可以看出?(生：從“花了一夜功夫，把剛才彈的曲子……《月光曲》記錄了下來。”可以看出，他不是早已譜寫好的。)
2、 顯然，貝多芬是在小茅屋里乘著興致把曲子彈奏出來，而后追記的。我們知道美好樂曲的產生不僅要靠豐富的想象力，更要靠高尚而真摯的情感，那么是怎樣的情境使貝多芬創作出這樣一首名曲的呢?
(四、)教學3——8自然段。
1、 請默看3——8自然段，拿筆，看看你從哪些句子，哪些詞語，或者哪些標點符號讀懂了什么?在有關句子、詞語、標點符號旁寫上自己的感受。
2、 小組內交流自己的感受。
3、 抽生匯報，并及時指導感情朗讀。
生：我從姑娘說的話“這首曲子多難彈啊!……那該多好啊!”知道盲姑娘是多么喜愛音樂，多么想去聽音樂會呀!
師：你體會得好。那么，你能不能把盲姑娘當時那種迫切的心情通過朗讀表現出來呢?(抽讀、齊讀)
生：我還從皮鞋匠說的話中的兩個“太”字，讀懂了皮鞋匠很愛妹妹，但他不能滿足妹妹的要求，心里難過。
師：體會得好!他當時的心里只是一些難過嗎?
生：不是的，是很難過。
師：對，很難過。難過得……(師指自己的心)
生：心里很痛。
師：對，皮鞋匠當時心里隱隱作痛。那么怎樣讀這句才能表現出皮鞋匠買不起入場券時心里隱隱痛楚呢?
(指導讀好皮鞋匠的話)
生：我還從盲姑娘說：“哥哥，你別難過，我不過隨便說說罷了。”知道盲姑娘也很愛哥哥，她很懂事。
師：你體會得好!看來，你也是一個懂事的孩子。
生1：我還從貝多芬說：“不，我是來彈一首曲子給這位姑娘聽的。”看出貝多芬很同情窮兄妹倆，他是一個大音樂家，但他不拿架子，卻還那樣熱情地要為盲姑娘彈奏。
生2：我還從六自然段中盲姑娘激動地說：“彈得多純熟啊!感情多深啊!您，您就是貝多芬先生吧?”知道盲姑娘發現彈琴的人是貝多芬本人的時候，她很驚喜，有些不相信。
生3：我要補充。從這里的兩個“!”可以看出盲姑娘確實很激動，她贊美貝多芬的鋼琴彈得好。
師：只是好嗎?
眾生：不只是好，是特別好。
師：從哪個詞語能看出?
生1：從“純熟”可以看出貝多芬的鋼琴彈得特別好，他彈琴的技術很高超，可以說是出神入化。
生2：我要補充，我認為當時盲姑娘驚喜的原因是她認為此人肯定是貝多芬本人，因為只有貝多芬本人才能把曲子彈得這樣純熟，如果是其他人的話，就不一定彈得這樣好。
師：盲姑娘可是看不見的呀!她憑什么斷定此人就是貝多芬?
生：盲姑娘雖然眼睛看不見，但是她用心去感受音樂，她懂音樂，她知道只有創作樂曲的本人才能彈得這么純熟，所以她斷定此人就是貝多芬。
師：你們體會得都很好。那么你們能不能通過朗讀把盲姑娘當時那種贊美、驚喜表現出來呢?
師：同學們，貝多芬聽了盲姑娘的話后，他作何反應?
眾生：貝多芬沒有回答。
師：他怎么不回答?他當時怎么想的?
生1：我認為他不回答的原因是他不想張揚自己，他當時可能在想，還是不回答盲姑娘吧，她喜愛音樂，我就再給她彈一曲吧!
生2：我認為貝多芬當時聽了盲姑娘的話也很激動，他來不及回答,當時他很驚訝：啊，在這個偏僻的地方，竟然有人這么懂音樂，這個盲姑娘不簡單呀!
師：你們真會想象，會體會。同學們，貝多芬發現盲姑娘很懂音樂，你們想，“我”懂音樂，她懂音樂，這叫什么?
眾生：這叫“知音”!
師：對，這叫“知音”。大家都知道知音難覓呀!在這個窮鄉僻壤的地方竟然找到一個知音，而這個知音是正常人嗎?
生：不是的，她是殘疾人，是盲人。
師：對，這個知音不是正常人，是一個才十六七歲的盲姑娘呀!貝多芬此時的心里能不激動嗎?所以他問盲姑娘……
生齊答:“您愛聽嗎?我再給您彈一首吧。”
(出示插圖)
師：此時此刻，一陣風把蠟燭吹滅了，吹起了茅屋里破舊的窗簾。那皎潔的圓月就在窗外，它那清幽的月光照進茅屋里來，你們看到了什么?能用自己的語言把圖上的情景描述出來嗎?
生：我看到了那清幽的月光照進茅屋里來，茅屋里的一切好像披上了銀紗，是那么美麗。這時，貝多芬不由彈起了琴鍵，窮兄妹倆聽得是那樣認真。
師：文中是怎樣描寫圖上的內容的?
生：文中第八自然段描寫圖上的內容。
師：好，那我們就一起來輕輕地、美美的讀第八自然段吧，讓我們細細地體會這清幽的月光下的一切。
(生有感情地齊讀第八自然段的內容)
(五)教學9——10自然段內容。
(《月光曲》響起)
d) 師：同學們，你們聽見了什么?
生：我聽見音樂開始很慢，接著逐漸快起來，最后又快又強。
e) 這段曲調是貝多芬用鋼琴彈奏出來的，文中是怎樣用文字來描述這段曲調的呢?找一找，找出來畫上“﹏﹏”。
f) 抽生回答所勾的句子，師隨機出示句子：“他好像面對著大海……一個連一個朝著岸邊涌過來……”
請大家自由讀這幾句話，根據你對音樂的理解，體會《月光曲》的曲調可能是怎樣的?
(出示選擇題)
根據自己的理解，《月光曲》的曲調是( )，請選出合理的答案，并說出理由。
a：舒緩——明快——激昂
b：明快——激昂——舒緩
c：舒緩——激昂——明快
(3)抽生選擇。
生：我選擇a。因為月亮開始升起，表明月光下的一切都很幽靜，這時，音樂應該是舒緩的；接著，月亮升高穿過微云，微云在月光的照耀下飄動著，音樂應該是明快的；最后，風起浪涌，月光下的海面上刮起了大風，卷起了巨浪，音樂應該是高昂激越的。
(4)下面請同學們閉上眼睛，再來聽聽《月光曲》，看看曲調同大家的理解是否一樣。(放音樂)
(5)把眼睛睜開，貝多芬用鋼琴彈奏出這么美的樂曲，你們能不能通過朗讀把這段曲調表現出來呢?
