《掛兩枝筆的孩子》評(píng)課稿
談橋小學(xué) 夏漢良
聽(tīng)了蔣老師的《掛兩支筆的孩子》,感受頗深,該老師能積極倡導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性閱讀,較好地體現(xiàn)了“自主、合作、探究”的教學(xué)理念,重點(diǎn)突出了以下幾個(gè)方面:
一、注重學(xué)生主體,煥發(fā)課堂活力。
體現(xiàn)“尊重是教育的第一原則”,營(yíng)造民主和諧的教學(xué)氛圍,是開(kāi)展研究性閱讀的基礎(chǔ)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中,充分體現(xiàn)“用教材教而不是教教材”的理念,努力不使課堂成為“教案劇”的舞臺(tái),不是按照教案中的預(yù)先設(shè)計(jì)一成不變地實(shí)施,而是在許多環(huán)節(jié)上根據(jù)課堂的實(shí)際情況現(xiàn)場(chǎng)生成教學(xué):學(xué)生研究到什么就學(xué)什么,學(xué)習(xí)內(nèi)容沒(méi)有固定的先后順序;充分展示學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中研究發(fā)現(xiàn)的成果,展示他們?cè)谡n堂中生命活動(dòng)的煥發(fā)過(guò)程,就連板書(shū)也展示學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,充分尊重學(xué)生的意見(jiàn)。
二、注重語(yǔ)言實(shí)踐,提高表達(dá)能力。
以課本為內(nèi)容,采用“填寫(xiě)空白”—— “揣測(cè)陸小亮的心理活動(dòng)”以及“想象王老師會(huì)說(shuō)些什么”。蔣老師能夠結(jié)合學(xué)情實(shí)際,在學(xué)力范圍內(nèi)激發(fā)合理體驗(yàn),加深對(duì)文本的理解,對(duì)人物的認(rèn)識(shí)。這在一定程度上,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的環(huán)境和機(jī)會(huì),讓學(xué)生在實(shí)踐的過(guò)程中,提高語(yǔ)言文字的表達(dá)能力,加深學(xué)生對(duì)課文的理解。
三、打開(kāi)學(xué)生心靈,享受學(xué)習(xí)樂(lè)趣。
學(xué)習(xí)語(yǔ)文應(yīng)該是一次美麗的暢想。學(xué)生對(duì)文本的理解很個(gè)性,蔣老師能把自己擺在與學(xué)生同等的位置上,不遏止,不武斷,而是努力引導(dǎo)學(xué)生把自己真實(shí)的感受說(shuō)出來(lái),在尊重多元感悟的基礎(chǔ)上引導(dǎo)形成共識(shí),學(xué)生的理解就達(dá)到一個(gè)比較正確全面的境界。
在《掛兩枝筆的孩子》一文的教學(xué)中,老師把研讀的專(zhuān)題建立在它的答案不是確定的基礎(chǔ)上,這時(shí)學(xué)生的探究空間更廣闊,暢想更豐富,從而促使他們?cè)趺聪刖驮趺凑f(shuō),想說(shuō)什么就說(shuō)什么,心靈的花朵在課堂上盡情綻放。