《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計（精選23篇）
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇1
教學(xué)《天鵝的故事》（蘇教版第9冊第7課），我們可抓住“四點”，層層探究，引導(dǎo)學(xué)生深入理解群天鵝在老天鵝的帶領(lǐng)和感召下破冰的壯舉，深刻感悟老天鵝聰明、勇敢、頑強(qiáng)，為拯救同伴不惜犧牲自己的精神以及天鵝們團(tuán)結(jié)協(xié)作、齊心協(xié)力的品性，培養(yǎng)學(xué)生珍愛動物的情感。
一、找準(zhǔn)切入點，引導(dǎo)探究
文章第5－6自然段是課文的重點段，直接描述了天鵝借助下落的沖力，用自己的身體破冰的場面�？梢�“這位頑強(qiáng)的‘破冰勇士’沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大”為切入點，組織、引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀，深刻體悟。
1、泛讀找句。要求學(xué)生默讀第5－6自然段，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，找出具體描寫老天鵝破冰的句子，說說自己的感受。
2、細(xì)讀提問。鼓勵學(xué)生自己思考、自己提出問題。突出重點：為什么說老天鵝很頑強(qiáng)？是“勇士”？
3、精讀體會。精讀描寫老天鵝破冰的句子，品詞析句，披文入情。體會老天鵝飛得快、高，“石頭似的”、“撲打”等感悟老天鵝落得快、重、有力、奮不顧身。啟發(fā)學(xué)生思考：除了用“頑強(qiáng)”、“勇士”外，還能用哪些詞語來形容這只老天鵝？在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀描寫老天鵝破冰的句子，表達(dá)出自己對老天鵝的敬意。
二、緊扣發(fā)散點，啟發(fā)想象
文章中有三處描寫了天鵝的叫聲：清脆的啼叫聲、勞動的號子聲、勝利的歡呼聲�？蓪⒋俗鳛榘l(fā)散點，引領(lǐng)學(xué)生通過“讀、想、議、說”，理解群天鵝破冰的原因、場面、結(jié)果及精神。
請學(xué)生找出文章第3自然段中描寫天鵝叫聲的句子，展開想象：天鵝們的叫聲，可能表達(dá)了什么意思？讓學(xué)生體會到：天氣突變，湖面結(jié)冰，天鵝因找不到食物而面臨生存危險。
抓住第6自然段中描寫天鵝叫聲的句子，讓學(xué)生想一想：天鵝們的叫聲，還可能有什么意思？學(xué)生進(jìn)入了生活的情景，不難理解群天鵝破冰熱火朝天、神奇悲壯的場面及它們同心協(xié)力的精神。
文章第7自然段中還有一處描寫天鵝叫聲的句子，又會是什么意思呢？引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合上文聯(lián)想，了解天鵝破冰的結(jié)果，領(lǐng)悟“人心齊，泰山移”等人生哲理。最后再引導(dǎo)學(xué)生綜合比較，讀好三處描寫天鵝叫聲的句子。
三、設(shè)置支撐點，幫助復(fù)述
課文練習(xí)要求復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段內(nèi)容。怎樣讓學(xué)生樂于復(fù)述，能夠復(fù)述呢？
1、播放課件，強(qiáng)化表象。課件可再現(xiàn)天鵝破冰的過程。
2、分組“配音”，練習(xí)復(fù)述。組織學(xué)生以小小組為單位，當(dāng)“配音演員”，給課件所呈現(xiàn)的場景配“解說詞”。要求學(xué)生將天鵝破冰的過程復(fù)述得既有條有理，又有聲有色。
四、觸發(fā)情感點，培育感情
斯杰潘老人為天鵝的舉動所震撼，所以，他“把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這枝獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。”可引導(dǎo)學(xué)生悟情、蓄情、抒情，培養(yǎng)現(xiàn)代生態(tài)觀。
1、悟情。引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章第8自然段，說說老人為什么“把槍掛到肩頭悄悄地離開”？獵槍“一直掛在墻上，再也沒動過”？“深情”是什么“情”？充分體會斯杰潘老人深深的感動之情、敬佩之情、愛憐之情。指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。
2、蓄情。組織學(xué)生交流課前所搜集到的有關(guān)動物有靈性、通人性的故事，如《麻雀》《生命橋》等；教師提供侯希辰的《獵人和狼》、江口喚的《鶴群翔空》等文章讓學(xué)生閱讀，調(diào)動學(xué)生的生活積累，進(jìn)一步豐富學(xué)生的感性認(rèn)識和情感。
3、抒情。設(shè)計以愛護(hù)動物為主題的公益廣告語。在富有個性化、人性化及感召力的廣告語設(shè)計、交流活動中，使學(xué)生進(jìn)一步加深對課文的理解，關(guān)愛動物的情感得到抒發(fā)和升華。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、本文要抓住天鵝的“三次叫聲”，一方面體會老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神；另一方面學(xué)習(xí)蘊(yùn)涵其中的表達(dá)方法，并遷移練習(xí)仿寫某一場面。
2、抓住關(guān)鍵詞句，通過創(chuàng)設(shè)一定的情境引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述這個故事，培養(yǎng)學(xué)生的言語表達(dá)及思維能力；培養(yǎng)學(xué)生愛鳥護(hù)鳥的道德品質(zhì)。
教學(xué)過程：
一、烘托背景，整體感知課文內(nèi)容。
1、復(fù)習(xí)詞語。
2、 先讓我們認(rèn)識下這節(jié)課將要了解的故事的主角 天鵝。
3、自讀課文，想想：課文圍繞“天鵝”講了一個什么故事？
二、感動引發(fā)，重點分析課文內(nèi)容。
1、讀了這個故事，你最感動的是什么？ 學(xué)生讀引出天天鵝部分。
2、自讀寫老天鵝和天鵝群破冰的部分，批注，小組交流。
3、重點交流片段：
（1）閉上眼睛，聽范讀，仿佛看到了什么？
老天鵝的“壯舉”（第五節(jié)），用手演示老天鵝撲打在冰面上，在自由品析中指導(dǎo)：
�、偌犹崾菊Z朗讀，要演示出天鵝的“騰空而起”、“重重地?fù)浯颉�，表現(xiàn)出力度。
�、谕瑢W(xué)們都已經(jīng)看清楚了老天鵝的舉動，那么，你們明白老天鵝這一系列行動的意思嗎？
語言訓(xùn)練：出示填空：老天鵝真——，你看它——— 。
�、弁魄脙蓚�比喻：
——為什么說老天鵝“像石頭似的……”？天鵝那般美麗漂亮，這種比喻恰當(dāng)嗎？
三、把握主線，深入理解課文內(nèi)容。
1、天鵝的“鳴叫”在課文中出現(xiàn)了——次，請找出來。正如我們學(xué)過的《鳥語》那樣，你想下可以將天鵝的鳴叫翻譯成什么話？首先我們看下課文中已經(jīng)翻譯出來的第二次。
（重點第二次）。出示文段：
�、僭谑裁辞闆r下出現(xiàn)的這次鳴叫？
②這群天鵝為什么會加入到這個勞動之中？
�、圩杂勺x第5、6兩節(jié)：有什么問題要問。（學(xué)生自主質(zhì)疑，教師小結(jié)）
�、苡懻�、小結(jié)：感受老天鵝的勇敢精神與智慧以及群天鵝的團(tuán)結(jié)奮斗等品質(zhì)特點以及作者的表達(dá)方法（運(yùn)用比喻、擬人、對比等）。
再讀5～6兩節(jié)回味。
3.自學(xué)天鵝的第一次的鳴叫與第三次鳴叫，可以將她們翻譯成什么話，并讓學(xué)生扮演。朗讀指導(dǎo)：應(yīng)該用什么語調(diào)來讀。開展語言訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的想象力。
四、回環(huán)整合，拓展延伸并深化主旨。
1、齊讀課文，讓學(xué)生復(fù)述故事。
2、這個故事打動了我們。作為在現(xiàn)場的斯杰潘老人，親眼目睹了這一悲壯的一幕，他更被深深打動了。聽老師范讀思考。
3、點撥：老人講到最后，為什么要深情地說這是一群“可愛的鳥兒”，他為何不說這是一群“勇敢的鳥兒、團(tuán)結(jié)的鳥兒”？
當(dāng)時老人為什么沒有狠下心來打掉它們呢？又是什么使得老人把獵槍永久地“掛”了起來呢？
小結(jié)：他掛的僅僅是獵槍嗎？老師可以總結(jié)時說出來。天鵝與我們?nèi)祟愐粯�，它們、我們還有我們賴以生存的大自然，就是一個和諧的大家園。我們從天鵝身上學(xué)到什么？聯(lián)系生活，說下生活中還有哪些發(fā)揚(yáng)了這樣精神的場面。
我們最近關(guān)注的四川地震大災(zāi)難中，我們四川人們?yōu)榱松妫葹?zāi)戰(zhàn)士為了……譜寫了一首有著一樣崇高團(tuán)結(jié)頑強(qiáng)的精神的壯歌。
布置作業(yè)：運(yùn)用點面描寫場景突出救災(zāi)戰(zhàn)士的團(tuán)結(jié)協(xié)助、勇敢頑強(qiáng)的精神，寫下自己的感想。
板書設(shè)計：
天鵝的故事
老天鵝 整群天鵝 重重?fù)浯?nbsp; 齊心歡快
可愛
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇3
教學(xué)目標(biāo)
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文；能理解體會課文第五、六、七自然段。
2、學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的1個只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，增強(qiáng)愛護(hù)鳥類的思想感情。
教學(xué)準(zhǔn)備1、搜集一些關(guān)于天鵝的資料2、多媒體課件
課時安排：2課時
教學(xué)過程
第一課時（略）
第二課時
一、導(dǎo)入新課。
1、今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第十六課《天鵝的故事》。（指板書，齊讀）
2、通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，誰來說說課文主要講了有關(guān)天鵝的什么故事？
（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰捕食的故事）。
3、這個感人的故事是斯杰潘老人告訴我的，他最后說了這樣一番話：（出示課文最后一段。），指名讀，聽了他的朗讀，你有什么疑問嗎？學(xué)生質(zhì)疑。
同學(xué)們究竟是什么深深打動了斯杰潘老人的心，使他30年來一直把獵槍掛在墻上，從此再也沒有去打獵呢？
直奔重點，自學(xué)思考。
出示自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，細(xì)細(xì)地讀一讀、品一品。
學(xué)生自讀，教師巡視指導(dǎo)。
指名說說：哪些段落最讓你感動？為什么？
小結(jié)：課文描寫天鵝破冰的5、6、7幾個自然段最能打動我們在座的每位同學(xué)，這節(jié)課我們就重點學(xué)習(xí)這部分內(nèi)容。
再次自由輕聲讀一讀第5、6、7自然段。提出要求：邊讀邊想邊畫邊寫，寫出自己的感受和想法。學(xué)生自學(xué)思考，教師巡視指導(dǎo)。
三、交流品讀，體會段落。
第5自然段
1、討論：這一自然段為什么讓你感動？哪些詞語最能打動你？
2、引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”“第二次，第三次……”“重重地?fù)浯?rdquo;“沉重”等發(fā)表見解。
3、理解重點句——像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)品讀，說說自己對這個比喻句的理解，在初步理解的基礎(chǔ)上，深層思考：美麗純潔的天鵝，怎么會像一塊毫無生命的堅硬的石頭呢？
4、出示動畫：老天鵝撲打冰面。
老天鵝這樣做是以什么作為代價？你覺得老天鵝怎樣？（板書：勇敢奉獻(xiàn)）
5、老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的精神，打動了我們，我們沒有理由不讀好它。各自讀第5自然段。出示第5段，提示注意讀好重點詞句。
�、賹W(xué)生練習(xí)朗讀②指名兩生讀，評價③齊讀。
第6自然段
1、面對這樣一個舍身為群，以血肉之軀為武器的老天鵝，你想對它說什么？提示點撥：破冰勇士
2、快速讀課文第六小節(jié)，你聽到了哪些聲音？
3、學(xué)生交流：（“嚓—嚓—”的冰層裂開聲、撲打冰面聲、叫聲……）
4、過渡：有些聲音我們可以用耳朵聽見，有的聲音卻在我們的心頭，我們更需要靜靜地體會
引讀第一句，這只老天鵝在破冰，別的天鵝心里有什么聲音？指名學(xué)生交流。
5、引讀最后一句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀，注意讀出力度。
多么團(tuán)結(jié)、拼搏的一群天鵝，此時老師想和你們合作一次，只要我們齊心，我們也一定能讀好這一小節(jié)，師生齊讀最后兩句
交流板書：從我們剛才整齊的朗讀中，從每只天鵝都以血肉之軀為武器去破冰中，你感受到了什么？（板書：拼搏團(tuán)結(jié)）
第7自然段（多媒體出示）
1、看課件，導(dǎo)讀第七自然段。
2、出示問題討論：文中三次出現(xiàn)了天鵝的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，前兩處在哪兒？各表示什么意思？
3、你能聯(lián)系課文的內(nèi)容，想想這兩次叫聲好象在說些什么？指導(dǎo)讀，評議
四、回環(huán)整合，深化感知。
1、同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大。（再次出示最后一段）
2、讀完這一段，你有什么問題想問斯杰潘老人的嗎？
3、討論：正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘見了這感人的場面，有什么變化？（板書：端掛（30年））
他為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？指名說一說。
4、扣住“深情”，讀好第8自然段。
五、總結(jié)升華。
師總結(jié)：老人用30年掛著不動的獵槍表示了他對動物的一顆愛心，這正是我們學(xué)習(xí)這篇課文后應(yīng)該有所收獲的地方。我們應(yīng)該從這篇課文中學(xué)到兩點：第一是學(xué)習(xí)天鵝“勇敢、奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)、拼搏”的精神；第二是向老人學(xué)習(xí)對動物的一顆愛心，保護(hù)動物，不傷害它們。
六、布置作業(yè)
1、你在生活中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。
2、寫一段話，以《頑強(qiáng)的破冰勇士》為題寫出那只“老天鵝”破冰的情景。
3、小鳥是人類的朋友，我們應(yīng)該與小鳥和諧相處，與其它動物和諧相處，請你寫一條愛鳥護(hù)鳥的宣傳語吧。
板書設(shè)計：
教材簡析
課文講述了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章文質(zhì)兼美，情節(jié)感人，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料。學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到愛鳥護(hù)鳥，保護(hù)生態(tài)的重要性。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇4
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
今天繼續(xù)學(xué)習(xí)第16課，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們知道課文中出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲。打開書快速找出這三次天鵝叫，想想這三次天鵝叫分別是在什么情況下出現(xiàn)的？又表達(dá)了天鵝怎樣的情感？
二、精讀感悟：
1、在這三次叫聲中，最讓你感動的是哪一次？也就是文章的第幾節(jié)到第幾節(jié)?(第五和第六節(jié)！)
2、抓重點詞句品讀感悟五、六自然段。
a自由讀讀5、6自然段，畫出最能打動你的句子，看你從中體會到什么？（生自由朗讀，圈畫句子。）
b學(xué)生交流自己找的句子并談體會。
重點指導(dǎo)朗讀第5自然段，先讓學(xué)生自己讀課文，邊讀邊體會你覺得哪些詞用得好？然后逐次談體會，指導(dǎo)朗讀。
你們想不想親眼看看這感人的一幕？（課件演示）請大家一邊看一邊想一想：你覺得這是一只什么樣的天鵝？
c 感悟老天鵝的精神
你覺得這是一只什么樣的老天鵝？小結(jié)。有感情地再來讀讀這句話，體會一下老天鵝的精神。
3、品讀感悟整群天鵝的精神
除了老天鵝破冰的情景，五、六自然段中還有什么地方也深深地打動了你？誰來讀讀？（ 學(xué)生交流，老師點撥，指導(dǎo)朗讀）你覺得這是一群怎樣的天鵝？
三、引讀第七自然段，想象說話
在百十來只天鵝的齊心協(xié)力下，小小的冰窟窿終于——（引讀第7自然段）聽到天鵝們在勝利地歡呼，想想：它們會說些什么？
四、情感升華：
斯杰潘老人是怎么做的？誰愿意讀最后一自然段？（指讀）其他同學(xué)邊聽邊想：老人為什么沒有向天鵝開槍？而是離開了湖岸？讀了這個故事，你覺得斯杰潘是個什么樣的人？
五、拓展延伸、 升華情感