(6)試讀、抽讀、范讀、再抽讀、配樂讀。
(六)引導學生聯想。
1、 同學們，學到這兒，你們有問題問嗎?
生：為什么皮鞋匠聽了貝多芬的《月光曲》會看到這樣的景象呢?(抽生解答)
2、 引讀“皮鞋匠看看妹妹……在月光照耀下的波濤洶涌的大海。”
3、 盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?(抽生解答)
4、 引讀10自然段。體會并讀好“陶醉”、“蘇醒”。
5、 同樣的音樂，不同的人理解不一樣，產生的聯想也不一樣。黃老師相信我們五、三班的59位同學，你們聽了《月光曲》后產生的聯想也不一樣。(放樂曲)
6、 抽生談談聽了《月光曲》后產生的聯想。
(七)學完了課文，你還有什么不理解的嗎?
(八)總結擴展。
1、 我們再來有感情地朗讀8——10自然段。
2、 同學們，學完了課文，你有什么感受呢?或者是你想對圖中的哪一個人物說說心里話?(隨機板書：有才華、有愛心)
3、 同學們，老師還給你們帶來了一段樂曲，想聽嗎?不過，聽完以后要把聯想到的景象告訴大家。(放《苗嶺的早晨》)
4、 抽生談談聯想到的景象。
(九) 布置作業：
1、 背誦課文8——10自然段。
2、 選一首自己喜歡的曲子，聽后把聯想到的景象寫下來。
3、 上網或查資料進一步了解貝多芬。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇8
【教學目標】
1、學會本課8個生字及相關新詞，理解課文中的重點詞、句。
2、培養學生的語言感悟力、想象力及音樂的鑒賞力。
3、通過理解課文，了解貝多芬所具有的卓越才華和對勞動人民的同情心。
4、學習貝多芬同情勞動人民的善良、美好的心靈;并通過欣賞《月光曲》，讓學生感受音樂之美，陶冶愛美的情趣。
【教學重點、難點】
理解貝多芬創作《月光曲》的經過及感情變化。
【教學準備】
電腦課件。
【教學課時】
2課時。
【教學過程】
一、音樂導入
1、播放鋼琴曲《月光曲》。
2、讓學生自由暢談聽后感受。
3、簡介《月光曲》：
剛才我們聽的這首曲子名叫《月光曲》，是首鋼琴曲，它是由德國著名音樂家貝多芬譜寫的。那么它描繪的到底是怎樣的景象呢?它是怎樣譜成的呢?今天，我們就來探究這個問題。
二、初讀課文
1、自由讀課文，讀準字音，讀通句子，畫出不理解的詞句。
2、匯報初讀收獲：
⑴字、詞的掌握情況：
①認讀生字、生詞。
②說說自己理解了哪些詞語。
⑵朗讀自己最喜歡的段落。
⑶交流初讀感受：
①貝多芬為貧窮的盲姑娘彈曲子，說明他有同情心。
②貝多芬為盲姑娘彈奏的第二首曲子就是《月光曲》，是他即興創作的。
⑷質疑問難：
貝多芬在給盲姑娘彈奏一曲后，為什么還要彈第二首?第二曲子是在怎樣的情境下創作出來的?皮鞋匠聽著琴聲，好象看到了什么?為什么好像會看到這樣的景象?盲姑娘“仿佛也看到了”月光照耀下大海的變化，這說明了什么?
三、布置作業
1、抄寫生字新詞。
2、熟讀課文。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇9
一、教學目標
1、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會他所具有的卓越才華和善良的心。
2、在理解課文內容的過程中，初步學習分辨事物和聯想。
3、學習本課生字新詞，會用“幽靜”造句。
4、有感情地朗讀課文，背誦最后三個自然段。
二、教學重點
1、領會貝多芬創作月光曲的心情。
2、分辨課文中哪些是實在的事物，哪些是由實在的事物引起的聯想。
三、教具準備:
電子課件
四、教學過程:
一、檢查預習、簡介貝多芬、進入新課
1、這篇課文講的是誰的事情？
2、出示貝多芬畫像，簡介貝多芬。[電子幻燈片]
出示貝多芬的名言
3、課文講貝多芬創作《月光曲》的傳說。什么是“傳說”？（民間流傳的說法。）既然是傳說，也就說有可能是真的，也有可能不是真的。
4、課文從哪兒是講關于《月光曲》的傳說的？（從第二自然段到課文結束。）把課文分成兩部分，應該怎么分？（第一自然段是第一部分，介紹貝多芬，引出故事。第二自然段到最后是第二部分，講關于貝多芬創作《月光曲》）的傳說）
學生概括月光曲是如何譜成的。
二、深入理解貝多芬第一次為盲姑娘彈曲子的內容
1、弄清彈奏第一首樂曲的經過。
（1）、一天夜晚，貝多芬在幽靜的小路上散步聽到了什么?(斷斷續續的彈琴聲)
這琴聲為什么會引起他的特別注意?(彈的正是他的曲子。)貝多芬是人民喜愛的音樂家，他到各地旅行演出，甚至來到一個小鎮上，盲姑娘也在彈他的曲子。
（2）、貝多芬走近茅屋，又聽到了什么?(兄妹的談話)因不能直接聽到貝多芬自己的彈奏面感到深深的遺憾。
（3）、請同學們讀讀這段話，弄清這段話中的重點詞，體會本段話的含義。
姑娘為什么說“哥哥，你別難過，我不過隨便說證券交易罷了”？（姑娘很懂事，她聽出哥哥話中有不安的意思，能體諒哥哥的難處，所以反過來安慰哥哥，把自己想聽音樂會的強烈愿望淡淡地稱作“隨便說說”從這里可以看出兄妹倆的相互體貼，這種感情非常可貴，十分感人。）請兩位同學分角色朗讀兄妹倆的對話，教師引導學生體會讀出感情。
（4）、貝多芬聽到兄妹倆的談話會怎么想？（其實她非常想聽到我的演奏。只是因為窮。買入場券。我何不為他們彈奏一曲?)他怎么做？（要走進茅屋彈琴。)
（5）、貝多芬走進茅屋，他看到什么?聽到什么?會想到什么?
