大班語言《漂流屋》說課稿（精選2篇）

大班語言《漂流屋》說課稿 篇1

　　大班語言活動《漂流屋》說課教案

　　福建省泉州市豐澤區實幼  洪培紅

　　教材分析

　　（一）故事內容分析

　　故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節，生動、優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育，懂得什么是真善美，什么是假惡丑，從而培養愛憎分明的情感，并把學到的好思想見諸于行動。故事能提供豐富的語言材料。

　　而我選擇的《漂流屋》這個故事中一開頭就描寫了青蛙看到一座神奇的小屋子，調動了幼兒的興趣“房子是誰的呢”？接著描寫青蛙并沒有想把它占為己有，而是去尋找屋子的主人，但沒有找到主人，他就想到了請螃蟹和自己一起分享這座房子，并邀請了小鳥和烏龜來跟他們一起玩。最后，故事又承前啟后地回到了開頭的疑問：漂流屋飄到了它的小主人跟前，小兄妹并不想將自己制作的小屋子留著自己玩，而是希望它找到自己的主人。

　　該故事雖然篇幅不長，人物對話簡潔明了，但有趣的故事情節能吸引幼兒的注意。我們不難發現，故事的主題就是-----分享快樂。那故事中又是如何突破這個重點的呢：這則故事中再三描寫了青蛙看到房子不占為己有的無私精神，后又描寫了青蛙與小動物們一同分享快樂，繼而描寫了小兄妹樂于幫助別人。步步深入主題，而又在小青蛙與同伴分享住在漂流屋的快樂達到高潮。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。

　　（二）幼兒情況分析

　　大班幼兒的認識水平在不斷提高，具體形象思維又占優勢，因此，他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較復雜的故事，并具有一定的傾聽和語言表達能力。上學期，我們以班級主題《童話谷》為切入口，發展幼兒的語言表達能力。我班的幼兒也積累了不少的童話故事知識、童話作家知識和豐富的詞匯，培養了他們活潑大方、富有觀察力、好奇心，探究欲望強，有豐富的想象力，并喜歡把自己對故事的理解通過各種形式表現出來。但是，由于幼兒成長環境的影響，幼兒經常出現自私、以自我為中心的現象，導致這些行為成為幼兒交往中的障礙。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行教育的一種重要形式。

　　基于以上兩點分析，我選擇了故事主題明確、情節簡單有趣，形象鮮明突出、語言生動淺顯而富有教育意義的故事《漂流屋》。

　　二、

　　目標確定

　　發展語言的關鍵是創設能使幼兒想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，同時幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，根據綱要中語言領域的目標和知道要點提示以及本班幼兒的實際情況，我將本次活動的目標定位于：

　　1、理解故事內容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評價別人的發言；

　　2、感受作品中比喻手法的運用，發展幼兒想象力。

　　3、通過活動，體驗與同伴分享帶來的快樂。

　　這三個目標中蘊涵了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我們將本次活動的重點放在“體驗與同伴分享帶來的快樂”，從第一、第四環節的逐步深入，到最后互換禮物的情感體驗，將知識進行遷移，將重點逐漸攻破。當然，培養幼兒懂得分享是需要一個漫長的累積過程的，因此，本次活動是先讓幼兒獲得情感體驗，是一個累積良好體驗的好機會，對幼兒有一定的教育意義。活動將難點定在“抓住故事中心，有感情地講述自己的看法或評價別人的發言”從以下幾點來突破：1、問題設計富有啟發性，如：如果是你，你會怎么做？你覺得他這樣做好嗎？你有不同的看法嗎？；2、集體與個別討論、回答相結合。

　　活動準備

　　（一）環境創設：與區域相結合。

　　為了讓幼兒不再被動地接受教師傳遞的信息，而轉為主動地吸收，我們整合了區域活動，在表演區、語言區美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。以此，我們

　　在區域中準備了：語言區：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的圖片、各種背景圖、房子背景圖；美工區：訂好的空白紙張；表演區：投放青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥和小男孩、小女孩的頭飾和背景圖、籬笆。

