幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》（通用12篇）

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇1

　　教育目標：

　　a、感受兩首不同情緒、風格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎上，運用語言、色彩、線條（美術）動作創造性地表現音樂中的形象。

　　b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。

　　（通過這一目標的達成也體現奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結合，并通過即興的、多樣的表現方式體現奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領域的藝術與音樂教育相整合。）

　　c、多媒體教學在如今是一種常用的教學手段，而從我們孩子的年齡特征來看，應更多運用多媒體來為教學服務。特別是的廣泛運用，讓我們看到了新的音樂教學手段的曙光。

　　一、開始部分

　　導言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧！（隨音樂做熱身律動《啄木鳥》）

　　二、進行部分

　　1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）

　　2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？     樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？

　　3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什么不同？

　　4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？     它們的心情怎樣？   樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？

　　5、小結：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！

　　6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現公主變成天鵝后憂傷的孤獨心情？為什么？哪一首是表現公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什么？

　　7、小結：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節奏和情緒表現了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現了公主快樂、高興的心情。

　　8、讓我們看動畫片中是怎樣表現樂曲中所講述的故事吧！

　　9、剛才我們看的動畫片美不美？如果我們自己來設計畫面，你喜歡用什么顏色來表現樂曲中天鵝的不同心情呢？

　　10、啟發幼兒用冷色和暖色表現天鵝的憂傷和快樂

　　•快樂用什么顏色表現？    •憂傷用什么顏色表現？

　　11、老師也用線條圖形來表現了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現樂曲吧！

　　12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現這兩首樂曲吧！（示意幼兒站起來做）

　　13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現了兩首不同的樂曲，現在我們把自己當作一只天鵝，用完美的動作去表現天鵝的不同心情。

　　14、現在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現天鵝的難過吧！（評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現）

　　15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現天鵝們的快樂吧！（評價：提醒幼兒單獨完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）

　　三、結束部分

　　與幼兒共同討論，怎樣表現憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇2

　　教學目標：

　　1.能正確流利有感情地朗讀課文。

　　2.通過課文具體的語言材料，以讀代講引導學生對課文進行感悟、理解。

　　3.引導學生用找關鍵詞、句的方法來幫助理解課文的段落。

　　4.借助課文具體語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼博的精神。

　　教學重、難點：通過對重點段落的品讀感悟，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　教學準備：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、創設情境，導入新課

　　師：今天老師和大家分享一篇文章。(板書：天鵝的故事。)請大家齊讀課題。(生齊讀。)

　　師：聽——它們來了。(課件：播放天鵝的聲音及圖片。)那一池清澈的湖水映著天鵝潔白的羽毛，細長的脖子構成了身體最美的曲線，見過它們的人都禁不住稱贊，這美麗的天鵝，這美麗的生靈!

　　師：那么這篇課文又帶給我們一個怎樣美麗的故事，讓我們到字里行間去尋找答案吧!

　　師：注意，讀課文的時候只有把字音讀準，把句子讀通順，才能更好地理解課文的意思。(生自讀課文。)

　　二、理解詞語，體會情感

　　師：讀完了?那我們一起來讀讀這些詞語，從這一排開始。(課件出示詞語，生齊讀。)

　　師：哪個詞讓你感覺到與眾不同?

　　生：似乎和似的。

　　師：為什么與眾不同?

　　生：因為這兩個字相同但讀音不同。

　　師：還有哪兩個詞與眾不同?

　　生：“克嚕—克哩”和“嚓嚓”。

　　師：為什么呢?

　　生：因為它是天鵝的叫聲。

　　師：那是對天鵝聲音的模擬。

　　師：我們到課文中去看看，它傳遞著天鵝們什么樣的意思?誰來讀第一段?(生讀課文。)

　　師：“克嚕—克哩”的啼叫在傳達著什么意思呢?

　　生：它在訴說冰封湖面，沒有吃的怎么辦?

　　師：天鵝們什么心情啊?

　　生：著急。

　　師：那你著急地讀一讀。(生讀。)

　　師：還有什么樣的心情?

　　生：難過、傷心。

　　師：我們再看看第2段又傳遞著什么意思?(生讀課文。)

　　師：這段的第一處“克嚕—克哩”又傳達著天鵝們的什么意圖呢?

　　生：這是傳達著勞動號子，兄弟們，加油!齊心干呀!加油!

　　師：激動人心的勞動號子，誰來讀一讀?(師指名讀。)

　　師：本段的第二處又傳遞著什么意思呢?

　　生：它們在勝利地歡呼。

　　師：這個詞語在不同的語言環境中，表示的意思不同，朗讀的聲調高低長短也不同。

　　師：課文當中不僅有兩個擬聲詞，還有兩個詞組形象地寫出了當時的自然環境，是什么詞?

　　生：寒潮突降和冰封湖面。

　　師：我們到課文中看一看，誰能讀讀這段話。(生讀課文。)

　　師：如果你就是那只從南方千里迢迢飛回來的候鳥你會有什么感覺呢?

　　生：很冷的感覺。

　　師：你能帶著冷的感覺讀一讀嗎?(生讀。)

　　師：此時雖然是艷陽高照，但我們卻感覺到了一絲寒冷，這就是詞語的溫度。聯系上下文你會感受到詞語的溫度，你也會體會詞語背后藏著的情感，這也是語言的魅力。透過這些詞語我們似乎觸摸到了這個美麗的故事，讓我們把這些詞語送回到課文中再來讀讀課文，看看課文講了一件什么樣的故事?

　　三、歸納內容，習得方法

　　師：(指名分段讀課文)其他同學想一想，課文講了一件什么事，你能概括地說一說嗎?(生逐段讀課文。)

　　生：(很著急地快速地說。)一年春天早早地來到了天鵝湖。候鳥都從南方飛來了，可是寒潮突降，北風呼嘯，候鳥都飛走了，有一群天鵝落在湖面上憑著自己的團結把冰面撞開了。

　　師：別著急，慢慢說話。從他的發言中我找到了幾個詞語，你能把這幾個詞語連起來說段話嗎?(課件出示：寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰。)

　　生：有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。

　　師：瞧!抓住重點詞語概括課文內容要清楚簡潔得多，不用浪費那么多力氣。(這篇課文就講述了有一年，寒潮突降冰封湖面，有一只老天鵝騰空而起和天鵝們齊心破冰的故事。)一個好的故事具有打動人心的力量，那么這篇故事哪里打動了你?畫出令你感動的句子。

　　四、再讀課文，感受形象

　　1.初步體會老天鵝的形象——勇敢堅強。

　　師：哪個句子打動了你，讀讀看?

