自然教案－投影在自然實驗教學中的應用
投影在自然實驗教學中的應用
一些基本的實驗操作技能，應該在小學自然課中學會，這不僅是素質(zhì)教育的要求，也是科學技術(shù)飛速發(fā)展的形勢對教育提出的迫切要求。因此，要敢于放手讓學生面對大自然進行獨立地探索，還要切實發(fā)揮教師的主導作用，采用必要的手段，去指導學生認識各種實驗器械、材料，學會使用的方法，掌握實驗操作的基本技能。在這方面，電教手段也是大有用武之地的。我在教學中經(jīng)常使用投影配合實驗，這可增強效果，使學生更好地進行實驗，對研究的問題理解得非常快，
且印象深刻。
一、實驗前使用投影，可以激發(fā)學生興趣，明確實驗要求和注意事項。
如《滑梯的科學》一課，實驗前出示復合投影片，底片上畫有梯身，梯坡和一個小朋友在滑滑梯，先覆蓋上滑梯地面部分較短的一張投影片，學生觀察后，迅速地抽掉這張投影片，換成滑梯地面部分較長的一張投影片。請同學們比較這兩種滑梯，思考小朋友滑下來會有怎樣的結(jié)果？你更愿意玩哪種滑梯？從而激發(fā)同學們的興趣，以利實驗更好地開展。
又如測定水的溫度的實驗操作要求，課本上是有圖的，但圖是死的，學生觀察時往往缺乏條理性，抓不住重點。我在教學時先出示手拿溫度計上部的投影片；再覆蓋上溫度計液泡浸在水中的投影片，突出液泡不要接觸容器的壁；最后再覆蓋上小朋友的半身像，突出視線與液柱頂端持平的投影片。這樣逐一覆加，有利于學生避免觀察時受其它因素的干擾，明確操作時的要領。
酒精燈的使用在小學自然教學中是一個重要的內(nèi)容，又為學生以后學好理化實驗打下基礎。在教學酒精燈的使用方法時，我制作了一套四框的復合片。第一框，扣著燈帽的酒精燈，讓學生認識酒精的各個部分。然后，老師操縱片框上的旋轉(zhuǎn)軸，復片上的燈帽啟開了，再一抽拉把燈帽放一邊，使學生了解使用酒精燈的第一步。第二框，在啟開拿掉燈帽的酒精燈的底片上覆上手執(zhí)火柴的第二片，然后向燈芯方向自下往斜上抽拉，拉出框外，馬上覆上第三片，燈芯上點燃了火焰，使學生了解第二個步驟——點火的方法。這里特別要讓學生思考、討論，為什么由下向上點火？第三框，是燈芯火焰的近鏡頭，先讓學生觀察比較火焰三層顏色的區(qū)別，外邊一層淡黃色、第二層桔紅色、最里邊層淺藍色。然后覆上注有名稱的文字片，讓學生記住最里邊一層叫焰心，第二層內(nèi)焰，最外一層叫外焰。同時講解，外焰溫度最高，所以要用外焰加熱。第四框，底片是正在燃著的酒精燈，老師操縱片框上的旋轉(zhuǎn)軸，復片上的燈帽又扣到燈芯上去了，這
運用投影手段具體指導學生進行實驗操作的方法，不僅由于它通過放大倍數(shù)較大的投影增大了可見度，比老師在講臺上用手比劃看得清，并且在投影演示的過程中，老師充分發(fā)揮著主導作用，指導正確的觀察，啟發(fā)積極地思考，提示記憶的重點，引導必要的復述，直至指導實際的操作。整個過程有條不紊，不會亂套。學生不僅按要求達到本課學習知識、掌握能力的目的，而且為將來升入中學從事自然科學的實驗操作，奠定了扎實的基礎。
二、實驗中使用投影，可以將微觀變宏觀，增大可見度。
例如：在《聲音的產(chǎn)生》一課中，驗證音叉在發(fā)聲的同時也在振動，采用將正在發(fā)聲的音叉放入裝有水的玻璃水槽，觀察水面的變化。由于受器材限制，不能進行分組的實驗。在第一個班級上課時，教師的演示只有前排的少數(shù)同學看到了現(xiàn)象。為了讓所有的同學了解音叉在發(fā)聲的同時也在振動，我對這一實驗進行了改進，把裝有水的玻璃水槽放在投影儀上。先把不在發(fā)聲的音叉放入水中，水面沒有變化。再把用小錘敲擊后的音叉放入水槽，所有同學都看見水波的蕩漾，同時水滴飛濺。同學們不由得發(fā)出了驚嘆。此時，讓同學思考水波為什么會蕩漾起來，從而聯(lián)系到音叉在振動。這樣，很好地驗證了先前的假設，得出了結(jié)論——聲音是由物體振動產(chǎn)生的。
再如《物體的熱脹冷縮》一課，關于空氣的熱脹冷縮實驗：給玻璃瓶堵上一個插有彎玻璃管的塞子，在管里滴一滴帶顏色的水，外面做個記號。用雙手捂住玻璃瓶，瓶內(nèi)空氣變熱，玻璃管內(nèi)的水向管口移動。放開雙手，瓶里的空氣變冷，小水滴向相反的方向移動。這個實驗的可見度小，而且移動距離短，弄不好，小水滴就會竄出玻璃管外。我把玻璃管彎成“M”形，平放在投影儀的工作臺面上，照上法實驗，投影放大的形象十分清晰，小水滴在玻璃管里的移動歷歷在目。
此外，一些細小物體的觀察，如觀察螞蟻，觀察壁虎等也可借助投影儀，把物體放大，都能收到很好的效果。
三、實驗后使用投影，可以鞏固與擴展知識。
如：做完溫度計實驗后，放映出畫有溫度計的投影片，水銀框可以抽拉活動，幫助學生認讀刻度上的數(shù)字。這樣，在達不到每個學生都拿一支溫度計仔細觀察、認讀的條件下，教師可以借助投影手段進行統(tǒng)一指導，鞏固和加深實驗所獲得的知識。
又如《生物與非生物》一課，在學生做完分類游戲后，對生物與非生物的概念有初步了了解后，出示三張投影片：第一張投影片：畫有小明與小明家附近的一些景物，包括小貓、小狗、竹子、花、石桌、石凳、小橋等。第二張投影片：小明長大了，上學了，貓、狗也長大了，竹子、花也都長高了。第三張投影片：小明做爸爸了，貓和狗也生下小貓和小狗了。竹子也更茂盛了，由原先的幾株到現(xiàn)在連成一片，花也布滿了整個花壇。通過這三張投影片上的物體變化，讓學生比較，歸納后再進行分類，并說出這一類物體的相同之處，從而鞏固生物、非生物、動物、植物的概念。
當然，在使用投影片輔助實驗的時候，也應注意一些問題。如果只求花樣翻新，教師手忙腳亂，學生眼花繚亂，熱鬧一番卻收效甚微或為電化教學而去制作、使用投影片，而效果卻不及教師的講解和演示，這就完全沒有必要了。更不能以投影片的演示來代替學生的實驗。而要根據(jù)教學內(nèi)容，依據(jù)教學目的，還要根據(jù)學生的實驗情況，恰當?shù)剡x用教學媒體，使其在教學過程 中能充分發(fā)揮其優(yōu)勢。另外，還應與其它的媒體做到有機結(jié)合，互相取長補短，才能更好地發(fā)揮投影的優(yōu)勢。