　　（二）知識準備：

　　1、幼兒在常識活動中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環境。

　　2、已認識過許多兒童文學作品，初步了解了擬人和比喻的概念。

　　（三）物質準備

　　首先是為幼兒提供真實而豐富的語言運用情景，給幼兒創設可以幫助他們理解故事的情景，所以進行了以下準備了：配有故事錄音的教學課件，幼兒可通過自己的感官感受，喚起他們的想象力。而創設一個環境，讓幼兒在情感體驗中將分享遷移到生活中來，我們準備了：幼兒每人自帶一份小禮物、磁帶、錄音機。使幼兒在良好的氛圍中獲得體驗。

　　教學方法

　　本活動綜合主要采用了直觀形象法、語言討論法和環境體驗法。

　　1、本活動中有始到終貫穿的是直觀形象法：觀察是幼兒獲得知識的最有效的途徑。于是，我選擇了運用電化教育手段。由于，兒童缺乏生活經驗和知識水平，以及思維具有具體形象性，對故事所蘊涵的意境的理解有一定的難度。電化教育手段通過鮮明、生動的形象，容易吸引兒童的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與幻燈片的演示結合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。

　　2、語言討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動接受教育的方法，不是被動地接受教育。活動中，我以老師首先揭示或引發討論內容，然后由幼兒進行補充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發問。討論法結合了《規程》的要求，為兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、抵觸心理和行為。

　　3、環境體驗法：兒童因為年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念往往理解很難或很片面。如果我

　　們只是一味地講大道理，就很難讓他們理解和接受。如：現實生活中很多幼兒是獨生子女，他們一直以自我為中心，不能體驗到什么是分享，分享又能帶來什么快樂。于是，活動中采用了環境體驗法，提供了一定條件，讓幼兒通過自身的禮物交換、分享，從而感受和獲得體驗。這可以加身他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平，使他們養成良好的習慣。

　　教學流程

　　本次活動我設計了五個環環相扣的環節，整個設計突出了三個點：1、教具直觀：語言與幻燈片的演示結合在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。2、語言引導：以往的語言活動經常會出現是大部分能力強的幼兒才有機會說出他們的看法，而能力一般的幼兒會因沒有機會說而很快地失去興趣。因此，這次活動，我設計了引導性強的幾個問題讓幼兒有欲望說、敢說、有機會說。3、環境體驗：讓幼兒在行動中感受某些品德的意義。主要表現如下：

　　（一）   出示漂流房幻燈片，引導幼兒進行初步想象。

　　引入時，師以直觀的幻燈片，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中漂亮的漂流屋。極好地引發了幼兒的好奇心，并融入角色當中思考問題“這是哪里來的”“撿到它以后要怎么辦”。該問題把幼兒帶進一個思考想象的空間，創設了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的 語言環境，并讓幼兒初步產生拾金不昧、分享的意識，為下面的故事做好鋪墊。

　　（二）聽、想結合，發展幼兒的想象力及分析綜合能力。

　　通過討論后，師的引導師幼兒展開了想象的翅膀。這個環節仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象

　　基礎上欣賞故事，感受故事中的語言美，通過頭腦中的想象故事中優美的意境“清清的小溪”、“像宮殿一樣的漂流屋”、“熱鬧而歡樂的爭吵”等。

　　（三）視、聽結合，發展形象思維。

　　此環節結合了語言和幻燈片，再次調動了幼兒的興趣，以分段講述故事為主要形式，通過一個一個的問題，找出了故事的重點，引導幼兒不段思考、探索、層層遞進，從而達到理解和記憶故事內容的目的。而擬人、比喻手法的運用是本故事的一個亮點，為達到形象逼真的效果，作品中再三將漂流屋比喻成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對幼兒來說文學中采用的表現手法是難以理解的，因此，我以問題“漂流屋像什么”的提出加深有對比喻手法的理解。