　　生：突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面。鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著，又是第二次、第三次……

　　師：這一段話也打動了我，因為當我讀到這段話的時候，有些詞語使我不禁心動。有沒有詞語讓你心動，為什么?

　　生：胸脯和翅膀。因為用自己的胸脯和翅膀砸向冰面時會很疼。甚至會折斷翅膀。

　　師：還有哪個詞語打動了你?

　　生：一次、兩次、三次……因為我看到了老天鵝一次又一次地撲向冰面，有一種不達目的誓不罷休的精神。 　師：是啊!老天鵝用胸脯和翅膀像石頭似的砸向冰面。在我們的印象中，石頭是硬的，胸脯和翅膀卻是——

　　生：柔軟的。

　　師：石頭砸向冰面的時候不會疼，而胸脯和翅膀卻會——

　　生：很疼。

　　生：會流血。

　　生：會折斷。

　　師：當老天鵝一次次把自己當成石頭砸向冰面的時候，它一定是準備好了——

　　生：忍受。

　　師：甚至是死亡!

　　師：這些鮮紅的字就像老天鵝潔白的羽毛上滲出的血痕，讓我們看之不忍，讀之心痛。讓我們輕聲地帶著不忍和心痛讀讀這段話。

　　師：你看到了一只什么樣的老天鵝?

　　生：堅強勇敢的老天鵝。

　　2.進一步體會老天鵝的形象——無私奉獻。

　　師：別的天鵝看見老天鵝的舉動似乎都驚住了，它們為何驚住了?

　　生：那是因為它們看到老天鵝很了不起。

　　師：它們為什么稱老天鵝為破冰的勇士?

　　生：因為老天鵝為了子孫后代能生存下去，什么都不怕。

　　師：這時它們在心中說著什么?

　　生：老天鵝真勇敢。

　　生：老天鵝真堅強。

　　師：老天鵝這樣做值得嗎?

　　生：值得。它用自己的生命換回了同伴們生存  的機會。

　　師：現在你看到的是一只怎樣的老天鵝呢?

　　生：我看到了一只舍己為人的天鵝。

　　生：我看到了一只善良的老天鵝。

　　生：我看到了一只無私奉獻的老天鵝。

　　師：是啊!它就像一個勇士似的，為了同伴的生存而無私奉獻著。

　　3.通過其他天鵝的行動感受老天鵝的形象。

　　師：瞧!這份感動在我們心中流淌著，像一股春潮，更像一根火柴擦燃了每只天鵝的內心。它們也來幫忙了。(師范讀課文第三段。)

　　師：在其他天鵝當中有沒有人偷懶?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人旁觀?

　　生：沒有!

　　師：有沒有人逃跑?

　　生：沒有!

　　師：讓我們一起來讀出天鵝們的齊心和團結。(師生合作讀第三段。)

　　師：它們為什么這么團結?

　　生：因為它們看到老天鵝那么勇敢。

　　師：是啊!榜樣的作用是巨大的。

　　師：它們為什么那么歡快?

　　生：因為它們看到了老天鵝的無私奉獻。

　　師：此時我們的眼前有一幅畫，什么樣的畫?

　　生：我看到了整群天鵝。它們齊心合力地為了生存在撞擊著冰面，冰面上有它們的片片白羽。

　　師：你聽到了什么?

　　生：我聽到了，兄弟們呀，加油!齊心干呀，加油!

　　生：我聽到了，“克嚕—克哩”的啼叫聲。

　　生：我仿佛聽到了它們撲打冰面的聲音。

　　生：我聽到了冰面裂開的嚓嚓聲。

　　師：你聽，一只小天鵝在喊著勞動的號子——

　　生：兄弟們呀，加油! 　師：我們還隱隱約約地聽到老天鵝也在喊著——

　　生：兄弟們呀，加油!

　　評析：

　　王老師的這節課，用一個“巧”字來評價是很恰當的。

　　巧在學習方法的滲透——自然巧妙地教給學生理解詞語，并運用詞語“寒潮突降、冰封湖面、騰空而起、齊心破冰”概括課文的主要內容。

　　巧在對文本的理解——引導學生想象課文內容使他們有身臨其境之感，對課文的理解水到渠成；如對三次“克嚕—克哩”的引讀處理。

　　巧在對朗讀形式的設計——朗讀教學的設計自然巧妙、潤物無聲，巧妙地把課文片段變換成一首小詩，引導三個層次的反復朗讀體會天鵝精神，這個環節值得稱道

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇3

　　《天鵝的故事》說課稿

　　各位領導、各位老師，下午好！今天我說課的內容是“義務教育課程標準實驗教科書”語文第八冊第16課《天鵝的故事》。

　　本文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的故事，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。全篇文字優美，情節感人，是訓練學生朗讀和情感熏陶的好例文。

　　根據課程改革和語文新課程標準的基本理念，針對教材特點和學生實際，我確定了以下教學目標：

　　1、  正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5、6、7自然段。

　　2、  學會本課10個生字，兩條綠線內的5個生字只識不寫，理解生詞。

　　3、  憑借文本，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想感情，懂得保護生態平衡的重要性。

　　其中，第1、2兩個目標是本課教學重點，引導學生體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神既是重點也是難點。為了突出重點、突破難點，我準備安排兩課時引導學生達到預設的學習目標。

　　第一課時

　　我準備用“創設情境、導入新課，初讀課文、整體感知，再讀課文、理清脈絡，布置作業、鞏固新知”四個環節達到初步感知課文、理清層次、讀通課文的要求。

　　一、創設情境、導入新課。

　　上課開始，我先播放天鵝的音像資料，讓學生欣賞天鵝迷人的身姿，然后談話導入新課，揭示課題。

　　二、初讀課文，整體感知。

　　我引導學生多形式地朗讀來感知課文內容。對文中多音字“好”、易讀錯字“畔”、“沼”等正音。第5自然段中的長句子“突然，一只……冰面上。”，要引導學生正確地朗讀。第6自然段中描寫眾天鵝破冰的句子較難讀，也要引導學生讀正確。在朗讀的同時，讓學生聯系上下文理解部分詞語。

　　三、再讀課文，理清脈絡。

　　我提問學生：哪幾個自然段寫了天鵝破冰的經過，讓學生默讀課文，理清課文思路。

　　四、布置作業，鞏固新知。

　　1、  抄寫新詞。

　　2、  摘抄最感人的句子。

　　第二課時

　　下面我重點說說第二課時的預設。我將通過“復習導入、精讀課文、復述課文、拓展延伸”四個環節引領學生進一步理解課文內容，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　一、復習導入。