看到：茅屋中微弱的燭光，有架舊鋼琴，一位盲姑娘。
聽到：皮鞋匠的問話。想到：這兄妹倆很窮，但愛好音樂。)
（6）、找找書上的語句，貝多芬怎樣做的？(懷著這種感情，他彈了一首曲子給盲姑娘聽。)
（7）、找找盲姑娘的反應，讀一讀。
重點理解“純熟”的含義。（很熟練，本文指彈琴的技術熟練，功夫過硬。）盲姑娘不但愛音樂，而且懂音樂，從什么地方可以看出來？（她看不見樂譜，只是聽別人彈過幾遍，就能彈貝多芬的曲子，盡管斷斷續續，不大熟練，但是很不容易。當貝多芬自己彈起來，她立刻就聽得入了神，一曲完了，她激動地說：“彈得多純熟啊！”是發白內心的贊美；“感情多深哪！”，表現她對曲子有了共鳴；“您就是貝多芬先生吧？”表現她內心的激動。
練讀盲姑娘的話。注意兩個“！”。
（8）、貝多芬聽了盲姑娘的話后會怎么想?(這盲姑娘不但喜歡音樂，而且懂音樂，她能從琴聲里判斷出彈琴的人是誰。我找到了知音。我要為她再彈一首。)貝多芬也深深地為自己能在窮人中有這樣的“知音”而感動，正是這種激情促使他創作了《月光曲》。
（9）、貝多芬用什么來回答盲姑娘的問話的？（琴聲。）
（10）、指名學生朗讀第二至第七自然段。
三、深入學習貝多芬即興創作《月光曲》的部分
1、我們來欣賞貝多芬彈第二首曲子的部分。[播放錄像]
2、出示[語段閱讀1]“一陣風……按起琴鍵。”
貝多芬彈奏《月光曲》時的環境怎樣?[電子幻燈片]“一陣風……格外清幽。”最能突出這個環境的—個詞是什么?（清幽）
（1）、“清幽”是什么意思？指(風景)秀麗而幽靜。清幽的月光使人感覺沉靜、安閑。
課文里還有一個帶有“幽”字的詞，是什么？（幽靜——地方僻靜，光線暗。）
查字典：“幽”。“幽靜”的“幽”應選擇“深遠；僻靜；昏暗。”“清幽”的“幽”應選擇“沉靜”。
（2）、“格外”什么意思？（超過尋常）。可換什么詞？
（3）、自由讀，體會當時的環境，讀出“清幽”的感覺。指名讀、齊讀。
3、恢復幻燈片：“一陣風……按起琴鍵。”
師:蠟燭被風吹滅了,月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，屋里屋外一片銀白的世界,仿佛進入仙境般。在這種環境中，貝多芬看到了什么?（清幽的月光、茅屋里的一切、窮兄妹倆）
4、貝多芬在清幽的月光下面對兩個可愛的知音人，一股創作《月光曲》的激情在他胸中激蕩，于是他滿懷深情地按起了琴鍵。我們一起來欣賞一下當時的琴聲，體會《月光曲》描繪的情景。（播放樂曲）板書：激情
5、（結束音樂）這么動聽一曲《月光曲》，課文是通過什么來寫它的內容的？
（通過窮兄妹倆聽琴聲產生的聯想來寫的。）
6、在這清幽的月光下，皮鞋匠聽著美妙的琴聲，好像看到什么？
（1）指名答。
（2）出示[語段閱讀2]“皮鞋匠靜靜地聽著……涌過來……”
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇10
教學目標：
1、學會本課8個生字，正確讀寫“譜寫、幽靜、蠟燭、失明、純熟、清幽、陌生、琴鍵、陶醉、蘇醒、飛奔、記錄、萊茵河、霎時間、微波粼粼”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。背誦第九自然段。
3、了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，感受貝多芬博大高尚的情懷。
4、準確分辨課文中那些是實在的事物，那些是由事物引起的聯想，體會兩者結合的作用。
學習重點、難點：
本課的教學重點是使學生了解貝多芬是怎樣創作出《月光曲》的，以及在創作中的感情變化。
難點是貝多芬的感情變化的原因。
學法提示：
本文語言生動，意境優美。建議同學們置身于文中，入情入境地讀，邊讀邊想象。注重感受描寫《月光曲》的句子和貝多芬思想感情變化的句子，用不同的線分別勾畫描寫的實在景物和想象的景物，駐足品讀，體會文章的表達方法，品味藝術的美。
學習準備：
學生搜集關于貝多芬的故事，教師可以準備《月光曲》選擇時機在課上播放，讓學生聆聽，感受音樂旋律。
課時安排：
建議2課時
學習過程：
（一）課前預習
溫馨提示：正確流利地朗讀課文，整體感知課文內容。把生字讀正確，理解難懂的詞語。
1、我能給下列字注音并組詞：
券粼霎鍵
卷鱗剎健
3、選詞填空
幽靜清幽恬靜清秀干凈
的臉的月光的小路
的教室她的臉很
4、課文讀熟后，我知道文章講了這樣一件事
5、我還知道貝多芬是一個的人。
盲姑娘是一個的人。
6、我有幾點疑問想與老師和同學交流：
。
(二)合作探究
學法提示：在充分閱讀對文章有了整體印象的前提下，抓住重點句子或重點段落反復閱讀，邊讀邊想象，品味課文中的語言，結合自己搜集的知識和經驗，在理解內容的同時思考是怎樣來的，就會有所收獲。
1、有感情地朗讀課文，想一想貝多芬為什么會“推開門，輕輕地走了進去”？為什么給窮兄妹倆彈了一首曲子？而且彈完一曲，又彈一曲？
。
2、默讀課文第八、九自然段，說一說，聽著貝多芬再一次彈著的琴聲，皮
鞋匠兄妹好像看見了什么？哪些句子是描寫實實在在的景物？再談一談讀后的