1、總結(jié)課文。
2、欣賞圖片，升華情感。
3、通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有什么收獲？
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇5
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過品味語言文字，抓三次叫聲，啟發(fā)想象、朗讀感悟，仔細(xì)體會天鵝勇敢頑強(qiáng)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，懂得生命會創(chuàng)造出奇跡。
3、引導(dǎo)學(xué)生積極主動地閱讀，激發(fā)學(xué)生愛護(hù)動物的思想感情，體悟人與自然和諧共處的重要性。
教學(xué)重、難點：
重點：理解品讀老天鵝帶頭破冰及全體天鵝熱火朝天的破冰場面，理解老人最后說的一段話的意思。
難點：從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊(yùn)涵的生命之曲，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)動物的意識。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、播放視頻片段，感性上再識天鵝
1、（多媒體播放視頻）孩子們，看了剛才的片段，天鵝給你留下了怎樣的印象？
學(xué)生自由交流（美麗、高貴、可愛、優(yōu)雅……）
2、是的，天鵝是美麗的，可愛的，有一年，貝加爾湖的春天來得特別早，一群天鵝滿懷喜悅的飛了回來，可是誰也不會想到，貝加爾湖卻是——寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，冰封湖面，（點擊出示多媒體課件：冰封湖面，點擊音樂）天鵝們找不到一點食物，怎么辦呢？只聽得從遠(yuǎn)處傳來（點擊出示：從遠(yuǎn)處傳來一陣清脆的啼叫聲：“克嚕——克嚕！”）讀——
在這樣的叫聲里，你能體會出天鵝們怎樣的心情？學(xué)生自由交流（傷心、焦急、失望）。
用你的朗讀來體會體會吧！指名讀，齊讀。
3、就是在這樣的叫聲里，一個感人至深的故事發(fā)生了。今天，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第18課（板書課題：天鵝的故事 學(xué)生齊讀課題）
二、讀文存疑，以疑促文本再讀
1、經(jīng)過上一課的學(xué)習(xí)，我們知道文中的斯杰潘老人曾經(jīng)是一位獵人，獵槍是獵人的生命，只有獵槍才會給獵人收獲，可是，老人最后說的一段話卻耐人尋味。（出示：多么可愛的鳥兒��！我當(dāng)時離他們才三四十米，雙手端著上了子彈的的獵槍，可是，我卻把獵槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過。）
聽老師讀，（教師深情范讀，設(shè)疑）聽了老師的朗讀，你的腦海里會閃現(xiàn)什么樣的問題呢？（學(xué)生交流，結(jié)合交流，小結(jié)板書：端——掛？）
2、請同學(xué)們帶著問題用心的默讀課文，找出課文中最能打動你心靈的段落，找出來了就舉手告訴老師和同學(xué)們。
組織交流，結(jié)合交流情況，相機(jī)出示第五自然段。（出示課件）
三、精讀感悟，體會文本傳遞的情感思想
板塊一、品讀勇士破冰，感受老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)
1、孩子們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，用嘴去讀，更要用心靈去體會。（點擊出示：用心品讀這段文字，用筆畫出自己深有感觸的地方，把自己的閱讀感受、體會寫在旁邊）。
2、組織交流、討論
引導(dǎo)學(xué)生扣住、“騰空而起”、“石頭似的” “重重的” “胸脯和翅膀”等詞語，談感受，（學(xué)生交流到哪個詞語，教師就用筆圈畫相關(guān)詞語，相機(jī)組織交流、體會，充分地讓學(xué)生表達(dá)）師相機(jī)點撥：
“胸脯和翅膀”，是說老天鵝以血肉之軀作為破冰的武器。
“騰空而起”，誰來做做這個動作，老天鵝這樣做是為了什么？（體會老天鵝這樣做是為了增加下落的沖力，使胸脯和翅膀撲打冰面的力量更大。）
“石頭似的” 與《麻雀》對比，促使情感遷移。 (體會老天鵝用力之重,態(tài)度之堅決,簡直是奮不顧身)
請同學(xué)們帶著剛才的理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動作齊讀）
請學(xué)生帶著理解、體會，用自己的雙手代表天鵝，撲打桌面表示撲打冰面，有感情地讀一讀這句話。（學(xué)生帶著動作齊讀）
老天鵝的身上會怎么樣？（遍體鱗傷）那他為什么還要用力撲打冰面到裂開為止？（奉獻(xiàn)精神）
2、老師從資料上得知貝加爾湖冬天冰層一般有1米厚，上面可以開坦克，現(xiàn)在即便是早春，冰層也起碼有20-30厘米厚，老天鵝要破冰何等不易��！
面對這樣一只舍身為群，以英勇頑強(qiáng)的老天鵝，斯杰潘老人送它一個光榮的稱號，稱他為——（板書：破冰勇士）
5、老天鵝以個人犧牲換取群體的生存，此刻，你對它有著一種怎樣的感情？（生交流：敬佩、欽佩、崇敬）再讀第5段
板塊二、抓住群鵝破冰的場面，感悟團(tuán)結(jié)就是力量
1、在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感動呢？請同學(xué)們用心讀讀第六小節(jié)，用線畫出有關(guān)語句。
2、組織交流（出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！）
自主朗讀，結(jié)合圖畫，想象畫面。
這群天鵝都以血肉之軀為武器進(jìn)行破冰，你感受到他們具有什么精神？（結(jié)合交流，板書：團(tuán)結(jié)拼搏） 我們以前還學(xué)過哪些詞或者句子同樣也表達(dá)了團(tuán)結(jié)這樣的意思呢？（萬眾一心、齊心協(xié)力、 眾志成城、人心齊 泰山移 、人多力量大、 眾人拾柴火焰高 ……）
它們?yōu)榱四軌蛏嫦聛�，即使撞得頭破血流，也心甘情愿！
3、同學(xué)們，破冰勇士這個稱號僅僅屬于老天鵝嗎？（還屬于整群天鵝）（出示：湖面不時傳來陣陣“克嚕——克嚕——克嚕”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）你聽，湖面上不時傳來了——（生讀）
指導(dǎo)朗讀：天鵝的第二次叫聲，引導(dǎo)學(xué)生讀出力量，讀出堅定。分組讀，再齊讀。加上動作來體會朗讀:引讀，兄弟們那——讓學(xué)生領(lǐng)著讀，兄弟們那——學(xué)生領(lǐng)讀——
板塊三、與群鵝同歡呼，感受勝利后的喜悅
1、團(tuán)結(jié)拼搏的天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下一齊投入了破冰工作，水面在迅速地～～～最后，小小的冰窟窿終于變成一片很大的水面，這時的天鵝們——（生齊讀出示的文字：它們昂著頭，挺著胸在水里游動著，捕食著魚蝦，不時發(fā)出陣陣勝利的歡呼聲：‘克嚕 —— 克嚕——克嚕�。�
面對這樣的變化，天鵝們的心情怎么樣？誰能把高興、自豪、激動讀出來？教師引讀——
2、叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這歡呼聲似乎在向告訴我們生命創(chuàng)造的奇跡。讀——
3、透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說些什么？（點擊出示：透過這陣陣歡呼聲，你似乎聽到了天鵝們在說：“ ”）
四、回歸問題，感受人與自然的和諧
1、通過學(xué)習(xí)，你覺得這是一群什么樣的天鵝？生自主交流。
2、你知道老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸？再讀最后斯捷潘老人的話
小結(jié)：對啊，老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)，天鵝群的團(tuán)結(jié)合作，深深地感動了老人，使他放棄了終身的狩獵。這把獵槍是為世人所掛，讓所有人懂得與世界萬物為友，就是要把這個精彩故事傳下去，撒播愛的種子。因為所有的生命都是美麗而可愛的。
五：創(chuàng)設(shè)情境，抒發(fā)情
1、破冰成功了，天鵝家族要召開一個表彰大會，你覺得應(yīng)該授予他們什么獎？為什么？（任選其一）
老天鵝（勇敢、無私奉獻(xiàn)、破冰勇士……
天鵝群（團(tuán)結(jié)一心）
2、學(xué)生互評：①評的什么獎？原因闡述清楚（從天鵝的動作、精神等不同角度去談）。
�、趦�(nèi)容文通字順
3、教師小結(jié)
破冰的勝利離不開老天鵝的帶領(lǐng)和勇敢、堅持不懈的精神，也離不開天鵝群的團(tuán)結(jié)一心，努力拼搏，這些都是天鵝們帶給我們?nèi)祟惖母袆�，是生命�?chuàng)造的奇跡，所以斯捷潘老人永遠(yuǎn)的放下了獵槍，那我們?nèi)祟惖降讘?yīng)該怎樣與動物們相處呢？
動物們是可愛的，他們的生命和我們?nèi)祟愐粯訉氋F，希望大家珍愛每一個生命，讓生命之花開的更加燦爛。
板書設(shè)計：
16、天鵝的故事
老天鵝 勇敢、奉獻(xiàn)
破冰勇士
天鵝群 團(tuán)結(jié)、拼搏
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇6
教學(xué)目標(biāo)：
1.學(xué)會本課生字新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文，把握課文的主要內(nèi)容。
2.引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞句和標(biāo)點符號，深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，在讀中體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)重難點：引導(dǎo)學(xué)會抓住關(guān)鍵詞句，潛心體味語言內(nèi)涵，憑借課文中的語言材料，體會天鵝為生存而勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，揭示課題
教師結(jié)合自身北方生活環(huán)境，讓學(xué)生初步感知冰雪，適時引入課題。
【設(shè)計意圖：依據(jù)學(xué)情，渲染環(huán)境，為下文的學(xué)習(xí)做好鋪墊。】
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀課文，邊讀邊想：課文寫了一個怎樣的故事。
2.學(xué)生匯報。
3.教師小節(jié)：概括文章主要內(nèi)容的方法。
4.瀏覽課文，標(biāo)記課文的哪幾個自然段講述了天鵝的故事。
【設(shè)計意圖：依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，教給學(xué)生概括文章主要內(nèi)容的方法，培養(yǎng)學(xué)生概括能力。】
三、品讀文本，個性感悟
�。ㄒ唬┳呓�“破冰勇士”
1.默讀課文2～7自然段，畫出文中讓自己感動的地方，邊讀邊批注。
2.學(xué)生交流匯報，教師相機(jī)點撥、提升，品味天鵝的精神。
預(yù)設(shè)學(xué)生匯報，教師相機(jī)出示句子：
課件出示：老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
理解點一：“騰空而起”
⑴ 結(jié)合語境理解詞語意思。
⑵ 指導(dǎo)朗讀，讀出感悟。
⑶ 詞語遷移運(yùn)用：生活中你還見過什么騰空而起嗎？
理解點二：“重重地”“像石頭似的”
⑴ 學(xué)生談感受。
⑵ 出示圖片，進(jìn)行句式訓(xùn)練：像 似的 。
⑶ 對比感受，強(qiáng)化體驗。
�、� 指導(dǎo)朗讀，讀出老天鵝的頑強(qiáng)、勇敢。
3.理解省略號的作用。
指導(dǎo)個性朗讀體會省略號的作用。
課件出示：老天鵝騰空而起，利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
4.想象訓(xùn)練：想象老天鵝經(jīng)歷無數(shù)次猛烈撞擊后會怎么樣。
（預(yù)設(shè)課堂生成：老天鵝身體會疼、流血、羽毛掉落、遍體鱗傷……）
5.引導(dǎo)感悟，齊讀第5小節(jié)。
【設(shè)計意圖：抓重點語句，形象畫面，進(jìn)行個性朗讀，讀中感悟老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的精神�！�
（二）品讀“群鵝破冰”
1.師生對話引出群鵝破冰語段。
2.生生交流、教師點撥。
課件出示：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”
理解點一：幾只天鵝、天鵝群
理解點二：齊心、歡快
3.學(xué)生談體會，教師隨機(jī)板書。
4.教師小結(jié)寫作方法。
【設(shè)計意圖：以讀代講，讀中感悟，品味群鵝團(tuán)結(jié)協(xié)作精神�！�
�。ㄈ└形�“三次叫聲”
1.引導(dǎo)學(xué)生瀏覽課文，畫出天鵝鳴叫的句子，聯(lián)系上下文體會含義。
2.學(xué)生匯報。
【設(shè)計意圖：整合天鵝的三次叫聲，回歸文本的整體�！�
四、挖掘主題，升華情感
1.結(jié)合課題質(zhì)疑：課文寫的僅僅是天鵝的故事嗎？
2.讀中感悟。
課件出示：從此以后，這支獵槍就一直就掛在墻上，再也沒有動過。
3.教師小結(jié)，升華主題。
4.圖片對比，發(fā)出呼吁。
【設(shè)計意圖：挖掘主體題，升華情感，讓學(xué)生受到心靈上的震撼，領(lǐng)悟人與動物應(yīng)該和諧相處的道理】
五、布置作業(yè)，拓展延伸
學(xué)了這篇課文，學(xué)生的心靈被深深地震撼了，讓學(xué)生把自己的感受寫下來�！驹O(shè)計意圖：引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化、生成語言，走進(jìn)文本人物的內(nèi)心世界，培養(yǎng)學(xué)生的讀寫結(jié)合的能力�！�
第三屆全國蘇教版課堂教學(xué)大賽
師生問好
向臺下所有老師問好！
師：這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)一個感人的故事，齊讀課題，瀏覽課文，看看課文主要寫了關(guān)于天鵝怎樣的故事？
生：這個故事主要寫了天鵝群在老天鵝的感召下，一起破冰的故事
師：你的概括能力真強(qiáng)
再來讀課題
誰能試著這句話凝練成兩個詞，誰在干什么？
生：我認(rèn)為是天鵝破冰
師：跟老師一起來寫：天鵝破冰
默讀課文的第五自然段，畫畫讓你感動的句子。讀書在寫批注的時候，把你的讀書感受用自己喜歡的符號畫下來，把你的感受在書的旁白出用文字記錄下來。在寫批注的時候，可以抓住關(guān)鍵詞簡單來寫，停會匯報的時候再展開來說
師：一起來交流交流自己的感受
生：我是從經(jīng)過這沉重的一擊……這句話看出來，自己很疼，為了讓大家存活，舍己為人的精神。
師：你能把你的感受帶到句子中讀出來嗎？
生讀（2人讀）
生：通過第二次、第三次……看出來天鵝的頑強(qiáng)
師：我們讀書不僅要讀文字而且要讀標(biāo)點
生：我從騰空空而起，看出老天鵝毫不猶豫地看老天鵝的破冰
師：你真了不起，從老天鵝的動作就看出來了
生：他是想要下落的沖力去破冰，可以看出老天鵝非常聰明，是一只智慧的天鵝
師：你能把這只智慧的天鵝讀好嗎
生讀
師：還有哪個詞讓你有不同的感受
生：并沒有……這句話，那位他并沒有飛走，他是為了所有的天鵝，騰空而起說明他很有決心。他要自己去破冰
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇7
作者：范海麗 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：155
《天鵝的故事》教學(xué)實錄
范海麗
師：上節(jié)課老師和同學(xué)們一起學(xué)習(xí)了一篇非常感人的文章，那就是——
生：（齊讀課題）天鵝的故事。
師：通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道了什么？
生1：斯杰潘老人愛打獵。
生2：天鵝很頑強(qiáng)。
生3：老天鵝很勇敢。
師：說的真好，足以證明大家上節(jié)課學(xué)得很認(rèn)真。在上節(jié)課中，同學(xué)們也提出了許多疑問，還有的同學(xué)在家中讀書又產(chǎn)生了新的疑問，你的疑問是什么？來大膽地說說。
生1：為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生2：老天鵝為什么要那么不顧一切地去破冰？
生3：當(dāng)時天鵝群離斯杰潘老人只有之四十米遠(yuǎn)，為什么老人沒有開槍打死它們。
生4：老人的槍為什么一直掛在墻上，至今沒有取下來？
師：同學(xué)們真會讀書，發(fā)現(xiàn)了這么多問題，看來不少同學(xué)都是會提問的小能手了。那，有了問題怎么辦？
生1：問老師。
生2：問同學(xué)。
生3：問書本。
師：好，現(xiàn)在我們就一起去問問書本。請大家輕輕地打開課本，用心地去讀課文，邊讀邊想剛才的問題，還可以將自已的想法，自已在讀書過稱中產(chǎn)生的感受或疑問，用簡煉的語言寫在書中空白的地方。
（生默讀感悟。）
師：許多同學(xué)都養(yǎng)成了不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。真好！讀好的同學(xué)可以先和你同圍的同學(xué)交流，你可以說說你的感受或疑問，也可以將自已的感受通過讀傳遞給你的同桌，看能不能打動他。待會兒我們?nèi)嘁黄鸾涣鳌?/p>
生和同圍的同學(xué)交流。
師：你的感受是什么？是從哪些地方感受到的？
