評《慈母情深》（通用14篇）
評《慈母情深》 篇1
誰言寸草心,報得三春暉
——評孫軍華老師的《慈母情深》
4月11日,我有幸參加了2007年上海市小學語文青年教師教學展示評比活動,聆聽了8節語文課,讓我印象最深刻的便是大屯煤電集團公司第二小學孫軍華老師執教的五年級的課文《慈母情深》.
一.精彩導語,無痕鏈接
師:歌頌母親的文章不勝枚舉……
(那悠揚,動聽的音樂響起,隨之是老師那深情并茂的朗誦,特別是那句讓我最感動——在母親眼里,孩子永遠是個孩子……)
師:我們每個人都曾經或正在享受母愛,母愛是偉大的,無私的,那么作家梁曉聲筆下的母愛又是怎樣的呢 默讀課文,用一個詞來說說文中的母親留給你怎樣的印象
(學生默讀課文,帶著問題思考答案)
師:如此一位母親,當兒子渴望買書時,她是怎樣說 怎樣做的呢
(學生自讀課文,邊讀邊圈劃關鍵詞句)
二.精心朗讀,真情體驗
(一讀重點句,體會母親工作環境的惡劣)
師:讀著句子,你感受到了什么 帶著作者的感受,請你讀一讀.
我穿過一排排縫紉機,走到那個角落,看見一個極其瘦弱的人,脊背彎曲著,頭湊近在縫紉機板上.周圍的幾只燈泡烤著我的臉.
背直起來了,我的母親;轉過身來了,我的母親;褐色的口罩上方,一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我,我的母親……
(二讀對話,感悟母親對我讀書的支持)
母親大聲問:"你來干什么 "
"我………"
"有事快說,別耽誤媽干活!"
"我……要錢……"
"要錢干什么 "
"買書……"
"多少錢 "
"一元五角就行……"
"大姐,別給他!你供他們吃,供他們穿,供他們上學,還供他們看閑書哇!……"
"你看你媽是在怎么掙錢 你忍心朝你媽要錢買書哇 "
"我挺高興他愛看書的!"
(三讀重點句,體味母親的偉大和無私)
母親說完,立刻又坐了下去,立刻又彎曲了背,立刻又將頭俯在縫紉機上了,立刻又陷入了忙碌……
那一天我第一次發現,我的母親原來是那么瘦小!那時刻我努力要回憶起一個年輕的母親的形象,竟回憶不起母親她何時年輕過.
三.巧妙設計,以讀促寫
那天的八節評教課,兩節有學生的練筆作業,而孫老師的練筆作業無疑是做到了水到渠成:
我鼻子一酸,攥著錢跑了出去……
那天我用一元五毛錢給母親買了一聽水果罐頭.
你能在這里進行一段想象寫話嗎
(學生寫話,《懂你》的音樂如泉水般流淌出來,學生的思緒,情感噴涌而出)
四.情感熏陶,余音裊裊
師:母親為我的文學之路打下了扎實的基礎……讓我們也為自己無私的母親贊頌吧——
(學生齊誦:誰言寸草心,報得三春暉 )
就這樣,35分鐘的一節語文課,孫老師,學生,聽課的人都融入那濃濃的母愛中……聽,說,讀,寫,讓學生理解了文本,積累了語言,運用了文字,使語文教學的人文性和工具性得到了完美統一,真正達到了"如鹽入水,水乳交融".《慈母情深》一課確實讓我學到了許多,許多……
評《慈母情深》 篇2
教學目標：
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重難點：
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的重點語句，感受母親的慈祥與善良，體會母愛的深沉，以及和我對母親的感激和熱愛。
教學課時：一課時
教學過程：
一、揭題導入
1.臨行密密縫，意恐遲遲歸，兒行千里母擔憂��！唐代詩人孟郊用一針一線道出了母愛，那我國當代著名作家梁曉聲又是通過什么來表達偉大的母愛呢？今天，就讓我們一起走進梁曉聲的母愛世界——讓我們恭恭敬敬地齊讀課題，讓我們充滿深情地讀。
2.這份慈母情到底有多深呢？打開書97頁，去讀一讀課文。
二、初讀感知
1.自由讀課文，要求：
(1)把課文讀通順，難讀的句子多讀幾次。
(2)思考：課文主要寫了一件什么事？
2.初讀課文后，對照課文內容，完成填空。
同學們，請根據課文內容，完成填空。
我一直想買一本書價( )的《青年近衛軍》，想得整天( )。于是我來到母親工作的地方，那里的噪聲( )。我發現母親工作得十分辛苦，本已不想說出( )，但當知道我是要錢買書時，母親卻毫不猶豫地用( )的手將錢塞給了我，立刻又陷入了( )。我鼻子一酸，( )著錢跑了出去，為母親買了一聽水果罐頭。母親知道后( )了我一頓，又給我湊足買書的錢，就這樣我有了第一本長篇小說。
3.反饋
(1)難讀詞語：龜裂、攥著、數落
這一段中還有一個多音字，你知道嗎？看到過龜裂的手嗎？描述一下，這樣的手用一個詞來形容就是——
同學們，剛才你們在填空的時候，有沒有發現有一個字寫起來相當得繁？來，一起說，再讀兩遍。攥，我數過了，整整23畫，伸出左手，用右手食指在上面把“攥”字寫一遍，把這個字已經寫好的，確認自己已經寫好了，確認自己已經牢牢地記住了這個“攥”字的將左手握緊。 這緊緊地握住就是“攥”。
4.預設：完成了這段話的填空，有什么問題想問嗎？(關于一元五角的疑惑)
出示資料：
一元五角錢在當時究竟意味著什么呢？那個年代，工人一個月的工資是20幾元，學生一學期的學費是3元，梁曉聲家有兄妹5人，父親去遙遠的大西北工作，為了養活一大家子人，常常一塊臭豆腐要吃3頓，舍不得吃炒菜，而母親在一個小廠做臨時工，每月工資只有27元，為了省錢，她每天不吃早飯就去上班。由此可見，一元五角錢對于這個貧寒的家實在是一筆不小的數目。對母親來說，是辛苦勞動近兩天的收入！
5.讀學習提示，明確學習任務
同學們，作者梁曉聲能把這么一大段話(手指大屏幕)概括為非常精煉的四個字：慈母情深;他也能把這段話擴寫為長長的整整35段話，是不是很厲害呀！我們來讀一讀學習提示，看看學習提示告訴我們怎樣來學習這篇課文？
三、感悟母愛
板塊一：母親的外貌
(1)請大家快速默讀全文，用橫線劃出描寫母親外貌的句子？根據回答出示四個句子。都劃出來了嗎？沒劃的同學趕緊補好。
(2)自由讀四個句子，從母親的外貌描寫中感受到什么？
同桌討論，再交流，板書：辛苦勞累 掙錢
(3)來到車間，你看到了一個怎樣的脊背？在你的記憶中，一個十多歲孩子的母親應該有怎樣的脊背？母親轉過身來了，你看到了一雙怎樣的眼睛？在你記憶中，母親應該有怎么樣的眼睛？母親掏錢時，你又看到了十個怎樣的手指？在你記憶中，母親應該有怎樣的手指？
如今，這些都到哪里去了？(消失在生活的重擔下)
(4)孩子們，難道母親她不累、不需要休息嗎？讓我們來看一段文字——
(課件出示補充資料)
我以為母親是累不垮的。其實母親累垮過多次。在夜深人靜的時候，在我們做夢的時候，好幾回母親癱軟在床上，暗暗恐懼于死神找到她的頭上了。但第二天她總會連她自己也不可思議地掙扎了起來，又去上班……又彎曲著她那極其瘦弱的脊背，睜著她那雙極其疲憊的眼睛，用她那十個龜裂的手指不停地工作。她拼命拼命地掙錢。板書：掙錢。孩子，這就是——慈母情深！
(5)再讀后兩句話，誰發現有什么特別之處？(連續用了三個“我的母親”，)
師讀平時的說法，有什么感覺？(置后：驚嘆、突出母親的疲憊、不敢相信、突出)
板塊二：母親的語言
從母親極其瘦弱的彎曲著的脊背，忙碌的身影我們讀出了慈母情深，還從母親哪些語言中體會到？用波浪線劃出。指名讀句子，說體會。
(1)對話
自由讀，你在讀這段對話的時候發現了什么？(母親很急，很忙，沒有母親說，我說之類的話)
你能讀出忙碌的感覺么？(同桌準備后指名讀)
師生對讀 注意是在怎樣的環境下讀書的，該怎么讀？
小結：如此簡潔的語言，讓我們體會到了母親的忙碌、辛苦，更讓我們感受到了——慈母情深。
(2)母親卻已將錢塞在我的手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！”
A、這句話中哪個字給你的感觸最深？(板書：塞)
B、圈出這個“塞”字，母親塞錢是怎樣地塞？指名交流，如“用力”，果斷，堅定……
師：是的，我的母親就是這樣堅定地、有力地將錢塞到我的手里，來，一起讀！板書：毫不猶豫 給錢
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？(愛、期盼、)
C、更令我感激的是母親的一句話：(生接——“我挺高興他愛看書的！”)
D、師：多么通情達理的母親啊，普普通通的一句話，卻道盡了她對我深沉的愛！這無私、偉大、純真的愛匯成四個字，那就是——慈母情深
四、簡介作家，升華“情深“：
1、這是一個真實的故事，故事的主人公就是當代著名文學家——梁曉聲。也就是從那一天起，他有了第一本長篇小說，也就在那一天以后，他再也沒有向母親要過一分零花錢，也就在那一年，他有了幾十本長篇小說。這，都是他自己掙錢買的。這是一個母親給予一個兒子的力量，母親的一舉一動，一言一行，催他奮進，終于使他成了大作家。
五、總結提升
1.(出示梁曉聲簡介)
2.梁曉聲說：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親�！�
是母親支撐我走上了文學創作的道路，所以我滿懷激情地寫下了這篇——
六、閱讀鏈接
1.生活中，總有一個人將我們支撐，總有一種愛讓我們心痛。這個人就是母親，這種愛就是母愛。讓我們一起來欣賞冰心奶奶早年遠走他鄉時對日夜思念的母親的深情呼喚。
2.出示詩歌《紙船——寄母親》：自由讀——配樂朗誦
評《慈母情深》 篇3
教學目標：
1.認識課文中的生字。理解“龜裂、失魂落魄、疲憊”等詞語意思。
2.有感情朗讀課文，積累課文的好詞好句。
3.通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學重點：通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段、體會母親的養育之苦，母親的慈祥善良和我對母親的感激熱愛之情。
教學難點：深入體會母親生活的辛苦，從而進一步理解母愛的無私崇高，激發對母親的感激熱愛。
教學過程：
一、誦讀詩文，激發情感：
課件出示母愛的小詩，學生朗讀體會，引入課文。
二、檢查預習情況，整體感知
1.輪流讀文，讀準生字詞。