　　通過回顧課文內容，引領學生再次走進文本。

　　二、精讀課文。

　　課文分三個意義段，第二意義段是重點段，其中第5、6自然段優又是重中之重，凝聚著課文的中心所在。下面我重點說說重點段的教學預設。我將引領學生從多元角度來解讀文本，給學生自瀆自悟的空間，抓住重點詞句 組織學生感悟交流。

　　教學第5、6自然段時，我先讓學生畫出最打動人心的句子，讀一讀并體會體會“頑強”、“繼續撲打”等重點詞讓學生仔細品味，感受生命的不屈和偉大力量。抓住渲染勞動場面的詞語“齊心”、“歡快”、“勞動號子”、“加油干”等詞語，感受“團結就是力量”。指導學生用有力、歡快的語氣反復朗讀。

　　相機板書：

　　老天鵝              眾天鵝

　　騰空而起               齊心

　　像石頭似的             歡快

　　頑強的破冰勇士       

　　勇敢奉獻、團結拼搏

　　教學第7自然段，主要讓學生體會破冰勝利后愉快的心情，通過讀來加深感受。

　　教學第8自然段，圍繞課后習題4：老人為什么沒向天鵝開槍？讓學生找出有關詞句體會，特別抓住“深情”一詞感悟。讓學生知道天鵝是人類的朋友，應保護它們。

　　三、復述課文。

　　課文學完后，教師組織學生同桌之間復述第5、6、7自然段，加深理解。

　　四、拓展延伸。

　　教師讓學生動筆寫一寫：你想對天鵝特別是老天鵝說些什么？寫好后全班交流。這樣既鍛煉了學生說寫的能力，又深化了主題。

　　以上只是我個人教學的預設，我將在教學過程中自我調整，有不當之處，敬請批評指正。

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇4

　　作者:張忠誠

　　課題《天鵝的故事》，不同于課題《鳥語》。“鳥語”提示了課文的主要內容，而“天鵝的故事”則概括了課文的主要內容。既然是故事，課文在開頭和結尾為什么還要出現斯杰潘老人哪？只是寫故事不更簡單嗎？老人在課文中起到串連情節，襯托老天鵝精神的作用，決不能丟。而《鳥語》有關爺爺提醒我上學一段，則是襯托我與鳥兒交談的入迷，襯托我愛聽鳥兒的歌聲與軟語，就如金圣嘆所言，這叫背面敷粉。他遠沒有斯杰潘老人在文章中的作用大。正如這個故事是通過斯杰潘老人之口講出，沒有老人就沒有這個故事的敘述，沒有對生命的敬畏，對生命的關愛。

　　下面我們再來看課文的主體天鵝的故事——一群天鵝為了生存，在一只老天鵝行為的感召下，用自己身體破冰的壯觀場面。既然是故事，就會有起因、發展、高潮、結局。冰封湖面，一群天鵝面臨生存危機是起因；老天鵝帶頭破冰是發展、是高潮；群天鵝在老天鵝行為的感召下一起破冰，破冰順利完成，生存危機解除是結局。

　　老天鵝為什么要舍命破冰？是這個故事的關鍵情節。弄懂了這個問題，課文也就理解了。首先是為了生存。你看，它在破冰的時候，是“騰空而起”。何謂“騰空而起”？ 是向高空升起。這升起很突然，出乎其他天鵝的預料，有些揭竿而起的味道。因為當時冰封湖面，如果不破冰，大家都會餓死。天鵝的叫聲“克嚕——克哩！”，就是它們在討論這個問題。面對這樣一種情境，必須有人站出來，帶頭破冰。我們常說時勢造英雄，老天鵝就是那個環境與境遇造就的英雄。就像歷史造就了一代偉人，毛澤東一樣。從這個角度看，老天鵝的“騰空而起”更顯英雄的壯烈，英雄的無畏，英雄的偉大。作者在描寫它破冰，先是一個細節描寫，把英雄的行為定格，是特寫，是重筆。它用胸脯撲打冰面，是說明它在破冰時已經抱了必死的決心，是詳寫、實寫老天鵝的英勇與無畏。接著第二次，第三次，以及后面的省略號，略寫、虛寫，是輕筆寫老天鵝的破冰，此為讀者留有很大的想象余地。正如古人所說，得意于言內，會心于言外。

　　老天鵝行為的另一層意義，是它在用自己的行為震撼群鵝，感召群鵝，團結它的伙伴，喚起它們一同加入破冰隊伍。別的天鵝為什么呆呆地站在那里，那是因為老天鵝的行為震撼了它們。在老天鵝行為的感召下、喚醒下，群鵝一同加入了破冰隊伍。課文中有一句話：“它們干得那樣齊心，那樣歡快！”這是為什么？這就是英雄的作用，英雄的凝聚力、團結力。那激動人心的勞動號子：“克嚕——克哩——克嚕”，不就是在證明這一點嗎？

　　老天鵝行為還有一層意義不容我們忽視，任何事情的完成，僅僅*個人的力量是不夠的，它還要依*集體的力量。否則，哪有群鵝“克嚕——克哩——克嚕”勝利的歡呼。這在告訴讀者，告訴學生，要處理好個人與集體的關系。此點的認識，對于現在的學生非常必要。

　　由此我們可以說，天鵝的故事有條明線，也就是故事發展的順序。另外還有一條暗線，就如山水畫中的道路，時而顯時而隱。這條暗線，是老天鵝與群的關系，也就是我們上面所講老天鵝行為的三層意義，它以一物攝全篇。這正是作者高明之處。恰如古人所說：“美人細意燙貼平，裁縫滅盡針線跡。”

　　也許有人會問，那掛在墻上的獵槍又起什么作用哪？它也是一個作者表現主題的道具，能引起故事 ，結束故事，深化讀者對文章主題的理解。 這篇課文在寫作方法上，非常有特色。我想有三：一是寫老天鵝破冰，詳略、虛實、重筆輕筆結合；二是群鵝破冰場面的描寫值得學生模仿借鑒；三是寫天鵝破冰的故事采用插序的手法，與前文的銜接，與后文的結尾砌合，自然巧妙，渾然天成。