　　（四）深入故事主題，引出教育意義。

　　作品中反復提到了“小青蛙問遍所有的人尋找屋子的主人”、“不好意思獨占這漂亮的屋子”“小兄妹看到小動物們時高興的心情”，意在教育幼兒懂得與別人分享， 但是，教育一味地講大道理幼兒是不能完全理解的，而這個活動環節中以“你喜歡故事里的誰？為什么？”讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學習、模仿的是誰。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平時還有什么可以分享”的問題，讓幼兒將學到的道理延伸到生活中。

　　（五）分享小禮物，激發幼兒樂于與同伴分享的情感。

　　《綱要》指出：應以幼兒的情感態度的培養放在首位，本活動結合了第一、第四個環節，讓幼兒在寬松、自由的環境的體驗中交換禮物、交朋友，感受到與同伴分享玩具的快樂心情。在這個環節中，教師多留意積極和別人分享的幼兒，及時地給予表揚和鼓勵，能使更多的幼兒喜歡和別人分享自己的東西，將活動又一次推向了高潮。

　　（六）活動延伸。

　　活動的結束是暫時的，依據教育方式的整合，為了讓幼兒不再被動地接受

　　教師傳遞的信息，而轉為主動地吸收，我們整合了區域活動，在表演區、語言區美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進

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大班語言《漂流屋》說課稿 篇2

　　一、說活動內容

　　故事是幼兒最喜愛的一種文學形式，故事通過典型的人物形象、曲折的情節，生動、優美的語言，吸引著幼兒，使他們從中受到感染和教育。

　　該故事雖然篇幅不長，人物對話簡潔明了，但有趣的故事情節能吸引幼兒的注意。故事中再三描寫了青蛙看到房子不占為己有的無私精神，后又描寫了青蛙與小動物們一同分享快樂，繼而描寫了小兄妹樂于幫助別人。步步深入主題，而又在小青蛙與同伴分享住在漂流屋的快樂達到高潮。故事鮮明突出的人物形象，使幼兒受到很好的教育，生動淺顯的語言，又便于幼兒理解、記憶和模仿。顯然的，故事的主題就是體驗分享的快樂，這與大班幼兒社會性發展是相一致，適宜大班幼兒。

　　二、說幼兒

　　大班幼兒的認識水平在不斷提高，特別是大班的幼兒積累了不少的童話故事知識，富有觀察力、好奇心，探究欲望強和富的想象力，喜歡把自己對故事的理解通過各種形式表現出來。他們對文學作品，特別是童話故事較感興趣，也能接受和理解內容較豐富、表現手法較復雜的故事，并具有一定的傾聽和語言表達能力。

　　但由于幼兒成長環境的影響，幼兒經常出現自私、以自我為中心的現象。而故事是運用兒童文學作品向幼兒進行社會性教育的一種重要形式。基于以上兩點分析，我選擇了故事主題明確、情節簡單有趣，形象鮮明突出、語言生動淺顯而富有教育意義的故事《漂流屋》。

　　三、說活動目標

　　新《綱要》中指出：發展語言的關鍵是創設一個能使他們想說、敢說、喜歡說、有機會說并能得到積極應答的環境，同時幼兒語言的發展與其情感、經驗、思維、社會交往能力等其他方面的發展密切相關。因此，根據綱要精神、故事文本的分析和本班幼兒的實際情況，我制定了以下的活動目標：

　　1、理解故事內容，感受作品的人情美和意境美。

　　2、能抓住故事中心，有感情地講述自己的看法，并學習詞語：漂流、擱淺、甜美。

　　3、通過活動，體驗與同伴分享帶來的快樂。

　　這三個目標中蘊涵了語言能力的培養、知識經驗的獲得和情感方面的培養，體現了目標的綜合性和層次性。我將本次活動的重點放在“體驗與同伴分享帶來的快樂”。因為，現在的社會居多都是獨生子女太過于以自我為中心，不愿意與同伴分享。所以，我將本活動的重點環節放在分享這一環節上，對幼兒有一定的教育意義。

