2-11-2019學年第二學期幼兒園大班教學計劃4篇
1 大班第二學期科學教學計劃
隨著新《綱要》的出臺，新的教育理念的不斷引進，幼兒園科學教育的觀念有所轉變：大家開始注重幼兒在“玩科學、做科學、想科學、議科學、用科學”中的主體地位。科學教育的價值取向不再是注重靜態知識的傳遞，而是注重幼兒情感態度和幼兒探究解決問題的能力，與他人及環境的積極交流與和諧相處。教師們正努力按“幼兒在前、教師在后；嘗試在前、指導在后；活動在前、討論在后；操作在前、結論在后”的科學活動指導原則正確處理教學中的主客體關系，使幼兒從學習的客體變為學習的主體，并力求通過科學教學培養幼兒學習與發展中的能動作用，幫助他們將“被動”學習變為“主動”學習。
然而，就本學期我們聽了二十多位教師30多個科學教學活動，發現教師在現場教學中還存在著觀念與行為脫節，操作探索目的不明、活動指導不到位等現象。
現存的問題
一、僅滿足于提供材料讓幼兒動手操作
在科學活動中，不少教師僅滿足于提供操作材料讓幼兒探索操作，至于為什么需要探索操作？這一操作是否是最佳的、最有效的？在這個內容的學習中起到什么作用：是激發興趣、感知體驗、了解現象、發現規律，還是驗證假設、解決疑惑、推進探索？等方面教師考慮得較少。于是出現：
（一） 無目的、無任何要求的探索操作
通常教師在介紹了幼兒操作、探索的材料后，便是“下面請小朋友自己玩一玩，試一試”，至于幼兒在玩的過程是感知材料的屬性？還是感知物體的變化？是驗證自己的假設？還是發現探索的結果？或是體驗成功的喜悅？這些問題均不清楚。活動中，教師準備材料花費了大量精力，孩子擺弄、操作忙得不亦樂乎，而在這一漫無目標的操作中孩子究竟獲得什么，卻是一個未知數。
（二） 有目的，但操作要求指向不明確
不少教師習慣于用“試試你能發現什么？”或“試試你發現了什么？”作為每一環節幼兒探究操作活動的要求。如“有趣的樹葉”教師提供各種各樣的樹葉，目的是讓幼兒觀察比較樹葉的大小、形狀、顏色的不同。可幼兒探索時，教師不是要求“看一看、比一比，這些樹葉有什么不一樣？”而是要求“看一看，你發現了什么？”結果多數幼兒都力圖自己的發現能與眾不同，如：這片樹葉上有很細的莖（葉脈），這個樹葉上有小圓點花紋，這片樹葉生病了（有斑點），這片樹葉被小蟲子咬了唉。真正需要幼兒探索的內容卻被忽略。
（三） 重操作形式，忽視透過操作發現本質、促進幼兒發展
不少教師對每個探索操作環節需要解決什么問題不是很明確，只覺得應該有這一環節，有的甚至硬搬優秀教案。至于每一環節所安排的探索操作是感知認識、獲得經驗？理解事物、獲得知識？引發思索、探尋解決問題方法？發現現象、培養科學態度？檢驗成果、驗證結論？自我檢查、掌握方法？等等，教師心中無數。再者，幼兒探索操作時，教師雖然注意讓幼兒動手動口，但是不善于創設問題情境，讓幼兒帶著一定的問題去探索，通過設疑，激發幼兒的探索愿望，通過解惑（解決問題），促進幼兒的潛在能力的開發。因此，科學探索操作沒有實現應有的教育價值。