大班語言活動：冬冬的小白兔

設計思路    新《綱要》中指出“教師應善于發現幼兒感興趣的事物、游戲和偶發時間當中的教育價值，把握時機，積極引導。”因為馬上要上學了，孩子們對小學方面的信息特別感興趣，在平時的日常生活中，總喜歡向成人或同伴討論有關小學的問題。如：“學校會有玩具嗎？”、“小學的老師會不會很兇啊？”、“小學生在學校里是怎樣生活的？”針對孩子們的需要，我選擇了與孩子們生活相關、有意義的一個讀本：《冬冬的小白兔》。這個讀本就是講述一個發生在小學里的故事，故事由“小白兔去哪里了”這一線索貫穿，畫面內容表現的都是學校里的一些環境設置。在這次活動中，我將重點引導孩子仔細觀察每一副畫面，旨在讓孩子了解小學的一些環境設置及每部分的功能，并通過畫面觀察及已有的經驗尋找小學與幼兒園的區別，同時創設良好的語言環境，使孩子想說、敢說，大膽說出自己對小學和幼兒園的不同見解。教學目標1、喜歡閱讀這本書，在閱讀過程中能帶著問題進行思考；初步感受小學生活的樂趣，萌發對小學生活的向往。2、通過觀察每一頁畫面，大膽想象故事內容，并能用自己的語言對畫面進行講述。3、根據小兔子去哪里的這一線索，了解小學的環境設置，比較小學生的學習、生活壞境與幼兒園的不同，知道小學環境的構成和每一部分的功能；經驗準備1、教師和幼兒一起參觀過小學2、幼兒知道一些有關小學方面的信息教材準備1、大書，將文字部分遮蓋，留畫面2、表格教學過程一、通過談話，引出故事。師：前幾個星期，老師帶小朋友去參觀了附近的小學，我們都發現了小學和我們幼兒園有很多一樣的地方，也有很多不一樣的地方。今天，老師帶給大家的故事書中，是一個小學生哥哥的故事。。。二、師幼一起閱讀大書，一邊觀察一邊思考和填寫表格。1、封面閱讀師：這本書的名字叫《冬冬的小白兔》通過提問，引導幼兒觀察封面：誰是冬冬啊？小白兔在哪里？他要帶著小白兔去哪里呢？2、引導幼兒逐頁觀察大書，了解小學的環境構成師：這是什么地方？你怎么看出來的？教室里都有什么？小學生在干什么？小白兔會乖乖的在那吃餅干嗎？1）、幼兒討論、猜測小白兔去哪里了？師：小白兔會去哪呢（將前期討論中畫好的小學平面圖出示給幼兒，作為參考，請幼兒猜測）2）、引導幼兒以小兔子去哪里的這一線索觀察下面的畫面。3）、教師通過提問，引導幼兒細致的觀察每一頁畫面，了解小學環境的構成以及每一部分的功能。比較小學和幼兒園環境的區別，鼓勵幼兒利用已有經驗大膽的講述自己小學和幼兒園的區別。師：這是什么地方？小兔子在這里嗎？它是作什么用的？幼兒園和小學的這個設施、建筑等一樣嗎？4）、師幼一起討論故事結果師：冬冬在小朋友的幫助下終于得到了老師的原諒，現在老師把小兔子還給冬冬了，但是老師會對冬冬他們說什么呢？冬冬他們的表情和動作是怎樣的？他們會說什么呢？三、逐頁溫習讀本，幼兒看圖講述。1、幼兒用自己的話講述畫面內容。師：請一個小朋友用自己的話講述這一頁的內容。（。。。）看看書本上是怎么說的？2、教師帶幼兒一起朗讀大書。四、結束活動    師：這本書的后面有一個很好玩的迷宮，老師把你們的小書都放在圖書角，我們一起去看一看，玩一玩吧。活動反思    由于活動符合幼兒現實需要，即使活動開展時間較長，孩子們還是一直保持著積極參與的態度和濃厚的興趣，活動結束后，孩子們和我似乎都有意猶未盡的感覺。課堂中由于教師的細心引導，孩子們的積極參與，通過觀察畫面、回憶、比較等方法，孩子們說出了自己對小學和幼兒園的不同見解，對小學生活、學習環境有了更進一步的了解，且表現出對未來小學生活的向往。整個活動，雖然目標有所達成，但開展活動過程中，還是存在一些細節問題，如：1、《綱要》中指出：教師應善于挖掘教材中的教育價值。本次活動，我有些局限于《教師指導用書》，其實還有很好的教育價值沒有體現出來，比如：上小學應該要帶什么東西？可以擴散思維，利用讀本挖掘出其他方面的教育價值。2、活動組織過程中存在的問題：    1）、時間過長，分配不合理。在上課之前我應理清楚讀本中，哪一頁可以隨便帶過，哪一頁要重點引導觀察，且可以采取圖文同時進行的方式來縮短時間，把握時間。    2）、我的引導需加強，如：在廁所那一頁引導孩子知道小學廁所離得遠，下課后早點做準備上廁所等。    3）、當小朋友的答案出來以后，我的回饋方式局限于“重復”。如：有的孩子回答問題聲音小，我應該通過問其他孩子：你們聽到了嗎？然后引導孩子再大聲、清楚的說一遍，可以達到雙向效果，孩子的表達能力和傾聽習慣都能得到提高。而且，要學會追問，當孩子問題回答出來以后，要學會繼續問：為什么？怎么會這樣想？等等。    4）、組織形式可以多樣化，可以多進行分組討論，讓每一個孩子有機會說。    通過這次活動，我清楚了自己在組織活動中的問題所在，在以后的日常教學中應要多開闊思維、動腦筋思考，不斷學習、反思，使以后開展的活動更加完美。