生1：我從“石頭似的”感受到老天鵝用的力量大。
生2：我從“胸脯和翅膀”感受到老天鵝不怕犧牲，很勇敢。（板書：老天鵝勇敢）
生3：我從“接著是第二次、第三次”以及后面的省略號體會到老天鵝很頑強(qiáng)。（板書：頑強(qiáng)）
師：同學(xué)們說得真好。你們能將自已的感受通過讀表現(xiàn)出來嗎？先自由讀，待會兒我請人來讀。
生：（自由讀）“突然一只個兒特別大的老天鵝……第三次……”
師：劉婷婷請你來讀，其他同學(xué)邊聽邊想象老天鵝破冰情景。（劉婷婷讀得投入，同學(xué)們聽得專注）
師：你還從哪些地方體會到了老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)？
生：還有從這句話也可以感受到老天鵝的勇敢、頑強(qiáng)�！斑@時，別的天鵝……水面在慢慢地擴(kuò)大。”
師：不錯。同學(xué)們還記得在上課剛開始時提出的問題嗎？
生：（搶答）為什么稱老天鵝為“破冰勇士”？
生1：我知道。因為老天鵝不怕疼痛，不怕犧牲，勇敢、頑強(qiáng)地去破冰，所以稱它為“破冰勇士”。
師：說得好。讓我們一起來感受這位“破冰勇士”的勇敢與頑強(qiáng)。
生：（齊讀）“這時，別的天鵝……水面在慢慢地擴(kuò)大�！�
師：聽了你們的朗讀，我仿佛看到了一只頑強(qiáng)的老天鵝在用生命去破冰，冰面上沾著它的片片羽毛，印著它的滴滴鮮血，多么感人的情景�。∪绻憔褪潜嫔系囊恢恍√禊Z，親眼目睹了老天鵝的壯舉，你會怎么想？又會怎么做呢？
生1：我想老天鵝真勇敢啊！
生2：老天鵝真?zhèn)ゴ�，他為了讓我們找到吃的，不惜犧牲自已的生命�?/p>
生3：我也要像老天鵝一樣去勇敢破冰。
師：天鵝是非常有靈性的鳥兒，它和你想的一樣，文中也作出了精彩的描寫，將它找出來，讀一讀。
生：（自由讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：請大家看文中的插圖，這就是天鵝們集體破冰時的場面。請大家仔細(xì)觀察，說一說，你看到了什么？仿佛聽到了什么？又感受到了什么？
生1：我看到了許多天鵝都在破冰，仿佛聽到了它們的叫聲。
生2：我看到有的天鵝也學(xué)著老天鵝的樣子，高高地飛起，再像石頭似的用自已的胸脯和翅膀撲打著冰面，有的天鵝沿著冰窟窿的邊緣用力地?fù)浯�，冰面在慢慢擴(kuò)大。
師：你觀察得真仔細(xì)。
生3：我仿佛聽到了冰層裂開的聲音“嚓——嚓——”
生4：我仿佛聽到了天鵝在一齊叫著“克�！肆ā肆ā薄�
生5：我剛才用心地看了圖，又聽了前面幾位同學(xué)的精彩發(fā)言我覺得這群天鵝齊心協(xié)力，它們很團(tuán)結(jié)，從它們的身上我感受到了一種拼搏的精神。
師：你說得太好了。老師將你說的“團(tuán)結(jié)、拼搏”寫到黑板上。（板書：群天鵝、團(tuán)結(jié)、拼搏）現(xiàn)在我想請我們班的全體男生來讀這段內(nèi)容，因為男生有力量。
生：（男生齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：女生激動嗎？想讀嗎？全班一起來讀，讓我再次感受群天鵝的團(tuán)結(jié)、拼搏。
生：（齊讀）“有幾只天鵝來幫忙了……”
師：在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身的拼搏下，小小的冰窟窿終于——（生接：變成了很大的水面）。就好像——（生接：聽了誰的命令似的）所有的天鵝——（生接：都同時結(jié)束了工作）。它們——（生接：昂著頭，挺著胸，捕食著魚蝦），不時發(fā)出——（生接：“克�！肆ā肆ā钡慕新暎�。
師：大家有沒有注意到天鵝的叫聲在文中出現(xiàn)了幾次，快看書，找一找，看出現(xiàn)了幾次？（生：3次）每次的出現(xiàn)天鵝們在干什么？你聽到之后想到了什么？
生1：第一次出現(xiàn)時天鵝們在找吃的。我聽到天鵝的叫聲，想到它們在討論怎樣找到吃的。
生2：第二次出現(xiàn)時，天鵝們正在破冰。我聽到它們的叫聲，想到了我們?nèi)祟惖膭趧犹栕印靶值軅�，加油！齊心干哪，加油！”
生3：第三次出現(xiàn)時，天鵝們正在高興地吃著魚蝦，我想到它們肯定在說：“看，我們找到吃的了，真開心�！�
師：同學(xué)說得非常好，你們能將這三次不同的叫聲讀出來嗎？
生：（高興地讀）
1、“克�！肆ǎ �
2、“克�！肆ā肆ǎ �
3、“克�！肆ā肆�！”
師：誰愿意站起來，讀給大家聽。
生1：“克�！肆ǎ �
師：真是一只饑餓的天鵝。
生2：“克嚕——克哩——克哩！”
師：你是一只有力的天鵝。
生3：“克嚕——克哩——克哩！”
師：這是一只高興的天鵝。你們?nèi)煌瑢W(xué)體會得好，讀得也很棒�？吹侥銈儩q紅的小臉，看到你們眼中閃動的淚花，老師覺得你們是一群充滿愛的小天使。假如你是斯查潘老人，此時此刻，你會想些什么？做些什么？
生1：假如我是斯查潘老人，我會想：這群天鵝這么勇敢、頑強(qiáng)，這么可愛，我怎么忍心傷害它們。
生2：如果我再去傷害它們，我還有良心嗎？
師：老人和你們一樣，愛鳥護(hù)鳥，讓我們飽含深情地齊讀老人說的話。
生：（齊讀）“多么可愛的鳥兒�。 �
師：現(xiàn)在對于你們提出來的問題，你能理解了嗎？把你的理解說給你的同桌聽。
生：（同桌交流）
師：你覺得還有哪些問題值得你去探究？
生1：我想去了解天鵝的生活習(xí)性。
生2：我想去了解在動物王國中還有哪些動物和天鵝一樣令人感動。
師：學(xué)了這篇課文后，你們想做些什么？
生1：我想將這個感人的故事講給家人聽。
生2：我想寫篇讀后感。
生3：我想寫份宣傳愛鳥護(hù)鳥的倡議書。
師：你真是個有愛心的孩子。同學(xué)們的想法都很好。讓我們大家揩起手來，共同保護(hù)我們?nèi)祟惖呐笥选B兒，讓它們和我們一起健康、快樂地生活在這個美麗的地球上。
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇8
【案例一】
師：故事將怎樣發(fā)展下去，天鵝們是離開，還是繼續(xù)留下來？請大家默讀5-7自然段，用筆畫出令你感動的地方，可以寫下心得體會。
生默讀，師巡視。
大組交流。
師：最感動你的是哪兒？
指名回答，明確是第5自然段。
大屏幕出示第5自然段，學(xué)生自由讀。
師：你覺得這是一只怎樣的老天鵝？
生：我覺得這是一只勇敢的老天鵝。
師結(jié)合學(xué)生回答相機(jī)板書：老天鵝 勇敢
師：從哪些詞可以體會到老天鵝的勇敢？
生：騰空而起 重重地?fù)浯?nbsp; 石頭似的 沉重的一擊
師：聯(lián)系上下文從哪里看出是沉重的一擊？
生：利用下落的沖力，重重?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：讀“騰空而起”，用手勢比劃一下。
生比劃。
師：還有一個詞：像石頭似的，再來一個“重重的撲打”，注意是重重的。
生讀詞。
師：這些詞表示重重一擊，帶進(jìn)句子里讀。
生：突然一只個兒特別大的老天鵝，重重?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：注意停頓。
生：像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀?/p>
師：多有力的撲打呀！請同學(xué)們當(dāng)當(dāng)音響師，老師讀重重地?fù)浯蛟诒嫔希瑢W(xué)生拍打桌面。
教師范讀，學(xué)生配合拍打桌面。
師：疼嗎？你們是身體撲打嗎？騰空而起了嗎？是撲打在堅冰上嗎？老天鵝是怎樣撲打的呀？
生讀。
師：還從哪里可以看出這是沉重的一擊？
生：鏡子般的冰面被震得顫動起來。
師：冬季貝加爾湖面冰面有多厚？四、五十厘米，顫動，這難道不是沉重的一擊？
生齊讀句子“經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面顫動起來。”
【點評】
閱讀教學(xué)常以朗讀感悟為主線，朗讀感悟離不開學(xué)生的情感參與和體驗，充分調(diào)動學(xué)生的情感參與對強(qiáng)化朗讀感悟至關(guān)重要。教者在上述教學(xué)片段中，能引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞語“騰空而起、重重地?fù)浯�、石頭似的”進(jìn)行品詞析句、反復(fù)朗讀，從詞語、補(bǔ)充材料、切身感受等多方面感受，讓學(xué)生真正理解了“沉重的一擊”的內(nèi)涵，同時也讓這一擊擊打在了學(xué)生的心里，為下文的學(xué)習(xí)積淀情感。
【案例二】
師：老天鵝撲打了多少次？
生：很多次
師：哪里看出來？
生：省略號（“……”）
師：僅僅省略次數(shù)嗎？
生：老天鵝的痛苦。
師：還省略了什么？
生：顫動起來，還有冰窟窿。
師：還省略什么？
生：力度。
師：可能受傷，可是全然不顧，仍然重重?fù)浯�，多么勇敢頑強(qiáng)的天鵝，所以斯捷潘老人稱它為
生：破冰勇士。
師：我們來看看老天鵝向冰面發(fā)起一次次猛烈地沖擊的情景。
觀看老天鵝騰空而起撞擊冰面的動畫視頻。
師：老天鵝怎么樣了？
生：頭破血流 奄奄一息 疼痛無比……
生：有感情地朗讀第5自然段。
【點評】
這一教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，由省略號而展開，關(guān)注文本的標(biāo)點，讓學(xué)生讀出省略號省略了什么內(nèi)容，從撞擊的次數(shù)到老天鵝的痛苦，再到冰面的情況。現(xiàn)代語文課要求教師把目光放大，以學(xué)生的和諧發(fā)展為基礎(chǔ)，在對話中實現(xiàn)課堂生成。本堂課，在學(xué)生聲情并茂的朗讀過后，教者出示了老天鵝頑強(qiáng)破冰的視頻動畫，趁熱打鐵，激昂澎湃地發(fā)問：“老天鵝一次又一次騰空而起，將自己的身軀重重地?fù)浯蛟诒嫔�，還來不及去撫慰自己傷痛的身體，又迅速地發(fā)起了第二擊，第三擊，老天鵝頭暈了，眼冒金星了，翅膀也折了……那么第四次、第五次，甚至是第十次，她又是怎樣去撞擊這冰面的呢？誰已經(jīng)看到了？此刻，你對老天鵝產(chǎn)生了怎樣的情感？”學(xué)生思考片刻后，紛紛舉手說出了自己的觀點，流露出對天鵝的敬佩之情。教者善于捕捉契機(jī)，利用文本的補(bǔ)白，及時有效地對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練和語言表達(dá)能力訓(xùn)練。
【案例三】
師：看到這樣的情景，老人的心能不顫動嗎？這時冰面怎么樣了呢？讀第六自然段，找找答案。
生：出現(xiàn)了一條條裂縫，變成冰窟窿。
師：如果說一只天鵝破冰是悲壯的，那么一群天鵝破冰是怎樣的？再找找。
生：那樣齊心，那樣歡快。
師：注意后面是什么標(biāo)點？
生：感嘆號。（�。�
師：那句話是說它們齊心？
生：紛紛騰空而起撲打冰面。
師板書：天鵝群 團(tuán)結(jié)
師：歡快從哪里看出來？
生：湖面?zhèn)鱽砜藝?mdash;—克哩——克哩的叫聲。
師：這叫聲就像激動人心的勞動號子，誰會喊號子？
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：你的號子喊得還不夠有勁，不夠響亮，再喊一次。
生：兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！
師：天鵝怎么喊的？像剛才喊勞動號子那樣！
生1：克嚕——克哩——克哩。
生2：克嚕——克哩——克哩。
生3：克嚕——克哩——克哩。
女生讀、男生讀、全班讀。
【點評】
一群天鵝破冰的情景是非常壯觀的，體現(xiàn)了天鵝群的團(tuán)結(jié)，指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”顯然成了教學(xué)難點。上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教者先指導(dǎo)學(xué)生讀好勞動號子“兄弟們呀加油，齊心干哪，加油！”，告訴學(xué)生勞動號子的特點，指導(dǎo)讀出節(jié)奏、力量，然后明確天鵝群的叫聲也就相當(dāng)于它們的勞動號子，再指導(dǎo)學(xué)生讀好天鵝群的叫聲“克嚕——克哩——克哩”，學(xué)以致用，這樣處理水到渠成，恰到好處，學(xué)生讀得很有節(jié)奏，很有力量，把天鵝群的團(tuán)結(jié)精神和力量表現(xiàn)得淋漓盡致，很好地突破了教學(xué)難點。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇9
蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：學(xué)習(xí)的智慧出在學(xué)生的指尖上。直立行走、用手勞動是人類進(jìn)化的標(biāo)志，“動腦又動手，才會有創(chuàng)造”。語文課堂，理應(yīng)讓學(xué)生手腦并用，聽說讀寫并舉。然而，現(xiàn)行的語文閱讀教學(xué)公開課、觀摩課，往往是“君子動口不動手”。這樣的語文課堂是熱鬧有余而靜思不足，多的是小手如林、議論紛紛，少的是潛心默讀、圈圈寫寫。“寫”，成了被語文課堂遺忘的角落，成了課堂之外的功課。“寫”，怎樣真正落實到課堂教學(xué)中？我在教學(xué)《天鵝的故事》時，設(shè)計了三個以“寫”為主要學(xué)習(xí)方式的教學(xué)板塊，頗有收獲。
[情境描述]
板塊一：
師：剛才同學(xué)們自學(xué)了課文中的生字、新詞，又通過自己的努力，讀通讀順了課文，很了不起！一個故事，一般都有起因、經(jīng)過、結(jié)果。斯杰潘老人給我講的這個關(guān)于天鵝的故事，你能不能用兩三句話簡要地寫出來呢？
[學(xué)生靜靜地閱讀、概括。教師巡視，發(fā)現(xiàn)典型。]
師：同學(xué)們寫得很投入！現(xiàn)在誰愿意來讀一讀自己概括的故事？
生：[教師將學(xué)生寫的內(nèi)容投影到大屏幕上。]起因：有一天，突然寒潮降臨。經(jīng)過：老天鵝和一群天鵝破冰的事情。結(jié)果：斯杰潘老人背著槍走了。
師：[邊點評邊幫學(xué)生修改]你寫了三句話，把起因、經(jīng)過、結(jié)果交代得很清楚。老師也有三句話：一是刪去“起因、經(jīng)過、結(jié)果”這三個詞，三句話就連貫了。二是“寒潮”與“突然”調(diào)換一下位子，刪去“的事情”。三是故事還沒結(jié)果：老人走了，天鵝呢？不見了！[生笑。]再聽聽別人的看法，把結(jié)果改一改，好嗎？
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝用自己的胸脯和翅膀敲打湖面，使湖面破裂。最終，他們成功了。
師：這是結(jié)了冰的湖面，改成“敲打冰面、冰面破裂”更恰當(dāng)些，你贊成嗎？[生點頭。]
生：老師，我覺得“敲打冰面”不恰當(dāng)，天鵝是用身體撲打冰面的。
師：你比老師用詞更準(zhǔn)確！改！
生：老師，天鵝是一次又一次用身體撲打冰面的。
師：多重要啊！加！
生：不是一只天鵝撲打冰面的，有很多天鵝一起撲打的。
師：多好的建議啊！這句話添在哪兒呢？
生：添在使湖面……使冰面破裂前面。改成：后來，一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。
師：“齊心協(xié)力”用得妙！請你再來讀一讀這段話。
生：寒潮突然降臨，湖面被凍住了。一只老天鵝一次又一次地用自己的胸脯和翅膀撲打冰面，后來一群天鵝齊心協(xié)力來破冰。最終，他們成功了。
師：你看，這樣一修改，故事就清楚、明白了。 誰還想來交流？
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有吃的了。一只老天鵝用自己的身體破冰，后來其它天鵝一起破冰找吃的。最后，他們有吃的了。
師：沒吃的，找吃的，有吃的。[生笑。]這就是起因、經(jīng)過、結(jié)果！“沒吃的”才破冰！你抓得準(zhǔn)！當(dāng)然，最好不要老想著用這個“吃的”。[生大笑。]現(xiàn)在，老師建議大家把自己概括的內(nèi)容仔細(xì)讀一讀、改一改，注意：要學(xué)會吸取別人的長處，把好詞好句“偷過來”！
[學(xué)生快速進(jìn)行修改，教師巡視并指導(dǎo)個別學(xué)生修改。]
生：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了冰，天鵝沒有食物吃。一只老天鵝帶領(lǐng)一群天鵝用自己的身體一次又一次地?fù)浯虮�，冰面終于破裂了。天鵝們快活地捕食著魚蝦。
師：看，修改一下就是不一樣�！皫ьI(lǐng)”這個詞用得特別好，突出了老天鵝。
生：湖面結(jié)了冰，天鵝群沒有了食物。一只老天鵝奮不顧身地用身體撞擊冰面，其它天鵝也齊心協(xié)力，破開了冰凍的湖面，找到了食物。
師：有兩個詞用得好！[生不約而同地答：奮不顧身、齊心協(xié)力。]
板塊二：
師：剛才同學(xué)們朗讀了自己覺得寫得精彩的段落，真是英雄所見略同。的確，一只老天鵝破冰、一群天鵝破冰這三個段落寫得感人至深。感人至深的文章需要靜心體會，尤其是對于那些令你心中一動的詞句，最好靜下來，想一想：這個詞、句表達(dá)了什么意思？為什么這么寫？下面，請同學(xué)們仔細(xì)默讀這三個段落，將自己的感受寫在詞句邊上。
[學(xué)生潛心讀書、寫感受，教師巡視并作個別點撥。]
師：同學(xué)們學(xué)得是那樣專心，老師很感動。誰愿意第一個交流？
生：我讀到老天鵝“利用下落的沖力，像石頭似的把自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀边@一句時，感受到老天鵝很堅強(qiáng)，有一種奮不顧身的精神。
師：你能從中讀出老天鵝的精神來，了不起！對這個句子，還有不同的感受嗎？
生：我讀到這里，心想：老天鵝的胸脯和翅膀是肉長的，砸在這堅硬的冰面上，肯定很痛，也可能會受內(nèi)傷。但是，為了找到食物，為了能夠活下去，老天鵝還是一次又一次地往冰面上砸，這是多么偉大��！
師：你是在用自己的心來體會的，所以很真切！
生：我覺得“像石頭似的”這個比喻寫得好，讓人感受到了老天鵝很硬。
師：“硬”在哪里？再往深處想一想！
生：“硬”在老天鵝很有勇氣，很勇敢。
師：所以，老人稱它是“破冰勇士”！
生：“硬”在老天鵝有頑強(qiáng)的意志，它一次又一次地?fù)浯�，不停止�?