　　四、說活動準備

　　活動準備是為了完成本次活動的目標服務的，同時幼兒是通過與環境，材料的相互作用來獲得發展的，活動準備必須與活動目標，活動主體的能力、興趣、需要相適應，所以我為活動做了以下準備：

　　1、知識準備：

　　（1）幼兒在常識活動中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環境。

　　（2）已認識過許多兒童文學作品，初步了解了擬人和比喻的概念。

　　2、物質準備：

　　（1）優美音樂背景的錄音帶，錄音機，教育掛圖《漂流屋》。

　　（2）請每一位幼兒自帶一份小禮物。

　　五、說教學方法

　　新《綱要》指出：教師應成為學習活動的支持者、合作者、引導者。活動中，教師要心中有目標，眼中有幼兒，時時有教育，以互動的、開放的、研究的理念，讓幼兒真正成為學習的主體。

　　因此，本次活動中我主要采用了以下教法：直觀形象法、討論法和環境體驗法。

　　1、直觀形象法：觀察是幼兒獲得知識的最有效的途徑。通過鮮明、生動的形象，容易吸引兒童的注意力，激發學習興趣和熱情，幫助兒童理解和記憶。而且，我有效地將語言與教育掛圖聯系在一起，使幼兒展開想象的翅膀，更好地理解故事的內容和所表達的情感。

　　2、講授法：是教師通過口頭語言，系統地向學生傳授知識，進行教育的方法。在第二環節中，通過口頭語言講述故事，幼兒進行完整的欣賞故事內容，對故事有一個初步，完整的印象。在第三環節中，我是采用分段講述故事。讓幼兒進行理解故事內容，感受作品的人情美和意境美。運用語言的直接講授，能夠讓幼兒直接的接觸到故事中的情景、人物。便于幼兒理解、掌握故事內容。為后面交流討論故事，做一個有利的鋪墊。

　　3、討論法：討論法是兒童自己教育自己、主動接受教育的方法，不是被動地接受教育。活動中，我首先揭示或引發討論內容，然后由幼兒進行補充或者提出自己的疑問。如：我多次讓幼兒討論自己對故事里人物的看法，以“為什么”讓幼兒深入思考問題，并讓幼兒提出自己與別人不同看法，甚至讓幼兒反過來向老師來發問。討論法結合了《規程》的要求，為兒童創設表現能力的機會和條件，以促進其發展，而不是單一的教師講解，避免了兒童因說教、指導過多而產生的膩煩、抵觸心理和行為。

　　4、情境體驗法：兒童因為年齡小、知識經驗少，對一些抽象的概念往往很難理解。現實生活中很多幼兒是獨生子女，他們一直以自我為中心，不能體驗到什么是分享，分享又能帶來什么快樂。于是，活動中采用了情景體驗法，提供了一定條件，讓幼兒通過自身的禮物交換、分享，從而感受和獲得體驗。這可以加身他們對概念的理解，提高他們的思維和認識水平，使他們養成良好的習慣。

　　六、說活動程序

　　活動流程我采用“環環相扣，層層深入”的教學原則來組織本次活動，設計程序為：

　　1、出示漂流屋圖片，引導幼兒進行初步想象

　　在活動的開始環節，運用直觀的方式直接出示漂流屋，讓幼兒有眼前一亮的感覺，幼兒直觀地看到了故事中漂亮的漂流屋。激發了幼兒的好奇心，讓幼兒更快地融入角色當中思考問題“這是哪里來的”“撿到它以后要怎么辦”。該問題把幼兒帶進一個思考想象的空間，創設了讓幼兒想說、敢說、喜歡說的 語言環境，并讓幼兒初步產生拾金不昧、分享的意識，為下面的故事做好鋪墊。

　　2、教師配樂完整朗誦，幼兒完整欣賞故事

　　在這個環節中主要的目的：是讓孩子對故事有一個大致上的了解，對故事內容有一個初步、完整的概念。通過討論：你喜歡故事中的哪些人物或哪些情節？為什么？有哪些詞語你覺得美？引導幼兒展開了想象的翅膀。這個環節仍然給幼兒留有想象的空間，讓幼兒在剛才的想象基礎上欣賞故事，感受故事中的語言美。