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇5

　　7.天鵝的故事

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文第五、六、七自然段。

　　2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的思想情感。

　　二.教學重點、難點：

　　1.有感情地朗讀課文。

　　2.指導學生閱讀天鵝破冰的場面描寫，教育學生愛鳥護鳥，重視保護生態平衡。

　　三.教學時間：3課時

　　第一課時

　　一.教學目標：

　　1.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2.學會本課7個生字，理解由生字組成的詞語。

　　3.理清課文脈絡。

　　二.教學過程：

　　（一）揭題，簡介天鵝。

　　（二）初讀課文。

　　1.自讀課文， 要求讀準字音，讀通句子。

　　2.檢查自學效果。

　　（1）生字詞正音。俄羅斯 斯杰潘 清脆 瞪著眼睛 塌陷 擴大 胸脯

　　（2）指名分節朗讀課文，結合正音。

　　（三）理清文章脈絡。

　　1.再讀課文，說說課文內容。

　　（課文主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面。）

　　2.想一想：課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？試著給課文分段。

　　3.交流討論：

　　第一段（1）“我”到俄羅斯老人斯杰潘家做客。

　　第二段（2——8）斯杰潘老人講一群天鵝在一只老天鵝行動的感召下，用身體破冰的故事。（四） 布置作業。

　　1. 有感情地朗讀課文。 2.抄寫詞語。

　　第二課時

　　一、教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛護珍稀動物的情感。

　　二、教學過程：

　　（一）復習導入：生自由朗讀課文。

　　（二）重點學習課文第五、六、七自然段。

　　1、說說你讀了這篇課文后，你聯想到了哪些課文？

　　2、你為什么會產生這樣的聯想？（因為螞蟻、羚羊、天鵝都具有勇敢、團結的精神。

　　3、 再讀課文，說說你從哪些自然段感受到了天鵝這種勇敢、團結的精神。

　　4、指名讀第五、六自然段，邊聽邊劃出表現天鵝勇敢的句子。

　　（1）交流所畫的詞語。（騰空而起、石頭似的、重重）

　　（2）理解重點句子：“這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢擴大。”

　　討論： “破冰勇士”指誰？為什么說它很頑強？（說老天鵝頑強，是因為它不怕疼痛，不怕犧牲，用自己的身體和生命連續不斷地撲打著冰面。）

　　（3） 文中哪幾句話具體寫了這位勇士破冰的壯舉，你能將這段話分為兩層嗎？

　　（4）仔細讀第二層，讀后你體會到什么？（體會到天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。）

　　5.畫出第七自然段中寫天鵝動作的詞語，從這些動詞你體會到天鵝怎樣的心情？（高興、激動）

　　6.練讀第七自然段。

　　（三）學習文章第八自然段。

　　1、自由讀， 說說讀后你想提出什么問題？（ “老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸？ ”、“那位老人當時會想些什么？”、“作者聽了這個故事會說些什么？”……）

　　2、討論交流。（①因為老人目睹了天鵝為了生存，用身體和生命作代價，英勇破冰的神奇壯觀的場面，從心里敬佩和喜愛天鵝。②老人會想：多么可愛的鳥兒啊！我們應該保護它們，愛護它們。）

　　3、有感情地朗讀第八自然段。

　　第三課時

　　一.教學目標：

　　1.有感情地朗讀課文，總結課文。

　　2.復述課文。

　　二.教學過程：

　　（一）朗讀課文，總結課文。

　　課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的動人場面，反映了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　（二）復述課文第五、六、七自然段。

　　1.回憶破冰的經過。（老天鵝帶頭破冰——一起破冰——破冰成功。）

　　2.學生練習復述，同桌交流。3.指名復述。

　　（三）完成課堂作業。 

　　一、組詞。

　　餓（ ） 撕（ ） 脆（ ） 登（ ） 

　　娥（ ） 斯（ ） 危（ ） 瞪（ ） 

　　二、摘抄文中的比喻句。

　　三、問題。

　　讀了這篇課文，你想到了什么？

　　板書設計

　　（勇敢 奉獻）老天鵝 影響 天鵝群（團結拼搏）

　　冰面 

　　教學后記：

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇6

　　作者：佚名    轉貼自：轉載    點擊數：121

　　《天鵝的故事》聽課有感

　　粉色玫瑰老師執教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學設計，對比課堂教學實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調整，還是預設與生成的關系。如果能先看看執教老師的自我反思，評課也會比較準確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認識寫下來就行，可以談談感受，也可以做個設計說明。

　　粉色玫瑰老師的教學理念體現了課標精神和年級特征，目標定位也比較準確。如在第一課時，她就擬定了三個教學目標：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習分段。2、學會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的美好品質。品讀好最抓心的第五重點自然段。

　　從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學基本完成了教學任務，達成了教學目標。其中前兩個教學目標落實得十分到位，體現扎實的語言文字訓練和閱讀能力的培養。印象最深的有以下三點：

　　1、預習扎實。課堂伊始，老師提出“通過預習，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內容。我覺得這個環節設計得好，將預習落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結果就是學生學習本文的一個基本學情，而這，不就是教學的起點嗎？

　　2、字詞教學扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學生自由讀課文后進行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導；即重字音，又重字義，應該是扎實有效的。

　　3、分段指導扎實。對于中年級學生來說，理清課文脈絡是一個教學重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現了中年級閱讀教學的特點。她先讓學生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經過、結果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受。”指導學生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎上，組織學生進行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學生“真聰明！每個同學都認真地讀了課文，只有認真地讀課文，才能形成自己獨特的思考。”當學生出現了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標準，思考的角度不同，分段的結果也往往不一樣。”并重點引導學生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據它與上下段聯系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認為這樣的指導是扎實的，這樣的課堂是真實的。

　　最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學時間有限、中年級閱讀教學任務重、四年級學生已具備一定的生字自學能力這三方面的原因，生字詞的教學環節還是應該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學目標“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。

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幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇7