感受。
。
3、我能有感情的背誦第九自然段，并抄寫自己喜歡的句子。
（三）拓展閱讀
我愛鄉村的夜晚
6月里的一天，我回到闊別已久的山村故鄉，上午，一場大雨把鄉村里的山川原野沖洗的(yīchénbùrǎn）。傍晚，我獨自沿著田間小路，來到小時候常跟大姐一起去放牛的小山崗。我美美地吸著田野里清新的空氣，盡情地欣賞著鄉村恬靜美麗的夜景！
眺望遠處，啊，視線盡頭多像一幅畫，一家家房頂上升起的裊裊的炊煙……奶奶在世時說過：一層山水一層人。我望著群山遐想：大山背后又是一層怎樣的山水？怎樣的人？這里看不到城市的車水馬龍，聽不到城市的各種音響喧鬧，但卻充滿神秘。
近處，是一片金色的稻田。一陣晚風吹來，稻田一起一伏的，使我仿佛置身于一個金色的海洋中。稻田的邊緣是一排排的絲瓜架，瓜蔓兒上開滿了一朵朵金黃的花。辛勤的小蜜蜂正“嗡嗡”地一邊唱歌，一邊采蜜。絲瓜棚旁邊那塊碧綠的西瓜地上，雖然沒有蜜蜂的歌,卻有著豐收的喜悅。瞧！一個個大西瓜像一個個胖娃娃似的,躺在瓜蔓母親的臂膀里,夕陽的余暉輕輕地愛撫著它們,催它們入睡。
在我身邊的山坡,則是另一番景象：三五頭水牛正在草地上悠閑地啃著草,不時地還抬起頭來，面對充滿(shīqínɡhuàyì）的鄉村晚景，“哞哞”地長叫幾聲，抒發自己快樂的情懷。那低沉渾厚的余音在寬闊的田野回旋，使人聽了興奮。
1、按拼音寫成語。
yìchénbùrǎnshīqínghuàyì
2、讀短文填空。
（1）作者是按的順序記述所見情景的，請摘錄最能體現這種順序的三個詞語填入下面方框內。
(2）短文記寫的主要內容是。
表達了作者的情感。
3、讀第三自然段。按要求摘錄句子。
寫實在事物的：
寫聯想的：
（四）相關鏈接
貝多芬的小故事
1787年，貝多芬動身去當時的音樂之都維也納，并拜見了莫扎克。當時17歲的貝多芬默默無聞，而莫扎特早已名滿歐洲。可能貝多芬的相貌太一般了，連莫扎特也看走了眼，對這個年輕人并沒有太大的興趣。他拿了一段音樂讓貝多芬用鋼琴即興發揮，自己卻到隔壁屋子和別人聊天。然而鄰屋充滿靈感和氣氛的音樂使得莫扎特不由自主地又跑回鋼琴旁——作為偉大的音樂家，莫扎特對于音樂的感悟力是非凡的。他從這個年輕人的琴聲中聽到了無窮的創造力和靈感，因此貝多芬演奏剛完畢，莫扎特便大聲對屋內的人說：“注意這個年輕人！……有朝一日，他會震驚世界！”
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇11
師：貝多芬即興創作《月光曲》是文中從哪到哪寫的內容？
生：這個內容是從第二小節到倒數第二小節寫的。
師：當時貝多芬已是世界著名音樂家，經常到世界各地旅行演出、有一年秋天，貝多芬來到萊茵河畔的一個小鎮上演出。演出后，已夜深人靜，他在幽靜的小路上散步。（板書：在小路上散步）
他一直在小路上散步嗎？（不是）他的行為發生了什么變化？
生：貝多芬走近茅屋。（板書：走近茅屋）
師：他為什么不再散步，而走進茅屋呢？
生：因為他聽到了斷斷續續的鋼琴聲，彈的正是他的曲子。〔板書：（聽）斷斷續續的鋼琴聲〕
師：貝多芬聽到斷斷續續的鋼琴聲，為什么就走進茅屋了？他當時心里會怎么想？
生：他心里想：這是誰在彈奏我的曲子。
生：他心里想：這個人為什么彈得這么糟，究竟怎么回事，我得看一看。〔板書：（想）誰？為什么？〕
師總結學法：剛才我們學習時先理清事情發展的起始，然后進一步弄清促使事情發展的原因，同時想像貝多芬的心理活動。整個第二段是寫貝多芬即興創作（月光曲》的過程。以下的內容也是這樣寫的，請同學們以四人小組合作學習，按照剛才學習的方法自學下文。（出示小黑板：1.理清事情發展的起始；2.弄清促使事情發展的原因，井想像貝多芬當時的心理活動。）
師：（合作學習結束）請同學們交流學習的情況。（根據學生匯報的情況，完成板書。）
（聽）斷斷續續的鋼琴聲 聽到兄妹對話
貝多芬在小路上散步——————————→走進茅屋————————→走進茅屋
（想）誰？為什么？ （深表同情）
盲姑娘聽得入神————————→彈奏一曲————————→又彈一曲（《月光曲》）
（更加同情） （遇到知音，產生激情）
師：盲姑娘從貝多芬彈奏的曲子準確地判斷出彈奏者是貝多芬，請兩位同學上來演一演。
請同學們評議人物表演時的神情和說話的語氣是否恰當。
生：盲姑娘渴望能聽貝多芬彈曲子，從第三自然段兄妹的對話中可知，現在盲姑娘聽出彈琴的是貝多芬，她不敢相信是真的但又能肯定彈琴的是貝多芬，她特別激動。剛才周彤表演時，說話語氣還不夠激動。
師：你來當一次盲姑娘。（再讓大家評議）
師：《月光曲》到底表現的是什么樣的意境？它的旋律是怎樣的？請同學們找出寫《月光曲》內容的語段讀一讀。（生讀書）
師：同學們自由讀，邊讀邊在腦海中浮現畫面，馬上對大家說一說自己腦海中的畫面。
生：我的腦海中浮現了這樣的畫面：月光下，平靜的海面微波粼粼，月亮越升越高，天空中出現了微云，時而掠過月亮；海上風起浪涌，雪亮的浪花拍擊著海岸。
師：你體會得非常好！請大家再讀一讀，不同的畫面請你通過朗讀表現出來。