　　3、結合教育掛圖，理解故事的內容

　　（1）出示教育掛圖一

　　提問：青蛙剛開始的時候，是住在哪里的呢？青蛙看到了什么？發現了什么？這間漂亮的漂流屋像什么呢？青蛙不知道這間漂流屋是誰的，青蛙都問了哪些動物呢？青蛙為什么不好意思獨占這間漂亮的屋子呢？邀請了誰來住呢？青蛙邀請了這么多的動物住進了漂流屋，青蛙現在的心情感覺怎樣？通過提問，讓幼兒更進一步地了解故事內容，感受作品的人情美。了解與他人分享快樂自己也會快樂的心態。運用教育掛圖直觀的方式，讓幼兒直接接觸到故事中的事物，直接感知故事情節，更容易讓幼兒理解故事內容。

　　（2）出示教育掛圖二

　　提問：漂流屋飄到了哪里呀？這時出現了誰呀？哥哥和妹妹分別說了什么呀！他們看到了什么？最后又把屋子放在哪里了呢？該問題把幼兒帶進一個思考的空間，鼓勵幼兒大膽、清楚地表達自己的想法和感受，簡單的描述漂流屋飄到了哪里？最后又到哪？發展幼兒的語言表達能力和思維能力。

　　（3）出示教育掛圖三

　　此環節是故事的尾聲，通過提問“漂流屋里發生了一件什么事情呢？小動物會覺得這間漂流屋是誰送給他們的呢？他們會知道嗎？”通過提問讓幼兒進行猜想，進行想象，留給他們一個懸念，讓幼兒有一個想象的空間。

　　此環節結合了語言和教育掛圖，再次調動了幼兒的興趣，以分段講述故事為主要形式，通過一個一個的問題，找出了故事的重點，引導幼兒不段思考、探索、層層遞進，從而達到理解和記憶故事內容的目的。而擬人、比喻手法的運用是本故事的一個亮點，為達到形象逼真的效果，作品中再三將漂流屋比喻成“宮殿“、”大雪糕”、“搖籃”。而對幼兒來說文學中采用的表現手法是難以理解的，因此，我以問題“漂流屋像什么”的提出加深有對比喻手法的理解。

　　4、交流討論故事，引出教育意義

　　提問：你聽完故事有什么感受？你喜歡故事中的誰？為什么喜歡它？聽完了故事讓你聯想到了什么？通過交流討論故事內容，讓幼兒明白故事中的 “小青蛙問遍所有的人尋找屋子的主人”、“不好意思獨占這漂亮的屋子”“小兄妹看到小動物們時高興的心情”，意在教育幼兒懂得與別人分享。在這個活動環節中以“你喜歡故事里的誰？為什么？”讓幼兒直觀形象地感知，什么是好的，該學習、模仿的是誰。這樣，他們很快就能弄明白道理了。而且，提出了“平時還有什么可以分享”的問題，讓幼兒將學到的道理延伸到生活中。

　　5、分享小禮物，激發幼兒樂于與同伴分享的情感

　　《綱要》指出：應以幼兒的情感態度的培養放在首位，讓幼兒在寬松、自由的環境體驗中交換禮物、交朋友，感受到與同伴分享玩具的快樂心情。在這個環節中，引導幼兒與別人分享，及時地給予表揚和鼓勵，能使更多的幼兒喜歡和別人分享自己的東西，將活動又一次推向了高潮。

　　6、活動延伸

　　整合了區域活動，在語言區、美工區讓幼兒繼續探索。根據教育目標，有機滲透了教育內容，使幼兒獲得更多有益的知識經驗，促進幼兒多方面能力的發展。

　　從第一、第四環節的逐步深入，到最后互換禮物的情感體驗，將知識進行遷移，將重點逐漸攻破。當然，培養幼兒懂得分享是需要一個漫長的累積過程的，因此，本次活動是先讓幼兒獲得情感體驗，是一個累積良好體驗的好機會，對幼兒有一定的教育意義。

