中班語言《雪人》第一課時課后反思
今天和孩子們分享的是一本無字書《雪人》，書中圖畫比較特別，是一小幅一小幅連起來像連環畫一樣的書，共170幅。昨天拿到書之后，一幅一幅看圖，想完全了解故事內容，但有些似乎看不明白，非常有一種上網“百度”一下的欲望，但是，我克制了自己，目的是試圖讓自己做一個“無知”的老師，與孩子平等，課堂上完全將主動權交給孩子，看看孩子們能將圖讀出什么，我和孩子一起來探究。我所做的準備就是將那本書拍成了圖片，因為書上的圖實在太小了，全體孩子一起看實在看不清楚。
上課了，簡單談話之后，引出故事主人公：封面上是一個雪人的形象。孩子們一看就知道是一個雪人，我們一起看了雪人的五官、裝扮，看到了紅蘿卜做的鼻子，黑黑的眼睛和紐扣，以及頭上戴的帽子、脖子里圍的圍巾等。
一頁一頁出現圖片，孩子們看著連環畫式的圖片，猜測出故事內容。
1.早晨，小朋友醒來了，拉開窗簾，發現外面下雪了，他開心地穿上衣服、褲子，戴上帽子，和媽 媽說了一聲便飛快地沖進了雪地。
2.他抓起一把雪，然后在地上滾著滾著，越滾越大越滾越大，雪人越堆越高，他找來一把鏟子，鏟著雪將雪越堆越高，已經和他差不多高了，他有點累了，回家喝了一點牛奶，又繼續去堆了。
3.雪人高得他站在凳子上才能夠得著，后來他又給雪人裝上了頭，還回去向媽 媽要來帽子、圍巾給雪人圍上，最后他回家拿了一個紅蘿卜給雪人按上了鼻子，用爐子里的灰給雪人畫了眼睛、紐扣。
4.天黑了，他回家了，睡覺前還到窗前去看看雪人在雪地里，他怎么也睡不著。
5.他爬起來去看看雪人，當他推開門，發現雪人活了，拿著帽子向他揮手呢。
6.小朋友開心極了，請雪人到家里玩。
7.他們看了電視、還悄悄地上樓。
8.雪人和小朋友一起進了廚房，洗手。
9.雪人抽了很多紙，小朋友讓他不要抽太多。
10.雪人和小朋友一起去樓上，爸爸媽 媽睡著呢。
11.雪人拿起爸爸的領帶戴在身上，穿上了爸爸的背帶褲，還戴上了媽 媽的帽子。
12.他們玩了輪滑，雪人摔了一跤，小朋友幫安慰他，他們又開始玩球
13.玩球的時候雪人又摔跤了，后來還玩了電筒。
14.他們開著汽車出去玩。
15.買了許多東西，他們一起開心地吃了。
16.雪人帶著小朋友出去玩了，他們在天上飛呀飛呀，飛得好開心。
17.他們看到了很多風景
18.最后，雪人和小朋友再見了
19.小朋友回家又睡覺了，怎么也睡不著，想著他的雪人。
20.最后他發現雪人融化了。（此頁我沒發現，也沒拍）
反思：
1.平等探究，思維活躍。今天因為我并不太清楚故事內容，因此，我處于和孩子一起平等探究的地位，始終以孩子為主體，不牽強他們的思維，且不時發出驚嘆，孩子們不斷受到鼓舞，越看越起勁，思維活躍，精力集中，非常專注，在大家一起看看說說之中我們將故事猜了出來。這就是教師與孩子平等交流，共同學習的結果。
2.心中無譜，丟失中心。正為自己因不知故事內容，做了一回“鈍感”老師而慶幸時，我打開“百度”，看到故事的內容，原來在最后還有一幅反映雪人被太陽融化的圖片，那幅圖太小了，以至于我根本沒看到，也就沒有拍進去，和孩子們一起分享時即少了這幅，其實這樣一幅很關鍵的圖，是反映生死問題的，前面一系列小朋友跟雪人的快樂情景都是為這一離別之傷而作的鋪墊，而我卻少了這一轉折！這都是我自己對教材心中沒譜所造成的。看來，“鈍感”老師并非“無知”老師，要讓孩子成為學習的主人，教師應當是博學的睿智的，而非淺薄的愚鈍的，是“大智若愚”的，而非“一無所知”的。教師本身有充足的儲備，而在孩子面前卻是“鈍感”的、“后知后覺”的，這樣才能讓孩子們學得主動，老師引領得有方向。