2.課文主要講了一件什么事？用簡練的語言概括。
3.交流：你覺得這是一位怎樣的母親？（貧窮、辛苦、瘦弱，無私、關愛孩子、通情達理……）
三、細讀課文，鎖定形象
1.帶著這些感受，深入到課文的字里行間，找出母親的外貌、動作、語言等描寫，用心體會這是怎樣的一位母親，做好標注。
2.交流感受，反復品讀
辛勞的母親
（一）
a. 從“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。周圍幾只燈泡烤著我的臉。”體會母親之勞苦，感受母親之堅強。
b.帶著這種感情讀小詩，讀課題。
（二）
a.從“背直起來了，我的母親，轉過身來了，我的母親。褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”體會母親之勞苦，感受母愛。
b.我們把這段文字，轉換成詩的形式來讀一讀,體會感情。
背直起來了，
我的母親，
轉過身來了，
我的母親。
褐色口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，
我的母親……
c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。
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a.從“母親說完，立刻又坐下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”體會母親的忙碌，感受母愛。
b.“立刻”“立刻”“立刻” “立刻”讓你感受到什么？體會讀。
c. 帶著這種感情讀小詩，讀課題。
貧困的母親
a.從“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。”體會母親的辛勞與貧困。
b.你有過向自己的媽媽要錢的經歷嗎？你母親是怎么給你的？(對比體會母親的貧困)
c.試著指責孩子，你看你媽這是在怎樣的掙錢呀！
你看你媽這是在(拿命來)掙錢！
你看你媽這是在(拼命地)掙錢！
你看你媽這是在(多么辛苦地)掙錢！
你看你媽這是在(多么不容易地)掙錢！
……
d.面對這樣的一連串的指責，你還忍心朝你媽要錢買書嗎？這一連串的指責里，哪一句是屬于你媽媽的？帶著這種感情讀小詩，讀課題。
四.讓愛流芳，升華主題
1.欣賞歌頌母親的歌曲。
2.說出自己的心里話，感激，問候，祝福語等等。
3.再次深情朗讀小詩，深情呼喚課題。
教學反思：
很喜歡這樣的課文。不唯美，不矯情，不浪漫。似乎是從最平凡不過的生活小事中信手拈來，用樸素而又平實的語言，寫出一份人間摯情。因為這份平凡和真實而感動。
課文挺長，首先想到的是如何長課短教的問題。還有，應該從怎樣的角度切入、從怎樣的層面去理解，才能真正體會到這份母愛的深沉和博大。在反復研讀課文之后，定下了教學思路：一、自讀課文，整體感知，說說心目中的母親形象；二、抓住母親外貌、語言、動作等描寫，深入咀嚼重點詞語，體會母親之“苦”，并通過補充文本進一步進一步理解母親的偉大；三、研讀“我挺高興他愛看書的！”這句話，感受母親的自豪、高興，結合前文的“苦”，深入領會這份“愛”的無私、偉大；四、有機插入歌曲，進行課后延伸，升華情感。
上課的過程中，在指導學生品讀重點詞句的環節不知不覺化了不少時間。呵呵，超過了預算，后面就有點捉襟見肘了，緊趕緊趕的，作出一些調整，拉掉兩個小環節，在倉促中收尾了�；仡^看看，講得太多，學生的自主性體現不夠，何況頭重腳輕。
評《慈母情深》 篇4
《慈母情深》說課稿
尊敬的各位領導、各位老師：
大家好！上午我上了一節粗陋的《慈母情深》，希望能給各位行家例手起到拋磚引玉的作用，也真誠地謝謝您提出寶貴的改進意見。下面是我對這篇課文教學的說課內容。
一、說設計理念
新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感�！洞饶盖樯睢愤@篇課文，我從“情感”個字出發，充分體現語文學科的人文性，以人為本，讓學生在民主、和諧的課堂氛圍中，實現文本、師生、生生之間的對話，感悟母愛的深沉和偉大，喚起學生熱愛母親的情感。
二、說教材
母愛是最無私、深沉與偉大的，她是人性中最溫馨、最光輝的一面，作為一個亙古不變的話題，母愛她常常出現在文人雅士的詩詞駢賦里。《慈母情深》這篇課文，正是站在一個貧窮、辛勞的普通母親的角度，從不顧同事的勸阻給錢給兒子買閑書這件日常生活的小事中，表現出無私、深沉的母愛，給人留下了難以磨滅的印象。
學習這篇課文，著重引導學生通過描寫母親外貌、語言、動作和神態的語句，體會母愛的偉大。在此基礎上，我結合課文內容和新課標的理念要求，確立了以下教學目標：
1、認識3個生字。
2、了解課文主要內容，學習作者通過人物外貌、動作、語言等描寫來表現人物的方法。體會平凡母親的偉大，母愛的深沉，喚起學生熱愛母親的情感。
三、說教法、教學過程
《慈母情深》是一篇略讀課文我遵循了略讀課文“詳中有略，略中有精”的原則，設計了以下幾個環節：
1、談話導入，揭示課題。
2、初讀課文，想象畫面。
3、品讀語言，感受母愛。
4、聯系實際，感悟母愛。
5、升華情感，歌頌母愛。
6、課后作業，回報母親。
�。ㄒ唬┱勗拰�，揭示課題。
為了讓學生對所學目標有一個很明確的認識，減少許多細枝末節給學生造成精力渙散，我采取了“開門見山，直奔主題”的導入方式，從上一課《地震中的父與子》直接過渡到一個平凡母親的愛——《慈母情深》這一課的教學。
�。ǘ┏踝x課文，想象畫面
閱讀課文的教學，首先第一步是要讓學生對所學課文有一個大致的了解，而這一篇課文又是一篇略讀課文，又要求“長文短教”，怎樣在初讀后讓學生抓住課文重點呢？我設計了以重點詞語的填寫和朗讀，讓學生想象畫面的教學環節。通過對描寫母親外貌、神態及相關事物詞語的朗讀、想象，學生把這些零碎的部件，拼圖成課文中那一幅感人的插圖畫面，教師再順勢指導看圖，從而學生一下子就掌握了文章的中心和重點。
文中摘選出來的“震耳欲聾”、“褐色”、“疲憊”、“龜裂”、“彎曲”等詞，是反映文章中心的重要支點，是文章母愛的重大體現。課堂上，我讓學生“找——填——讀——想”，從詞語訓練出發，落實語文基礎知識的訓練，努力實現語文學科工具性和人文性的統一。
（三）品讀語言，感受母愛
《慈母情深》這篇課文主要是通過母親外貌、動作、語言、神態來體現母愛的偉大。所以品讀這些語言，是文章的重點。這一環節，我充分發揮學生自主學習能力，放手讓學生進行合作探究學習。讓學生先讀，然后再找最能體現慈母情深的句子，在旁寫上體會理解，最后分組討論交流。學生有了第二環節的鋪墊，都能找到這些句子，再通過小組討論學習、互相啟發提示，均能很快領悟要點。但要讓母愛深入人心，凸顯母愛的偉大，教師還要引導學生深入挖掘教材情感因素。在此環節，當學生分析這一系列體現母愛偉大的句子時，我預設了一系列的問題。如：
“你從哪可以看出母親的疲憊？”
“口罩為什么是褐色的？”
“為什么每句話的后面都要加‘我的母親’？”
“立刻……立刻……立刻……立刻……，可以看出什么問題？”
“‘我挺高興他愛看書的。’可見這是一個什么樣的母親？”
通過這些問題的深入分析，學生就能更加深刻地體會到母親的艱辛與偉大，母愛才能打動人心。
另外，朗讀也是加深認識的重要手段，我鼓勵學生把能體現母愛的句子用不同的方式讀出來，把母親對兒子的愛表現出來，讓學生在讀中感悟。
�。ㄋ模┞撓祵嶋H，感悟母愛
有了對母愛的認識，我們還要把這種母愛具象到每一個學生身上，讓這種感受如同身臨其境般真實、貼切，引起學生情感的認同和共鳴。我啟發學生進行談話訓練，創設情境讓學生回憶——你感受到你的父母之愛了嗎？在入情入境的情境創設中，學生情感的閘門定會打開。教學目標的實現如層層剝繭般又進一層。
（五）升華情感，感悟母愛
為了把學生的感受到的母愛上升到一個高度，實現從量變到質變——感受母愛到回報母愛的轉變，我設計了聽故事《免費》和歌曲《母親》，從視聽上沖擊學生的感官，讓他們把對母親的愛化為一股濃濃的感恩之情。
(六) 課后作業，回報母親
為了實現語文為生活服務的宗旨，落實語文課外實踐活動，實現語文課堂的增容和課外知識的延伸。我設計了這樣一份作業：回家做一件事，說一句話：爸爸、媽媽，你們辛苦了！把對母親的回報踐行在行動上。同時，觀察他們的語言、動作、神態的變化，寫一篇小作文，進行語言文字的訓練，及作文訓練。
教學反思
《慈母情深》這堂公開課的教學，讓我感慨頗多。特別是教后學生的反饋，讓我感覺仿佛是同學生一起經受了一次心靈的洗禮，讓麻木、冰封的心重新感覺到了生活的溫馨、美好，和對母親的眷戀和無限感激。我個人覺得這堂課中的幾點嘗試還是值得肯定的。
一、“詳中求略，略中有精”的略讀課文教學方式
葉圣陶先生說過：“教材無非是個例子。”既然只是個例子，那語文教師即使像找虱子般把一篇課文梳幾遍，把一篇課文發酵成一部百科全書，學生的素養也不見得有多大提高。站在這樣的基點上，我遵循了略讀課文“詳中有略，略中求精”的原則，抓住了“從人物外貌、語言、動作等描寫中體會人物特點”的要點，重點品味 “最能體現慈母情深的句子”。以此作為這篇略讀課文的單線訓練內容，而其他如兒子對母親的感激，心情的變化則不去一一強調。
這堂課中，我以體現人物特點的重點句子品讀為重點，詳細品讀、訓練，整堂課三分之一的時間都花在這個環節，引導學生通過句子的品讀來體會母愛的偉大，這是所謂的“詳”。但詳并不意味著每個詞語，每種情況都去理解，而只是圍繞“體現母愛的偉大”去品讀。如兒子在拿到錢后的內心活動，雖然也從側面反映了母親的慈愛，但更多的是兒子對母親的感激。所以我并不去“詳品”，這就是所謂的 “略”。“略”并不等于不講或少講，而是挑最重要的講，挑最好的講。如在分析每一個描寫母親的外貌、神態、動作的句子時，我總會挑選最能體現母愛精神的一、兩個詞語重點講，并板書到黑板上。課后作業的布置，我花的時間也不少，但我認為這對這一節課情感上的實踐和寫作上的實踐都很重要，所以就詳細講。這樣做使我節省了略讀教學的寶貴時間，訓練了學生的聽說讀寫能力，實現了“長文短教”。
