幼兒園大班說課稿:未來的家
梁祎迪(女)——《水中家世界》:我建造的家是在水底,每個房子與地面都有一個通道連接,小朋友可以和小魚做朋友。
邱蕊(女)——《綠樹屋》:我把所有的房子都建在大樹上,可以走臺階上去,坐滑梯下來,地球上就會空出許多地方讓小朋友玩了。
●活動感悟
通常,講述、談話在幼兒園是作為語言教育活動來組織的,與美術活動似乎沒有關系。但是,自從開展“幼兒自主性繪畫與創新教育”的課題研究以來,我們越來越深切地體會到:教師作為幼兒美術教育過程中的策劃者、組織者,首先“要了解幼兒的心理活動和情感欲望,知道他們的需要”。而繪畫活動前的談話活動則是教師了解幼兒內心活動、引導幼兒思維進程的有效途徑。通過談話中教師引導、啟發性的提問、幼兒回答及聽取他人的講述,使幼兒在頭腦中已有信息的基礎上,產生大量的、變化的、獨特的新信息,以利于進行發散思維、求異思維,同時,也形成了幼兒與教師、幼兒與幼兒之間思維的互動作用。
幼兒繪畫活動中,創造力的培養同樣要符合創造活動過程的結構,即提出問題或任務,尋找方法、得出結果。在此次活動中,教師由幼兒的關注點引發問題、提出任務,通過談話活動中的引導、幼兒講述自己的繪畫作品,以及相互間的討論拓展幼兒的思路,尋求個性化的、充滿幻想的解決辦法,并以繪畫的形式表現出自己的想像。
在幼兒期,孩子的語言表達能力有限,詞匯量少,對事物的形容表達不夠準確、具體,無法將內心中的感受清楚地表達出來,家長和老師也就不能準確地了解幼兒的思維過程。在繪畫活動前,如果沒有經過談話、討論,把幼兒的思維充分調動起來,在創作想像畫時幼兒很難進入最佳狀態。而將幼兒語言活動與繪畫活動相結合,在活動前圍繞話題討論,在活動最后展示、欣賞、講述繪畫作品,既為創造活動提供了充足的思維預熱時間,也可以使幼兒更多地了解他人的想法,進一步拓展自己的創作想像空間。在這個過程中,幼兒同時會吸收大量的新信息,為下一次靈感的爆發做好準備。