創(chuàng)造性使用教材
教材是重要的課程資源和載體，是教師授課的主要信息來源。教材是課程標(biāo)準(zhǔn)的具體體現(xiàn)，是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，而教材上的知識是靜態(tài)的，它只是為知識的傳授提供了可能，一般教材限于篇幅，不可能把所有的教學(xué)內(nèi)容都講得十分詳盡，學(xué)生看到往往是思維的結(jié)果，而不知識的形成過程和思維活動過程。教材的內(nèi)容是文字的、靜止的、平面的、結(jié)論性的（如分類第一節(jié)，書上只有一幅文具框架圖）而課堂則應(yīng)是有聲有色立體的，充滿活力的創(chuàng)造活動，因此，教師要對教材進(jìn)行再加工、再整理、再創(chuàng)造，還可拓展教材內(nèi)容，引入相關(guān)的課程資源，信息。再現(xiàn)教材里的場景、情境。
在教學(xué)分類一節(jié)時，我再現(xiàn)超市場景，使學(xué)生了解分類意義 ，學(xué)生分類的方法，然后根據(jù)實際讓學(xué)生對自己的學(xué)具進(jìn)行分類操作，從而合學(xué)生體會到通過分類后使用起來會更方便，最后又收集其它一些資料讓學(xué)生進(jìn)行分類的鞏固練習(xí)。從這節(jié)課我體會到，做為教師要深入研究教材，吃透教材，合理使用教材，這樣能滿足多層次教育目標(biāo)的需求，才能貫徹因材施教的原則。