　　《天鵝的故事》教學實錄

　　百家湖小學  劉志春

　　這是什么？

　　天鵝

　　哦，一年級小朋友都知道

　　師板書：這是（      ）的鳥

　　生：美麗

　　讀出來

　　這二年級的小朋友都知道，能不能加一句？

　　板書：你看它有（    ）

　　細長的脖子

　　細長有病態的感覺，換一個詞語，

　　修長

　　好，這樣就美多了

　　下一幅不知道你們能不能看懂？可能只有你爸爸媽媽能看懂。

　　他們在干什么？

　　生：在說愛的語言

　　生：在說我喜歡你

　　這是漢語，鳥語是怎么說的？

　　生：描述

　　誰連起來說一說，

　　生：我的媽呀，一首詩誕生了。

　　下面我們上課

　　你們課前讀了幾遍？

　　讀了一遍的舉受

　　讀了3~5遍的舉手

　　5遍以上的舉手

　　這篇課文不用上了

　　自己讀一讀生字，

　　檢查

　　出示生字

　　誰來讀一讀

　　生讀

　　我有一點意見，不是課文中的詞，下面讀的同學，請你讀課文中的詞 再請同學讀

　　杰在課文中的是人名，沒有意義，可是在生活中的意義就不小了

　　假如我們哪位女同學成了豪杰，我們就稱她？

　　生：女中豪杰

　　如果是男生？

　　生：男中豪杰

　　上我當了，男的就不稱男中豪杰了

　　緣是什么意思

　　你們和父母有什么緣分？

　　和同學呢？

　　今天和我呢？

　　我們來看這個字，

　　板書

　　看右半部分，像什么？

　　生：像手牽手

　　生：像剛才你給我們看的天鵝的脖子

　　字詞你們都會了，我就不講了，我來檢查讀書，選擇你喜歡的段落，打動你的段落自己去讀一讀

　　生讀，一致

　　怎么搞的，都讀的一樣？

　　結束了

　　可以再讀，怎么就結束了

　　生再讀

　　自己站起來讀

　　生讀

　　我真想給她掌聲，我相信她讀了五遍，這么長的文章讀得這么好，

　　跟他一樣的把手舉一舉

　　誰再讀

　　生讀

　　和她一樣的把手舉一舉

　　哦，你讀

　　生讀

　　對這一部分感興趣的舉手

　　還有沒有了，你來讀

　　生讀

　　你有點像我前面講的故事

　　生：太悲哀了

　　我們剛才看了，有不少同學對天鵝破冰感興趣，也有有同學對破冰后感興趣，那么我們今天就來看看這個部分，讀到你感動的時候，留下點痕跡，可以寫一寫，可以按照我的格式：天鵝真是（     ），你看（      ），也可以自己寫一寫，關鍵是要留下寫東西。先默讀，如果實在是感動的吃不消了，就讀出聲音來，我十分期待你們讀出聲音來。

　　生讀

　　我們交流一下

　　生：看出勇敢，讀課文

　　你 能不能簡單的說兩句，你怎么就看出它的勇敢了

　　生：讀，

　　你怎么看出了他的勇敢呢？

　　生：它不怕疼

　　我們來看看這個上面 除了勇敢你還能讀出什么？

　　生：已經不是第一次了，是舍己為人了

　　請你讀一讀

　　你眼前出現了什么畫面？

　　生：冰面被震動了

　　生：老天鵝的羽毛掉了下來

　　雖然他很疼痛，但是他還是在堅持

　　誰來讀

　　一次比一次堅定，正以為這樣，所以希望越來越大。

　　我們帶著對勇士的崇敬，再來把這段話讀一讀

　　齊讀

　　到這里我有一個問題，這么多天鵝，只有老天鵝出來？

　　生：老了馬上要過世了

　　生：個大，重

　　生：我已經老了，已經沒有用處了。

　　這個是受前面同學的影響

　　生：如果自己不去，別人可能被餓死。

　　生：自己帶頭去破冰

　　關鍵時刻，我們男天鵝要挺身而出。

　　除了勇敢，還有什么地方？

　　生：團結

　　你從哪看出團結？

　　生讀

　　想象當時是什么場景？

　　生：我聽到了叫聲

　　請你把它讀出來

　　齊讀

　　都是男天鵝嗎？

　　女天鵝會怎么叫？

　　生：兄妹們啊，加油

　　姐妹們啊，加油

　　師生輪讀

　　為什么說是頑強的破冰勇士呢？

　　生：一次又一次的撞擊

　　冰裂開了它們又怎樣了？

　　課前我們了解天鵝是美麗的，上到這我們還了解到天鵝是頑強的，不怕犧牲的，同學們去了解一下，這美麗的精靈還會有其他的品質，也許你會和它接下不解之緣，今天我們課就上到這，下課。

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇8

　　浙江省余姚市老方橋小學 黃遠國

　　設計理念

　　閱讀教學以讀為本，應注重讓學生在讀的過程中與文本進行有效對話，在閱讀中披文入境，品味語言文字的深層次內涵，讓學生在讀中有自己獨特的理解與體悟，再現文字中呈現的情景，體會文本的主旨。

　　教學過程

　　一、激qing引入，鋪墊情感

　　同學們，在我們相處的一年多時間里，我們讀了許多故事，這一個個故事，給予我們思想上的熏陶，心靈上的溫暖，和精神上的支撐，一個個故事伴隨著我們成長。今天我們又將走進另一個故事，這個故事真實而又感人，讓我們一起來讀課題。

　　二、檢查字音，初讀感知

　　1.請你大聲地讀一讀這個故事，把字詞讀準，把句子讀通順，開始。

　　2.同學們讀得很認真，我第一次讀這個故事的時候啊，發現有些詞語有點讀不準，你能讀準它們嗎？指名學生讀詞，教師評價糾正，學生當小老師領讀，再齊讀。

　　3.老人給我們講了一個什么故事啊？你能說一說嗎？是的，課文2—8自然段就寫了這個故事。誰再來說一說呀？

　　設計意圖：通過讀準、讀通詞句，從而疏通文本，整體感知故事內容，使學生進入學習狀態。

　　三、精讀課文，入情入境

　　1.從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有打過獵，你是從故事的哪個自然段讀出來？（出示課文最后一段。）生讀課文最后一個自然段。

　　2.這是多么可愛的鳥兒啊，同學們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？請同學們細細默讀課文，到字里行間去尋找原因，可以適當做些批注。

　　（一）品讀“老天鵝破冰”

　　過渡語：同學們，我們現在來交流，哪段話所描繪的情景深深打動了斯杰潘老人的心，請你先自己讀一讀，誰先來讀。學生讀，出示語段：“……突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。經過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。接著是第二次，第三次…… ”

　　1.這是老天鵝破冰的情景，大家都找到了嗎？好，我們一起來讀一讀。

　　2.這是沉重的一擊，你能把這沉重的一擊讀出來嗎？（生邊讀邊感悟這一擊又一擊的沉重，為什么可以把天鵝比作了石頭，僅僅是用自己的胸脯和翅膀在撲打冰面嗎？課文3、4自然段還從哪些細節可以讀出冰層很厚。）

　　3.是啊，老天鵝是用自己的生命在沉重地擊打這如此之厚的冰面啊，我把這段話整理了一下。出示整理詩句：老天鵝騰空而起利用下落的沖力像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上經過這沉重的一擊鏡子般的冰面被震得顫動起來接著是第二次第三次… …