交流朗讀體會：先是用優美、抒情的語氣；接著語速略快；最后語調激昂，語速更快。
師：大家體會得很好，讀得很好，討論也非常熱烈。老師想再測試你們的音樂知識掌握的情況。根據你們對音樂的理解，月光曲的旋律是怎樣的？老師這兒有三個答案，請你選擇。（出示選擇題：a.舒緩、明快、激昂；b.明快、激昂一舒緩；c.舒緩、激昂十明快。）
生：我選擇a。因為開始，海面微波粼粼，非常寧靜，音樂應該舒緩；后來天空中有了微云，要變天了，節奏略快些；最后，海上風起浪涌，海浪拍擊海岸發出震耳欲聾的響聲，非常壯觀，音樂應該是激昂的。
師：你的音樂感受力真好，對音樂的理解也能稱得上是貝多芬的知音了！請同學們練刁朗讀，通過朗讀把音樂的節奏變化表現出來。
評析：
1.《月光曲》一文是按事情發展的順序記敘的，文章有明暗兩條線索。明線是貝多芬創作《月光曲》的過程：小路上散步→走近茅屋→走進茅屋→彈奏→曲→又彈一曲（《月光曲》）→記錄曲譜；暗線是貝多芬的感情發展：聽到斷斷續續的鋼琴聲很好奇→走近茅屋聽到兄妹對話，產生同情之心→盲姑娘對音樂的熱愛，其音樂天賦讓他有一種遇到知音的激動。這種感情的發展與盲姑娘對音樂的喜愛的感情是交織在一起的。教學時，我抓住明暗兩條線，引導學生理解課文內容，采用示范學習第一層，然后讓學生以四人小組為單位，以老師總結的兩條學法進行合作學習，之后交流學習的情況。這一教學設計，充分讓學生自主學習。通過讀書、感悟、交流、評議、練習，實踐著自主、合作、探究的學習方式，確立了學生的主體地位，發揮了教師的主導作用。
2.修訂版大綱對學生口語交際能力培養的闡述是：“利用語文教學的各個環節，有意識地培養學生的口語交際能力。”片斷設計中也注意體現這一教學思想：讓學生扮演盲姑娘、貝多芬演一演，然后大家評一評。這種設計，將學生置身于一種情境之中，使口語交際很自然。同時更力。深刻理解了課文內容，對人物感情的體會也使學生準確把握了朗讀的語氣、語調。
3.《語文課程標準》要求教學要注意學科之間整合。《月光曲卜課中對《月光曲陽容的理解體現了學科之間整合的意識，發揮了整合的作用。我在教學中緊緊依托語言文字，讓學生找出寫《月光曲》內容的語段反復朗讀，弄清楚呈現在腦海中的畫面是怎樣的。結合學生具備的音樂知識，設計讀一讀、想一想、選一選的教學，使語文、美術、音樂學科整合自然恰到好處，達到理解《月光曲》優美意境的目的。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇12
一、教材內容分析：
《月光曲》是人教版小學語文第十二冊的一篇精讀課文，講述了德國著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹倆而為他們彈琴，盲姑娘對音樂的癡迷激發貝多芬即興創作《月光曲》的傳奇故事。作者借這個美麗動人的故事，既表現了偉大音樂家貝多芬的善良的品格——對窮苦人的同情和熱愛，又表現了他豐富的想象力和卓越的才華。同時也告訴人們，美好的樂曲不僅要依靠豐富的想象力，更要源于高尚而真摯的情感。文章文字美、意境美、情感美，融傳說、美景、深情于一體。
本實錄為第三課時，本節課的教學設計圍繞“美育”這一主題展開，為使學生能真正感受到貝多芬的平凡和偉大、善良和真摯，我在教學中設計了以下思路“創設情境氛圍，激發學生情感——直奔文章重點，品味文字美，想象意境美——追溯作曲根源，感悟情感美”。
二、教學目標：
1、抓重點詞、句，引導學生在語言文字中感悟《月光曲》所表現的意境。
2、借助多媒體引導學生想象理解《月光曲》所表現的美好意境，培養豐富的想象力。
3、引導學生通過多媒體欣賞美，通過語言文字感悟美的基礎上，真正感受到貝多芬卓越的才華和關心、同情勞動人民的品質。
4、有感情地朗讀課文。
三、學生分析：
本節課的教學重點，是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，但文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的，這對于學生特別是我們農村學生來說，是一個難點。因為孩子們平時聽音樂的時候不多，有意識地聽更少，對音樂的理解不夠，所以難以聽懂。加上學生抽象思維不強，當然就想象不出畫面，感悟不到它的美，體會不到它的情感。但孩子們正處在身心發展的重要時期，形象思維活躍，想象力豐富，好奇心強，接收事物快。在教學活動、教學內容、教學方式上如果我們教師能借助多媒體并有意識地引導和滲透有關內容，就能激發孩子們的情感，開啟他們思維的火花。使學生在品味語言美、欣賞意境美、感悟情感美中領悟意境、旋律、情感之間的關系，真正領悟《月光曲》的內涵。
四、教學重點：引導學生領悟《月光曲》所表現的景象。
五、教學難點：感悟文章的語言文字美、意境美、旋律美、情感美及它們的關系。
六、多媒體資源的選用：cai的制作平臺是powerpoint,它操作簡單，易學易會。
七、教學互動：
（一）、談話激趣，引入新課。