師：說得好！所以，老人又稱它是“頑強(qiáng)的破冰勇士”！一般地講，我們總是將靜態(tài)的比喻成動態(tài)的、平凡的比喻成美麗的。這么美麗的天鵝，卻比喻成了一塊沒有生命的石頭，這個比方打得好嗎？
生：老天鵝從空中筆直地?fù)湎聛�，就像石頭一樣。
生：石頭不會感覺疼痛的，老天鵝是不怕痛，不怕受傷，連吭都不吭一聲。
生：像石頭一樣落下來，表示力量大。
生：這樣一比喻，讓人更加敬佩老天鵝了。
師：同學(xué)們這樣說，這個比方打得真妥帖，真形象！現(xiàn)在再來朗讀，你一定會有不同的感受。
[學(xué)生繼續(xù)交流……]
板塊三：
師：[出示課文最后一段話，學(xué)生先默讀，在文中標(biāo)出自己想問的問題。]讀到這里，你有什么問題想問斯杰潘老人？
生：你離天鵝這么近，為什么沒有開槍，卻把槍掛在肩頭走了？
生：你為什么悄悄地離開了？
生：斯杰潘老人為什么把槍一直掛在墻上，再也沒有動過？
生：老人說到這里為什么停住了？
師：你往下再讀一句話，這個問題可以提得更深刻些。
生：老人為什么深情地說？
師：這個問題就有價值了！
生：課文中老人贊嘆天鵝是勇敢的鳥兒，為什么卻說是“多么可愛的鳥兒”？
師：同學(xué)們提出的問題都很有價值。哪個問題最重要，是核心問題？
生：斯杰潘老人為什么把槍掛在肩頭，而且一直掛在墻上？
師：好！我們就來思考這個問題。請你再仔細(xì)讀一讀課文、深入地想一想。然后寫下來，看誰思考得深刻。
[學(xué)生潛心思考、書寫答案。然后進(jìn)行交流。]
生：老人從天鵝破冰中看到了他們的勇敢，有著團(tuán)結(jié)合作的精神，心里很受感動。心想：我們?nèi)祟愐膊灰欢〞羞@樣的精神。所以，他放棄了打獵。
師：勇敢、團(tuán)結(jié)的精神感動了他。概括得好！
生：斯杰潘老人看到小動物生存這么不容易，人類還要傷害它們，覺得太殘忍了。要知道，動物是人類的朋友啊！我們應(yīng)該保護(hù)他們才對��！
師：保護(hù)野生動物！你將來做環(huán)保局長挺稱職！[生笑]
生：他體會到生命是很重要的。不僅是天鵝珍惜生命，許許多多的動物，包括人，都那樣珍惜生命。它們?yōu)榱松妫梢宰鋈魏挝ｋU的事情。
師：所有的動物都會本能地珍愛著自己的生命。你寫得太深刻了，像個哲學(xué)家！
生：老人看到了天鵝破冰的動人一幕，有感而發(fā)：天鵝為了求生，奮力破冰。不僅僅是天鵝，所有的動物都是一樣的，遇到困境都會不顧自己的安危去尋找求生之路。
師：動物為了求生，在關(guān)鍵時刻會爆發(fā)出令我們?nèi)祟愺@嘆的壯舉。寫得多好！
生：老人知道了動物也有愛心的，也會團(tuán)結(jié)互助的。我們應(yīng)該不再傷害動物，不再亂砍樹木，不再破壞大自然，那該多么美好�。∷�，他把獵槍掛在墻上，每次看到時就給自己一個警告。
師：三個“不再”排列得多整齊！給人以警醒！
師：老師讀完課文，是怎么思考的呢？這里有四個答案，你們猜猜看，哪一個是薛老師寫的？（1）斯杰潘老人認(rèn)為天鵝是一群可愛的鳥兒，不能打，人類應(yīng)該自覺保護(hù)野生動物，保護(hù)環(huán)境。（2）老天鵝不惜用自己的身體為天鵝群打開生存之門的壯舉，深深地感動了斯杰潘老人，使他不忍心傷害他們。（3）斯杰潘老人看到了天鵝在生死關(guān)頭表現(xiàn)出的無比英勇和團(tuán)結(jié)，具有人類一樣的精神和品格，內(nèi)心受到很大的震撼。（4）斯杰潘老人從天鵝在危難時表現(xiàn)出來的壯舉中，感受到了天鵝那樣的鳥兒也閃現(xiàn)出生命的光輝、閃現(xiàn)出生命的美，為自己曾經(jīng)傷害過它們而感到慚愧、自責(zé)，從此放棄了獵槍。
[教學(xué)心語]
“寫”是一種表達(dá)方式，需要學(xué)生專心閱讀、潛心思考、靜心書寫，因而在課堂上要讓學(xué)生有足夠的閱讀、思考、書寫的時間。匆匆而就，所表達(dá)的就難免膚淺、草率，達(dá)不到教學(xué)的目標(biāo)。因此，閱讀教學(xué)過程中“寫”的訓(xùn)練活動，要做到三個“有”。
1、有的。每次安排“寫”的訓(xùn)練，必須有明確的教學(xué)目標(biāo)。本課中三次寫，第一次是為概括故事而寫，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀概括能力；第二次是為感悟課文而寫，寫自己的感受是為了學(xué)生更加深刻地理解、感悟課文內(nèi)容，更加真切地進(jìn)行感情朗讀；第三次是為理解表達(dá)而寫，鼓勵學(xué)生通過自己的深入思考，寫出自己的見解來。這樣的寫，既有利于學(xué)生漸入學(xué)習(xí)佳境，又有利于學(xué)生的均衡發(fā)展，能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。因為寫的機(jī)會對每個學(xué)生來說都是均等的，人人都能得到訓(xùn)練、得到提高、得到發(fā)展。較之“說”，有三個優(yōu)點：一是消除了部分優(yōu)秀學(xué)生的話語霸權(quán)，避免了課堂上少數(shù)學(xué)生發(fā)言、多數(shù)學(xué)生聽講的弊端；二是學(xué)生在寫的過程中，對問題思考得更加深入，表達(dá)得更加有序、嚴(yán)密；三是通過書面的展示，給學(xué)生和教師進(jìn)行評點、修改留下了空間，而說話訓(xùn)練，少不留神，學(xué)生的發(fā)言就從耳邊溜走了，想幫學(xué)生訂正都沒有了憑借。
2、有法。寫的訓(xùn)練，不能是在學(xué)生原有基礎(chǔ)上的簡單重復(fù)，不能是學(xué)生已有表達(dá)水平的簡單再現(xiàn)，應(yīng)該在原有水平上得到真正的提高和發(fā)展。因此，寫的過程中，需要教師對學(xué)生進(jìn)行寫的方法的指導(dǎo)，一是有意識地讓學(xué)生積極運(yùn)用課文中的詞匯、句式等，逐步掌握一般的表達(dá)方法和規(guī)律；二是有意識地讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)別人思考角度、思想內(nèi)容的獨(dú)到之處，開闊寫的思路、豐富寫的內(nèi)容。在三次寫的訓(xùn)練中，我有意識地通過評點，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)覺別人表達(dá)中的好詞好句，并移植到自己的寫作中來，以不斷豐富自己的表達(dá)內(nèi)容和技巧；引領(lǐng)學(xué)生通過比較，發(fā)現(xiàn)同學(xué)獨(dú)到的見解，并引用到自己的文中來，加深自己的認(rèn)識。這樣的寫，學(xué)生就能切實感受到自己的長進(jìn)、提高，獲得學(xué)習(xí)的成功感。
3、有情。一是要激發(fā)學(xué)生寫的欲望，寫只是讓學(xué)生“如愿以償”的一個過程，寫得要適時。比如，第三次寫前，我讓學(xué)生對問題思考一分鐘，學(xué)生紛紛舉手，爭著發(fā)言。我偏偏不讓他們說，而讓他們寫下來，并比一比：看誰寫得深刻、獨(dú)到！這時的寫，就水到渠成，滿足了他們發(fā)表自己看法的愿望。二是要讓學(xué)生寫真情實感，不能寫空話、套話。因此，教學(xué)中要精心設(shè)計寫的話題，讓學(xué)生有話可寫、有情可抒。比如第二次寫，學(xué)生在閱讀“天鵝破冰”的動人情景后，的確有所感悟，此時讓學(xué)生寫，就不覺得為難了。
當(dāng)然，寫的訓(xùn)練要適時、適度，真正促進(jìn)學(xué)生語文能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。為此，我們教師必須深入解讀教材、把握教材、創(chuàng)造性地運(yùn)用教材。如此，我們的語文課堂才會扎扎實實、活活潑潑。讓學(xué)習(xí)的智慧從學(xué)生的指尖上流出來吧，那是課堂最美的風(fēng)景！
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇10
《天鵝的故事》教學(xué)實錄
執(zhí)教：福安市實驗小學(xué) 陳智文
指導(dǎo)：陳雪姬 魏勇兒
課前交流：
師：同學(xué)們，在動物界中，許多動物的叫聲很有意思，比如貓咪的叫聲，怎么叫？
生：（笑）“喵——喵！”
師：牛的叫聲呢？
生： “哞——哞！”
師：羊的叫聲呢？
生：“咩——咩！”
師：動物跟人一樣，也都有自己的語言，都有自己的喜怒哀樂。今年是狗年，那就拿狗
來說吧，小狗高興時會怎么叫？
生：“汪——汪”（聲音大，面對笑容，歡快）
師：這是小狗高興時候的叫聲，那它傷心時又會怎么叫呢？
生：“汪——汪”（聲音低沉，傷心的樣子）
師：的確，不同的叫聲還表達(dá)著不同的心情呢？同學(xué)們也學(xué)著歡樂的小狗叫叫看。（生歡快地模仿小狗叫）能給這么多快樂的“旺旺”上課，老師也感覺到很愉快。下面我們就開始上課吧！
教學(xué)過程：
師：課前，老師請大家欣賞一組天鵝的圖片。（配圣桑《天鵝》樂曲播放精美的天鵝圖片）
生欣賞圖片
師：天鵝給你留下了什么樣的印象，能用一兩個詞語試著說說嗎？
生：天鵝給我留下了潔白的印象。
師：潔白，你是從它的外形上說的。
生：高貴。
師：多么美妙的一個詞。你是從天鵝給人們的印象方面來說的。
生：美麗。
生：優(yōu)雅。
師：是啊，如此潔白、美麗、優(yōu)雅、高貴的天鵝，自然要把它的大名寫好。認(rèn)真看老師寫，注意：“鵝”字要寫得緊湊些（師邊說邊寫），瞧，這“天鵝”就漂亮了。今天讓我們一同走進(jìn)《天鵝的故事》。（教師補(bǔ)充寫完課題）
師：齊讀課題。
生：天鵝的故事。
師：相信學(xué)了這篇文章，天鵝留給你的一定不僅僅是潔白、美麗、優(yōu)雅和高貴。讓我們一同走進(jìn)課文。請大家自由朗讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子，不好讀的地方多讀幾遍。
生自由讀文
師：同學(xué)們課前已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，剛才又讀了一遍。考考大家，課文中的句子會讀了嗎？
�。ù笃脸鍪揪渥樱和蝗�，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀＃┢渲小膀v空而起”、“胸脯”兩個生字詞用紅色區(qū)別。
指名一生讀句子
師：讀得不錯，兩個生字詞都讀正確了。但是，這是個長句子，在讀的時候要注意什么呢？
生：停頓。
師：是的。瞧，這樣停頓就對了。（點擊課件，大屏幕的一個小句加了三條斜豎線，變?yōu)椋合袷^似的/讓自己的胸脯和翅膀/重重地/撲打在冰面上。）現(xiàn)在誰再來讀讀看？
指名一生讀句子，停頓正確了
師：你不僅讀得正確，還能讀出文字的味道來，厲害！咱們一起讀這個句子。
生齊讀本句
師：再看這個句子，誰來讀？
（大屏出示句子：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大。）
指名一生讀句子
師：不錯，這個句子30個字，你讀對了29個。如果能把剩下的一個也讀好就更好了。誰來提醒提醒？
生：“冰窟窿”的“窿”在這里要讀輕聲。
師：（面對第一個學(xué)生）你讀讀這個詞。
生：冰窟窿。（輕聲讀正確了）
師：真好，咱們一起讀！
生齊讀本句)
師：剛才這兩個句子的確不好讀，你認(rèn)為這篇課文中還有哪些地方也特別不好讀？
生：我認(rèn)為這篇文章的第一段話也特別不好讀。
師：你挑戰(zhàn)一下，有信心嗎？
生讀：訪俄期間，我在莫斯科認(rèn)識了來自貝加爾湖的俄羅斯老人斯杰潘，他請我到他家去作客。
師：這只天鵝聲音有些沙啞，但吐字依然相當(dāng)清晰。不錯！還有誰來說說哪些地方不好讀？
生：我認(rèn)為天鵝的叫聲不好讀。
師：哦，是嘛！天鵝的叫聲，課文中出現(xiàn)了幾次？（三次）就拿這第一次的叫聲來說吧，誰來讀讀看？（大屏幕出示：“克�！肆ā保�
一生讀。
師：誰再讀？
另一生讀。
師：我發(fā)現(xiàn)你讀的跟她的不一樣，你為什么把“�！边@個字的字音拖得這么長？
生：因為這里有個破折號。
師：你知道這個破折號表示什么嗎？
生：表示聲音要延長一些。
師：讀書還要懂得讀標(biāo)點。你真了不起。咱們一起讀一讀。（生讀）
師：這篇文章有一點很有意思，就是出現(xiàn)了三次天鵝的叫聲，那么，這三次叫聲都在課文的哪些自然段呢？請同學(xué)們快速地從文中把它們找出來，動筆劃下來，并且聯(lián)系上下文想想：這三次天鵝的叫聲分別是在什么情況下出現(xiàn)的？
生劃線，思考。
師：天鵝的第一次叫聲是在什么情況下出現(xiàn)的，誰來說？
生：是在他們從南方飛來的情況下出現(xiàn)的。
生：是在其他鳥兒都準(zhǔn)備離開這里，而它們還留下來的情況下出現(xiàn)的。
師：還有補(bǔ)充嗎？
生：第一次叫聲是在是在冰封湖面，天鵝們沒有吃的情況下出現(xiàn)的。
師：你很會讀書。這第一次叫聲，這個部分就告訴了我們故事的——起因。（生接）那么，第二次叫聲又是在什么情況下出現(xiàn)的呢？
生：第二次是在天鵝破冰的情況下出現(xiàn)的。
師：對了，這個部分就告訴了我們故事的——經(jīng)過。（生接）那么，第三次叫聲又是在什
么情況下出現(xiàn)的呢？
生：是在它們破冰成功之后出現(xiàn)的。
師：這其實就告訴了我們故事的——結(jié)果。（生接）
師：三次叫聲讓我們明白了故事的主要內(nèi)容，多有意思�。〗窈笸瑢W(xué)們在讀書的時候也一定要懂得用你的慧眼去發(fā)現(xiàn)文章的巧妙之處哦！同學(xué)們，文章讀到這兒，課文中的這群天鵝給你留下了怎樣的印象？
生：給我留下了勇敢的印象。
生：我覺得它們特別頑強(qiáng)。
生：團(tuán)結(jié)。
生：齊心。
師：是啊，這是一群多么可愛的鳥兒��！我們的心時時被牽動著，被感動著。同學(xué)們，對于那些感人至深的文字，我們不僅要用眼睛去看，更要用心靈去體會。下面就請大家默讀課文的5、6兩個自然段，動筆把最打動你的地方劃下來，它可能是一個詞語、一個句子，甚至一處標(biāo)點，還可以把你的感受寫在旁邊。
生默讀畫語句，寫感受。
師：同學(xué)們讀得這樣認(rèn)真，一定很有感觸。誰愿意先來說說最讓你感動的是什么？
生：最讓我感動的是課文中的這只老天鵝。因為它勇敢地用自己的身體去破冰，這讓我
很感動。
師：你有了自己的體會，很好。課文里怎么寫的？念念看。
生讀：“突然，一只個兒特別大的老天鵝騰空而起，可是它并沒有飛走，而是利用下落的
沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔�。�?/p>
師：還有誰也找到了這一句，請舉手。（很多學(xué)生舉手）這么多同學(xué)都對這一句有感觸，那我們就再來看看這一句。（大屏幕出示本句）
師：這一句，誰再來說說自己的體會。
生：我從這一句中讀懂了老天鵝不怕犧牲，不怕痛苦，也要去破冰，我覺得它特別了不起�！爸刂氐亍笨梢钥闯鏊钩隽撕艽蟮牧狻�
師：你能抓住重點詞來理解，這可是品讀句子的好方法�！爸刂氐亍保瑢τ谶@個詞還有誰要說？
生：我從“重重地”看出了老天鵝幾乎用盡了全身的力氣，它的身體也一定很痛。
師：你用心體會了，孩子。可是，你是到這“重重地”到底有多重嗎？
生：震得鏡子般的冰面都顫動起來。
師：（點擊課件，補(bǔ)充第五自然段的第二個句子：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的冰面被震得顫動起來。）你能聯(lián)系上下文來體會，看來你也很懂得學(xué)習(xí)。此時，你們還有什么要說的，嗎？
生：冰面都顫動起來，說明老天鵝用的力氣很大，也說明這塊冰面是可以被撞破的，因為冰面會震動，如果不會震動的話，說明老天鵝就不會破得了這塊冰面。
師：看來老天鵝還特別的聰明，有經(jīng)驗。你也跟老天鵝一樣聰明。這兩句話當(dāng)中，還有哪些詞語也打動了你？
生：還有“騰空而起”這個詞語打動了我。因為“騰空而起”說明老天鵝飛得很高，飛得越高，打下來的力量就更大，可是老天鵝也會更痛。
生：“像石頭似的”打動了我。因為“像石頭似的”說明老天鵝落下來的速度很快，而且力量很大。
生：“像石頭似的”還說明老天鵝像石頭一樣堅強(qiáng)。
師：是啊，這重重地一擊，冰面在顫動，我們的心也在顫動啊！有了這樣的體會，再讀這兩個句子你會有不一樣的感受。自己讀讀看。
生練讀。
師：誰來讀？
一生讀。
師：“像石頭似的”，用心去體會它的力度，孩子，你再試試。
這個學(xué)生再讀。
師：聽了他的朗讀你想說些什么？
生：我覺得他的“重重地”讀得特別好，有重重的感覺。
生：我覺得他如果把“像石頭似的”讀得再重些的話，會更好。
師：你也試著讀讀這一句，好嗎？
生讀。
師：是啊，突出了重點詞，讀起來就更有感覺了。你的體會很深，所以才讀得這樣好。老師現(xiàn)在想請同學(xué)們做個動作。請起立，伸出你的左手，掌心朝上，再高舉你的右拳，用你的右拳重重地打在你的左掌上，就打一次。開始！
生做動作，有些學(xué)生痛得“哇哇”直叫。
師：現(xiàn)在，再來看這兩個句子，你有什么要說的？
生：我們用自己的拳頭打，都這么痛，老天鵝用自己的胸脯和翅膀一定更痛。
生：當(dāng)時天氣很冷，老天鵝用凍僵的身體去打冰面，冰面又那么堅硬，老天鵝一定會受不了的。
師：每一次走進(jìn)老天鵝，我們都有不一樣的感動與體會。現(xiàn)在誰再來讀這兩句話。
指名讀。
師：多么動情的朗讀啊！“像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！保ɡ蠋煱选爸刂氐亍边@幾個詞讀得很輕）聽了老師的朗讀，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：我發(fā)現(xiàn)你把“重重地”這幾個詞讀得很輕。
師：知道老師為什么要這樣讀嗎？
生：這樣讀很有感情。
生：我想老師可能不想看到老天鵝撲打冰面那痛苦的樣子，所以讀得很輕。
師：孩子，你用心在體會��！不管是“重”還是“輕”，不都表達(dá)出了我們心中的那份感動嗎？你也能用自己的方式來讀出心中的那份感動嗎？
一生讀。（讀得很輕，但很投入，全場肅然。）
師：這一段中，除了這兩句，還有哪個地方也深深打動了你？
生：還有最后一句的那個省略號也打動了我。
師：為什么？（點擊課件，大屏幕補(bǔ)充出示第五自然段第三句。）
生：從這個省略號中我明白了老天鵝不止一次、兩次撲打冰面，而是撲打了很多次，說明它很頑強(qiáng)。
師：是的，頑強(qiáng)，能從一個標(biāo)點符號中讀出老天鵝的頑強(qiáng)，了不起！經(jīng)歷了一次又一次的重重?fù)浯颍藭r，你仿佛看到老天鵝的什么樣子？
生：我仿佛看到這只老天鵝的羽毛都掉了很多。
生：我看到老天鵝的翅膀留出了鮮血，腳也受傷了。
生：我看到了老天鵝十分痛苦的樣子。
生：我看到了老天鵝已經(jīng)頭昏眼花、奄奄一息了，還堅持破冰。
師：是啊，你看到了嗎？那寒冷的冰面上留下了老天鵝的片片白羽、斑斑血跡，以柔弱的身體撞擊堅硬的冰面，這是何等的疼痛！假如此刻，你就是這一只老天鵝，我想問：老天鵝啊老天鵝，你為什么要這樣做呢？