　　請你想像畫面先讀一讀，誰先來讀一讀。

　　冰封湖面，沒有吃的怎么辦？你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重些，你來讀——

　　冰面沒有破，再沉重有力些，你來讀——

　　冰面震得顫動起來了，繼續——

　　讓我們一起來讀——

　　設計意圖：由對“沉重的一擊”淺層的反復誦讀，使學生體會文字描寫的情景，感悟冰層的厚，老天鵝的義無返顧，再現故事悲壯畫面。

　　4.提升感悟。

　　（1）讀到這里，你覺得這沉重的一擊又一擊里包含著老天鵝的什么呢？根據學生感悟，相機板書，并追問：饑餓勇敢 頑強意志堅強強烈的求生欲望 生命 希望

　　（2）這樣饑餓、勇敢、頑強（指板書）的天鵝，能打動老人的心嗎？老人對天鵝動了什么之心？（板書：同情憐憫 ）

　　5.提升品讀。

　　（1）大家發現故事中的這段話整理成了的是什么？（是一首詩）。老人的心就是這首詩內在的韻味，這份同情與憐憫，這份詩的韻味，該怎么吟出來嗎？你來吟

　　（2）想起曾經打野鴨，打天鵝，打獵的一幕幕，老人又動了什么之心？（板書：后悔，自責，慚愧，內疚）再品讀。

　　設計意圖：反復吟讀，近距離接觸文字所描繪的情景，體會老人的內心感受，使學生入情入境，沉浸其間。

　　（二）品讀“天鵝群破冰”

　　過渡語：這沉重的一擊又一擊，深深地打動了老人的心，老人感到后悔，自責，對老天鵝油然而生同情與憐憫，這沉重的一擊又一擊同時也深深打動了，整群天鵝。（出示語段二：…… 這位頑強的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴大著。湖面上不時傳來陣陣‘克嚕——克哩——克哩’的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：‘兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！’）

　　1.想像畫面，讀出畫面。

　　（1）這是整個天鵝群們齊心合一起破冰的情景，請你們自己再讀一讀，讀著讀著，你眼前仿佛出現了一幅怎樣的畫面啊？又聽到了什么呢？

　　（2）你能用一個詞語形容一下你看到的是怎么樣的畫面嗎？并讀出所看到的畫面。

　　（3）聽勞動號子，說聽了勞動號子的感受。

　　2.感悟齊心、歡快。

　　（1）.哪些地方可以看出天鵝們干得是那樣齊心？

　　（2）天鵝們齊的是什么心啊？

　　（3）同學們，天鵝們像石頭似的撲打冰面，是感到鉆心的疼痛，刺骨的寒冷的啊，為什么這里卻說干得是歡快的呢？

　　3.提升品讀。

　　那讓我們也一起來加入到這破冰的隊伍中去，和天鵝們一起去破冰，好嗎？引讀“這位頑強的頑強的破冰勇士沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著……” ：

　　第一組同學一起來讀

　　第二組天鵝緊接上

　　三四組天鵝一起讀

　　大伙兒一起來破冰

　　師生配合讀出韻律來。

　　4.提升感悟。

　　（1）歸納板書：多么激動人心的畫面，多么可愛的天鵝，他們（指板書：勇敢、頑強……并補充板書。）

　　（2）同學們是什么讓天鵝們如此的勇敢，如此頑強（再指板書）？引出天鵝對生命的熱愛。

　　（3）那你覺得這里僅僅是一只老天鵝和一群天鵝這樣簡單的組合嗎？

　　5.小小的冰窟窿在天鵝們沉重的一擊又一擊變成了什么呢？引讀下一自然段。

　　設計意圖：讀中感悟，在讀中提升讀的層次，提升感悟的深度，使學生沉浸在齊心歡快的破冰場景，感受天鵝對生命的熱愛。

　　四、回讀結尾，升華主題引讀結尾過渡：“是啊，多么可愛的鳥兒啊，當時老人離它們才……再也沒有動過。”

　　1.整整30年過去了，這枝獵槍還是一直掛在墻上，它好像在無聲地告訴我們什么呢?

　　2.從“鵝”字的演變，感悟文本主題：以前這個字是這樣寫的，“我”字在上，“鳥”字在下，好像人騎在鳥的身上，對鳥很不尊重。其實我們人和鳥是平等的，現在這樣的寫法已經廢除了，是這樣寫的，“我”字在左，“鳥”字在右，這就是現在的“鵝”字寫法。

　　3.是的，這就是現在的鵝字，同學們，多么美麗的文字，多么可愛的天鵝，又是多么動人的故事，它們伴隨著我們成長……

　　設計意圖：回讀結尾，由“鵝”字的古今演變，自然而形象感悟文本的主旨，使學生印象深刻，使教學簡潔有效。

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇9

　　作者：王旻    轉貼自：柳州市公園路小學    點擊數：115

　　《天鵝的故事》教學設計一

　　王旻

　　學習目標：

　　1、正確、流利、有感情地朗讀課文。復述課文5—7自然段。

　　2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語。

　　3、理解課文內容，能回答課文后練習中的有關問題。

　　4、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　學習重點：

　　1、導讀課文時，重在指導學生會閱讀天鵝破冰的場面描寫，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　2、復述課文

　　教前準備：　有關天鵝的圖片、天鵝破冰場景圖

　　第一課時

　　一、揭示課題，導入新課

　　1、同學們，你們見過天鵝嗎？今天我們一起來學習第七課“天鵝的故事”。板書課題。

　　2、談話激趣。

　　誰能說說天鵝是什么樣的鳥？出示圖片。師簡介。天鵝會有什么故事呢？

　　二、初讀指導

　　1、同學們自由輕聲讀課文，了解課文大意。

　　2、自學生字詞。

　　3、檢查自學情況。

　　三、理清課文脈絡。

　　1、給課文每個自然段標上序號，想一想，課文哪些自然段寫了天鵝用身體破冰的故事？

　　2、討論交流，小結。

　　第二課時

　　一、導入

　　1、聽讀思考：課文主要講了關于天鵝的什么故事？

　　2、（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領下，用自己的身體破冰的故事）。

　　二、精讀

　　1、自學思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節，找出來，讀一讀。

　　2、學生自讀思考。

　　3、交流，確定為5——8自然段。

　　第5自然段

　　（1）指名讀

　　（2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？

　　（相機板書：騰空而起重重地撲打）

　　討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強）

　　（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強的奉獻精神？試試看。

　　第6自然段

　　（1）導讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。

　　（2）出示：這位頑強的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著，水面在慢慢地擴大。

　　討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強？

　　（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。

　　（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數次地撲打冰面，你會怎么想？你又會怎么做？

　　（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發這一點，指名讀。

　　（6）觀察插圖，這是關于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。

　　（7）指名讀，其它同學看圖想象當時熱火朝天的場面。

　　（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團結）

　　第7自然段

　　（1）在天鵝們齊心協力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導讀）

　　（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？

　　（3）指導讀

　　三、復述

　　1、課文5、6、7小節生動地再現了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習復述。

　　2、指名復述。

　　四、精讀第8小節

　　1、同學們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。

　　指名讀，出示：

　　我當時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。

　　2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？

　　3、再讀第8小節，提示“深情”。

　　五、精讀課文本1—4自然段。

　　1、說說故事是由什么引起的。指導朗讀課文第二自然段。

　　2、自由讀課文第三自然段，看看共有幾句話，試著給這段話分層。

　　3、指導朗讀課文本1—4自然段。

　　六、欣賞全文。

　　有感情地朗讀課文。

　　柳州市公園路小學

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幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇10

