《樹葉》教學反思（精選5篇）

《樹葉》教學反思 篇1

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　在課文的教學中，我由“林園園看著這些藍樹葉，為什么不由得臉紅了?”為突破口，重點引導學生理解人物對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，為了防止孩子們一味的批判林園園，我將文中的泡泡語“我想對林園園說……”換成了“如果你是林園園，看到李麗沒帶綠鉛筆，你會怎樣做?讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。讓學生認識到同學之間相互關心，相互幫助。

　　本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小指名讀、男女生比賽讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，書寫美觀、格式正確。但也存在著許多不足：

　　1、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。

　　2、在設計“讀讀說說”這一環節有些脫節，如課后練習的“讀讀說說”我若是放到學生在理解了人物對話后直接引出“讀讀說說”效果會更好一些，也順理成章的進行了語言提升這一訓練。

　　3、有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式。如在處理人物對話時，沒有及時抓住學生的回答進行引導。

　　4、在讀人物對話時，教師雖然注重了提示語的指導，但學生讀的并不是很到位，教師應進行必要的范讀，才能讓學生掌握方法、技巧。

　　總之，這節課在我自己看來上的很失敗，我還應積極向其他教師學習，在以后的教學中，不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。

《樹葉》教學反思 篇2

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。

　　本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題:林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，"我想對林園園說……"讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。

　　本節課學生學習的積極性較高，師重在引導，培養學生自主學習能力，師生合作較融洽，但朗讀的參與面小，鼓勵性的語言和物質獎勵，沒有發揮較好的作用，還有一部分學生沒有參與到學習中，處于一種被動狀態。有些環節我忽略了課堂的生成，流于形式，讓學生生硬的理解字詞，學習效果不大好，沒有達到教學目的，以后在教學過程中在這方面應加以探究以改正不足。

《樹葉》教學反思 篇3

　　藍色的樹葉教學反思

　　低年級，識字是基礎。這節課，特別注重語言文字的訓練，在檢查學生生字時，就進行了齊讀、開火車讀等，特別開火車讀，人人都有參與機會，幾乎全班同學都輪到了一次，這樣可以及時糾正一些學生容易讀錯的字音，這樣做比較好。在學生認字的基礎上，我充分調動學生開動腦筋，靈活應用以上多種識字方法學習本課生字，例如：有的同學說看到自己的鉛筆盒認識了“鉛”和“盒”這兩個生字；有的說利用樹葉姐姐上面的拼音認識了“術”，在美術書上認識了美術的術；有的說通過找朋友認識“吐”：吞吞吐吐，吐出；還有的看到媽媽臉上的皺紋就記住了“皺”， 教學“筆”一字時，從分析字形入手，為什么筆這樣寫呢？因為毛筆就是上半部分是竹子做的，下半部分是毛做的；在教學“鉛筆”一詞時，讓學生從組詞開始，學生紛紛說出：削鉛筆、還鉛筆、借鉛筆、買鉛筆等詞來。用換偏旁的方法記住了“削”等。通過識字方法的交流，達到學習方法大家分享，提高學生識字的興趣，調動學生的識字積極性的教學目的。

　　在鞏固識字的過程中，我設計幾個游戲環節來激發學生的積極性和專注率，提高識字效果。如：1、摘蘋果游戲。通過搶讀、開火車讀，生生互相讀進行鞏固；2、變字魔術。木 ＋（、）＝（術）  口 ＋ (  ) = 吐  若 ＋（ ）＝惹  拿 ＝（ ）＋（  ）  注 ＝（  ）＋（  ）3、我們一起爬山吧! 然后通過開火車讀，生生互相讀進行鞏固。在識字教學的同時，還重視朗讀的訓練。在指導朗讀時,先是讓學生自讀課文，因為他們剛學完生字，自己讀可以把生字融到課文中讀，體會字意。讀通順李麗向林園園借綠鉛筆的五個句子。