今天上課前，教師想送給大家一句名言：“我的音樂只應當為窮苦人造福，如果我做到了這點，該是多么幸福。”（課件出示）知道這是誰說的嗎？那就是貝多芬。通過昨天的學習，誰能說一說貝多芬是誰？（課件出示貝多芬）
生：貝多芬是德國一位著名的音樂家。
生：貝多芬寫了很多有名的曲子，如《命運》、《田園交響曲》、《月光曲》等。
今天，讓我們一起走進他創作的《月光曲》中，再次去感受它的美。
（二）、直奔重點，讀中感悟。
1、找重點：《月光曲》到底是怎樣的一支曲子呢？
1）師：請同學們找出能表現貝多芬彈奏《月光曲》的內容是文中的哪一部分
生：第九自然段。
2）師：請一個同學讀描寫《月光曲》內容的部分（九自然段）。看看它的內容表現的是什么？
3 ）匯報。生：是月光和大海，是皮鞋匠和妹妹聽到曲子后聯想到的意境。
2.感悟意境美。
1）師：請同學們用“﹏﹏”畫出聯想的句子，并想想這些句子組成了幾個畫面，用“||”劃開，用自己的的話概括一下每一個畫面。
2）小組合作，交流自學情況。
3）匯報：
1第一個畫面是文中的哪個句子？
生：月亮正從水天……（課件出示句子）
引導概括。師：你能用自己的話概括一下是怎樣的畫面嗎？月亮怎樣，海面怎樣（用4個字）？
生：月亮升起，微波粼粼。（板書）對了，這樣準確又一目了然。（課件出示畫面）
體會感悟。師：這句話，這幅畫給你的印象是什么？（美）。從哪些詞中體會到的？
生：月光比作銀光，灑——動態美。
師：請讀出它的美。
生讀。
2讀句子：第二個畫面呢，請接著說。
生：月亮越升越高……（課件出示句子）
引導概括。師：還是像剛才那樣概括好嗎？
生：月亮升高，風卷巨浪。（板書）
體會感悟：師：（課件出示畫面）美在哪里？
生：將微云比作“輕紗”、“升”、“穿”、“卷”、“涌”。
師：再次讀出它的美。
3師：還有一個畫面。
生：皮鞋匠看著妹妹……（課件出示句子）
引導概括。生：月光照耀，波濤洶涌。（板書）
體會感悟。生：（課件出示畫面）美！
師：讀出它勢不可擋，洶涌而來的美。
師：為什么說盲姑娘“仿佛”也看到了呢？說明什么？
生：愛音樂、懂音樂，能用心感受音樂，理解音樂。
師：有人說音樂是耳朵的眼睛，貝多芬用他的音樂給盲姑娘一雙心靈的眼睛。
4）讀好變化。
師：既然月亮、海面是這樣變化的，你能不能通過你的讀，把這個變化讀出來。各自練一遍，注意語速、語調：
1抽三人讀：聽聽他們讀得有沒有變化，像不像微波粼粼，風卷巨浪，波濤洶涌。
2齊讀：我給你們打上拍子，你們用眼角掃一下，根據手勢讀。
3抽人讀（挑戰讀），抽一個同學讀其中一層，讓他再點兩名同學和他比賽讀。全班同學評價。
3、感悟曲美。
1）師：剛才我們讀的這些景象是兄妹倆聽到琴聲后產生的聯想，怎么就成了《月光曲》的內容呢？請想想為什么景象會發生變化？（聽到的旋律在變化）
2）師：再讀每一句話，想像畫面，體會旋律是怎樣變化的？（輕、重、快、慢）
3）匯報：
1抽人分別說。
生：月亮升起來時，旋律應該是輕柔徐緩；風卷巨浪時，旋律漸快有力；波濤洶涌時，旋律高昂激蕩。（課件出示板書，板書略）
2師：對照板書，連起來說《月光曲》的內容，用上哪一個關聯詞（因為……所以……）
生：因為貝多芬面對月光彈起琴鍵來，開始是柔和、徐緩的，所以聽在他們兄妹倆的耳朵里產生了月亮升起，微波粼粼的畫面……
4）師：這樣的音樂引起了這樣的聯想，這是咱們猜想的。貝多芬的《月光曲》真是這樣嗎？請聽這段音樂。（課件播放《月光曲》，生聽）
（三）、回顧課文，突破難點。
師：多美的音樂，多美的意境呀！我們剛才學了月光曲內容的部分，感受到這是一首意境美、旋律美的樂曲，這樣美的樂曲究竟是怎么樣誕生的呢，讓我們一起來回顧課文的二到第八自然段。
1、這部分主要寫什么呢（貝多芬和盲姑娘的認識過程）。
2、他們是怎樣認識的呢？開始怎樣？后來怎樣？最后怎樣？
3、交流：
生1：在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，當時心里就想，在如此貧窮的地方，居然有一位懂他曲子的人，心里有一分觸動。（課件板書：聽到琴聲——一分觸動）
生2：貝多芬聽到兄妹倆的談話，看到兄妹倆那么窮，而姑娘的眼睛瞎了，還那么善解人意，熱愛音樂，于是心里十分感動。就為盲姑姑彈了一首剛才彈的曲子。（課件板書：看到兄妹——十分感動）
生3：而盲姑娘一聽到琴聲，就判斷他是貝多芬，說明姑娘不但愛音樂，而且非常懂音樂。貝多芬認為在這么個窮鄉僻壤，一位盲姑娘能用她的心去感受和理解音樂，所以認為遇到了知音，心情萬分激動。難怪在九自然段說她仿佛看到了……原來她是感受了、理解了音樂的內涵，真是一位特殊的、難得的知音。（課件板書：遇到知音——成分激動）
4、師：就在這樣的心境下，一陣風吹來……
生：齊讀讀八自然段。
師：貝多芬看到這么美的環境，這么美的月光，這么美的兄妹倆，于是他有感于（知音），寄情于（月光），即興創作了這首意境美、旋律美的世界名曲《月光曲》，，是不是簡單的同情窮人。
（四）、總結課文，感悟人美。
1、（課件出示板書，將板書全部連起來）對照板書，總結課文。
現在大家能說說《月光曲》的內容嗎？