生：我想為了整個集體，我要帶頭做好。
生：我想讓我的弟兄們都能勇敢地活下去。
師：難道你不怕痛嗎？
生：我怕痛，但是為了其他的天鵝，我愿意這樣做。
生：我也怕痛，但是只要能讓其他天鵝吃上食物，即使?fàn)奚�，我也心甘情愿、在所不辭！
師：多么可敬的老天鵝��！現(xiàn)在讀這段話你一定還會有不同的感受。
指名讀第五自然段（學(xué)生動情朗讀）
師：讓我們一同走進(jìn)這智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝吧！
齊讀。
師：同學(xué)們，這一次又一次的重重?fù)浯�，豈止是撲打在寒冷、堅硬的冰面上，它也重
重地?fù)浯蛟谖覀兊男睦锇�！這哪里是一只天鵝呀，這分明是一個不向命運(yùn)低頭的——
生：勇士。
師：課文里是怎么說的？
生：“破冰勇士”。
師：讓我們鄭重地寫下這四個字吧！（教師板書，生書空）
師：在這個“破冰勇士”的帶領(lǐng)下，其他天鵝又會怎么做，又會給我們帶來什么樣的感
動呢？請同學(xué)們閉上眼睛，聽老師讀課文的第6自然段，看看從課文的描述中，你仿佛看到
了什么，聽到了什么？（圣桑《天鵝》樂聲響起，配教師深情范讀）
�。ㄕn件出示：我看到了______________ ，我聽到了______________。）
生閉眼傾聽。
師：你看到了什么？
生：我看到了天鵝群在老天鵝的帶領(lǐng)下齊心破冰的畫面。
生：我看到了天鵝們被老天鵝的舉動驚住了的畫面。
生：我看到了老天鵝全身鮮血淋淋畫面。
師：你看了課文當(dāng)中沒有描述的畫面，你用心去感受了。那么，你聽到了什么？
生：我聽到了天鵝們齊心破冰的勞動號子。
生：我聽到了冰面破裂的聲音。
生：我聽到了老天鵝撲打冰面發(fā)出的“撲撲”的聲音。
生：我還聽到了此時北風(fēng)依然在呼嘯，發(fā)出“呼呼”的聲音。
師：你聽到了文字背后的聲音，孩子，你用心去體會了。是啊，令我們感動的不僅僅是智慧、勇敢、頑強(qiáng)的老天鵝，還有這群可愛的天鵝們。你看——（點擊出示課文插圖）
師：看這幅圖，你想說什么？
生：天鵝們齊心協(xié)力在破冰。
生：天鵝們十分團(tuán)結(jié)，他們一起努力破冰，干得非常歡快。
師：現(xiàn)在，你還認(rèn)為課文中僅僅是這只老天鵝能稱得上是“破冰勇士”嗎？（教師指黑板）——所有的天鵝都可以稱得上是“破冰勇士”。 （生接）
師：你瞧——（教師引讀）
�。ㄕn件出示第六自然段后半段：有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。它們干得那樣齊心，那樣歡快！水面在迅速地擴(kuò)大著。湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動人心的勞動號子：“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”）
生齊讀。
師：叫聲響徹湖畔，久久回蕩在美麗的貝加爾湖的上空。這是一群可愛的生靈，這是一個生命的奇跡。這樣的一幕，給了老獵人斯杰潘怎樣的震撼，又給了人們什么樣的思考呢？（教師在課題后面打“？”）下節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)。
課后請大家完成兩樣作業(yè)：1、熟讀課文。2、思考老師剛才提出的問題。這節(jié)就上到這里，謝謝大家，下課！
板書：
天鵝的故事 ？
破冰勇士
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇11
甘肅省臨澤縣平川中學(xué) 崔愛萍
設(shè)計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據(jù)教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
四、學(xué)法指導(dǎo)
方法：自主、合作、探究
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、教法
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）與環(huán)節(jié)設(shè)計
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程（www.jcsycorp.com）中教師可做適當(dāng)評價。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本課的教學(xué)實施了我�！叭龁卧喿x教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇12
儀征實小 丁雪飛 丁宏喜
一、導(dǎo)入
1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，
只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。
這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
（3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�，你會怎么想？你又會怎么做�?/p>
（5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
�。�7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）
這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
三、復(fù)述
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動作。
2、指名復(fù)述。
四、精讀第8小節(jié)
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書：
天鵝的故事
勇敢 團(tuán)結(jié)
騰空而起
端 重重?fù)浯?掛
齊心 歡快
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇13
設(shè)計理念：
閱讀是個體精神對象化的過程，“個體精神對象化”不會憑空產(chǎn)生，具體的文本內(nèi)容便是憑借。閱讀中，只有把心放到文章中，去感知、觸摸和揣摩、品味語言文字，才有可能與作者、與文本對話，共鳴，分享，才有可能使個體精神得以投射或提升。因此，閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生用讀、述、思、品、賞、寫等感性實踐的方式，讓學(xué)生親近文本，用心閱讀，在語言文字中去生成情景，生成體驗，生成智慧和思想。
教材分析：
《天鵝的故事》是北師大版七年級語文上冊第五單元的一篇課文，主要講了兩個故事：一是兩只天鵝互相依存，在暴風(fēng)雪嚴(yán)寒的冬天，雄天鵝用雙翼守護(hù)著受傷的雌天鵝，直到兩只天鵝一起凍死,為了作為永久的紀(jì)念把它們制成了標(biāo)本。另一個故事是一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。這是一篇文質(zhì)兼美的文章，是學(xué)生朗讀感悟祖國語言文字的好材料，學(xué)生可以從中學(xué)習(xí)天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，得到情操的陶冶，受到做人的教育，意識到保護(hù)生態(tài)的重要性。根據(jù)新課標(biāo)，讓學(xué)生通過充分的閱讀，反復(fù)體會、感悟，閱讀時能品詞、析句，有自己不同的見解。
學(xué)情分析 ：
這是一片篇幅較長的文章，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中勢必會產(chǎn)生閱讀障礙，對于重點、難點較難把握，需要長文短教。而學(xué)生經(jīng)過前一段的閱讀訓(xùn)練，大多數(shù)能用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，這堂課也需要讓學(xué)生在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
二、說教學(xué)目標(biāo)
1、知識和能力：能正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述課文，學(xué)會本課生字。
2、過程與方法：引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，談?wù)勗诓煌蟮睦首x時體會到的內(nèi)容，并能想象人物的心理活動。
3、情感與態(tài)度：憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
三、說教材的重難點以及突破重難點的方法
依據(jù)教材的特點，重難點確定為：能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文故事；感悟天鵝相依為命、互相依存、勇敢拼搏的精神，受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
四、學(xué)法指導(dǎo)
方法：自主、合作、探究
引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，通過不同層次的讀來實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
五、教法
方法：三單元閱讀教學(xué)法
由教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)質(zhì)疑討論，然后根據(jù)學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點拔，從而完成教學(xué)任務(wù)。
2、感悟、誦讀、練說
六、教學(xué)過程與環(huán)節(jié)設(shè)計
在認(rèn)知閱讀環(huán)節(jié)中主要訓(xùn)練學(xué)生對課文內(nèi)容的歸納能力，并整體把握作者的寫作思路，教學(xué)過程中教師可做適當(dāng)評價。
在理解閱讀環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生用找關(guān)鍵詞、句的方法來幫助理解，在反復(fù)的讀、圈劃中感悟文字，促使課文內(nèi)容的研討更加深入。
拓展閱讀環(huán)節(jié)中，由課內(nèi)延伸到課外，讓學(xué)生注意課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外閱讀積累的結(jié)合，并使學(xué)生受到愛鳥護(hù)鳥、保護(hù)生態(tài)的教育。
七、多媒體課件
課件的制作突出了精美與實效的特點，處處對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動予以指引，并配以影視資料，輔助教學(xué)。
八、教學(xué)特色
本課的教學(xué)實施了我校“三單元閱讀教學(xué)法”，教師由講師變?yōu)閷?dǎo)師，學(xué)生由被動學(xué)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，用合作、討論、探究的方式解決學(xué)生的學(xué)習(xí)疑難。特別是教學(xué)中設(shè)計的拓展延伸，使課堂變成了開放型課堂，培養(yǎng)了學(xué)生的口頭表達(dá)能力、合作交流意識和良好的情感價值觀，并使之整合提高。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇14
《天鵝的故事》（第二課時）教學(xué)實錄
師：今天我們繼續(xù)學(xué)習(xí)課文——(生齊讀)天鵝的故事。還記得嗎?當(dāng)我們讀到課文最后一段時，我們聽到了斯杰潘老人深情的話語——(生齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過�！�
還記得我們讀到這里，產(chǎn)生的一個問題嗎?
生：為什么斯杰潘老人放下了獵槍，沒有射殺那些近在咫尺的天鵝?
師：是的。讓我們到天鵝的故事里去尋找答案。課文直接描述“天鵝的故事”的是3—7自然段，當(dāng)你們讀到這一部分課文時，最打動你的心靈的是哪些文字?
(數(shù)名學(xué)生誦讀部分句段)
師：看來，第5、6、7自然段的文字，字字牽動我們的心。尤其是第5自然段，許多同學(xué)整段地勾畫誦讀了。讓我們首先走進(jìn)第5自然段，走進(jìn)老天鵝破冰的壯烈一幕。這是怎樣的一擊?瀏覽本段，找出其中的詞語來概括。
生：這是重重的一擊。
師：是的，這是沉重的一擊。你從哪些詞語中可以感受到這一擊的沉重?
生：我從“騰空而起”可以看出老天鵝飛得很高很高，飛得越高，下落的沖力就越大，這一擊肯定非常沉重。
生：“像石頭似的”讓我想到石頭一般是很重的，老天鵝像石頭一樣筆直地從空中墜落在冰面上，冰面肯定會發(fā)出“砰”的一聲響。
生：而且這是一只“個頭特別大”的老天鵝，那不就是一塊巨大的石頭落下來了嗎?
生：老天鵝不僅是“石頭似的”落下來，而且還“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔稀薄！皳浯颉钡膭幼鲬?yīng)該是很有力量的。
師：你能學(xué)著老天鵝的姿勢“撲打冰面”嗎?
(生張開雙臂，用力俯身擊向課桌，發(fā)出“砰”的一聲響)
師：的確是很有力量。
生：我還從“鏡子般的冰面被震得顫動起來”看出老天鵝這一擊是很重的。能把這么厚的冰撞擊得顫動起來，該用多大的力呀!
師：你知道這冰有多厚嗎? (生搖頭)
師：貝加爾湖的冰層，在冬天可厚達(dá)一米!即使在故事發(fā)生的初春時分，冰層至少也得有一、二十厘米厚吧(邊說邊比劃厚度)。這樣厚的冰層也為之顫動，果然是“沉重的一擊”!你們能把這一擊的“沉重”感讀出來嗎?
(一生讀)
師：這一擊還不夠沉重，冰面絲毫沒有顫動。
(再一生讀)
師：冰面開始顫動了。
(又一生讀)
師：冰面劇烈地顫動了!這的確是沉重的一擊，是石頭般的沉重的一擊�？墒抢咸禊Z它是石頭嗎?(生齊答：不是)它是血肉之軀呀!同學(xué)們，伸出你們的右手，握成拳頭，重重地?fù)粝?
(一聲巨響，許多學(xué)生撫著右手，表情痛苦，有人“哇”地叫起來)
師：疼嗎?
生：(齊)疼!
師：那么你們剛才是“騰空而起”，再擊打下去的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們是用自己的整個兒身體擊打的嗎?
生：(齊)不是!
師：你們擊打的是貝加爾湖的堅冰嗎?
生：(齊)不是!
師：那么請想想老天鵝一擊之后的感受吧。
(學(xué)生默然靜思片刻)
師：可是，老天鵝并沒有去撫慰自己傷痛的身體，它只是迅速地發(fā)起了它的第二擊——(生齊讀，有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！庇质浅林氐囊粨�，鏡子般的冰面被震得顫動起來；又是沉重的一擊，老天鵝……
(生默想片刻)
師：接著是第三次更加猛烈的沖擊——(生齊讀，更加有力地)“老天鵝騰空飛起，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯蛟诒嫔��！?/p>
師：鏡子般的冰面也許劇烈地震動了，可是老天鵝……
(生靜思，體會老天鵝的感受)
師：這里還有一個省略號呢，這省略號省略的是什么?
生：不只三次，老天鵝第四次、第五次地撞擊冰面，不把冰面撞出窟窿，它誓不罷休。
師：那么，第四次、第五次，甚至第十幾次，第幾十次，老天鵝又會怎樣撞擊冰面呢?閉上眼睛，想像畫面：在那皚皚的白雪中，冰封的湖面上，你看到了什么?
(靜默，想像)
生：我看到一只老天鵝在眾天鵝呆呆的注視下，騰空而起，撞擊冰面，一次又一次，老天鵝已滿身傷痕。冰層終于裂開了，一小片水面也被鮮血染紅了。
生：經(jīng)過長途跋涉之后，在饑寒交迫的情況下，老天鵝持續(xù)不斷地撞擊著，終于痛苦地趴在冰面上了�？墒撬难壑猩涑鰣远ǖ哪抗猓灰а�，它又飛起來了。
生：老天鵝飛得更高了，它甚至把頭和腳也重重地?fù)浯蛟诒嫔�，血，流得更多了。但它還是盡力不斷地?fù)浯蛑?/p>
生：我看到老天鵝一次又一次地騰空而起，可一次飛得比一次低，它已經(jīng)快要沒有力氣了。最后，老天鵝奮力一擊，冰終于塌陷了!老天鵝高興地站了起來，可它很快又無力地倒了下去。
生：在堅冰上，老天鵝血肉模糊，幾乎站不起來了，它的眼里充滿了淚水：為了生存，大家快來幫忙吧!
師：以個人的犧牲換取群體的生存，此刻，你對老天鵝有著怎樣的感情?
生：我很敬佩它的勇氣。
生：我被它的堅持不懈的精神深深感動了。
生：這是一只多么偉大的天鵝啊!
師：多么可愛的鳥兒啊!全體起立，把你們對這位“破冰勇士”的感情，通過這一段的誦讀充分表達(dá)出來!
(生齊讀課文第5自然段)
師：我聽出了你們飽含的熱情，有愛、有憐、更有敬!這是同學(xué)們從文字描述中讀出的動人畫面，又從畫面中讀出的真切情感。(板書：文字——畫面——情感)下面的文字我們也要這樣讀。在第6、7自然段中，最震撼你的心靈的又是哪些文字呢?此時再讀，你又有什么新的感受呢?
生：讀到“破冰勇士”這個詞，我很感動。勇士指勇敢的戰(zhàn)士，破冰是一場殘酷的戰(zhàn)斗，而老天鵝就是這場戰(zhàn)斗中最英勇無畏的戰(zhàn)士。
生：我注意到“繼續(xù)”這個詞，老天鵝撲打出的這個冰窟窿已夠它自己捕食魚蝦的了，可是它還在“繼續(xù)”撲打冰面�？梢娎咸禊Z舍命破冰并不只是為了自己，而是為了大家的生存。
生：“有幾只天鵝來幫忙了，很快整群天鵝，大約百十來只，都投入了破冰工作。”老天鵝的頑強(qiáng)精神感動了整群天鵝，它們沒有讓老天鵝失望，都投入破冰戰(zhàn)斗中了。
生：“湖面上不時傳來陣陣‘克�！肆ā肆ā慕新�，就像那激動人心的勞動號子……”從這些文字中，我讀出了它們齊心協(xié)力的精神。
生：一只天鵝破冰時“水面在慢慢擴(kuò)大著”，整群天鵝破冰“水面在迅速地擴(kuò)大”，從“慢慢”和“迅速”的對比中，我看到了還是團(tuán)結(jié)的力量大!
師：是的。看得出，你們已經(jīng)被這段文字深深打動了。那么在閱讀文字的過程中，你看到了群鵝破冰的畫面了嗎?下面老師讀這段話。你們可以看著書上的插圖，在傾聽文字表述時調(diào)動你的想像，讓凝固的畫面活動起來，像電影一樣在你眼前放映；也可以看著書，透過文字想像畫面；還可以閉上眼睛，靜靜地聽，默默地想……
(師讀課文第6、7自然段，學(xué)生靜靜地聽，書讀完了，學(xué)生仍沉浸在想像中)
師：(輕輕的)你看到了什么?聽到了什么?