二、給學生展示了一個情感的課堂
新課程標準要求要弘揚閱讀教學的人文精神，注重情感體驗。其實，語文學科的人文性，其基點就在于情感�！洞饶盖樯睢愤@篇略讀課文，恰好反映的是平凡母親的愛，教學設計中，我從“情感”兩個字出發，給學生展示了一個情感的課堂。
首先，展現給學生一個充滿激情的我。要喚醒學生情感的體驗，讓他們在一個充滿激情的氛圍里學習，教師必須要自己先樹立這個榜樣讓教師的激情去感染學生。
第二、教學活動中注意融情。
“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，要讓親情深入學生的心靈，就必然要綜合各方面的手段來融情。課前，我收集了一些關于母愛的故事、歌曲、詩歌等資料，課中，我又預設了一些發散性的問題，如：“你感受到你的父母之愛了嗎？”“你想用什么方式來表達對媽媽的愛？”向學生滲透愛、感悟愛、延伸愛，喚起沉睡的親情，讓它成為農村留守兒童成長的心靈雞湯。
第三、對話、開放的課堂，是情感的激活劑。
這堂課中，我利用“文本對話”、“師生對話”、“生生對話”的方式，讓孩子充分展示自我，讓他們把從課本中理解到的母愛和從現實生活中感受到的母愛，說出來，加深認識，增強體驗，實現真情共鳴。
第四、感悟和課外延伸是情感的升華。
感悟是讓學生懂愛，課外延伸是讓學生學會去愛，這是情感的升華，是情感從量變到質變的轉化過程，也是學習本課的最終目標。
當然，這堂課還有許多不足之處，這需要我在今后的學習和工作中，不斷地去提高和完善，正所謂“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”。
評《慈母情深》 篇5
學習目標：
1、通過查字典或聯系上下文等自主理解和積累本課詞語。
2、能有感情地朗讀課文，感受慈母情深，親情無價。
3、初步了解環境和人物描寫在表現人物思想感情中所起的作用。
學習重點：學習作者通過人物外貌、語言等描寫來表現人物的方法.
學習難點：體會深沉的母愛,喚起熱愛母親的情感.
學習準備：教學掛圖
學習過程：
學 案
導 案
一、初讀課文
1、快速瀏覽本課導讀提示，說說讓你知道了什么？
——————————————————————————————————-。
2、這篇課文我讀了（ ）遍，知道了課文主要內容講了（
�。�。
3、給下列加點的字注音或根據拼音寫漢字。
祈禱（ ） jié（ ）ào( )不馴 、慫（ ）恿（ ） （ ）瘡
褐（ ）色 虎視眈眈（ ）
疲憊（ ） 攥（ ）
二、細讀課文
1、仔細默讀，畫出文中描寫母親外貌、動作、語言的詞句。你從中體會到什么？————————————————————————————————————————————————————。
2、讀句子，完成練習
（1）我穿過一排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的褐色的脊背彎曲著，頭湊近在縫紉機板上。周圍幾只燈泡炙烤著我的臉。
從這段文字中，可見母親工作的環境 �？墒撬齾s大度地掏出錢來給我買書，可見，這是一位什么樣的母親？
�。�2）“我想我沒有權利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是為母親。”
作者為什么要這樣說呢？———————————————————————————————————————————————
3、語言實踐，傾訴情感
此時此刻，你們心里一定涌動著愛暖流，請你把它說出來，把你心中的感動、感激、感懷說出來！你可以對文中這位母親說，也可以對自己的母親說，還可以對天下所有的母親說。
三、我來闖關：
1.用“母愛是……”句式續寫三個句子組成排比句.
母愛是游子臨行前密密縫織的針線,母愛是——————————————————————————————。
學習收獲：
知識延伸：
1、讀一讀閱讀鏈接<<紙船---寄母親>>,說說你讀懂了什么?
2、課外讀一讀歌頌母親的文章.
評《慈母情深》 篇6
《慈母情深》教學反思
《 慈母情深》是一篇略讀課文，我在備課時，牢牢記住幾個關鍵詞：方法、能力、情感。我想，教學中，我沒必要做過多的講解，只要學生在這堂課上能談出自己對文本理解，獨立閱讀能力有進一步地提高，受到一定思想啟迪，這就足矣。 回首這一堂課，談談我的個人反思：
本課教學設計，我始終努力堅守以學生為主體，以情感的教學為主線，以個性的悟讀為手段，讓學生穿梭在語言文字中盡情地讀，讀出了意，讀出了情，讀出了語文的韻味。語文課程標準標中指出：要保證學生充分的讀書時間，使學生在讀中整體感知，讀中有所感悟。
課前，關注預習中的讀。五年級的學生，有一定的閱讀基礎，放手讓他們在課前進行有效地預習是必要的。學習生字，掃除障礙，讀熟課文，感知大意，尋找疑慮，設法釋疑，課前的預習自然能做到有效地讀。讀通，讀順，讀熟文本。故在課堂中第二個環節檢查預習的情況時，我只需他們說說課文的大意即可。
課堂中，請學生自由地閱讀，梳理學法，然后讓學生根據閱讀提示，抓住重點詞句投入到自主品讀中，學生或圈，或點，或讀，或畫，或寫，或說……交流，品味，個性化的見解暢所欲言，不亦悅乎。對文本關鍵語段的深入理解、體會，感受慈母情深，我都大膽放手，讓學生在閱讀中感悟，在感悟中閱讀。抓住“哪里使你感受頗深？”“哪里能夠表現出慈母的深情？”讓學生去讀，去思考、去體驗感悟；再自主學習，自主感悟，所以在之后全班的匯報交流中，學生把讀懂了語言文字背后的內容，化無聲語言為有聲語言，體會到了母親掙錢的艱難，體會到了慈母情深，也感悟到了作者對母親的那份孝心、那份敬重。通過這節課的學習，我們深深地感受到母愛的慈祥，母愛是深沉的，母愛也是偉大的、無私的。這種愛，作為子女永遠也報答不了，正如唐代詩人孟郊所寫的“誰言寸草心，報得三春暉。”
《慈母情深》教學反思
2010年11月3日 中午12點15分左右，我的雙指導老師周余波老師攜金晶老師、孫老師一行三人來到我校，特地來聽我的這節《慈母情深》。當她們踏上石階的時候，我正緊張地在教室里備課，忐忑的心情不言而喻，猛想起老師激勵我的話，才稍稍平靜些�！ �
上課之前，我有三處擔心：第一，擔心內容多，時間掌握不好，導致完成不了既定的任務；第二，擔心對教案的不熟悉，因緊張而忘了下一個環節；第三，擔心學生無法回答，預設的不夠詳盡，不懂得隨機應變。
這些想法都在上課鈴聲響起之后統統拋在腦后，我知道只有上了課才能消除我的種種擔憂。課上學生反映不錯，但也不乏沉悶之時；我的講課看似鎮定自若，然也難掩尷尬處的緊張與焦躁。令我想不到是我的學生在這兩個月中竟與我漸漸磨合適應，有好幾個學生，表現出了比平時更優秀的思考力和表達力，這令我刮目相看，喜不自勝。我想他們和我一樣都在把自己最佳的一面呈現出來吧，重壓之下往往有突破，此言不虛。學生如此，我亦如此，我從沒有嘗試過如此快節奏的上完一節課，在平時我總有一節課完成不了教學目標的時候，可是在今天我還是做到了基本上在40分鐘里完成任務�！ �
課后，三位老師對這一節課提出自己的見解，對我這堂課給了許多真誠的建議�！〗鹁А±蠋熤赋鑫以趦商幪釂柹�，可以轉變一下提問的方式，讓問題變得更直接更簡明，讓學生一聽就明白自己要在閱讀中完成的任務，是的，我往往一味的追求語言表達的美感而忽視了語言最基本的用途就是讓人明白，尤其是對學生而言，一個簡單明了的問題，可以讓學生準確的找到他們的答案�！O 老師從細節著手，充分考慮到學生的學情，她建議我不妨在難讀的學生讀錯的字上注上拼音，以加強記憶，拼音是基礎，五年級的學生需基礎扎實�！ �
周老師系統的對我進行了指導，首先，她告訴我，對待一篇略讀課文的教學，教師要懂得刪，學會刪，抓住主要問題進行突破，不可面面俱到，因為略讀課文更注重學生自己去領悟，老師作用只是引導。其次， 周 老師指出讀是學生學習課文的重要方法，可是讀的方式有多樣，而我卻僅僅是集體讀，個人讀，太簡單，是啊，其實還可以小組讀，師生合作或生生合作讀，形式可以多樣化。另外，她還建議我多去學習積累一些課堂評價語，學會用不同的形式來評價學生，這一點老師一提我才猛然發現，我每次評價除了說“很”“真”，真的沒有其他的評價詞了，平時也不太注意，如今提醒了，就要去積累，變著花樣的表揚起來。最后， 周 老師讓我千萬不要被教案所牽制，要多多關注學生，有好幾個問題，學生回答的都已經很到位了，可是由于和我教案的答案還差一點點，所以我還逼著學生再回答，這樣大可不必，被教案牽制，教師啟發的累不說，還會挫傷學生的積極性，危害甚大。評完了這堂課， 周 老師還對我的批改作業的方法做了指導，作文、練習都各有不同的批改方法，要監督學生及時的訂正。 周 老師的建議中肯而實用，她指出的這些也真是我平時教學工作中所欠乏之處，以后我要多多學習才好�！ �
上課是挺累的，可是上完一節自己精心準備的課還是很充實的，并且又得到了這么多老師真誠的建議，是幸運也是幸福，真不錯。
《慈母情深》一課的教學反思
著名小學語文教育家錢正權說：語文課要有兩種趣味——情趣與理趣，有了兩種趣味才是完整的語文課。有情趣，就有真情的感動；有理趣，就有深切的感悟。有感動，又有感悟，學生的語文素養才會全面提升。兩腦并用，則學生的形象思維和邏輯思維能力得到協調發展。課改以來的語文課，人們多關注于情趣，至于理趣，即理性思維似乎遭到了冷落，筆者覺得有失偏頗。它有悖學習語文的規律，不利于學生精神領域的全面發展。因此，本次教學《慈母情深》的目的也就是想借此驗證。
本次教學中，我力求做到的以下幾點：
一、在課文的情景中與作者進行心靈對話。在本次教學中，我沒有片面的、急功近利地驚醒語文技能訓練，沒有讓學生從書本上去生吞活剝地記誦詞語，或要求學生死記硬背一些語文知識，而從根本上忽視了到語言的源泉那兒發展語言。在課堂上，我的教學方法多采用串讀串講串問的模式，在學生的閱讀過程中的頓悟，語句的美感與靈性。
二、重在建設學生的精神家園。