　　這樣的教學方法，實在，實用、實效。

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　《藍色的樹葉》是二年級上冊的一篇課文。這篇課文講的是一節美術課上，李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育。

　　本課的教學，我感覺識字教學比較到位，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握的比較扎實，不僅讀準了字音，記住了字形，也明白了字義，大多數同學能夠運用詞語說句子。

　　在課文的教學中，我注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀，激發了學生的學習積極性，適時的引導學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在著許多不足：

　　1、整節課中，我非常注重學生朗讀能力的培養，給予了學生充分的時間進行朗讀，但是讀書的形式太過于單調，以后要注意根據低年級學生的年齡特點，讓學生利用多種形式進行朗讀。

　　2、在引導學生讀好對話時，引導還要細致一點。在學生讀書感情不到位的情況下，要注意分析其中的原因。如“小聲的說”“吞吞吐吐”等詞，是訓練低年級學生通過語言揣摩人物心理的好機會，可以先讓學生議一議，然后再讀。通過教師范讀或讀得好的學生的朗讀，很容易就能讀得準確。

　　在以后的教學中，我還要不斷地鉆研教材，學習新的課程理念和教學方法，用新的理念來豐富自己，不斷地進步，使自己的教學水平更上一層樓。

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　這篇課文位于本冊第五單元,本單元的主題是：“別人有困難，我們應該熱情幫助，新世紀的小主人就應該友好相處，團結合作。” 課文以李麗借綠鉛筆為線索，記敘了一件發生在兩位小同學之間的事。課文非常貼近學生的生活實際，能使學生產生心理共鳴，讀后自然受到助人為樂的思想教育，讓同學們明白人與人之間要互相關愛、互相幫助的道理。

　　“李麗為什么沒有接林園園的綠鉛筆”是課文教學的重點；“林園園看見李麗畫藍樹葉為什么臉紅了”是學生理解的難點。

　　根據《大綱》要求和本組訓練重點，我在教學時著重體現如下思想：1.詞句訓練是低年級閱讀教學的重點，讓學生結合上下文和生活實際來理解詞句。2.注重朗讀訓練與指導。要求學生根據不同的標點符號讀出停頓和語氣，還要根據不同人物選擇不同的語氣、語速，能分角色朗讀課文。3.緊扣課文思考題，理解課文重點。教育學生從小就以助人為樂為美德。

　　互相幫助，不應成為一句口號。在別人需要的時候，伸出援助之手，這是每個人的一種責任，一種行為習慣。但要能做到這一點，是不容易的。這是《藍色的樹葉》這篇課文給我們的啟示。本課中的林園園，舍不得把自己的綠鉛筆借給同學，說明她在幫助別人方面做得不夠好。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園會成為一個助人為樂的好孩子。課文中的事與學生生活十分貼近，學生學習起來會很感興趣，輕松易懂。所以教學時，我引導學生聯系生活進行反思，豐富內心感受。在讀和理解的基礎上，我提出問題：林園園看見李麗畫了藍樹葉，為什么臉紅了？并著重指導李麗和林園園的幾次對話，通過反復朗讀使學生走進林園園的內心世界，林園園最終已經認識到自己的做法是不對的，同學有困難應當熱情幫助。她因為羞愧而臉紅，從而使學生受到思想教育。課后我進行了拓展練習，“我想對林園園說……”讓學生說出自己的心里話，進行說話訓練。

　　《藍色的樹葉》教學反思

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

　　本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如：小老師領讀、指名讀、同桌互讀、齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處：

　　1、導入新課時，老師問：“你見過什么顏色的樹葉？”學生說見過綠色的、黃色的、紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如：春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉……語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

　　2、整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

　　3、在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。“小聲的說”“吞吞吐吐”“我怕你”“只好”等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4、注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音、低著頭讀書、不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。  

　　5、注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導：李麗小聲對林園園說：“把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎？”這句話時，我只是讓學生抓住“小聲地”這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計：老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎？學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂于學習。