　　一、導航臺

　　課文主要內容及全文思路導讀

　　看到"天鵝"，我們不禁會聯想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。

　　讀一讀課文《天鵝的故事》，想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事？

　　《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻、團結拼搏的精神。

　　這樣一個有關天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？

　　課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：

　　第一部分是第一自然段，寫"我"結識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。

　　第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。

　　第二部分，我們又可以按照事情發展的順序，把它分為四層：

　　第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。

　　第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發展。

　　第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地撲打冰面，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續發展和高潮部分。

　　第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產生了喜愛和敬佩之情。

　　讀了課文第二部分，你覺得哪一部分給你的印象最深刻？

　　是不是課文的第五、六、七自然段？這幾段是課文的重點段，它的描寫讓我們仿佛看到了當時那感人的一幕。同學們要認真地讀一讀。

　　二、精品屋

　　課文精彩片斷欣賞

　　精彩片斷（一） 點評

　　"突然，一只個兒特別 把"老天鵝"比作"石頭"，形象地寫出了天鵝向

　　大的老天鵝騰空而起， 下沖的力量之大和義無返顧。

　　可是它沒有飛走，而是

　　利用下落的沖力，像石 寫冰面都顫動了，突出了老天鵝撞擊的力量之大

　　頭似的把自己的胸脯和

　　翅膀重重地撲打在冰面

　　上。經過這沉重的一擊，

　　鏡子般的冰面被震得顫 用省略號點出了撞擊的次數之多

　　動起來。接著是第二次

　　，第三次……"

　　【欣賞】

　　讀著這一段，我們仿佛看到了一只老天鵝不斷地張開翅膀，騰空而起，然后重重地撲打著冰面……整個情景是那么的驚心動魄。老天鵝的一舉一動，無不牽動著我們的心，讓我們感到震撼。

　　課文一開始就用"可是""而是"等詞，造成一波三折之勢，扣人心弦。緊接著用"像石頭似的"這一比喻，形象地寫出了老天鵝撲打冰面的樣子，表現了老天鵝的毫不畏懼和堅定的信念。"鏡子般的冰面被震得顫動起來"一句更是以"鏡子般"與"顫動"形成鮮明的對比，形象地寫出了冰面的變化，襯托出了老天鵝撞擊冰面的力量之大。最后以"接著是第二次，第三次……"一句，極寫出了老天鵝撞擊冰面的次數之多，是不停地，一次又一次。

　　整個一段雖然只有短短的幾十個字，但卻通過對老天鵝撞冰時的一系列動作的細致描寫，生動地展現了老天鵝的勇敢和奉獻，簡潔而動人。

　　精彩片斷（二） 點評

　　"這時，別的天鵝似乎被這一用 身體去撞冰，這是多么的難

　　舉動驚住了。它們呆呆地站在 以想象，"呆呆地"形象地寫

　　那里，瞧著這位'破冰勇士'。 出了別的天鵝被老天鵝的舉動驚住了。

　　只聽到'嚓--嚓--'冰層

　　裂開了一條小縫，接著又裂開 有層次地寫出了冰面的變化，

　　了一條……冰面終于塌陷了， 從側面寫出了老天鵝是在不停地撲打。

　　出現了一個小的冰窟窿。這

　　位頑強的'破冰勇士'沿著

　　冰窟窿的邊緣繼續撲打著， 這里寫出了參加破冰的天

　　水面在慢慢地擴大。有幾只 鵝越來越多，從反面襯托出了

　　天鵝來幫忙了，很快整群天 老天鵝行動的感召力之巨大。

　　鵝，大約百十來只，都投入

　　了破冰工作。它們干得那樣 把天鵝的聲音比作勞動的號

　　齊心，那樣歡快！水面在迅 子，形象地寫出了破冰場面的熱鬧。

　　速地擴大著。湖面上不時傳

　　來陣陣'克嚕--克哩-

　　-克哩'的叫聲，就像那

　　激動人心的勞動號子：'兄

　　弟們哪，加油！齊心干哪，

　　加油！'"

　　【欣賞】

　　課文先通過對別的天鵝"驚住""呆呆"的神情的描寫，反映出了老天鵝破冰舉動的巨大震撼力，渲染了整個場面的氣氛。

　　然后運用"只聽到""接著""終于"等詞，點出了冰面的變化，由"一條小縫"、"又裂開一條小縫"，到"塌陷""出現一個小的冰窟窿"，再到"冰面在慢慢擴大"。冰面的一點一點的變化，強烈地襯托出了老天鵝撲打的力量之大，以及撲打的次數之多，是連續不斷地撲打。這就鮮明地點出了它是一位真正的"破冰勇士"。

　　最后，以天鵝們逐漸加入破冰的工作，進一步突出表現了老天鵝破冰舉動所產生的感召力之巨大。"那樣齊心""那樣歡快""迅速擴大"以及運用比喻來寫天鵝的叫聲，渲染了整個破冰的場面，表現出了天鵝們團結拼搏的精神。

　　以上一段，由面到點再到面，把整個場面的氣氛、變化，描寫得細致而富有感染力。

　　三、金手指

　　表達方法提示：比喻

　　習作時，為了使描寫能夠生動而具體，或者為了使句子的表現力更強，有時我們常常借助兩個事物之間的相似之處，把一物當作另一物來寫。這樣的表達方法，我們把它叫做比喻，或者叫打比方。

　　像課文中的這樣幾句話就運用了比喻的方法：

　　1、"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上。"

　　2、"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：'兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！'"