從閱讀教學的角度說，學生學習課文不同于一般性的文藝欣賞，只需體驗情感，發展情感。學生閱讀課文，進去了還得跳出來，沉浸其中跳不出來也并非是件好事。即在課文里經歷了一番情感體驗以后，跳出來，能冷靜地對課文作一番思考，能作一番評價，能發表自己的見解。思考得越縝密、越深刻、越有見地，越能表明理性思維的水平。語文教學的目的，不僅要讓學生構建一個豐富的情感世界，還要有一個深沉的理性世界�？墒窃诒敬谓虒W中，也因此，我教學有讓學生游離于文本之外了，回答過于理性化了，造成第一點的失誤。
三、立足文本，讀中悟理。優化教學氛圍，讓學生在課堂上有自由的心理空間。“說出來”已經不是“學習”本身了，而是學習結果的交流。
因此，我在教學中注意將“讀”劃分為多種方式進行訓練。 “要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”以讀為本，讀的教學就是“品味”的過程，讓學生通過閱讀，進入角色，走進課文作者的情感世界。通過讀，學生同文本真真切切地暢談，獲得感悟。對于小學生來說，感悟往往比理性的邏輯分析更加重要，更加管用。學生在讀中情有所感，理有所悟，才能達到文學欣賞“體驗玩味”的境界。
四、讀中得法，拓展寫作。學生在理解了內容以后，反思作者是怎樣觀察生活、提煉生活的，怎樣思考、怎樣選擇適當的語言形式表達的。“課文無非是個例子”，大體上是指這些方面的。所以，我舉課文例子的目的自然不在例子本身，在于舉一隅而三隅反。學習了課文的寫作方式，教會學生用細節描寫人物，教學引導學生，從課文的這一句、這一段、這一篇的語言現象中抽象（領悟）出一種語言模式，一種明晰的表達方法，以便學生在新的語言表達情景中模仿，把讀與寫結合起來，或作為語言表達上可供借鑒的他山之石。
五、教師對學生的評價語用的不足。因為學生的個性是有差異的，文學欣賞也具有多元特征，學生是盡可能地以自己的理解去體味文學作品中蘊含著的美，絕不可能有標準的答案，教師也不可能有權威性意見，教師一切教的活動是為學生的學習活動服務的。教師相信每個學生都有文學欣賞的潛力，教師只是在挖掘這種潛力。這樣，每個孩子都有自信心，感到自己也能體會到文章作者所表達的情感意境。師生之間打破了原來的拘謹，營造出和諧的氛圍，調動了學生的參與意識。但是我在教學中，這方面做得不夠，今后還需要努力。
評《慈母情深》 篇7
設計理念
《慈母情深》是人教版課程標準實驗教材五年級上冊中的一篇略讀課文。課文講述的是貧窮辛勞的母親不顧同事的勸阻，毫不猶豫地給錢讓“我”買《青年近衛軍》的故事。根據本文特點，結合新的課程理念。本設計注重以人為本，以讀為本。大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。
教學目標
1、認識3個生字。理解詞語“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、數落”。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，理解課文內容，體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
教學重難點
體會作者的思想感情，感受母愛，喚起愛母情感。
課前準備
自制課件、《孝敬父母》歌曲視頻
教學課時
一課時
教學過程
一、誦讀詩句，創設情境
1、課件出示詩句（設計意圖：以音樂烘托情感，創設情境。）
2、背景音樂中，老師深情誦讀（設計意圖：教師語言激情，點出主題，為學習課文做好情感鋪墊。）
世界上有一種人
和你在一起的時候
總是千萬次地叮囑你要多穿件衣服
要注意自己的安全
你覺得很煩
卻也覺得很窩心
缺錢的時候
她總會說些賺錢不易之類的話來訓你
邊教訓
邊塞錢給你
這種人叫作——
過渡：這種人叫作母親！今天，就讓我們一起走進課文《慈母情深》，去感受一位普通母親那博大的慈母情懷。
3、板書課題：慈母情深
二、自讀課文，整體感知
速讀課文。
1、出示詞語：失魂落魄 震耳欲聾 龜裂 數落
讀準詞語，并嘗試用上述詞語概括課文主要內容。（設計意圖：略讀課文應訓練學生搜集信息和概括文章的能力，這一環節以填空的形式既讓學生掌握了文中的生字詞，又了解了文章的主要內容，可謂是一舉兩得。）
2、用一個詞或一句話說說自己的感受。
�。ㄔO計意圖：“以讀為本”是閱讀教學的基本特征，讓學生憑語言的直覺感知，自由自在地讀出初步感受來，為學習慈母情深做好鋪墊。）
三、細讀課文，鎖定形象
1、體會“失魂落魄”：哪些語句說明我想的“失魂落魄”？（設計意圖：感知買書愿望的強烈，為后文埋下伏筆。）
過渡：對于我們而言，買一本一元五角的書容易實現嗎？可對于當年的作者來說，買這么一本書容易嗎？請你讀讀課文的1～4自然段，從哪些語句可看出買這么一本書不是件容易的事？
2、感知家貧（設計意圖：家庭的貧困就為我要錢時的內疚，母親給錢時的偉大做了鋪墊。）
3、感知母親形象
過渡：我太想擁有這樣一本書了，于是我來到了媽媽工作的地方，看到了媽媽工作的環境，給我印象最深的是這樣一個詞語——震耳欲聾！
�、耪页鲶w現媽媽工作環境差的語句。（設計意圖：結合自己的生活實際，感悟母親工作環境的惡劣，初步體會母親工作的艱辛。）
�、聘鶕疤崾尽币�，自悟母親形象。
畫出描寫母親外貌、語言、動作等語句，聯系上下文，說說這是一位＿＿＿的母親。（設計意圖：抓住關鍵詞句體會母親形象和對我深深的愛，讓學生在深入閱讀、充分感悟中品味文字，習得語感，領悟文章遣詞造句之妙。）
�、菍W生發表自己的見解，教師作適當點撥。讀中再現情境，讀中體會感情。（設計意圖：大膽放手，讓學生在自主學習，自主感悟，合作交流中獲得獨特的感受和體驗，升華情感。）如：
課件出示：
“我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近�！� “背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……”——瘦弱疲憊的母親
過渡：面對如此瘦弱疲憊的母親，我卻來向她要錢，要她辛辛苦苦掙來的血汗錢，要她累死累活一天也掙不來的一元多錢。我猶豫了——
課件出示：
母親大聲問：“你來干什么？”
“我……”
“有事快說，別耽誤媽干活！”
“我……要錢……”
“要錢干什么？”
“買書……”
“多少錢？”
“一元五角……”
課件出示：（設計意圖：適時補充課外資料，進行拓展閱讀就使學生更深一步體會這一元五角的不容易。也初步感受了母親的艱辛。）
父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。母親在一個街道小廠上班，每月工資27元，她每天不吃早飯，帶上半飯盒生高梁米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右�！赣H上班的地方離家很遠，沒有就近的公共汽車可乘，即便有，母親也必舍不得花五分錢一毛錢乘車。
——節選自梁曉聲《母親》
過渡：家境如此艱難，母親會給我錢嗎？
課件出示：“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著�！薄毧嗟哪赣H
過渡：母親生病了，她舍不得買藥；母親衣服舊了，她舍不得換件新的；母親手指龜裂了，她舍不得添雙手套。這是一位多么貧苦的母親哪!可是今天，我要錢買書時——
課件出示：“母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說‘我挺高興他愛看書的！’” ——通情達理的母親
課件出示：（引讀）
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……”——辛勞的母親
過渡：當我第一次親眼目睹了瘦弱的母親、貧苦的母親、辛勞的母親、通情達理的母親后，我才明白了這一元多錢不是普通的錢，它是──
于是，“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”“我”的鼻子為什么酸了？“我”攥著錢跑出去會做什么？（設計意圖：讀寫結合是語文教學實踐的一種重要方式，在此安排口語練習讓學生根據自己的理解表達出作者的心聲，從而體會作者對母親的愛。）
四、課外延伸，升華情感（設計意圖：借助文本的補充，豐富學生的感知，讀出文章的“味”來。）
1、深情朗讀：“忘不了我的小說第一次被印成鉛字時的情景，我避開人群躲在一個地方哭了，那一刻，我最想我的母親。”
過渡：母親的那句話，時時在我心頭縈繞，時時在我耳畔回旋，時時給我力量，催我奮進，終于我成了大作家。
2、課件出示：梁曉聲簡介
1979年九月于《新港》雜志發表第一篇小說。代表作有《那是一片神奇的土地》、《今夜有暴風雪》、《雪城》、《年輪》等，其作品被譯為英、日、法、俄等國文字。他的名字被收入到英、美、澳三國“世界名人錄”。
3、深情讀課題
五、聯系自己，真情告白
過渡：正像一首歌中所說——你入學的新書包有人給你拿，你雨中的花折傘有人給你打，你愛吃的三鮮餡有人給你包，你委屈的淚花有人給你擦……同學們，母愛的偉大就在這點滴的細節中，讓我們靜靜回憶，講述自己媽媽的故事。
1、講述媽媽的故事（設計意圖：由人及己，感受身邊母愛。）
過渡：拿起手中的筆，把你們心里想對母親說的話寫下來。
2、媽媽，我想對您說……（設計意圖：交流中喚起愛母情感。）
3、深情讀課題
過渡：關于母愛，有一首膾炙人口的詩——《游子吟》
六、學習積累，感情升華
游子吟
唐 孟郊
慈母手中線，游子身上衣。
臨行密密縫，意恐遲遲歸。
誰言寸草心，報得三春暉。
過渡：是啊！“誰言寸草心，報得三春暉�！彼裕覀儜摗缎⒕锤改浮贰�
七、欣賞視頻，感恩父母
過渡：慈母情深，今天，請做好這三項作業——
八、今日作業（設計意圖：課堂延伸，接近生活。）
1、將課堂上寫給媽媽的話說給媽媽聽。
2、摸摸媽媽的手。
3、為媽媽洗一次腳。
評《慈母情深》 篇8
【教學目標】