生：我看到了水面上白茫茫的一片，不斷有天鵝飛上去，再沖下來，不斷發(fā)出“咚、咚”的聲音，接著是一片“嚓、嚓”的響聲，冰面出現(xiàn)了許多裂縫。
生：一群天鵝越干越歡，它們使勁地撞呀，叫呀，干得很有秩序。不一會兒，冰面就破開了一大片，清澈的水面露出來啦!
生：有幾只天鵝太小了，大天鵝們不讓它們參加破冰戰(zhàn)斗，它們就在旁邊跳呀叫呀，跟著長輩們一起喊勞動號子，為它們加油!
師：你聽到了它們的勞動號子了嗎?學(xué)學(xué)看——
生：(一齊。有節(jié)奏地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
師：還不夠激動人心，更有勁地呼喊——
生：(一齊，精神飽滿地)兄弟們哪，加油!齊心干哪，加油!
生：我還看到了整群天鵝撲打出一大片水面，它們叫著：“太好了，冰破了，享受美味的魚蝦吧!”它們一起把老天鵝拋起來，一次又一次地，然后把最大的魚蝦送給老天鵝吃。
師：真是個善良的孩子，你還沒忘了老天鵝呢。多么熱烈的畫面，多么歡欣的情感，這都是你們從文字中讀出的畫面，體會的情感。天鵝的故事讀完了，現(xiàn)在想像：你就是斯杰潘，你拿著獵槍，站在貝加爾湖邊，這動人的畫面在你的眼前一幕幕閃現(xiàn)，你會怎么想?斯杰潘，你為什么放下獵槍?
生：我會想：這些天鵝太可愛了，我以前獵殺了那么多的動物，真是殘忍啊!我居然沒有發(fā)現(xiàn)它們這樣美!
生：難得世界上有這么一個團(tuán)結(jié)的集體，又有這樣一個頑強(qiáng)的、勇于獻(xiàn)身的領(lǐng)頭鵝，即使是鐵石心腸的人也不會舉起獵槍的。
生：這群天鵝有福同享，有難同當(dāng)，齊心協(xié)力，同生共死，我怎能一槍打破這令人震驚和感動的美好的情景呢?讓這美好的感情長留心間，多好啊!
師：說得好，讓我們再一次像斯杰潘老人那樣深情地說——(齊讀)“多么可愛的鳥兒啊!我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了獵槍，可是，我把槍掛到肩頭，悄悄地離開了湖岸。從此以后，這支獵槍就一直掛在墻上，再也沒有動過�！�
生：我有一個問題：斯杰潘被這群天鵝感動了，沒有獵殺它們�？珊髞�，他為什么掛起了獵槍，也不再獵殺別的動物了呢?
生：(搶著說)一定是他領(lǐng)悟到所有的動物都是有感情的，所以，他覺得殺害任何動物都是殘忍的行為。
師：同意嗎?
生：(齊)同意!
師：驗證一下你們的想法。請讀一讀老師發(fā)給你們的兩篇短文。讀的時候不要忘了使用從文字想像畫面、從畫面體會情感的閱讀方法。
(生默讀文章。一、屠格涅夫的《麻雀》；
二、葉圣陶的《小蜆的回家》)
師：讀完這兩篇文章，有什么想對在座的老師、同學(xué)們說的嗎?
生：我發(fā)現(xiàn)動物也有偉大的母愛，也有和人類一樣的情感。
師：這是你在閱讀中的新發(fā)現(xiàn)。
生：我們以前很少想到動物的感受，只想到自己的利益，太狹隘了。
生：我想說，善待動物，讓愛長存!
師：是的，這是一種博愛。讀這些文章，你會發(fā)現(xiàn)，這些天鵝呀，麻雀呀，它們雖是動物，卻散發(fā)出人性美的光華。我最近正在讀一本小說(出示小說《狼圖騰》)，里面有～個片斷，說到一只狼為了甩掉獵人，保住性命，決然咬斷了自己中了槍的傷腿。書中那位獵人感慨地說，“壯士斷臂”，人和人不一樣，狼和狼倒都是一樣的呢!這本書顛覆了我們往常對于狼的習(xí)慣性看法，全書包含幾十個神秘的狼的故事，作為對同學(xué)們用心學(xué)習(xí)的獎勵，推薦給你們。給你們的第二份獎勵是一部電影。(播放影片《可可西里》片斷。畫外音：可可西里，中國境內(nèi)最后的原始荒原。平均海拔4700米，這里是藏羚羊最后的棲息地。1985年以后，盜獵者開始大規(guī)模屠殺藏羚羊，以滿足歐美市場對于藏羚羊絨的需求。短短幾年時間，藏羚羊從一百萬只銳減到不足一萬只，1993年，當(dāng)?shù)卣M建了一支武裝巡山隊，領(lǐng)導(dǎo)人是藏族轉(zhuǎn)業(yè)軍官日泰。巡山隊和盜獵分子發(fā)生激戰(zhàn)，引起了海內(nèi)外媒體的關(guān)注。1997年冬，巡山隊員強(qiáng)巴在執(zhí)行巡山任務(wù)時被殺害……)這是一個真實的故事，一個悲壯的故事，一個人與藏羚羊的故事。如果說今天閱讀《天鵝的故事》是享用了一場豐富的精神盛宴的話，那么，小說《狼圖騰》和電影《可可西里》就是我最后送給同學(xué)們的兩道大菜，希望課后你們能好好享用，下課。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇15
《天鵝的故事》說課稿
司徒街小學(xué) 高建花
一、 說教材
《天鵝的故事》主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動的感召下，用自己的身體破冰的神奇而又壯觀的場面，反映了天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。文章情節(jié)感人，令人深思，同時又能給人以啟迪。文章語言優(yōu)美，款款讀來，使人對這群可愛的鳥兒頓生喜愛之情，是一篇朗讀訓(xùn)練的好教材。課文清晰地表達(dá)了作者的愛憎情感，是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的好文章。課文中描寫天鵝破冰的場面，既有典型場面描寫，又有整體場面描寫，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的好文章。
二、 說教學(xué)目標(biāo)
1、 正確、流利、有感情的朗讀課文。
2、 理解本課生字，理解有生字組成的詞語。
3、憑借課文具體的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)珍惜動物的思想感情，懂得保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
三、 說教法、學(xué)法
1、先從整體把握課文的情節(jié)，再引導(dǎo)學(xué)生抓住文中的重點詞句感受老天鵝及天鵝群的勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、通過朗讀指導(dǎo)幫助學(xué)生理解感悟，并通過朗讀來表達(dá)自己的敬佩之情。
3、朗讀感悟、自讀自悟。
4、小組合作，自主學(xué)習(xí)。
四、 說教學(xué)過程
一、復(fù)習(xí)
1、齊讀課題。
2、課文主要講了什么？
板書：破冰
二、新授
1、本文三次寫到天鵝的叫聲，默讀課文，找出描寫天鵝叫聲的語句，朗讀揣摩：這三次叫聲分別是在什么情況下產(chǎn)生的，叫聲表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？
2、交流。
第一次：
�。�1）交流出示：“這時，從……一大群天鵝�！�
�。�2）理解“清脆）
�。�3）指導(dǎo)朗讀。
�。�4）這清脆的啼叫聲是在什么情況下發(fā)生的？表達(dá)了天鵝怎樣的內(nèi)心世界？自由朗讀三、四小節(jié)，把你認(rèn)為重要的詞、句畫出來。
�。�5）交流：
�。�6）小結(jié)。
�。�7）指導(dǎo)朗讀。
第二次：
1、指名讀第二次叫聲，注意破折號要延長。
2、交流討論：這叫聲是在什么情況下產(chǎn)生的？讀五、六小節(jié)，畫出最讓你感動的語句。讀一讀，把你的感受寫下來。
3、組織交流。
指導(dǎo)理解“破冰勇士”。
指導(dǎo)體會天鵝不怕犧牲的奉獻(xiàn)精神和團(tuán)結(jié)拼搏的可貴品質(zhì)。
4、指導(dǎo)朗讀。
第三次：
1、引讀。
2、指導(dǎo)學(xué)生抓住“昂著”、“挺著胸”、來體會天鵝們?yōu)樽约旱某晒Χ械阶院赖男那椤?/p>
3、指導(dǎo)朗讀。
4、引讀最后兩小節(jié)，說說“我”為什么放下了槍？
5、總結(jié)齊讀課文。
三、拓展
你還知道哪些鳥也很可愛，說說理由。
四、作業(yè)
學(xué)了課文，你一定很感動，你想對老天鵝說些什么？請你把他們寫下來。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇16
《天鵝的故事》說課設(shè)計
【說教材、目標(biāo)、重難點】
《天鵝的故事》是國標(biāo)本蘇教版小學(xué)語文四年級下冊第5單元的一篇課文，主要講一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，反映了天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，在一旁狩獵的斯捷潘老人看到這一情景，心靈受到震撼，從此封槍，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。
本單元的三篇課文組成了“動物篇”主題單元，反映了天人合一的思想，讓學(xué)生學(xué)習(xí)動物知識，樹立愛護(hù)動物的思想。
這篇課文生動感人，特別適合學(xué)生在閱讀的過程中感受、體驗，進(jìn)而開展探究性閱讀。同時文中蘊(yùn)含著豐富的人文精神，應(yīng)注重語文工具性與人文性的統(tǒng)一，讓學(xué)生的心靈得到震撼。在這理念的指導(dǎo)下，我制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文，復(fù)述文中寫天鵝破冰的段落。
2、學(xué)會本課的10個生字，綠線格內(nèi)的5個生字只認(rèn)不寫。理解由生字組成的詞語。
3、引導(dǎo)學(xué)生深入文本進(jìn)行感受和體驗性閱讀，體會天鵝不懼困難、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，這是文章的重點。
4、讓學(xué)生受到心靈上的震撼領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理，這也是文章的難點。
【說教法、學(xué)法】
創(chuàng)設(shè)情境：本課的教學(xué)教師用生動形象的語言描述情境，用圖畫展現(xiàn)情境、用音樂來渲染情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語文。
對話法：新課標(biāo)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。本課中，“老人為什么沒有向天鵝開槍，卻把槍掛在肩頭，悄悄地離開了湖岸？”可以組織學(xué)生根據(jù)文本內(nèi)容展開討論，然后展開課堂對話。
自讀自悟：“閱讀使學(xué)生個性化的行為�！睉�(yīng)讓學(xué)生在多種形式的閱讀實踐中加深理解和體驗，有所感悟和思考。
【教學(xué)程序】
一、營造情境，形象感知
上課伊始，我播放了一段天鵝在碧波但蕩漾的湖面上嬉水的錄像，提示課題，激發(fā)興趣：如此美麗的生靈會發(fā)生什么樣的故事？
·學(xué)生眼看著嫻靜的鳥中美神，耳聽著優(yōu)美舒緩的音樂、娓娓動聽的畫外音，不知不覺地進(jìn)入了美妙的情景。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的情緒，為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。引發(fā)閱讀期待。
二、初讀課文，整體把握文章的主要內(nèi)容。
學(xué)生初讀課文，逐步做到正確、流利，學(xué)會生字詞，了解本文講述了一件什么樣的事并理清文章的結(jié)構(gòu)，完成第一課時的教學(xué)。
·閱讀教學(xué)要以讀為本，讀中識字，讀中感悟、通過讀內(nèi)化語言。正確流利地朗讀是做到有感情朗讀的基礎(chǔ)。
三、情字當(dāng)先，直奔重點
1.教師先動情地朗誦交待了故事的緣由，讓自學(xué)思考：這是一個感人的故事，請你找出這個故事中最能打動你的地方，可以是一個字詞、一句話，哪怕是一個標(biāo)點。直奔文章的重點段落5、6、7自然段，初步感受老天鵝不顧自己，帶頭破冰；其他天鵝看到這種情景，也集體破冰。
·教師的朗誦奠定了學(xué)習(xí)的基調(diào)，同時教師也給予學(xué)生實實在在的指導(dǎo)，抓住最能打動自己的字詞、句子等。學(xué)生學(xué)習(xí)語文如同在黑暗中行走，需要教師直接的幫助、切實的指導(dǎo)，使課堂教學(xué)有效進(jìn)行。
2.抓住第5自然段，引導(dǎo)學(xué)生自讀自悟，通過讀句、抓詞、談感受的方法引導(dǎo)學(xué)生扣住“胸脯和翅膀”、“騰空而起”、“石頭似的”感受老天鵝不懼困難的行動，指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，同時抓住學(xué)生的想法，引發(fā)質(zhì)疑老天鵝可不可以不這么做？文中寫了，其他的鳥有的已經(jīng)飛走了，他們也飛走不行嗎？
引導(dǎo)學(xué)生再次讀文進(jìn)行討論，學(xué)生通過讀文會發(fā)現(xiàn)，寒流時突然來的，別的地方可能也是這樣的情況；即使飛到其他地方并沒有凍上，也有可能出現(xiàn)其他的困難。
那此時此刻，你就是這只老天鵝，你為什么一定要這么做？
我要為大家做個榜樣，我要讓大家知道遇到困難要主動地想辦法。
�。�3）教師范讀此段：讓我們閉上眼睛，在我們的腦海里慢慢地放映這只老天鵝接二連三撞擊冰面的鏡頭。
就是這樣一次、兩次、三次，如果在繼續(xù)下去，會怎樣？
引導(dǎo)學(xué)生在想象中提高認(rèn)識，體會老天鵝的頑強(qiáng)精神，再將自己此時此刻的感受表達(dá)出來。
·教師的朗讀、學(xué)生的想象，把學(xué)生帶入了那個情境，學(xué)生的心靈受到震撼，與天鵝展開了心靈的對話，配以感情朗讀，傳達(dá)出自己的那份感動。
（4）面對這樣一個不懼困難，以身破冰的老天鵝，面對這樣一個好榜樣，你想對它說什么？理解“真正的破冰勇士”的含義
�。�5）此時在引導(dǎo)學(xué)生讀5自然段，將自己感受的情感表達(dá)出來。
·精心選擇教學(xué)內(nèi)容，集中有限時間和精力，讓學(xué)生在評閱精華處駐足鑒賞，潛心揣摩，反復(fù)涵詠，直到領(lǐng)悟個中滋味。
3.教師在學(xué)生感悟的基礎(chǔ)上營造氣氛，再現(xiàn)集體破冰的場面。
�。�1）我們仿佛看見冰面上沾著老天鵝的片片羽毛，映著老天鵝的斑斑血跡。如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹老天鵝壯舉，你會怎么想？你又會怎么做？
�。�2）學(xué)生張開雙臂，震動翅膀，用胸脯拍打冰面。老師也是其中的一員，音樂慢慢的響起，我這只天鵝帶頭唱起《勞工號子》：“兄弟們加油干哪，齊心合力干呀”，在這只天鵝的帶領(lǐng)下，其他天鵝紛紛把自己知道的有關(guān)克服困難、團(tuán)結(jié)拼搏的話表達(dá)出來，課堂上形成天鵝們集體破冰的壯觀場面。
4.三讀“克�！肆ā肆ā�。體會不同的含義。
·感情朗讀是學(xué)習(xí)語文的最高境界。它不僅僅可以培養(yǎng)學(xué)生對語言材料的感受、體驗、理解和品味的能力，而且可以“培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操與健康的審美情趣，并形成正確的人生觀和積極的人生態(tài)度�！�
四、回環(huán)整合，深化感知
1.同學(xué)們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的觸動一定更大，思考：是什么打動了他的心？他是為誰而掛上槍？學(xué)生把自己的理解寫下來。指導(dǎo)感情朗讀的同時，圍繞正為打獵一無所獲感到掃興的斯杰潘前后變化展開討論。
2.扣住“深情”，讀好第8自然段。
·蘇赫姆林斯基說過：“孩子的智慧出在手指尖上”，體現(xiàn)在閱讀教學(xué)上，就是要求學(xué)生用書面文字及時記錄自己閱讀理解、閱讀感受。用筆思考、用筆表達(dá)思考的過程，學(xué)生的交流將不再是原有水平的簡單重復(fù)，而是有實質(zhì)性的發(fā)展。
五、雙文并學(xué)，課外延伸
1、課后閱讀《跪拜的羚羊》，思考文中的獵人在看到那只羚羊會怎樣想呢？引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到人與動物（自然）要和諧相處，同時布置課外作業(yè)，找一找這樣的故事。
2、練習(xí)復(fù)述描寫天鵝破冰場面的課文。把電影、電視中看見的齊心合力完成一項任務(wù)的場面寫下來。
·語文教學(xué)應(yīng)立足于課內(nèi)，得益于課外。鼓勵學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)學(xué)到的方法，多讀書，多觀察，多動筆。
【板書】： 天鵝的故事
不懼困難 榜樣帶領(lǐng)
端 掛
破冰勇士 團(tuán)結(jié)拼搏
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇17
