反思：這樣的提問有用嗎？
“不是花中偏愛菊，此花開盡更無花”。秋天到了，五顏六色的菊花開了，今天我們學的本領就是畫菊花，上課前我給孩子們準備好了顏料、棉簽和畫有菊莖的紙，因為是第一次進行棉簽作畫，所以我顯得特別小心翼翼，在講解的時候，我也一再強調了用棉簽畫菊花的方法：“拿起棉簽蘸一蘸顏料，從莖的最上端出發，畫出一個圓圓的花心，花心旁邊長出細細、長長、彎彎的花瓣，每一片花瓣都是從花心出發，花瓣與花瓣之間要靠得緊一點，它們可是好朋友哦！這樣，漂亮的菊花就完成了！懂不懂？”孩子們異口同聲回答：懂�！钡钦娴亩藛�？事實證明好像一切都是假象。孩子們手忙腳亂地忙活起來，一不留神蘋果組的孩子把顏料打翻了，一不留神琪琪把整張紙都弄滿了顏料，一不留神涵涵把菊花的花瓣畫到了桌子上，一不留神彤彤又把花瓣畫的交叉了…… “懂不懂？好不好？行不行？能不能？”諸如此類的問題真的有價值嗎？我開始思索。現在的孩子們似乎已經很“聰明”，當老師一拋出問題，他們似乎就已經清楚地知道什么是老師想得到的答案，“懂！好！行！能！”這種回答幾乎是不加思考、脫口而出，但是實際上卻不是真的懂、真的好、真的行、真的能。教師的提問應該要經過深思熟慮，每個問題都應該為達成目標服務，像這種問題不能很好地發揮問題該有的作用，就成為了無用提問，教學過程中不適合多頻次的出現。