師（示范敘述第一段）：描述他在幽靜的小路上散步，聽到斷斷續續的琴聲，彈的是他的曲子，心里有一分觸動，所以彈出的曲子是柔和、徐緩的，這樣的曲子在兄妹倆的耳朵里，使他們產生了月亮升起，微波粼粼的想象。
抽生接著說……
師簡單一句話小結：貝多芬創作的《月光曲》所寫的內容就是他那天晚上的經歷和他的心情（心情的變化，使曲調變化；曲調的變化，讓兄妹倆產生的聯想變化）。
2、感悟人美。
師：如此美好的畫面，如此優美的旋律，讓窮兄妹倆陶醉，所以窮兄妹倆聽到《月光曲》的感受是誰都無法言表的，讓我們飽含深情地讀最后一段。
師：如此美好的畫面，如此優美的旋律也讓我們感動。而讓我們感動的除了意境美、旋律美外還讓我們看到了什么更美？
生：情更美。
師：請你說說你從哪兒感悟到了情美？
生：貝多芬關心同情窮人；兄妹倆的善良……
師小結：美妙音樂的創作不僅來自音樂家豐富的想象力和卓越的創造力，更重要的是來源于音樂家高尚、真摯的情感。有一句話說得好。正如貝多芬所說的一樣（課件出示名言，指讀名言），貝多芬是這樣說的，也是這樣做的。所以他才會走進茅屋，即興創作《月光曲》。
3.配樂朗讀：讓我們再次欣賞《月光曲》（課件出示），邊聽邊朗讀最后三個自然段。
（五）、拓展延伸。
仿寫：
美妙的音樂會給我們帶來無盡的遐想，會給我們帶來心靈的沖擊，會給我們帶來美的熏陶，會培養我們豐富的想象力 。老師聽了一段音樂后想到了幾幅畫面（課件：貝多芬《田園交響曲》并配畫）。請同學們用心領會其中的意境，相信你們能想到更多更美的畫面，請把你想到的內容寫下來。（我聽到琴聲，仿佛看到了……）
貝多芬悄然而來，又悄然而去，給這對窮兄妹帶來了一片溫馨的人間之愛，一次美妙的藝術享受，給自己的創作帶來了一次意外的收獲，給世界人民帶來了一筆寶貴的財富，也給我們帶來了今天這個境、曲、情都非常美麗動人的傳說。
板書設計：
10、月光曲
有感于知音——寄情于月光
聽到琴聲——一分觸動——柔和舒緩——月亮升起
微波粼粼
看到兄妹——十分感動——漸快有力——月亮高升
風卷巨浪
遇到知音——萬分激動——高昂激蕩——月亮照耀
波濤洶涌
（情美） （曲美） （境美）
教學反思：
呂淑湘先生曾說：“語言教學一半是科學，一半是藝術。”既然一半是藝術，那么語文教學就離不開一個“美”字，語言文字的本質和靈魂就是情感，就是美。而本課，文字美、情感美、意境美，融傳說、美景、深情于一體。如何喚起學生的美感，使學生能從語言文字中感悟自然美、意境美、情感美，我主要從以下幾個環節入手：
1、創設情境氛圍，激發學生情感。講課伊始出示貝多芬的名言，以濃郁的氛圍引導學生進入情境，既激發了學生情感，又暗示了課文的主要內容，引出了課題。
2、直奔重點，體會樂曲意境美。本篇課文的教學重點是引導學生領悟《月光曲》所表現的景象，文章并沒有直接描寫《月光曲》的琴聲、節奏及旋律，而是通過皮鞋匠聽音樂時的聯想表現出來的。為此，在導入課文后，直接進入重點，引導學生讀、勾、畫、概括、感悟、品讀，從而感悟語言語言文字美和意境美。
3、追溯創作根源，感悟人物情感美。
主要通過引導學生體會樂曲變化是由于貝多芬心情變化，而心情變化是與兄妹認識逐步加深相關，讓學生明白兄妹貧窮的現狀與貝多芬同情窮苦人民的心情，特別是貝多芬對愛音樂又懂音樂的盲姑娘的深切同情和對她熱愛音樂、求知若渴心理的理解，是貝多芬創作《月光曲》的感情基礎。
在教學過程中，我始終滲透美育。講究趣味性，在樂中求美；求形象性，在賞中求美；激發情感美，在情中求美；啟迪思想性，在品中求美；使學生的學習活動體現出：反復打敲，口味語言美；正確朗讀，表達聲韻美。拓展深入，敢于創造美。教學喚起了學生的美感，提高了他們的審美能力，豐富了他們的情感世界，使課堂教學能從不同的角度表現“教學活動的美”、“教學內容的美”、“教學方式的美”，真正使教學成為了一種藝術。
支玉恒教學實錄：《月光曲》第一課時 篇13
一、教材分析
《月光曲》是人教版九年義務教育六年制小學語文第十一冊第八單元的第二篇課文。第八單元以“熱愛藝術”為主題，其它三篇文章為《伯牙絕弦》、《蒙娜麗莎之約》、《我的舞臺》。《月光曲》一文，講述了貝多芬為盲姑娘的彈奏音樂并即興創作《月光曲》的傳說故事。
本篇課文文質兼美，富有深刻的人文內涵，寫作語言精煉，刻畫人物形象鮮明，通過語言、動作的描寫，以及環境的襯托，展開想象，營造出如月光一樣美麗的畫面，令人深深陶醉和無限回味。
二、設計思路
圍繞“讓優美的旋律流淌在心間”為主線，抓住重點詞、句段進行讀、寫、思、議的訓練，感受文中人物人性上的善良之美，體會貝多芬與盲姑娘音樂上的共鳴之美，激發學生對藝術、對生活的熱愛之情。
三、教學目標
1、以讀促思，讀出感情，感受月光曲的旋律。
2、學會用想象的表達方式來寫一段話。
3、激發學生對藝術和生活的熱愛之情。
四、教學重點
以讀促思，感受月光曲優美的旋律。
五、教學難點
學會用想象的表達方式來寫一段話，激發學生對藝術和生活的熱愛。
六、教學準備
多媒體課件，學生預習課文，查找有關貝多芬有關的資料。
七、教學過程：
第二課時
一、激情導入.