　　大班語言活動《漂流屋》

　　一、活動目標

　　1、感受作品的人情美和意境美。

　　2、理解故事內容，抓住故事中心，有感情地講述自己的看法并學習詞語：漂流、擱淺、甜美。

　　二、活動準備

　　1、知識準備

　　（1）幼兒在常識活動中已熟悉青蛙、螃蟹、烏龜、小鳥的生活環境。

　　（2）已認識過許多兒童文學作品，初步了解了擬人和比喻的概念。

　　2、物質準備

　　（1）優美音樂背景的錄音帶，錄音機，教育掛圖《漂流屋》。

　　（2）請每一位幼兒自帶一份小禮物。

　　三、活動過程

　　（一）出示漂流屋圖片，引導幼兒進行初步想象

　　師：你們看這張圖片上是什么呢？這間屋子是誰的家呀？里面住著誰呀！他們在做些什么事呢？

　　過渡語：今天，老師給小朋友們帶來了一首故事，也是和圖片上的這間小屋有關系的，我們一起來聽一聽吧！在聽之前老師有幾點要求：聽一聽故事的名字叫什么？故事里發生一件什么事情？

　　（二）教師配樂完整朗誦，幼兒完整欣賞故事

　　提問：1、故事的名字叫什么？聽完故事感覺怎么樣呢？

　　2、你喜歡故事中的哪些人物或哪些情節？為什么？有哪些詞語你覺得很美？

　　過渡語：故事這么美，這么好聽，我們再來聽一遍故事吧！

　　（三）結合教育掛圖，理解故事的內容

　　（1）出示教育掛圖一

　　提問：

　　①青蛙剛開始的時候，是住在哪里的呢？

　　②青蛙看到了什么？發現了什么？這間漂亮的漂流屋像什么呢？

　　③青蛙不知道這間漂流屋是誰的，青蛙都問了哪些動物呢？

　　④青蛙為什么不好意思獨占這間漂亮的屋子呢？邀請了誰來住呢？青蛙邀請了這么多的動物住進了漂流屋，青蛙現在的心情感覺怎樣？

　　過渡語：小動物們在這間漂亮的漂流屋睡著了，接下來會發生什么事情呢，請聽第二段故事吧？

　　（2）出示教育掛圖二

　　提問：漂流屋飄到了哪里呀？這時出現了誰呀？哥哥和妹妹分別說了什么呀！他們看到了什么？最后又把屋子放在哪里了呢？

　　過渡語：小兄妹倆把漂流屋重新放回了河里，接下來故事又會怎樣呢？我們一起再來聽聽最后一段故事吧！

　　（3）出示教育掛圖三

　　提問：漂流屋里發生了一件什么事情呢？青蛙和螃蟹在說些什么呢？小動物會覺得這間漂流屋是誰送給他們的呢？他們會知道嗎？

　　（四）交流討論故事所蘊涵的道理

　　提問：（1）你聽完故事有什么感受？你喜歡故事中的誰？為什么喜歡它？聽完了故事讓你聯想到了什么？（2）這個故事告訴我們什么道理呢？

　　教師小結：這個故事告訴我們有什么好東西應該與小伙伴們分享，就像故事中的青蛙那樣，有了一間漂亮的小屋自己沒獨占著，而是邀請了其他的動物們一起來住，青蛙邀請了動物們一起來住，動物們感覺很開心，青蛙自己也感覺很開心。所以，小朋友們應該像故事中的青蛙學習，有好的東西或事情愿意與同伴分享。

　　（五）分享小禮物，激發幼兒樂于與同伴分享的情感

　　師：今天，老師都請小朋友準備了小禮物。現在請小朋友們拿著自己的小禮物送給自己的好朋友。

　　（六）活動延伸

　　1、語言區：教育掛圖投放語言區。

　　2、美工區：引導幼兒自己心目中的漂流屋。