1、認識三個生字，區別多音字“龜”的讀音，理解“震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，品味作者譴詞用句方面的精妙。
3、通過品析人物的言行，感受母親的辛勞，進而體會母親的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學重點】
通過描寫母親的外貌、語言、動作和神態的句子，來體會母愛的偉大和“我”對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
【教學難點】
通過朗讀、對話等途徑，讓學生在學習過程中體會“情深”，提高學生閱讀能力。
【教學準備】
歌曲《懂你》、PPT課件
【教學過程】
一、認識梁曉聲
孩子們，剛剛通過簡單的交流，我們大家已經成了朋友，不過，今天老師還給大家帶來了另外一位朋友，他就是：（教師出示照片）梁曉聲，關于梁曉聲，課下同學們已經預習導學卡了，現在誰來說說你知道的梁曉聲？
（兩三個同學說說即可）
我們說再讀課文之前，如果能更好的了解作者相關信息，對閱讀課文是非常有幫助的。
二、走進“慈母情深”
1、那么今天我們就來閱讀一篇梁曉聲的文章——《慈母情深》
2、孩子們，看黑板，我們恭恭敬敬地讀一遍課題。
教師擦掉“深”字，學生讀，教師填上“深”字，學生再讀。看著這個題目，你們有什么問題要問嗎？（指名回答：慈母的請到底有多深?）
3、那么現在我們就帶著這個問題，完成導學卡上的第一題吧！
課件出示：我想買一本《青年近衛軍》，來到工廠找媽媽要錢。那里的噪音，媽媽看到我，用的手指數錢給了我，然后又陷入了的工作之中。我鼻子一酸，著錢跑了出去……
4、看一下大屏幕，自己對證一下。注意錯的改正過來。請一名同學讀讀這個句子。教師評價。
5、“龜裂”什么意思。師引導：看見過“龜裂的手”嗎？
6、“攥”是什么動作？它的意思是？（生和老師一起筆順書寫“攥”字，寫完并記住的同學把手攥起來）
三、感悟“慈母情深”
1、出示：鼻子一酸生讀三遍
“鼻子一酸”是一種什么感覺？（鼻子難受，心里難受，）
2、圍繞一個問題：課文中哪些句子讓我鼻子一酸？
過渡：母親明明已經將錢給了我，一元五角，一分沒有少，一句責怪的話也沒有。按理說我應感到開心才對，但作者卻“鼻子一酸”，想哭！為什么我會鼻子一酸？不著急，靜靜地讀一讀慈母情深這個故事。想一想文中哪些句子讓我鼻子一酸。畫上波浪線。
班內交流“
3、惡劣環境工作的母親
⑴、出示課件：“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾�！饼R讀。
�、�、師引導：聽到過震耳欲聾的聲音嗎？什么感覺？你愿意呆在那種地方嗎？（不愿意）把這種感覺帶進去讀這句話。
⑶、這震耳欲聾的聲音從她進去就沒停過，你能找出證據嗎？（生快速的默讀課文，尋找依據）是的！母親無論是春夏秋冬，就是在這樣的環境中工作的。七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾�。◣熒餐R讀）
�、�、補充：其實，孩子們，母親工作的環境還遠不止于此，這段文字在選做課文時做了改動，老師找到了原著中描寫母親工作環境的句子，（給學生分發環境描寫補充小紙條）自己讀一讀吧！（指名讀一讀）
�。�5）就是這樣日復一日，年復一年，我的母親就是在這樣的環境下掙錢，掙血汗錢。
過渡：還有哪些地方也讓你感到鼻子一酸？
2、瘦弱、疲憊的母親
課件出示：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
�、�、師生共讀這段話。
�、啤⑦@句話很特別，特別在哪里？（出現了三次“我的母親”；分別放在句子后面）
課件出示：我的母親，背直起來了，轉過身來了，褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我……
�。ㄉ磸偷淖x兩個個句子，體會其不同的寫作效果。師從讀句子的語速上引導第一個句子就好像電影中的慢鏡頭，每個動作都是那么清楚，那么細致。）
�。�3）師讀句子，提問：你看到了母親怎樣的背？怎樣的臉？怎樣的眼睛？
�。�4）小結：孩子們，突然發現自己的母親如此憔悴，如此疲憊我能不鼻子一酸嗎？還有哪一處說明我的鼻子一酸？
3、忙碌的母親
課件出示：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�、�、生讀句子，談理解。
⑵、這個句子的特別之處在于哪？為什么要用四個“立刻”，不換成別的詞語？
引導：母親說完，馬上又坐了下去，迅速又彎曲了背，轉眼又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌……
�。ǚ磸偷淖x出“四個立刻”更能體會到母親的忙碌，辛苦）
�、恰⒛隳茏x出忙碌的感覺么？（自由讀，讀出“迅速”的感覺）
小結：如此簡潔的語言，也讓我們體會到了母親爭分奪秒的忙碌，更讓我們感受到了深深的慈母情懷。
4、通情達理的母親
�、拍赣H就這樣工作，如此賺錢，可當兒子向他要錢，說要買一本書時，母親是怎么說的？又是怎么做的？
課件出示：母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的！
�、茙熒沧x句子。
⑶讀句子，體會母親的“塞”是怎么的“塞”？(充滿期待的、緊緊的、慈愛的、慷慨的、毫不猶豫的……)
�、纫龑f出塞的不是錢，而是
學生回答出“愛”后就開始畫心形，變化邊說下面的文字，直到說完“這就是慈母情深��！”教師結束板書。
其實，大家可能不知道，梁曉聲的母親是一個文盲，崇尚文化的文盲。正是因為她希望自己的孩子有出息，所以才這樣不辭勞苦的工作。也正是因為母親年年月月的教育熏陶，才成就了現在的梁曉聲，可以這樣說，梁曉聲的成就里飽含了深深的慈母心，愛子情，這就是慈母情深啊！
四、傾訴“慈母情深”
就這樣，我鼻子一酸，攥著母親的血汗，攥著母親的疲憊，也攥著母親那無私而又偉大的愛，跑出門去。此情此景，我有多少話要對母親說，有多少情要對母親訴��！同學們，趕緊拿出筆，把你內心的想法出來，可以寫你的悔恨，可以寫你的感動，可以寫你的幸福，也可以寫你的決心。
但不管你寫什么，你的話中“母親”這個詞語不得少于三次。
寫完了嗎？誰來讓我們感受一下你的內心獨白？（指名）
老師也曾聽說過一句這樣的話：有了愛，就有了一切。聽說過這句話嗎？有知道的嗎？他就是我國著名女作家—冰心，他從小就是在母愛的光環下長大的，當他身在國外的時候，就曾經把對母親的深深思念凝結成了一首詩，請大家打開課本的100頁，自由讀一讀冰心的《紙船---寄母親》
五、回報“慈母情深”
是��！天底下的母親都是這樣，我們的母親也是這樣的。總有一種愛，讓我們內心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流滿面，那是慈母的情！母愛是無私的，作為回報，懂事的你，回家之后也經常為母親洗洗腳、揉揉肩或是捶捶背吧！最后，讓我們把滿文軍的《懂你》送給梁曉聲的母親，送給我們的母親，也送給天下所有的母親吧！希望所有的母親們都能幸福健康！就讓我們在這動聽的旋律聲中結束我們今天的課程吧！下課
【板書設計】
評《慈母情深》 篇9
學習目標：
教學戰略：本課是略讀課文，要放手讓學生自身閱讀，通過默讀、朗讀，理解重點詞句，使他們在品味語言文字的過程中明理，受到潛移默化的教育。
教學準備：有關課外知識。
教學環節教師活動學生活動達成目標
一、導入揭題談話，導入在學習中，假如你遇到了攔路虎，那該怎么辦呢？學生自由發表意見。激發學習興趣
二、點撥
自學課文自讀課文閱讀課文，借助各自然段的中心句或重點句理解課文。1、學生帶著任務讀課
2、學生分組學習小組多種形式學習
3、討論、交流，讀課文。使學生懂得，讀書遇到“攔路虎”不能饒著走，應該迎難而上，勇于戰勝它。
三、匯報自學情況，抓住重點，指導讀懂。
1、什么叫“攔路虎”？
2、面對“攔路虎”繞著走的原因和危害是什么？
3、你是如何消滅讀書時的攔路虎的？
4、如何查字典？
(一)、要有耐心。
(二)、要有恒心。抓住重點句，談感受;
就自身如何解決“攔路虎”發表見解;抓住重點句，理解全文。使學生懂得，讀書遇到“攔路虎”不能饒著走，應該迎難而上，勇于戰勝它。
評《慈母情深》 篇10
《慈母情深》是九冊語文第六組課文的第二篇，這一組課文都以父母之愛為專題，學習這類課文，在單元導讀里，明確地提出了學習的重點是要學生在把握課文主要內容的基礎上，抓住文中人物的外貌、語言、動作的描寫體會父母對孩子的愛。
鉆研教材時，我以單元導讀為指導，以教材為本，讀熟了教材后，首先確立了教學的目標：1、認識三個生字陷、碌、攥，理解詞語失魂落魄、震耳欲聾、龜裂等。 2、有感情地朗讀課文，會找描寫母親動作、語言、外貌的語句及我的動作行為的句子。3、通過母親外貌、動作、語言描寫的重點詞、句、段，及我的動作心理描寫，體會慈母情深和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
確立了教學目標之后，繼續讀課文，仔細地想課堂教學如何展開？學生課前自學能解決哪些問題，哪些知識點學生是有能力去完成的。讀著教材，發現文字淺顯易懂，學生有能力讀懂文章的主要內容。但考慮到光文章內容的淺層次的理解，是不能把慈母的情深真正體會出來的，只有借助于情感體驗學生才能把握慈母的情深，為此，在確立教學重點時，我注重了文章的情感體驗，同時也把此作為要攻破的難點。也許這樣看來，語文教學，太過重了人文性。其實不然，慈母情深的情感體驗是基于語言文字，以母親的外貌、動作、語言文字為依托的，因而，我所謂的體驗情感并不是脫離對語文教學中工具性的把握。