1、導入：藝術是我們人類智慧的瑰寶，它們給人類帶來的深深的感動，永恒的美麗和難以言狀的幸福。今天，讓我們繼續學習26課《月光曲》。板書課題——《月光曲》。
2、誰能用自己的語言概括一下課文的主要內容。
（課文講述了著名音樂家貝多芬因同情窮鞋匠兄妹而為他們彈琴，有感于盲姑娘對音樂的癡迷而即興創作出《月光曲》的傳奇故事。）
3、我們知道貝多芬因同情盲姑娘的不幸,為她彈一曲,后來知道盲姑娘不僅喜愛音樂,而且懂音樂,他為在茅屋里能遇到知音而激動，所以一曲彈完又彈一曲。這第二首曲子就是《月光曲》
二、品析重點段落，感受藝術的美妙
1、我們來欣賞貝多芬彈第二首曲子的部分。請同學們大聲讀讀課文的8、9段。
2、出示8段：“一陣風……按起琴鍵。”
貝多芬彈奏《月光曲》時的環境怎樣?最能突出這個環境的—個詞是什么?（清幽）
（1）、“清幽”是什么意思？指(風景)秀麗而幽靜。清幽的月光使人感覺沉靜、安閑。
（2）、“格外”什么意思？（超過尋常）。可換什么詞？
（3）、自由讀，體會當時的環境，讀出“清幽”的感覺。指名讀、齊讀。
3、蠟燭被風吹滅了,月光從窗戶照進黑暗的屋子，茅屋里的一切好像披上了銀紗，屋里屋外一片銀白的世界,仿佛進入仙境般。在這種環境中，貝多芬看到了什么?（清幽的月光、茅屋里的一切、窮兄妹倆）
4、貝多芬在清幽的月光下面對兩個可愛的知音人，一股創作《月光曲》的激情在他胸中激蕩，于是他滿懷深情地按起了琴鍵。現在讓我們一起來欣賞一下當時的琴聲，體會《月光曲》描繪的情景。（播放樂曲）
5、（結束音樂）這么動聽一曲《月光曲》，課文是通過什么來寫它的內容的？（通過窮兄妹倆聽琴聲產生的聯想來寫的。）
6、在這清幽的月光下，皮鞋匠聽著美妙的琴聲，好像看到什么？
（1）指名答。
（2）出示9段：“皮鞋匠靜靜地聽著……涌過來……”齊讀。
（3）語言描述帶入情境：現在，我們也仿佛來到皮鞋匠的茅屋里，站在盲姑娘身邊，一起聽貝多芬彈琴，我們仿佛看到了這一幅畫面：
出示圖1。
這個畫面，課文里是怎樣描述的？（“月亮正從水天相接的地方升起來……撒遍銀光。”）
誰能上來指一指“水天相接”的地方在哪兒？（海平線上）
師：聽到貝多芬的琴聲，皮鞋匠仿佛覺得月亮正從水天相接的地方慢慢升起來，這時的海面是平靜的，音樂一定是舒緩的。大家想象一下，貝多芬這時是怎樣彈琴的？（節奏很慢，聲音很輕的。）
練讀。板書：輕柔舒緩月亮升起微波粼粼
出示圖2。
皮鞋匠繼續聽著，他又仿佛看到了什么？（描述：“月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云。”）
“微云”是“少云”嗎？從整個句子看“一縷一縷輕紗似的”，想想，“微”是什么意思？（薄）
師：這時的旋律還是很平靜的，很柔和的。
練讀。板書：平靜柔和月亮升高穿過微云
出示圖3。
找出課文有關的語句來描述。（“忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝岸邊涌過來……”）
這個情景可以用一個什么詞來形容？（波濤洶涌）
波濤洶涌的大海上有沒有月光？從哪兒知道？（雪亮……）
師：這兒仍然是月光照耀下的大海，那是一種歡樂的令人激動的情景。這時，貝多芬在怎樣彈琴？琴聲怎樣？（越彈越激動，身子也可能搖擺起來，節奏也越來越快。）
師：剛才的寧靜被破壞。這時的旋律是高昂激越的。
練讀。板書：高昂激越月亮照耀波濤洶涌
（4）我們把鞋匠聽到琴聲產生的這部分聯想，分這三個意境，哪個意境表現的音樂高昂激烈？（第三個）
（5）指導朗讀。（齊讀、指名讀、試背）
（6）小結：貝多芬的琴聲把皮鞋匠帶到了海邊。這兒有平靜的大海，有奔騰的大海；有柔和的美，也有壯闊的美。但無論是平靜的大海，還是波濤洶涌的大海，都有月光照耀。這是多么美好、光明的景象，又是多么寬闊自由的天地啊！
（7）皮鞋匠眼前出現的這些景象，這是他親眼所見嗎?(不是，是他頭腦里想到的，這叫聯想。)這個聯想是怎么產生的?(由看到清幽的月光和聽到的琴聲而產生的。)
7、[幻燈片——事物聯想]“皮鞋匠靜靜地聽著……波濤洶涌的大海。”聽到這首曲子，盲姑娘的神態怎樣?(恬靜——安靜、寧靜。表示心里很舒適，很安逸的。)
8、皮鞋匠看到妹妹臉上的表情想到了什么？為什么說盲姑娘“仿佛也看到了”？（盲姑娘眼睛瞎了，是看不見的，但是她懂音樂，能理解、感受貝多芬彈奏的內容，她聽得入神了，所以說“仿佛也看到了”也聯想到月光下的大海。）
9、小練習：用橫線畫出聽到或見到的實在的事物。用波浪線畫出聯想的語句。
（1）從事物引出聯想，課文中用了哪兩個詞語？（好像、仿佛）
（2）小結：讀文章時，我們分辨哪些是事物，哪些是聯想，就能幫助我們很好地了解文章的思想感情。在寫文章時，加上自己合理的想象，能使文章深刻、感人。
10、教師運用動作記憶法，指導學生背誦第9自然段。
皮鞋匠靜靜地聽著。（學生當皮鞋匠，做側耳傾聽狀）他好像面對著大海（雙手打開做大海狀），月亮正從水天相接的地方升起來（合手做圓月亮微微升起狀）。微波粼粼的海面上，霎時間灑滿了銀光（雙手向下輕擺，做微波狀，雙手突然打開，慢慢舒展開）。月亮越升越高，穿過一縷一縷輕紗似的微云（合手做圓月亮，往右上微微升起）。忽然，海面上刮起了大風，卷起了巨浪（雙手大幅度擺動，做大風、巨浪狀）。被月光照得雪亮的浪花，一個連一個朝著岸邊涌過來（用手做浪花朝前涌狀）……皮鞋匠看看妹妹，月光正照在她那恬靜的臉上（露出恬靜的微笑），照著她睜得大大的眼睛（睜大眼睛），她仿佛也看到了，看到了她從來沒有看到過的景象，月光照耀下的波濤洶涌的大海。（雙手打開，做結束狀）
三、運用想象，寫出精彩片斷
1、回顧第十一冊中運用想象的課文片段，朗讀。
片段一：我靠在一棵樹上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹。我腳下長出的根須，深深扎進土與巖層；頭發長成樹冠，胳膊變成樹枝，血液變成樹的汁液，在年輪里旋轉、流淌。《山中訪友》
片段二：雨聲里，山中的每一塊巖石、每一片樹葉、每一叢綠草，都變成了奇妙無比的琴鍵。飄飄灑灑的雨絲是無數輕捷柔軟的手指，彈奏出一首又一首優雅的小曲，每一個音符都帶著幻想的色彩。
2、欣賞音樂《漁舟唱晚》片段，運用想象的方式寫一段話。
3、當場點評，指出在運用“想象”的妙處。
四、作業：
1、推薦閱讀《貝多芬傳》，到書店閱讀與音樂家有關的故事，做好讀書筆記。
2、通過網絡或音像制品，傾聽《月光奏鳴曲》及其它世界名曲。
八、板書設計：
（輕柔舒緩）月亮升起微波粼粼
（平靜柔和）月亮升高穿過微云
（高昂激越）月亮照耀波濤洶涌