讓思考伴隨行動 在總結中求發展——教學任務調整后階段教學反思

教學任務的調整讓我感覺到一定的壓力，因為這意味著“責任”，是領導的理解與鼓勵讓我充滿了信心，我會盡自己最大努力去做。
一.調整課時，制定計劃
　　每班由原來的每周6課時調整為8課時，一直到期末考試，在保證學生學習效果的前提下盡量趕進度，爭取12月底將第六單元新授內容結束，如果學生接受有困難，調整在1月5號結束新課，進入全面復習。復習安排每周3單元。
二.明確要求，培養學生良好的學習習慣
　　考慮到學生已有兩周未上英語課，我在每個班的第一節課首先提出關于上課及作業我對他們的要求：
1、上課時學會聽別人說，并提出自己的想法，抓住每一次表現自己的機會。對于表現進步的學生我會給予及時的鼓勵，讓他成為別人的榜樣。
2、關于作業，尤其家庭作業，我要求學生必須按時、用心地完成。比如“考考你自己某單元五角星單詞一遍”，我要求學生一定要按照考考你自己的方法和程序來做：先寫漢語意思，默寫英文單詞，出現沒有把握的可以先不寫，用*標出，然后有針對性地背你不會的單詞，按照課上老師教你的方法，會背后再寫，然后用心檢查，最后把*單詞再考一遍，過關后作業結束。
3、關于家庭作業，我要求學生認真記錄作業要求，并請家長及時簽字，我覺得這是和家長聯系的比較便捷的方式，同時也是比較有效的督促手段。每天的家庭作業組長收取并在固定的記錄本上按時記錄，對個別不能按時完成作業的學生，我針對每個學生的不同情況分別采取了談心、與家長聯系等多種方式，一周以后，作業基本上已經能夠養成習慣了。同時我要求自己每天把作業批閱后與家長見面，讓家長進一步了解孩子的作業完成情況。有時我還會寫上孩子最近的表現比如“你進步很快，上課表現也很積極，真為你高興！”“小測有些出乎我的意料，加油！”等。
三.激發興趣，讓學生學會學習
　　我經常在想：“每節課孩子從我身上學到了什么？”
　　在平時教學中，我注重培養孩子良好的語音語調基礎，并引導學生學習記憶單詞的方法，在學習過程中去嘗試、摸索新的方法。在單詞方面，我嘗試了“音標滲透、音節分開、想象拼讀”的十二字教學法，感覺學生興致很高，而且記憶效果比較不錯。在平時的單詞教學中，我經常給學生滲透重點字母和字母組合的發音，并讓學生在學習中自己總結，發現規律，這樣在一定程度上降低了學生拼寫單詞的難度。逐漸地，學生有了一定的發音基礎后，當他讀出單詞時，他會自覺地聯系發音去想象，拼讀也就相對變得簡單。
　　每節課安排適合學生能力的口語練習項目，以不同的形式盡量讓所有的學生參與到英語情境中，練習口語的同時進一步激發興趣，培養學生用英語交流的能力。 
    四.根據學生的學習能力提出分層目標，給予學困生特別的關注
　　根據兩次月考及期中考試情況，我首先對學生進行了全面、細致的了解，并根據學生的不同情況采取了不同的方法：
1、對學習能力較強，成績卻不夠理想的學生，我抓合適的機會找他們談談心，一起找找出現失誤的原因，提出努力的目標。
2、對于學困生，從課堂聽講、發言到家庭作業都給予特別關注，隨時將他們的進步在班上反饋，以增強他們學習的自信心，并將他們的進步反饋給家長，增強合力作用，讓他們感覺到老師對他的關注，而且因為他的進步而為他高興。
3、在每次的測驗中，對單詞上出現的錯誤進行詳細的記錄，要求學生一個一個過關。在朗讀測試中，學困生由組長考試的同時，教師把關。
 
五. 充實自己，給學生潛移默化的影響
　　全國中小學英語教師技能大賽（初賽）讓我感觸很深。英語試題部分，涉及到基礎英語、英語語法、綜合技能方面的閱讀理解、翻譯、寫作問題不大，但是聽力部分由于較長時間沒有專業的強化性訓練，與上學或自考期間相比，明顯有吃力的感覺，部分題目不敢肯定。正可謂“學習如逆水行舟，不進則退。”因此我為自己制定了一個切實可行的計劃，每天早晨或晚上堅持至少半小時的聽力口語訓練，以自考教材的聽力口語磁帶為內容進行常規訓練，提高聽力口語水平，從而在教學中帶給孩子潛移默化的影響。