明確了課文的重點難點之后，開始尋思教學的切入口，當頭腦里有了大概的教學思路后，我開始設想學案的編制。學案無非分三個部分，自習、自悟、自檢。我把這三個部分看成是我課堂教學的課前預習、課中重點分析、課后的檢查評估。也就是說，我設計學案既是為學生學習新課做準備的，也是為我課堂教學作鋪墊的。像自習部分是我課堂教學中，學生必須預先達到的目標，該塊內容的掌握有利于課堂教學的順利進行。而自悟題則是在課堂教學外，讓學生預先有更多的思考時間與思考空間，同樣對課堂教學的順利達成起鋪墊作用。而自檢題，則是緊緊以教材為中心，要求學生在學習了課文后應達到的知識性內容。故我稱之為是課后練習評估。
在設計編制學案過程中，我考慮到學生的知識水平和認知能力，在自習部分主要讓學生讀準文中的多音字，在讀通課文中理解失魂落魄、震耳欲聾、龜裂這幾個詞語，并把握文章主要內容。其中對課文主要內容的概括，我以填空形式要學生完成。（課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得 。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲 ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用 的手指數著錢，將錢 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。）出這一題還有一個目的，是借學生對文章的概括，能理清作者的寫作思路。在自悟題中，我則是以找出母親的外貌語言動作的語句為重點，并要求學生從中能體會到（ ）的母親……及我的動作與心理變化的句子，并體會我當時的心理。
學案在上課前兩天發下去，要求學生根據學案提示，認真預習。在上課前一天收上來，大致地瀏覽一遍。從學生學案的總體完成情況看，發現學生已經在學案的指導下自學課文了。像自習中的課文內容的概括，描寫母親的外貌、動作的語句的勾畫，學生完成得較好，但做批注的較少。
學案的練習，給我對學生對本課知識情況的掌握有了個明細的了解。因而也更明確了課堂教學該如何行走。
在教學過程中，我以文中重點詞失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、忙碌、塞、攥、為切入口。因為，這些詞既是課文要求掌握的重點詞，而且這些詞又是串聯全文的紐帶。以母親的動作語言外貌的語句為珠子，以我對母親的情為主線，通過理解重點語句，體會母親怎樣掙錢的艱辛，體會母親之愛，及我對母親的深深的感激之情。教學過程分三步：一、整體感知課文內容。二、情感體驗慈母之愛。（1）理解家境的貧寒，我想書的迫切。主要是通過對〈青年近衛軍〉這一書的時代背景的了解，及課文中的我家的破收音機，已經賣了，被我和弟弟妹妹吃進肚子里了和我想書的失魂落魄來體會的。（2）體會母親掙錢的艱辛。這是文章的重點，也是教學的重點，也是悟情的難點。這一過程，我又分了二個小塊：先從母親工作的環境的惡劣開始，工作在噪聲震耳欲聾中，體會工作不易，長年的勞累。接著從母親的動作外貌的描寫抓住極其瘦弱、疲憊、龜裂、忙碌體會母親工作艱辛，工作的爭分奪秒，工作的忙碌……一個塞字，把母親對我的愛推向制高點。（3）感受我對母親的感激、崇敬與熱愛之情。這一情感的體驗①是融合在前面母親的外貌、動作、語言的朗讀感悟之中，②是抓住我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……重點以酸字，引導學生再現母親工作情境，從而體會心里的震撼，激發了自己的感恩之情，崇敬熱愛之情。三、總結提高：以文中的慈母之愛，感悟我們天下所有母親的平凡偉大之愛，并頌揚母愛。主要是與閱讀鏈接冰心的《紙船 獻母親》激發學生都有一顆感恩的心，多發現身邊的母親之愛，并以自己的情，自已的心寫下對母親要說的心里話。
最后，講講我為什么在教學中，要時時處處要讓學生體會句子情感，談感受，說想像？因為仔細閱讀這篇〈慈母情深〉發現，這篇課文中的每一個字都是作者用深深的情寫出來的，那情之深都融合在母親的一個個動作，一句句話語，一個個神情之中，而文中情深的感悟，是這個年齡的學生難以體會的。故而教學中我緊緊地抓住母親的動作外貌，讓學生讀，讓學生去感受，讓學生去想像，讓學生體驗到母親掙錢的不容易，從而更深地體會母親對我的愛之深，情之深。
附：學案
18* 慈母情深
一、自習 姓名（ ）
1、我通過查資料，了解這篇文章的作者是 ，他的主要作品有
2、自讀課文的時候，我發現課文中有許多多音字，我聯系上下文的意思，能正確選擇讀音。
�。�1）我穿過一排排縫紉機，走到那個角落（luò là luo），看見一個極其瘦弱的脊背（bēi bèi）彎曲著，頭和縫紉機挨得很近。
�。�2）大姐，別給他！你還供（gōng gòng）他們看閑書哇！
�。�3）母親掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜(guī jūn)裂的手指（shǔ shù)著。
�。�4）那天母親數(shǔ shù)落(luò là luo)了我一頓。
3、自學生字、新詞，用聯系上下文、聯系生活實際理解下列詞語：
失魂落魄：（ ）
震耳欲聾：（ ）
龜裂：（ ）
4、我用喜歡的方式，把課文讀通順了，我了解了課文的主要內容。課文先講我想買一本《青年近衛軍》，想得 。接著，寫我來到母親工作的地方，聽到噪聲 ，發現母親極其瘦弱。當母親知道我是來要錢買書，母親用 的手指數著錢，將錢 在我手里，立刻又陷入了 。我鼻子一酸， 著錢跑了出去。最后講我有了第一本長篇小說《青年近衛軍》。
二、自悟
1、我用自己喜歡的方式讀通順了課文，文中有許多描寫母親外貌、動作和語言的語句，我勾畫出來了，并反復讀著這些句子，我看到了（ ）的母親，（ ）的母親，（ ）的母親……
我還畫出我行動、心理活動的句子，從中，我理解到我對母親給錢讓我買書有一種（ ）的深情。
2、我知道我想我沒有權利利用那錢再買任何別的東西，無論為我自己還是母親。對這句話我是這么理解的:
三、自檢
1、我能寫出下列詞語的近義詞或反義詞
近義詞：
彎曲—（ ） 連續—（ ） 龜裂—（ �。 「吲d—（ �。�
反義詞：
瘦小—（ �。∶β�—（ �。∑v—（ ） 吃驚—（ �。�
2、我會造句
（1）立刻……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（2）舍不得……＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿
3、抄寫、背誦母親外貌、語言、動作的精美句子。
5、以母親的愛為題，抓住母親的動作、語言、外貌，寫寫母親關心你的一件事。
評《慈母情深》 篇11
教學目標：
1、認識3個生字。理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語。
2、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
3、通過對母親外貌、動作、語言描寫的重點句、段，體會母親的慈祥與善良和對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學重點：
讀懂課文內容，抓住描寫母親外貌、動作、語言的重點句、段，體會母親的的慈祥與善良和我對母親的感激、熱愛與崇敬之情。
教學劃分：
1課時
教學設計：
一、導入
1。同學們是否記得贊頌母愛最經典的一首古詩——《游子吟》
2�？此破匠５囊患∈轮�，卻飽含著母親的深情。（板書“慈母情深”）
3。讓我們深情地朗讀課題——
二、生字新詞，課文大意
1。梳理課文主要內容
1）指名填空
2。學習生字詞
1）震耳欲聾是什么意思？
2）多音字“龜”龜裂（jūn）（出示圖片）
3）平舌音“攥”一起做一個動作。
師：哪些聲音是“震耳欲聾”的？文中是指？
三、深入理解、體會
1。事情的起因是——？
“我想買一本《青年近衛軍》，想得失魂落魄�！�
2。事情的結果卻是——？
我用那一元五角錢為母親買了一瓶水果罐頭。
3。你有什么疑問嗎？
生：我為什么不買書了呢？
生：我為什么要為母親買水果罐頭呢？
生：難道送水果罐頭比書更重要嗎？
師：那一天，當我到母親工作的地方去找她時，我看到了什么？感受到了什么？讓我改變了注意，放棄買書了呢？請同學們默讀課文，在文中勾畫出相應的'語句，我們等會來交流。
4。組織交流
1） 母親是那樣辛苦
“看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得那樣近……”
母親在“震耳欲聾”的工作環境中，“七八十臺縫紉機發出的噪聲震耳欲聾”
師：母親要一直在那樣的環境中工作。不僅如此，母親工作的環境遠比這惡劣。（出示幻燈片，指名讀）
補充資料：
七八十臺破縫紉機，一行行排列著，七八十個都不算年輕的女人忙碌在自己的縫紉機后。因為光線陰暗，每個女人頭上方都吊著一只燈泡。正是酷暑炎夏，窗不能開，七八十個女人的身體和七八十只燈泡所散發的熱量，使我感到猶如身在蒸籠。
2） 母親是那樣瘦弱
“一個極其瘦弱的脊背彎曲著”
“那一天我第一次發現，母親原來是那么瘦��！”
3） 母親是那樣疲憊
“背直起來了……我的母親……”（比較句子）
師：你們一定發現這個句子寫得特別，誰發現了？
生：每一句話后面都有“我的母親”，出現了三次
生：把“我的母親”擱在句子后面。
資料補充：母親是一個臨時工，父親去遙遠的大西北工作，我們5個孩子，全憑母親帶養。她每天不吃早飯，帶上半盒高粱米或大餅子，悄無聲息地離開家，每天回家總在七點半左右。吃過晚飯，往往九點來鐘了。我們上床睡，母親則在床角湊著昏暗的燈光為我們縫補衣褲。有時我醒夜，仍見燈光亮著，仍見母親一針一針、一線一線地縫補。母親加班，我們就一連幾天，甚至十天半月見不著母親的面孔。
4） 母親是那樣忙碌
生：“母親說完，立刻又坐了下去……立刻又陷入了忙碌�！�
出示句子 生齊讀
師：“立刻”一共用了幾個？體會到什么？
指名讀，讀出快鏡頭的感覺。
師：母親這樣拼命掙錢，一個月可能掙多少錢？
生開始大膽猜測。“幾百元”“一千元”
師：老師告訴你們（出示幻燈片）