[教學(xué)目標(biāo)]1 認(rèn)識生字8個：“嘯 嚕 胸 脯 顫 咯 吱 陷 窟 窿”，書空“嘯”字。理解詞語“呼嘯”、“窟窿”、“胸脯”、“怔住”。積累描寫風(fēng)的詞語。2 正確流利地朗讀課文。3 品詞品句，體驗朗讀，訓(xùn)練表達(dá)。4體會天鵝挺身而出和眾天鵝齊心協(xié)力戰(zhàn)勝困難的精神，激發(fā)學(xué)生熱愛自然，愛護(hù)動物的情感。 [教學(xué)過程]一 談話激趣，揭示課題 1 播放媒體，看著這幅畫面，你覺得天鵝怎么樣？2 今天，我們學(xué)習(xí)的故事會給你留下不一樣的感受。3 （板書：天鵝的故事）4 齊讀課題說明：播放天鵝在碧波蕩漾的湖面上嬉水的媒體，引領(lǐng)學(xué)生不知不覺地進(jìn)入美妙的情景。此環(huán)節(jié)的設(shè)計調(diào)動了學(xué)生的情緒，為后面的語文學(xué)習(xí)活動注入情感的因素，使學(xué)生從內(nèi)心深處對天鵝產(chǎn)生一種喜愛之情。二 自讀課文，初步感知1 學(xué)生自讀課文要求：1）讀準(zhǔn)字音，讀通課文。 2）思考：課文講述了在（ ）情況下，（ ）帶領(lǐng)（ ）去（ ）結(jié)果（ ）的故事？2 學(xué)生交流，梳理課文（1）板書： 老天鵝 破冰 眾天鵝說明：通過自讀課文，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音、讀通課文，通過填空的方式引導(dǎo)學(xué)生整體感知課文內(nèi)容。三 朗讀體驗，品詞品句（一）體會第一次叫聲1 師：有一年春天來得特別早，一群天鵝從南方飛回來了。突然，寒潮降臨（聽風(fēng)聲）（1）理解“北風(fēng)呼嘯”，書空“嘯”（2）積累描寫寒風(fēng)的詞語。2 寒潮降臨，北風(fēng)呼嘯，天鵝的表現(xiàn)怎樣？3 出示：（一群天鵝落在湖面上，“克魯—克哩！”地啼叫著，）4 指導(dǎo)朗讀說明：通過觀看媒體，啟發(fā)學(xué)生朗讀感悟，思考想象，感受嚴(yán)寒給毫無準(zhǔn)備的天鵝帶來的絕望。（二）體會第二次叫聲1 小組讀課文，劃出老天鵝與眾天鵝的表現(xiàn)。 “~~~~”劃出老天鵝怎么做的詞。 “ ”劃出眾天鵝怎么做的詞。2交流：（1）出示第3節(jié)課文內(nèi)容a 齊讀b 比較句子突然，一只老天鵝騰空而起，它并沒有飛走，而是用自己的胸脯和翅膀撲打冰面。突然，一只老天鵝騰空而起。它并沒有飛走，而是利用下落的沖力，像石頭似的，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�。c （理解“胸脯”）（板書：勇敢）d 結(jié)果怎樣？（看媒體）e 齊讀句子（只聽得“咯吱”—— 冰層裂開了一條小縫，接著又裂開了一條……，冰面終于塌陷了，出現(xiàn)了一個小的冰窟窿。）（理解“窟窿”）（2）眾天鵝怎么做？ （理解“怔住”）3 這時眾天鵝發(fā)出了怎樣的叫聲？（1） 出示：（湖面上傳來陣陣“克魯—克哩—克哩”的叫聲，）（2） 自己讀？（3） 師生互讀（4） 齊讀說明：通過比較句子，抓住關(guān)鍵語言，“騰空而起”、“像石頭似的”、“用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮妗薄寣W(xué)生反復(fù)朗讀并親自體驗，使朗讀理解緊密結(jié)合。（三）體會第三次叫聲1 （板書：團(tuán)結(jié)）導(dǎo)讀，終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，所有的—2 此時，天鵝的叫聲怎么樣？3 出示：（終于小小的冰窟窿變成了一片很大的水面，天鵝們不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩！”）4 自己讀5 指名讀6 齊讀7 出示：（天鵝不時發(fā)出勝利的歡呼聲：“克魯——克哩——克哩！”好像在說：“ �！保ò鍟好撾U）8積累幾個描寫和風(fēng)的詞語說明：利用本課教學(xué)資源，引發(fā)學(xué)生的想象，對學(xué)生進(jìn)行有效的語言訓(xùn)練，促成學(xué)生語言素養(yǎng)的提升。（四）整體朗讀三次叫聲（五）齊讀課文，說說感動的語句。說明：讓學(xué)生交流使自己感動的語句，把自己的理解通過有感情的朗讀表達(dá)出來，催發(fā)了學(xué)生靈性的涌動，情感的升華。四 拓展說話 你想對老天鵝、眾天鵝分別說些什么？說明：拓展說話練習(xí)，使學(xué)生從課文到自我，從內(nèi)容到情感，從語言到審美全方位地提高。 說明：本課的教學(xué)目標(biāo)以學(xué)生為本，從三個維度出發(fā)，讓學(xué)生想象、理解和感悟，在教學(xué)中緊緊抓住天鵝的三次叫聲為深化課意的切入點。為了讓學(xué)生因理解而“叫”，在教學(xué)中，抓住關(guān)鍵語言，讓學(xué)生通過觀看媒體、句子比較、親自體驗等方式，使朗讀、感悟貫穿整個教學(xué)。通過啟發(fā)學(xué)生研讀課文，思考想象，揣摩天鵝三次“克嚕——克哩”叫聲的不同含義，感受嚴(yán)寒給毫無準(zhǔn)備的天鵝帶來的絕望、老天鵝與眾天鵝不顧一切破冰的勇敢和破冰成功后的喜悅。使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得以充分調(diào)動。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇18
一、導(dǎo)入
1、指名分段讀課文，聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、精讀
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
（相機(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
（1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，
只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。
這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大。
討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�，你會怎么想？你又會怎么做�?/p>
�。�5）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）
這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
�。�2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
（3）指導(dǎo)讀
三、復(fù)述
1、課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。
第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動作。
2、指名復(fù)述。
四、精讀第8小節(jié)
1、同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：
我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。
2、討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
3、再讀第8小節(jié)，提示“深情”。
4、欣賞全文。
板書：
天鵝的故事
勇敢 團(tuán)結(jié)
騰空而起
端 重重?fù)浯?掛
齊心 歡快
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇19
教學(xué)要求：
知識能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、學(xué)會本課生字，理解生字詞。
過程方法
讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)平分秋色動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會本課中的生字。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
看到"天鵝"，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
�。�1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
�。�3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時提出來。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、點撥新授
1、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說說在寫這些字的時候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
（2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給"我"聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫"我"結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向"我"講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學(xué)生提出自己感興趣的問題在小組內(nèi)討論，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問題。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名分段讀課文。
聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點撥新授
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
�。�3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
�。�1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
（2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮妫銜趺聪耄磕阌謺趺醋�？�?）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。
（8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
�。�1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面�！蹦阆胝f什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)復(fù)述
�。�1）課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動作。
�。�2）指名復(fù)述。
5、精讀第8小節(jié)
�。�1）同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：“我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸�！�
�。�2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
�。�1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說�，F(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時的情景。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇20
教育目標(biāo)：
a、感受兩首不同情緒、風(fēng)格的樂曲，在充分的理解音樂形象的基礎(chǔ)上，運(yùn)用語言、色彩、線條（美術(shù)）動作創(chuàng)造性地表現(xiàn)音樂中的形象。
b、通過對兩首曲子的欣賞，讓孩子用不同的方式來表現(xiàn)對《天鵝》、《四小天鵝》這兩首首曲子的理解。
�。ㄍㄟ^這一目標(biāo)的達(dá)成也體現(xiàn)奧爾夫原本性音樂的教育思想，那就是音樂與繪畫、舞蹈、語言的緊密結(jié)合，并通過即興的、多樣的表現(xiàn)方式體現(xiàn)奧爾夫音樂教育的理念，從而使不同領(lǐng)域的藝術(shù)與音樂教育相整合。）
c、多媒體教學(xué)在如今是一種常用的教學(xué)手段，而從我們孩子的年齡特征來看，應(yīng)更多運(yùn)用多媒體來為教學(xué)服務(wù)。特別是的廣泛運(yùn)用，讓我們看到了新的音樂教學(xué)手段的曙光。
一、開始部分
導(dǎo)言：盛夏到了，深圳的荔枝豐收了，可是有許多害蟲想吃荔枝。我們一起做啄木鳥去荔枝園吧！（隨音樂做熱身律動《啄木鳥》）
二、進(jìn)行部分
1、啄木鳥累了，我們休息一下吧！來聽一首曲子，名字叫做《天鵝》（請幼兒完整欣賞）
2、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
3、還有一首曲子也講了天鵝的故事，名字叫做《四小天鵝舞曲》，大家聽聽與第一首曲子有什么不同？
4、提問：你聽完這首曲子感覺如何？ 它們的心情怎樣？ 樂曲中的天鵝是什么樣的天鵝？
5、小結(jié)：這兩首曲子給我們講了一個故事——一位美麗的公主，被可惡的魔法師變成了天鵝，公主的心情非常憂傷。后來，她遇到了一位英俊的王子，共同戰(zhàn)勝了魔法師，公主又變回了人形，她的小天鵝朋友非常高興，為她跳起了快樂的舞蹈！
6、聽完這兩首曲子，你覺得哪一首曲子是表現(xiàn)公主變成天鵝后憂傷的孤獨(dú)心情？為什么？哪一首是表現(xiàn)公主變回人形后，她的小天鵝朋友跳起了快樂的舞蹈？為什么？
7、小結(jié)：我聽的第一段音樂比較舒緩，表現(xiàn)了公主憂郁，傷心的心情。而第二段音樂通過歡快、比較跳躍的節(jié)奏和情緒表現(xiàn)了活潑可愛的四小天鵝為公主跳舞的情景，表現(xiàn)了公主快樂、高興的心情。
8、讓我們看動畫片中是怎樣表現(xiàn)樂曲中所講述的故事吧！
9、剛才我們看的動畫片美不美？如果我們自己來設(shè)計畫面，你喜歡用什么顏色來表現(xiàn)樂曲中天鵝的不同心情呢？
10、啟發(fā)幼兒用冷色和暖色表現(xiàn)天鵝的憂傷和快樂
•快樂用什么顏色表現(xiàn)？ •憂傷用什么顏色表現(xiàn)？
11、老師也用線條圖形來表現(xiàn)了這首樂曲，請小朋友用你自己的手部動作隨著我的圖形譜來表現(xiàn)樂曲吧！
12、我們一起用動作隨著圖形譜來表現(xiàn)這兩首樂曲吧！（示意幼兒站起來做）
13、剛才，我們用簡單的手臂動作表現(xiàn)了兩首不同的樂曲，現(xiàn)在我們把自己當(dāng)作一只天鵝，用完美的動作去表現(xiàn)天鵝的不同心情。
14、現(xiàn)在我們隨著第一首舒緩憂傷的曲子，用身體動作來表現(xiàn)天鵝的難過吧！（評價：我們要隨著旋律非常柔美的表現(xiàn)）
15、我們隨著第二首歡快的曲子用身體動作表現(xiàn)天鵝們的快樂吧�。ㄔu價：提醒幼兒單獨(dú)完成，做的好的可以示范，共同分享，建議幼兒可分角色表演。）
三、結(jié)束部分
與幼兒共同討論，怎樣表現(xiàn)憂傷和快樂的天鵝。（憂傷——男孩做湖水，女孩表現(xiàn)天鵝的動作；快樂——女孩拍手，拍腿，男孩四人一組跳。）帶上天鵝的翅膀，剛才我們合作表演了天鵝的故事，你們都表演的很棒，那你們喜歡做快樂的天鵝還是憂傷的天鵝呢？那么我們隨著快樂的樂曲飛到快樂的地方去吧！
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇21
作者：佚名 轉(zhuǎn)貼自：轉(zhuǎn)載 點擊數(shù)：121
《天鵝的故事》聽課有感
粉色玫瑰老師執(zhí)教的是《天鵝的故事》中的第一課時。聽完課，我看了粉色玫瑰的教學(xué)設(shè)計，對比課堂教學(xué)實況，好像有一些出入，不知是臨時做了調(diào)整，還是預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。如果能先看看執(zhí)教老師的自我反思，評課也會比較準(zhǔn)確到位一些。所以，建議大家以后都將自己的反思一起傳上來。不在于長短多少，只要把自己上完課后的一個基本的自我認(rèn)識寫下來就行，可以談?wù)劯惺�，也可以做個設(shè)計說明。
粉色玫瑰老師的教學(xué)理念體現(xiàn)了課標(biāo)精神和年級特征，目標(biāo)定位也比較準(zhǔn)確。如在第一課時，她就擬定了三個教學(xué)目標(biāo)：1、能正確、較流利地朗讀課文，理解大意，練習(xí)分段。2、學(xué)會7個生字，理解生詞。3、初步感受課文所傳遞的天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的美好品質(zhì)。品讀好最抓心的第五重點自然段。
從課堂實施來看，粉色玫瑰老師的課堂教學(xué)基本完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。其中前兩個教學(xué)目標(biāo)落實得十分到位，體現(xiàn)扎實的語言文字訓(xùn)練和閱讀能力的培養(yǎng)。印象最深的有以下三點：
1、預(yù)習(xí)扎實。課堂伊始，老師提出“通過預(yù)習(xí)，你了解了什么？”一個孩子說他知道天鵝的故事發(fā)生在30年前；另一個孩子說他了解到斯杰潘老人曾經(jīng)是個很愛打獵的人；第三個孩子概括說出了課文的主要內(nèi)容。我覺得這個環(huán)節(jié)設(shè)計得好，將預(yù)習(xí)落到了實處了，不僅有布置，而且有檢查，檢查的結(jié)果就是學(xué)生學(xué)習(xí)本文的一個基本學(xué)情，而這，不就是教學(xué)的起點嗎？
2、字詞教學(xué)扎實。老師課前將本課生字帶拼音組新詞板書出來，然后在讓學(xué)生自由讀課文后進(jìn)行生字詞的檢查，檢查分五個步驟：（1）齊讀生字；（2）快速記憶字音，想一想哪些字音要特別注意的，指名提醒讀音，易錯字多讀幾遍。（3）老師擦去注音，再齊讀生字。（4）開火車讀生字，先是按順序讀，然后是隨機(jī)抽取生字讀。（5）指名給生字組詞。如此檢查，即面向全體，又重個別指導(dǎo)；即重字音，又重字義，應(yīng)該是扎實有效的。
3、分段指導(dǎo)扎實。對于中年級學(xué)生來說，理清課文脈絡(luò)是一個教學(xué)重點，也是一個難點，對這個重難點的突破，粉色玫瑰老師也做得較好，體現(xiàn)了中年級閱讀教學(xué)的特點。她先讓學(xué)生“自讀課文，看看寫了一個怎樣的故事？它的起因、經(jīng)過、結(jié)果是什么？劃出最讓你感動的地方，寫出你的感受�！敝笇�(dǎo)學(xué)生“讀書時一段一段地讀，讀完以后想一想這個自然段寫什么？”在此基礎(chǔ)上，組織學(xué)生進(jìn)行交流：“本文有幾個自然段？寫天鵝的故事的是哪幾個自然段？”激勵學(xué)生“真聰明！每個同學(xué)都認(rèn)真地讀了課文，只有認(rèn)真地讀課文，才能形成自己獨(dú)特的思考�！碑�(dāng)學(xué)生出現(xiàn)了不同的觀點的時候，她說：“分段沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)，思考的角度不同，分段的結(jié)果也往往不一樣。”并重點引導(dǎo)學(xué)生精讀過渡段，弄清過渡段在文中承上啟上的作用，以及根據(jù)它與上下段聯(lián)系的緊密程度確定它所歸屬的邏輯段。我認(rèn)為這樣的指導(dǎo)是扎實的，這樣的課堂是真實的。
最后也提一點小小建議：本課的生字詞教學(xué)固然是扎實有效的，但鑒于課堂教學(xué)時間有限、中年級閱讀教學(xué)任務(wù)重、四年級學(xué)生已具備一定的生字自學(xué)能力這三方面的原因，生字詞的教學(xué)環(huán)節(jié)還是應(yīng)該縮減一些時間，抓住易錯字重點指導(dǎo)即可，不必面面俱到。如果在此處騰出些時間，那么第三個教學(xué)目標(biāo)“品讀好最抓心的第五重點自然段”就能有充裕的時間落實完成了。
本課更多資料，請在網(wǎng)頁底端輸入課題關(guān)鍵的一兩個字搜索！
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇22
一、教學(xué)設(shè)計思路：
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師與文本之間的對話過程。閱讀要到心靈，其主要途徑是憑借語言文字。本教學(xué)設(shè)計，緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協(xié)作這兩個情感的震撼點，力求讓孩子透過語言文字，感悟作品蘊(yùn)涵的生命之曲。同時，整個設(shè)計又不拘泥于文本，注重與兒童世界和社會生活實際的聯(lián)系，注重語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生，使我們的語文教學(xué)直抵學(xué)生心靈，成為心靈的語文。
二、教案：
課題
《天鵝的故事》 授課人 鄭蕓蕓 學(xué)校 涇縣實驗小學(xué) 教學(xué)目標(biāo) 1.能正確、流利、有感情地朗讀課文；復(fù)述課文第五、六、七自然段。 2.學(xué)會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的5個字只識不寫。理解由生字組成的的詞語。
