案例研究：如何解決尊重幼兒意愿與遵守活動區(qū)規(guī)則的沖突
一、問題的發(fā)生
伴隨著幼教課改飛速前進(jìn)的步伐，我們在進(jìn)行廣西適應(yīng)性發(fā)展課程實驗的初級階段，已非常注重培養(yǎng)幼兒根據(jù)自己的意愿積極主動地去參與活動、去探索知識、獲得發(fā)展。在中班時期，我們已開始創(chuàng)設(shè)多種活動區(qū)域，讓幼兒根據(jù)自己的意愿自由地選擇活動區(qū)參與活動，即活動區(qū)域?qū)嵭袙炫浦贫龋總�活動區(qū)域5—6個人）；到了大班，幼兒基本都能自覺遵守活動區(qū)規(guī)則，在自己選擇的活動區(qū)里快樂地活動了。然而，有一天幼兒吃過午餐后，大家陸續(xù)都在自己選擇的活動區(qū)活動時，樂樂卻嘟著小嘴來到我身旁，用乞求的眼神看著我，說：“老師，我想到建構(gòu)區(qū)玩！”我朝建構(gòu)區(qū)看去，原來建構(gòu)區(qū)的小朋友已經(jīng)滿了。我建議他選擇其他的活動區(qū)，但他執(zhí)意不肯，又重復(fù)地對我說了一遍：“我就是想玩建構(gòu)游戲！”這時，我憂郁了一下：是讓樂樂到建構(gòu)區(qū)玩呢還是不讓他玩？如果我同意讓樂樂到建構(gòu)區(qū)玩，就違反了活動區(qū)的規(guī)則；如果不讓他玩嘛，又似乎違反了“尊重幼兒意愿”的原則。我冷靜了下來，排除了樂樂今天身體不適，對樂樂出現(xiàn)這種情況的原因進(jìn)行了快速地分析：1、他想借助老師的力量來滿足自己當(dāng)時的愿望；2、樂樂較任性，總要別人讓著他，一旦玩不到想玩的游戲就心理不平衡。分析到此，我既沒有馬上同意樂樂到建構(gòu)區(qū)游戲，也沒有說“不允許”。因為我認(rèn)為教師不能無原則地尊重幼兒的意愿，而應(yīng)該引導(dǎo)孩子學(xué)會遵守必要的集體活動規(guī)則。坦然，一旦我出面可能會很快滿足樂樂的游戲意愿，但卻會對已在游戲區(qū)內(nèi)活動的幼兒產(chǎn)生不良的影響，有的幼兒可能會迫于教師的壓力而讓出位置，再有就是讓幼兒看到老師也不遵守活動區(qū)的規(guī)則，這其中的負(fù)面影響是顯而易見的。反過來，如果我為了遵循活動區(qū)規(guī)則而簡單拒絕、責(zé)怪孩子，采取強制、命令等手段讓孩子選擇其他活動區(qū)活動，這樣只會使孩子產(chǎn)生消極情緒，說不定從此會對區(qū)域活動產(chǎn)生抵觸的情緒，失去興趣。
二、問題的解決（行動對策）
行動1、引導(dǎo)幼兒自己解決問題
當(dāng)孩子遇到困難時，正確的因可幫助他們逐步擺脫依賴性，提高交往能力和對環(huán)境的適應(yīng)能力。于是我對樂樂說：“你很想玩建構(gòu)游戲是嗎？讓我們來想想辦法吧。如果有人愿意離開建構(gòu)區(qū)就好了！會不會有人想去其他區(qū)玩呢？要不你去問問？”我鼓勵樂樂去建構(gòu)區(qū)詢問，向同伴傾訴自己想玩建構(gòu)游戲的愿望。然而樂樂最終悶悶不樂的回到我身邊，我安慰他：“沒關(guān)系，雖然你沒能到建構(gòu)區(qū)玩，但你學(xué)會了動腦筋想辦法，老師覺得你很棒！”
行動2、引導(dǎo)幼兒走出困境
即設(shè)置一個情境，自然地和樂樂一起到另一個活動區(qū)參加活動，使他體會到別的活動同樣有趣，同樣會有意想不到的收獲。于是我跟樂樂親切地說：“老師很想跟你玩‘錘子、剪刀、布’的游戲，咱們一起來好嗎？”接著我們玩了起來，當(dāng)樂樂玩得高興時，我提議到：“樂樂不知道是你贏得多還是老師贏得多，我們用串珠來記錄，贏的人串一個珠子，最后比誰的珠子多，好嗎？”用這種方法自然地把樂樂帶入到其他活動區(qū)域了，隨后我還適時地引導(dǎo)他認(rèn)識了遵守規(guī)則的重要性。
三、效果與反思
雖然樂樂這次沒能進(jìn)入建構(gòu)區(qū)玩，但從他那臉上露出的高興勁，我們可看出他與老師玩游戲還是很快樂的，對其他區(qū)域也產(chǎn)生了一定的興趣。顯然這次對樂樂的行動干預(yù)還是很有效果的。一連幾天我對樂樂進(jìn)行了觀察，發(fā)現(xiàn)他還是對建構(gòu)區(qū)很感興趣，偶爾有次建構(gòu)區(qū)人滿了，他默默地跑到科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)玩了，這使我感到很欣慰。可是樂樂的問題解決了，卻又來了個翔翔和家家，他們都跑到我面前說想要到建構(gòu)區(qū)玩，但建構(gòu)區(qū)的人已滿了，這回我可意識到不是孩子任性的問題了，于是我非常重視地開始反思：是不是活動區(qū)域的空間太狹窄了，接納不了那么多人？是不是孩子們都對這個區(qū)域特別感興趣呢？是不是應(yīng)該改變一下各個區(qū)域玩具及材料的投放方式？是不是規(guī)則成為孩子們開展活動的障礙，約束了孩子們的發(fā)展呢？……于是我有了新的設(shè)想。