　　第一句把老天鵝比作石頭，形象地寫出了老天鵝落下的情景，讓人強烈地感受到老天鵝撲打冰面之舉的壯烈；第二句則是把天鵝的叫聲比作勞動的號子，形象地寫出了整群天鵝破冰時熱鬧的情景和氣氛。如果不打比方，這樣寫"（它）并沒有飛走，而是利用下落的沖力，把自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上"，"湖面上不時傳來陣陣克'嚕--克哩--克哩'的叫聲"，就沒有剛才那樣生動而形象了。

　　再讀一讀以上兩個比喻句，你還會發現它們都用到了"像"。這個"像"是比喻句的一種標志，我們把它叫做比喻詞。除了"像"以外，還有"如?quot;、"好像"、"像……一樣"、"像……似的"、"是"等等。

　　當然，運用比喻時，不一定要用比喻詞。如課文中"鏡子般的冰面被震得顫動起來"、"這位頑強的'破冰勇士'沿著冰窟窿的邊緣繼續撲打著"，這兩句也運用了比喻的方法。前者把"冰面"比作"鏡子"，后者則把"老天鵝"比作"破冰勇士"，但它們都沒有用到比喻詞。

　　現在，你對比喻了解了嗎？知道它的好處了吧！的確，運用比喻，能使我們寫的句子更具體、更形象，能給我們的習作增加亮色。在習作時，你也可以嘗試著用一用，但得注意比喻要恰當哦。

　　四、益智園

　　創新與實踐

　　1、讀了《天鵝的故事》，同學們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說。現在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。2、天鵝破冰的經過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當時的情景。

　　附：課后練習4提示：

　　①"破冰勇士"指的是老天鵝；因為老天鵝是用身體和翅膀去撲打冰面，而且是不停地在撲打，所以說它很頑強。

　　②因為老人目睹了天鵝們為了生存，不惜冒著生命危險，用自己的身體英勇破冰的勞動場面，這情景讓老人感動了，使他從心底里喜愛上了天鵝，所以他沒有開槍，悄悄地離開了湖岸。

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇11

　　作者：陳梅秀

　　教學目標 ：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，復述課文第5—7自然段。

　　2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的餓精神，培養學生愛鳥護鳥的思想感情。

　　教學時間：二課時

　　教學過程 ：

　　一、整體感知。

　　1、訪俄期間，我去斯杰潘老人做客，天鵝的故事由老人家墻上的一枝獵槍引起。這是一個怎樣的故事呢？配樂朗讀課文2-----8自然段。

　　2、你聽了這個故事想說些什么嗎？

　　二、討論學法。

　　那么我們怎么來學這個故事呢？交流。

　　三、列小標題。

　　1、自由輕聲讀課文，小小組討論每一段的小標題。學生交流小標題，老師隨機指導。

　　2、據小標題概括故事的主要內容。

　　30年前的一個初春，貝加爾湖結冰了，天鵝無法捕食。老天鵝騰空而起，用胸脯和翅膀撲打水面，其它天鵝齊心協力，一起破冰，最后取得了勝利，感動了打獵的老人。

　　四、讀課文，找感動的句子，寫想法。

　　1、這是一個關于動物的故事，但讀來是那樣的感人肺腑。請同學們自由輕聲讀課文，找出課文中你深受感動的句子，在一旁寫一寫自己的感想，然后小小組交流。

　　2、大組交流。

　　3、隨機出現老天鵝破冰和群鵝破冰的句子。

　　4、多媒體演示天鵝破冰的過程。。

　　五、復述故事。

　　六、寫標語。

　　1、鳥兒是可愛的、富有靈性的，斯杰潘老人用自己親歷的故事告訴我們，用自己的言行來影響著我們。愛護動物，保護自然環境，人人有責。請每一個同學在發下來的紙上寫一句具有號召性的標語來教育和影響周圍的人。

　　2、交流標語。

　　七：作業 。

　　1、把你寫的標語念給你的家人和朋友聽，讓他們從中受到感受。

　　附板書：

　　天鵝的故事

　　湖面結冰 無法捕食

　　騰空而起 撲打水面

　　齊心協力 一起破冰

　　取得勝利 感動老人

幼兒園大班音樂欣賞《天鵝的故事》 篇12

　　作者：徐偉健    轉貼自：轉載    點擊數：64

　　《天鵝的故事》聽課隨筆

　　（一）

　　閱讀教材，要從整體進行思考，深刻地理解課文的內容，領悟作者在語言表達上的匠心之處。

　　《天鵝的故事》講的是，一年的春天，突然寒潮降臨，北風呼嘯，湖面上又結了冰。剛飛來的候鳥只好飛走了。但是有一只老天鵝，卻用自己的胸脯和翅膀撲打冰面……在它的影響下，整群的天鵝齊心協力，終于打開了一個很大的水面。它們在水里游動著，捕食著魚蝦。在貝加爾湖生活了下來。

　　這情境，是一位老獵人斯杰潘親眼所看到的。而這個非常生動的故事，又是作者在莫斯科親耳聽到老人講的。這是一個真實的故事，作者是用第一人稱寫的。

　　閱讀這篇課文時，要注意三個情境：（1）候鳥飛走的情境；（2）老天鵝撲打冰面的情境……（3）斯杰潘老獵人向作者講述故事的情境。

　　課文的第一自然段是交代。從第二自然段開始，都是寫作者與老獵人的對話。對話部分主要寫老獵人講的話。記敘老獵人的話，采用的是直接的引述。老獵人主要講了兩方面的內容：一是他所看到的情境，二是他看到情境后的認識（照應作者提的問題）。我們要在教學中采用恰當的停頓和提問，提示學生注意課文在這幾方面的特點。

　　（二）

　　教學一篇課文，應該有一個統一的要求和目標，但是更要注意引導學生從多種角度進行思考，使他們從中得到更多的啟發和收獲，培養個性化體驗的能力。這是新課程標準中的一個重要思想。

　　學習《天鵝的故事》一課，除了了解課文的內容之外，還可以讓學生在思想上受到那些教育呢？有一位老師從以下幾個方面作了啟發和引導，是值得大家學習的。

　　（1）抓住老獵人的話：“從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”引導學生思考，他為什么這樣做？激發學生保護鳥類的意識，讓人類的朋友——鳥類也有一個良好的生存環境。

　　（2）可以從“其它候鳥飛走了，天鵝戰勝惡劣的環境，仍然生活下來”，引導學生討論，該怎么適應環境呢？從而使學生懂得該怎么對待困難，戰勝困難的道理。

　　（3）可以從“破冰勇士”老天鵝的形象，啟發學生想象，引導他們討論：假如老天鵝為了破冰而犧牲了，它值得嗎？以幫助學生確立正確的人生觀和價值觀。

　　作者：徐偉健

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