3.憑借課文中的語言材料，讀懂課后練習(xí)中的有關(guān)問題，體會老天鵝勇敢奉獻(xiàn)和眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 教學(xué)重難點 體會老天鵝的勇敢奉獻(xiàn)和眾天鵝團(tuán)結(jié)拼搏的精神，領(lǐng)悟人與動物（自然）應(yīng)該和諧相處的道理。 教學(xué)方法 緊扣老天鵝破冰、眾天鵝協(xié)作這兩個情感的震撼點，引導(dǎo)學(xué)生深入文本世界進(jìn)行體驗性、探究性閱讀。 教具、實驗情況 教師：準(zhǔn)備課件。 學(xué)生：預(yù)習(xí)課文，查找有關(guān)資料。 第 一 課 時 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ㈠激情導(dǎo)入。 1.播放貝加爾湖圖片，教師簡介，鼓勵學(xué)生補(bǔ)充介紹。（美麗、神奇） 2.板書課題。 ㈡初讀課文，整體感知�！ � 1.引導(dǎo)學(xué)生初識課文。 2.出示生字和容易讀錯的詞語（課后第3題）。 3. 引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，嘗試質(zhì)疑。 4. 引導(dǎo)學(xué)生三讀課文，概括文意。 5.找到寫天鵝故事的部分（三至八自然段），引導(dǎo)學(xué)生四讀課文，理清層次。 ㈢感受天鵝群遭受的困境。 1.引導(dǎo)學(xué)生自由讀三、四自然段，感受獵人的情緒變化。 2.個別讀。 3. 引導(dǎo)學(xué)生討論：此時，候鳥們走好還是留好？ 4.交流。 ㈣學(xué)寫生字。 1.交流需要注意的生字字形。 2.書寫生字，提醒寫字姿勢與書寫要求。 ㈤作業(yè)：朗讀課文。 看圖片，聽介紹，獲得對貝加爾湖的初步印象。 自由讀課文，讀準(zhǔn)生字新詞，讀通讀順課文。 認(rèn)讀生字詞。 小聲讀課文，解疑、存疑，找出下一步應(yīng)探究的重點問題：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀課文，嘗試用一兩句話概括課文主要講了天鵝的什么故事。 快速默讀課文，思考故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果。 嘗試把自己放進(jìn)故事里，在讀中體驗。 讀讀說說評評。 在讀書的基礎(chǔ)上提煉自己的觀點，與同學(xué)討論。 練習(xí)寫生字、生詞。 美麗神秘的貝加爾湖一下子拉近了學(xué)生與文本的距離，使開課變得趣味盎然，同時也為后面的學(xué)習(xí)埋下伏筆。 強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性，以情施教，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入文本世界進(jìn)行感受和體驗性閱讀。 書不讀熟不開講。對這樣情滿全篇的文章，讀書必須充分，讓學(xué)生自讀、自究、質(zhì)疑、交流，對文本獲得鳥瞰式的全景圖。 讓閱讀沾滿學(xué)生的個性化色彩，強(qiáng)調(diào)閱讀體驗對學(xué)文的重要作用。 書寫規(guī)范化。 第 二 課 時 教師活動 學(xué)生活動 設(shè)計意圖 ㈠整體入手，設(shè)疑導(dǎo)入。 1. 回顧課文的主要內(nèi)容。 板書：老天鵝、群天鵝 2. 回憶上節(jié)課存下的重點問題 。 3. 嘗試初步解決問題。 板書：率先破冰、一齊破冰 ㈡直奔重點，走近老天鵝。 1.出示過渡句：這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。教師引導(dǎo)：什么樣的舉動能讓一群天鵝驚�。� 2.引導(dǎo)學(xué)生讀懂第五自然段。 3.品讀重點詞句，讀懂文意。 重點詞：“騰空而起”、“石頭似的”、“重重地” 播放天鵝起飛、降落圖片，讓學(xué)生與文中老天鵝的行為對比，凸顯老天鵝的精神。板書：勇敢奉獻(xiàn) 4.賽讀老天鵝第一次撞冰的句子。 5.層遞式導(dǎo)讀，創(chuàng)設(shè)情境場。 師：寒潮突然降臨，湖面結(jié)了厚厚的冰，天鵝們沒法覓食，面臨著生與死的考驗。突然，一只個兒特別大的老天鵝—— 師：經(jīng)過這沉重的一擊，鏡子般的湖面被震得顫動起來。老天鵝頭有些暈了，眼有些花了，但它還是努力站起來，第二次—— 學(xué)生想像練說老天鵝第三次、第四次撞擊冰面的情景。 穿插播放老天鵝撞擊冰面的畫面。 6.此時，站在不遠(yuǎn)處的斯杰潘—— ㈢感受群天鵝集體破冰的激動場面。 . 1.讀過渡句，思考去掉“似乎”句意有什么變化。 2.引導(dǎo)學(xué)生把自己當(dāng)作旁觀的天鵝，看事情的發(fā)展。一邊讀書，一邊說心里話。 2.個別讀，讓“旁觀天鵝”談自己的思想變化。 3.想像練說：第二只天鵝飛起來了……第三、四只天鵝飛起來了…… 4.劃出群天鵝集體破冰的句子，對照插圖練讀。 5.個別讀，談感受。 板書：團(tuán)結(jié)拼搏 6.齊讀群天鵝集體破冰的句子 7.天鵝都能團(tuán)結(jié)協(xié)作克服困難，我們?nèi)四兀? 相機(jī)播放南方大雪和四川地震畫面。 ㈣享受群天鵝勝利的喜悅。 1.練讀。 2.男生讀，女生評。 3.想像天鵝心里的聲音，再讀天鵝的歡呼聲：“克嚕——克哩——克哩” ㈤回環(huán)解疑，升華主題。 1.過渡：斯杰潘老人看到這兒—— 2.再次出示本節(jié)課重點探究的問題，給予學(xué)生足夠的時間組織語言回答問題。板書：！ 3.總結(jié)：讓我們像敬愛的斯杰潘老人那樣做動物最真心的朋友，讓我們賴以生存的這個世界更加和諧，更加美好！ ㈥布置作業(yè)。 1.朗讀課文，復(fù)述描寫天鵝破冰的幾段課文。 2.你在生活中，或在電影電視中，看見過齊心合力完成一項任務(wù)的場面嗎？先說一說，再寫下來。 （課后第1、5題） 概括課文的主要內(nèi)容。 組織語言：獵人為什么放棄唾手可得的獵物，并且從此不再打獵，把獵槍一掛就是三十年？ 默讀寫天鵝故事的部分，嘗試初步解決問題，交流。 讀過渡句，找到寫老天鵝破冰舉動的部分。 自由讀第五自然段，劃出最能打動自己的詞語，想想能從中感受到什么；交流。 在對比中逐步領(lǐng)悟老天鵝勇敢奉獻(xiàn)的偉大精神。 感受破冰現(xiàn)場的氛圍，讀好句子。 生讀：騰空而起，可它并沒有飛走，利用……重重地?fù)浯蛟诒嫔稀? 生讀：騰空而起，利用下落的沖力……重重地?fù)浯蛟诒嫔稀? 學(xué)生想像說話。 聯(lián)系前文，換位思考。 生找到過渡句“這時，別的天鵝似乎被這一舉動驚住了。”再讀，思考。 以一只旁觀天鵝的身份讀書，讀懂、讀出真實的感受。 說出自己作為旁觀天鵝的心里話。 想像天鵝們陸續(xù)加入破冰隊伍的情境。 多種形式誦讀眾天鵝破冰的句子，讀出天鵝群集體破冰激動人心的場面。 說說自己在生活中，或在電影、電視中看到的齊心合力完成一項任務(wù)的場面。 多種形式練讀，并結(jié)合想像，感受群天鵝勝利的喜悅。 說說老人的感動、震撼和敬畏。 用自己的話說說斯杰潘老人為什么沒有向天鵝開槍，還把獵槍一掛就是三十年。 承接上節(jié)課，從整體入手，再將學(xué)生指向需要探究的重點問題，激起學(xué)生的閱讀期待。 尊重學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的規(guī)律，先嘗試初步解決問題。 以呈上啟下句為突破口，巧妙導(dǎo)入。 首先讀懂詞句，抓關(guān)鍵處字斟句酌，咀嚼細(xì)品。在寬闊的閱讀時空里尊重個體感知，引導(dǎo)自主探究。讓語言、畫面、情感與智慧在閱讀對話中交融共生 再引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境場，用朗讀來感受老天鵝的破冰壯舉。 然后是師生合作讀。一次次詠嘆式的朗讀，將學(xué)生一步步引入文本世界中去品味，去感悟。再讓他們用自己的體驗去創(chuàng)造性地填補(bǔ)文本的“空白點”，既建構(gòu)了文本的意義，又建構(gòu)了自我世界。 教師有層次的激發(fā)，課件中老天鵝一次次震撼人心的撞擊地面聲，創(chuàng)設(shè)了良好的情境場。 強(qiáng)調(diào)旁觀者斯杰潘的感受，為解決本節(jié)課的重點問題架設(shè)階梯。 再讀呈上啟下句，換角度切入。 換角色體驗，補(bǔ)充空白。促使學(xué)生進(jìn)入課文情景，強(qiáng)化內(nèi)心體驗，領(lǐng)悟群天鵝從不明白到明白，再到主動參與的情感變化過程，感受老天鵝的破冰壯舉帶來的震撼。 創(chuàng)設(shè)情境場，讓學(xué)生置身于這激動人心的氛圍中，學(xué)得輕松。 由動物到人類，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗深入思考，升華文章主題。 讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話，獲得強(qiáng)烈的內(nèi)心體驗。 始終關(guān)注斯杰潘的感受，為解決問題再架階梯。 與本節(jié)課的開頭設(shè)疑首尾呼應(yīng)，完成“設(shè)疑-初步解疑-深入解疑”的過程。 由情入理，升華主題。 積累語言材料；拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加學(xué)生語文實踐的機(jī)會；落實課后練習(xí)。 板書設(shè)計: 16.天鵝的故事 掛？（后改成！） 老天鵝： 率先破冰 勇敢奉獻(xiàn) 群天鵝： 一齊破冰 團(tuán)結(jié)拼搏
三、點評：1.長文短教。抓住文中的兩個情感的震撼點設(shè)計教學(xué)，既突出重點，又兼顧整體，讓學(xué)生從課文的精彩片段中領(lǐng)悟高尚的人物形象所迸發(fā)出來的情感，從感人的情節(jié)、鮮活的情景中體驗作品蘊(yùn)涵的生命之曲；圍繞“為什么掛獵槍”這個中心問題，讓“質(zhì)疑——存疑——初步解疑——深入解疑”貫穿整教學(xué)始終，減少了頭緒，優(yōu)化了教學(xué)過程。 2.品味探究。抓住重點詞品味，如“騰空而起”、“石頭似的”，通過對這些關(guān)鍵詞的挖掘，讓學(xué)生深切體會到了老天鵝在用自己的生命與冰層較量，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。多形式多層次的朗讀品味也是教學(xué)的亮點，范讀、個別讀、對讀、賽讀、引讀，初讀、悟讀、精讀、賞讀……在反復(fù)的誦讀中，學(xué)生逐步感受到天鵝品質(zhì)的崇高與精神的偉大。 3.補(bǔ)充空白。教學(xué)中多次讓學(xué)生換角色品味、琢磨，當(dāng)老天鵝，當(dāng)旁觀的天鵝，當(dāng)斯杰潘老人，一次次的角色轉(zhuǎn)換促使學(xué)生進(jìn)入課文情景與文本對話，與文中的角色對話，與教師對話，獲得強(qiáng)烈而又獨(dú)特的內(nèi)心體驗。這種設(shè)計獨(dú)具匠心，來自教師對文章主題的把握，對課文空白處的深入挖掘。
《天鵝的故事》教學(xué)設(shè)計 篇23
教學(xué)要求：
知識能力
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、學(xué)會本課生字，理解生字詞。
過程方法
讓學(xué)生參與自主互動式課堂教學(xué)流程，體驗有效學(xué)習(xí)。
情感態(tài)度
憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神，培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)平分秋色動物的思想感情，體悟保護(hù)生態(tài)平衡的重要性。
教學(xué)重點：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)時間：2課時。
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、初讀課文，了解課文主要內(nèi)容，理清脈絡(luò)。
2、學(xué)會本課中的生字。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課。
看到\'天鵝\'，我們不禁會聯(lián)想到那只可愛的丑小鴨？想起安徒生爺爺寫的童話故事《丑小鴨》？《天鵝的故事》不是一個童話故事，但卻是一個很動人的故事。
二、自學(xué)質(zhì)疑
1、提出自學(xué)要求：
（1）通讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通讀順。
（2）想一想課文向我們講述了一個什么樣的故事。
�。�3）在自己難以理解的地方做上標(biāo)記，在交流時提出來。
2、學(xué)生按要求自學(xué)。
三、點撥新授
1、檢查自學(xué)情況
�。�1）出示課文中的生字，指名認(rèn)讀。說說在寫這些字的時候應(yīng)注意些什么，自己準(zhǔn)備怎樣記住這些字。
�。�2）指名說說課文主要講了一個什么故事。
《天鵝的故事》主要向我們講述了在貝加爾湖畔，一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀而又感人的場面。讀著課文，那一幕幕情景便展現(xiàn)在我們的眼前，一次次讓我們激動，讓我們從心底里感覺到天鵝們的那種勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
2、再讀課文，理清脈絡(luò)。
這樣一個有關(guān)天鵝的故事，是俄羅斯老人斯杰潘講給\'我\'聽的。再讀一讀，看看課文可分為幾個部分？
課文共有8個自然段，可以分為兩大部分：
第一部分是第一自然段，寫\'我\'結(jié)識了俄羅斯老人斯杰潘，并到他家作客。
第二部分是第二至第八自然段，寫斯杰潘老人向\'我\'講述一群天鵝破冰覓食的故事。
第二部分，我們又可以按照事情發(fā)展的順序，把它分為四層：
第二、三自然段為第一層，敘述了事情的起因。
第四自然段為第二層，敘述了由于湖面結(jié)冰，無法捕食，所以天鵝們在討論生存大計。這是故事的發(fā)展。
第五、六、七自然段為第三層，敘述了一只老天鵝騰空而起，用自己的胸脯和翅膀重重地?fù)浯虮�，其他天鵝在老天鵝行動的感召下也加入了破冰工作，最后取得了破冰的成功。這是故事的繼續(xù)發(fā)展和高潮部分。
第八自然段為第四層，這是故事的尾聲，寫了斯杰潘老人被剛才的情景感染了，對天鵝產(chǎn)生了喜愛和敬佩之情。
3、學(xué)生提出自己感興趣的問題在小組內(nèi)討論，準(zhǔn)備下節(jié)課全班交流。
四、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
五、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、能正確流利有感情地朗讀課文。復(fù)述課文第5-7自然段。
2、理解課文內(nèi)容，能回答課文后練習(xí)中的問題。
3、憑借課文中的語言材料，體會天鵝勇敢奉獻(xiàn)、團(tuán)結(jié)拼搏的精神。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)引入
1、指名分段讀課文。
聽讀思考：課文主要講了關(guān)于天鵝的什么故事？
2、討論：（一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的帶領(lǐng)下，用自己的身體破冰的故事）。
二、點撥新授
1、自學(xué)思考：天鵝破冰的故事中，最能讓你感動的是哪幾個小節(jié)，找出來，讀一讀。
2、學(xué)生自讀思考。
3、交流，確定為5——8自然段。
第5自然段
�。�1）指名讀
�。�2）討論：這地方為什么讓你感動？哪些詞語最讓你感動？
�。ㄏ鄼C(jī)板書：騰空而起重重地?fù)浯颍?/p>
討論：為什么找出“騰空而起”。你覺得老天鵝怎樣？（板書：頑強(qiáng)）
（3）怎樣才能讀出老天鵝勇敢、頑強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神？試試看。
第6自然段
（1）導(dǎo)讀：這時，別的天鵝——，它們——，瞧著——，只聽得‘嚓——嚓——’，冰層——，接著——，冰面終于——。這位——沿著——水面——。
�。�2）出示：這位頑強(qiáng)的“破冰勇士”沿著冰窟窿的邊緣繼續(xù)撲打著，水面在慢慢地擴(kuò)大。討論：這里的“破冰勇士”是指？為什么說它很頑強(qiáng)？
�。�3）齊讀第5自然段和第6自然段的前四句。
（4）討論：如果你就是其中的一只天鵝，你親眼目睹這么一只老天鵝用自己的血肉之軀、用自己的生命在一次、兩次、無數(shù)次地?fù)浯虮�，你會怎么想？你又會怎么做？�?）過渡：而這群天鵝正是這么想，這么做的，下面的故事證實發(fā)這一點，指名讀。
�。�6）觀察插圖，這是關(guān)于天鵝們集體破冰的場面。同桌合作，一個看圖聽讀，一個讀，看看有沒有讀出天鵝集體破冰激動人心的場面。
（7）指名讀，其它同學(xué)看圖想象當(dāng)時熱火朝天的場面。
�。�8）討論：這群天鵝干得怎樣？（板書：都投入齊心歡快）這群天鵝怎樣？（團(tuán)結(jié)）
第7自然段
（1）在天鵝們齊心協(xié)力、奮不顧身地努力下，小小的冰窟窿終于變成了一塊很大的水面，天鵝們終于可以找到吃的，它們——（導(dǎo)讀）
（2）讀到這“小小的冰窟窿終于變成了一個很大的水面。”你想說什么？
�。�3）指導(dǎo)讀
4、指導(dǎo)復(fù)述
（1）課文5、6、7小節(jié)生動地再現(xiàn)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀的場面，我們的心靈被深深地震撼了，就像我讀了這篇課文迫切地想介紹給同學(xué)們一樣，你們也一定想告訴別人。下面我們分小組練習(xí)復(fù)述。第1小組第5小節(jié)；第2小組第6節(jié)（1~4句）第3小組第6小節(jié)（5~6句）第4小組第7小節(jié)自行準(zhǔn)備，可加上動作。
�。�2）指名復(fù)述。
5、精讀第8小節(jié)
�。�1）同學(xué)們，我們讀了這篇課文就被天鵝們舍身破冰的故事感動了，我想親眼目睹這一切的斯杰潘老人，他的感受一定更深，找出來讀讀。
指名讀，出示：“我當(dāng)時離它們才三四十米，雙手端著上了子彈的獵槍，可是，我卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開了湖岸。”
�。�2）討論：老人為什么沒向天鵝開槍，卻把槍掛在了肩頭，悄悄地離開呢？如果你是這位老人，此刻你會想些什么呢？
6、小練筆：（二選一）
（1）讀了《天鵝的故事》，同學(xué)們一定也被感動了，心中肯定有很多話想說�，F(xiàn)在就請大家把自己想到的寫下來，題目自擬。
（2）天鵝破冰的經(jīng)過，課文寫得很精彩，也很感人。假如你就是他們中的一員，你會怎么來記敘這件事呢？請根據(jù)課文，以天鵝的身份來改寫這篇課文，寫出當(dāng)時的情景。
三、練習(xí)鞏固
1、出示檢測題
2、各小組根據(jù)檢測題復(fù)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容，準(zhǔn)備迎接檢測。
四、檢測反饋
1、實施檢測，各人獨(dú)立完成檢測題。
2、評比完成檢測題的情況。