補充：母親一個月拼命工作，得來27元工資。分到30天，平均每天0。9元，我們兄妹五個，加上母親共6口人，平均每天的生活費為0。15元，而一元五角就相當于我家一個人10天的基本生活費。
“用龜裂的手，掏出一堆……”“我挺高興他愛看書的”
（多么通情達理的母親�。。�
師：母親塞到我手里的只是錢嗎？
生：還是母親對我的愛和期待
生：包含著母親對我的希望
師：面對這樣深厚的慈母情，我竟然鼻子一酸，攥著錢跑了出去。
齊讀“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”
此時此刻，我——？
生：被母親對我的愛深深打動了
生：內心充滿了自責，覺得自己太不懂事了
生：我想為母親做點什么
師：我為母親買了一瓶水果罐頭，這僅僅是一瓶水果罐頭嗎？
�。ㄎ覍δ赣H的愛和崇敬）
四、小結（播放音樂拓展練筆機動）
五、回歸板書“誰言寸草心報得三春暉”下課
板書設計：
18慈母情深
辛苦 忙碌
通情達理
疲憊 瘦弱
評《慈母情深》 篇12
教學目標：
1、認識三個生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂、攥”等詞語。
2、有感情地朗讀課文。
3、通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。
教學重點：
通過對描寫母親外貌、動作、語言重點句子的品讀，體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。
教學難點：
體會母親的慈祥與善良以及作者對母親的感激與熱愛之情。
教學準備：
課件
教學過程：
一、開門見山，直接導入
同學們，世界上最愛你的人是誰？今天我們就來學習一篇描寫母愛的散文，齊讀課題——《慈母情深》。
二、檢查預習，整體感知
1、課前我們預習過課文了，讓我們做一個小練習。
我一直想買《青年近衛軍》，想得整天（ ）。于是，我來到母親工作的地方，那里的噪聲（ ），我發現母親極其瘦弱，當知道我想要錢買書，母親用（ ）的手將錢塞給我，立刻又陷入了（ ），我鼻子一酸，（ ）著錢跑了出去。
2、出示正確答案，學生訂正。
3、指名讀，重點理解“龜裂”“攥”
“龜”在這里讀“jūn”，你見過龜裂的什么？是什么樣的？
“攥”字筆畫多，你會寫嗎？書空，會寫的把右手攥緊。
2、齊讀
3、“鼻子一酸”是一種怎樣的感覺？不對呀！母親明明已經給了我錢，一分也沒少��！按理來說，這個時候的我應該是很（指名答）可為什么會鼻子一酸呢？同學們，我為誰鼻子一酸？（為母親）請大家打開課文，細細默讀這個故事。一邊讀，一邊用心體會，文中母親的哪些表現、哪些細節令“我”鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地畫出來。
三、品讀母親，感受慈祥與善良
課文中哪些描寫令“我”鼻子一酸？請畫出句子的同學舉手示意。
1、在剛才的巡視中，我發現一個同學發現的句子相當特別，與眾不同。我們來聽聽他的發現。生讀“七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾�！蹦銥槭裁磿粢膺@個看起來極不顯眼的句子？讓我們一起來讀一讀這個并不顯眼的句子。引導學生理解“震耳欲聾”。
假如你置身在這樣的環境里，耳邊傳來震耳欲聾的噪音，你有什么感覺？你愿意呆在這個地方嗎？你們不愿意，可以轉身就走，可是母親呢？她能走嗎？
這震耳欲聾的噪音停止過嗎？請大家快速瀏覽，找一找，文中的哪些詞句、哪些描寫向我們傳遞著“噪音不斷，噪音不停”這個事實。（我大聲說出了母親的名字，母親大聲問，旁邊的一個女人停止踏縫紉機，向母親探過身來，喊道，接著又對我喊，母親卻已將錢塞在我手心里了，大聲對那個女人說。）這一次一次的大聲喊，大聲說，分明是在告訴我們、提醒我們——七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。
作者發現母親竟是在這樣惡劣的環境下工作，怎能不讓我鼻子一酸呢？假如你是作者，當你親眼看到母親在這樣的環境里掙錢，當你親身體驗到這一刻不停的噪音，你的心頭涌起的是什么滋味？為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？文中一次又一次的“大聲喊”、“大聲說”能少嗎？學語文，不但要留意課文寫了什么，更要思考課文為什么要寫這些內容。如果你能經常這樣想，你的語文能力會百尺竿頭、更進一步。
2、令我“鼻子一酸”的，還有哪些描寫？
“背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親?”這幾個句子寫得很特別，誰發現了？（“我的母親”出現了三次。）按常理說主語應放在句子最前面，出現一次就夠了。（課件出示）同學們，這兩個句子，意思并沒有變化。但是，相同的意思，不同的表達，味道有什么不同呢？請大家自由朗讀句子，體會不同。（學生通過對比朗讀和教師情境引讀，就會發現將“我的母親”倒置，并進行多次反復，所起到的表達效果是給人一種慢鏡頭的感覺，強調的是母親的背、臉以及眼睛在惡劣的工作環境中的變化，突出了母親的辛勞，感受慈母情懷。）
3、令我鼻子一酸的，還有哪些文字？
“母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌”
哪個詞瞬間記在你的心頭？（立刻）共出現了幾次？寫出了什么？誰能一口氣讀完它？誰能給“立刻”找個同義詞？既然它有那么多同義詞，作者為什么不用它們呢？你們看（出示課件）這樣多好，既顯得詞匯豐富，又有變化，是吧？我們來讀一讀這兩個句子，體會體會各自不同的味道。你覺得哪句更好？（第一句四個立刻形成排比句式，給人一種十分急促，十分忙碌的感覺和節奏，）指導朗讀。
眼睜睜的看著極其瘦弱的母親為了掙錢，為了養家糊口，如此忙碌，如此疲憊，做兒子的我怎能不鼻子一酸呢？
4、母親在這么惡劣的環境下爭分奪秒的工作，一個月掙多少？一天合多少？而我向母親要了多少錢？目睹了母親的工作環境，目睹了母親憔悴的神情，目睹了母親忙碌的身影，作為兒子，這么多錢，還想要嗎？
當兒子開口要錢，而且一次要那么多時，母親是怎么說的？怎么做的？（母親卻已將錢塞在我手心了，大聲對那個女人說：“我挺高興他愛看書的�！保┤绻f寫母親神情用的是慢鏡頭，寫母親干活用的是快鏡頭，那么，寫母親給錢用的是——特寫鏡頭。這個特寫鏡頭放大了母親的手——龜裂的手，放大了一張張揉皺的毛票，更放大了母親給錢的動作——塞。這是怎樣的“塞”呀？試著放個詞到“塞”的前面。（有力、毫不猶豫、慷慨等）母親塞給我的，僅僅是那一元五角錢嗎？（是愛，無私的愛；是希望，望子成龍的希望；是深情。）
四、補充資料，升華感情
1、有了慈母的愛，有了慈母的情，梁曉聲才有了前進的動力，才有了后來的成就。出示資料。
2、慈母情深深幾許？慈母情深深似——海。我相信此時此刻，讀到這四個字，你想到的不僅僅是梁曉聲的母親，你會想到自己的母親，你會想到普天之下所有的母親，讓我們為母親深情地獻上一曲《懂你》的心聲吧！
五、布置作業，課外延伸
1、課外閱讀頌揚母愛或感激母愛的文章，如《母親的“存折”》、《那一刻，我理解了母愛》、《媽媽的心，是瓷器》等
2、試著寫一寫自己的母親，爭取寫出真情實感。
評《慈母情深》 篇13
教學案例:
《慈母情深》為著名作家梁曉聲所作。文章描述了母親在極其艱難的生活條件下，省吃儉用，支持和鼓勵“我”讀課外書的往事，表現了慈母對子女的深情，以及孩子對母親的敬愛之情。文章描寫細膩，情感真摯，語言淺顯易懂，一件日常生活小事卻詮釋了人世間最偉大的感情——母愛。讀著課文，我被感動了——濃濃的人文性，平凡而樸素的語言，展現了人世間平凡而又偉大的真情。
如何引導學生能深切地體會到這份偉大的母愛呢?我在教學時模仿了王崧舟老師的課堂教學模式,以指導朗讀為抓手,達到了較好的教學效果.如我問學生: 孩子們，“鼻子一酸”是什么感覺？母親明明把一元五角給了我，一分不少，一句話沒說我，按理我應該——高興才對。但是此刻的我沒有絲毫的高興、絲毫的喜悅、絲毫的歡欣，只有眼淚擦洗過的四個字——鼻子一酸。讀，再讀，再讀。學生在此時的讀只能初步感受,我繼而有說: 我為什么會“鼻子一酸”呢？默讀課文，找找句子，哪些地方令我鼻子一酸？請用波浪線恭恭敬敬地劃下來。于是我指導了這樣一句句子: “七八十臺破縫紉機發出的噪聲震耳欲聾。”我是這樣分步驟引導的: ①請生說說理解。②看來這一句沒有白寫。大家一齊讀讀。“震耳欲聾”什么意思？“欲”呢？多么可怕的嗓聲！帶著這種感覺再讀讀這個句子！在理解了“震耳欲聾”這個詞語后學生的讀第一次有了感覺. ③耳朵都要震聾了！這樣的聲音，迎面撲來，你身在此環境中，會有什么感覺？但是我的母親呢？她在怎樣的環境下工作？她就在這樣的環境中工作呀，讀——讀.通過這樣一鋪墊,學生都感受到母親在如此惡劣的環境中工作,十分的不容易,帶著這樣的情感,學生的讀有了進步. ④同學們，這樣的聲音停止過嗎？瀏覽全文，去找找哪些地方說明這震耳欲聾的聲音一刻也沒停止過呢？生1：“大聲說出了母親的名字” 生2：“母親大聲問”生3：“向母親探身，喊”生4：“接著又對我喊”生5： “大聲對那個女人說” ⑤這七八十臺縫紉機一刻也沒停止過，母親在怎樣的環境下工作？就在這樣的環境下工作，齊讀——從我進入工廠，到我離開工廠，這震耳欲聾的聲音一刻也沒停過。想象一下，昨天的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，明天的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，去年的母親在怎樣的環境下工作，讀——想象一下，明年，后年，又一個后年，母親將來在怎樣的環境下工作，讀——此時的學生通過對文本的反復地讀,反復地酌子酌句地理解,深切地體會到了母親在如此糟糕的環境中工作,這一切都是為了這些孩子,他們更加深切地體會到了那份偉大的母愛.
教后反思:
葉嘉瑩教授說“不僅要明白作品所寫外表情事方面的主題，更可貴的還在能掌握作品中流露的作者隱意識中的某種心靈和感情本質，從而自其中得到感發。”所以，在感悟文本的時候更注重的是走入作者的內心世界。在抓住能以點帶面的“文眼”后，我引導學生對比感悟，對比讀，反復讀。一層層的深入，在這個過程中，慈母的形象淋漓盡致，在每個學生的心目中打上烙印，由此學生的生成一點一點地加深，最后引出母愛究竟是什么。將家庭境況，母親的艱辛與母親對孩子的愛和希望放在一個矛盾卻又和諧的教學背景下教學，讓學生反復地，用各種形式去讀，達到了很好的效果。這樣一種無痕的指導，不露聲色地使學生走進文本，與文本的對話，與作者對話，與文本中人物對話。學生內心感情的涌動在老師的鼓舞下變成了讀和說，使整堂課充滿了生氣與激情。
評《慈母情深》 篇14
《慈母情深》教學案例——談個性化閱讀教學的有效性
一、案例背景。
伴隨著新課改的不斷深入，在語文閱讀教學中，我個人越來越認識到：閱讀是學生的個性化行為，教師要了解并尊重學生的個性差異，創造民主、和諧、開放的課堂環境。把學習的權利留給學生，提倡學生的自主閱讀，培養學生的質疑能力，尊重學生的多元解讀，讓每位學生在走進文本、閱讀文本的過程中研讀、體驗、感悟，使語文素養在每位學生的身上得到自主、和諧、能動的發展，并最終在語文閱讀教學中體現學生積極、主動、有效地進行個性化閱讀。《慈母情深》教學片斷就給我們傳遞了這樣的信息。
二、案例過程——“走近母親，感受母親的普通”教學片斷。
生：齊讀課題《慈母情深》。
師：讀得不錯，能讀得再深情一點嗎？
生：深情地齊讀課題《慈母情深》。
師：讀完課題，你想知道些什么？
生：梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？
師：就讓我們帶著這個問題走進課文，走近文中的母親�。ò鍟鹤呓�
生：充分朗讀課文，邊讀邊思考，并在書空里用簡單的詞語概括寫出這是一位（怎樣的）母親？
師：巡回指導。
生：我看到了一位身體瘦弱的母親！感情朗讀描寫母親瘦弱的段落：我穿過一排排縫紉機，走到那個角落，看見一個極其瘦弱的脊背彎曲著，頭和縫紉機挨得很近……
師：通過他的朗讀，你們看到了一位怎樣的母親？
生：我也看到了一位極其瘦弱的母親。
生：同時，我還看到了一位辛苦的母親。
師：那么就請同學們把這樣的一位母親形象讀出來吧！
生：自由朗讀、展示讀。
師：除此，你看到了一位怎樣的母親？
生：我看到了一位疲憊的母親！感情朗讀：背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：（出示14——16段）
“媽——”
“媽——”
背直起來了，我的母親。轉過身來了，我的母親。 褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親……
師：大家先來讀讀第16段，再把14-16段連起來讀讀，感覺有什么不同？
生：聯系語境、聯系上下文，通過朗讀表達情感。
師:這一幕幕把我們帶進了電視劇中的慢鏡頭，在這一幕幕中，誰能再現這疲憊的母親的形象？指名讀。
生：有感情地朗讀。
師：誰來繼續把你看到的母親形象向我們交流一下？
生：我看到了一位勞累的母親！
師：根據學生發言出示：（26段、19段、29段—忙碌）
母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數著。
“有事快說，別耽誤媽干活！”
母親說完，立刻又坐了下去，立刻又彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上了，立刻又陷入了忙碌 ……
師：同學們談到了母親的勞累，請大家把以上內容連起來再讀讀，仔細揣摩人物的語言、動作，一會兒我們分角色朗讀，感受勞累的母親！
生：分角色朗讀或選擇片斷朗讀。
師:指導好朗讀。
生：評價朗讀。
師：我們已經看到了一位極其瘦弱、渾身疲憊、萬分勞累的母親，你還有沒有獨特的發現，看到了一位怎樣的母親？
生：我還看到了一位愛孩子的母親。
師：能讀一讀嗎？
生：朗讀文章的第28自然段。
生：我還看到了一位通情達理的母親。
生：朗讀文章的第33、34自然段。
師：自己是那么瘦弱、那么疲憊，那么勞累 ，卻是那么理解孩子，愛孩子。親愛的同學們，你看到過這樣的母親嗎？贊美母親的音樂響起。
�。ㄒ斓缴�，打開學生思維，觸動學生情感。引發學生聯想自己的母親去生發，與文本產生共鳴。）
生：我不僅看到過，還在天天感受著母親對我的深深的愛。比如：有一次，我的腿受當了，媽媽送我上學，接我放學，盡管泥濘的路讓媽媽寸步難行，但她依然背著我艱難的行走在家與學校的路上……（此生已泣不成聲）
生：媽媽為了我，受盡了累，吃盡了苦。白天，媽媽依靠自己的力氣干壯工掙錢，晚上，媽媽帶著一身的疲憊為我檢查作業、輔導我功課。（室內一片沉寂）
生：……
師：原來，這樣的母親比比皆是，她們是中國千千萬萬個普通母親的縮影，她們就是這樣，用她們的瘦弱的身軀、勞累的工作、涓涓的愛意來供我們吃，供我們穿，供我們上學，供我們看閑書�。ò鍟浩胀ǎ�
師：（出示27段）同學們再來讀讀這一段，你讀懂了什么？
生：母親太不容易了，我們的成長中有著母親太多的付出！
師：同學們真會學習，不僅走近了母親，感受到了母親的普通，而且和母親的心貼得越來越近，已經悄然走進了母親！讓我們繼續學習——走進母親，感受母親的偉大。
三、案例反思。
《慈母情深》教學片斷——“走近母親，感受母親的普通”，主要透過文字的軀體，透視文字的靈魂，體會作者真情的流淌，與作者產生情感上的共鳴。教學中注重以人為本，以讀為本，以悟為本，讓學生在質疑、自主閱讀、多元解讀中獲得獨特的感受和體驗，升華情感，提高閱讀能力。
�。ㄒ唬�、培養學生的質疑能力。
不能否認，當今某些課堂上的提問仍是教師的“特權”。教師問，學生答，似乎天經地義。而教師的提問是按照自己對教材的理解、自己的思路和意愿來設計的，在這種接受性的學習方式中，學生失去了提問的權利，也失去了質疑和深層次的思考的機會，最終失去了發現問題、解決問題的能力。我想：只有培養學生的質疑能力，才能激發學生走進文本，并與文本、作者、教師、學生進行對話，獲得個性化的閱讀與理解。如在此案例中，學生提出“梁曉聲為我們塑造了一位怎樣的母親？”的問題，學生帶著問題，走進文本，實現了學生、教師、文本之間的對話，說出了他們的所思、所想、所悟、所感，對母親的形象擁有了全新而又深刻地理解。
因此，在閱讀教學中，閱讀中的問題讓學生去提，提出的問題讓學生去議，議出的答案讓學生去辯，辯論的結果讓學生去得。只有這樣，才能真正培養起學生的質疑能力，營造個性化的閱讀。
�。ǘ⑻岢珜W生的自主閱讀。
學生是閱讀教學的主人，是“對話”的中心，因此走個性化閱讀教學之路，必須發揮學生主體性地位，還學生以真正的“讀者”地位，強調學生閱讀的自主性和獨立性。在本教學案例中這一理念得到了真正體現。
本課的教學片段設計從讀文入手，讓學生閱讀的過程時刻伴隨著主動積極的思維和情感活動，如每次朗讀，都有著對文中母親形象的新的理解和體驗，深層次的感悟和思考，從而學生受到情感上的熏陶，獲得思想上的啟迪。學生一次一次的有感情地朗讀，加深了對課文的理解，知道了母親為兒女的操勞，并意識到在享受母愛的同時還要關心母親。由此，學生的情感、態度、價值觀的培養得到了較好的落實。但還不是最好，還要在啟發學生情感上下功夫，以情為基礎，以讀的訓練為主線貫穿教學的始終，尊重學生自己的朗讀體驗，好與文本產生共鳴。
�。ㄈ�、尊重學生的多元解讀。
尊重學生的個性，就是允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。
案例中，學生帶著熱情，憑自己的經驗能力與文本進行對話，這時他的獨特閱讀感受都將在文本上打下鮮明個性的印痕。如：這是一位怎樣的母親？不同的學生感受到的也就不同，有的感受到母親的瘦弱；有的感受到母親的疲憊；有的感受到母親的勞累；還有的感受到母親的愛孩子……這種獨特的體驗和解讀，豐富了文本和自我。在這種對話交流過程中，產生一定的閱讀差異性，而這種差異性呈現出學生對文本的多元解讀，深入解讀。即所謂的“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。
可見，《慈母情深》教學片斷足以證明：個性化閱讀，須從文本出發，既要放飛學生的個性，又要體現個性化閱讀教學的價值取向，只有這樣，才能真正實現個性化閱讀教學的有效性。