　　6、進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是“林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。”引導學生抓住林園園的表情、心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話、心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

《樹葉》教學反思 篇4

　　《藍色的樹葉》是小學語文二年級上冊的一篇課文，這篇課文講的是李麗向林園園借綠鉛筆，林園園沒有借的一件事。教學時既要讓學生看到林園園的不足，又要讓學生相信林園園以后會成為一個助人為樂的好學生。整體感覺上得還不錯。

　　本課教學，識字環節較扎實，通過多種形式的反復朗讀，如:小老師領讀，指名讀，同桌互讀，齊讀等，學生掌握較好。不僅讀準字音，了解字形，也明白了字意，并能在此基礎上，運用詞語說句子。教學時，注意發揮教師的示范作用，指導學生朗讀。教學激發了學生的思考的積極性，引發學生深入思考，用自己的語言表達自己的觀點。但也存在了許多不足之處:

　　1，導入新課時，老師問:"你見過什么顏色的樹葉"學生說見過綠色的，黃色的，紅色的樹葉，此時還應引導學生聯系季節進行語言文字的訓練。如:春天有綠色的樹葉，秋天有黃色的樹葉，半綠半黃的樹葉。。。。。。語文課，就是進行語言文字訓練的過程。

　　2，整節課之中，讓學生自由讀文過多，要在讀書的形式方面多變化。低年級的孩子，不太適合這種集體的自由讀文，教師也不便于掌握學生的讀書情況。

　　3，在指導學生讀好對話時，教師的引導要進一步細化。在幾名學生讀書感情不到位的情況下，教師要分析其原因。"小聲的說""吞吞吐吐""我怕你""只好"等詞，是訓練低年級的孩子通過語言文字揣摩人物心理的好的機會，可先讓學生議一議，然后再讀。通過分角色讀或者教師范讀，就很容易讀出味來。

　　4，注意學生良好習慣的養成。學生讀書時拖音，低著頭讀書，不認真聽別人發言這些問題都需要在教學過程中逐漸改掉。

　　5，注意教給學生學習方法，讓學生在教師引導下，主動學習，善于發現問題，體會課文蘊含的道理。如指導:李麗小聲對林園園說:"把你的綠鉛筆借給我用一用行嗎"這句話時，我只是讓學生抓住"小聲地"這個詞，讓學生用小聲的語氣去讀，忽視了學生的自主能力。可以這樣設計:老師大聲地讀這句話，讓學生聽一聽老師讀得行嗎學生如果說行，讓學生再去讀這句話，細細理解到底該怎么去讀，通過反復讀，學生發現應用小聲的語氣來讀這句話，學生自己發現了問題，就會有一種成就感，學習興趣被極大調動，更加樂于學習。

　　6，進行品讀環節的教學，應注意找準切入點，以切入點的突破來貫穿全文。如本課的切入點就是"林園園看著主些藍樹葉，不由得臉紅了。"引導學生抓住林園園的表情，心理變化特點，指導學生讀好人物的對話。在深入理解人物對話，心理的基礎上，豐富自己的內心體驗，懂得人與人之間應互相幫助。

《樹葉》教學反思 篇5

　　這次繪畫活動的主題是樹葉。制定這一課題的時候，就是想給孩子們的繪畫主題來一個突破，不總是限于圓形的東西。

　　因為早晨不曾有時間和孩子們在校園里看看樹葉、玩玩樹葉，所以，中午請李老師幫我帶著孩子們親近樹葉。

　　下午去上課，我帶了一些樹葉走進課堂，出示一片大大的樹葉，向孩子們招招手：“小一班的寶寶好。”孩子們看著樹葉，馬上回應：“樹葉好。”我又拿出一片黃黃的樹葉說：“寶寶們好。”孩子們揮揮手：“樹葉寶寶好。”孩子們的狀態很讓我感動，我拿著樹葉親親這個寶寶再親親那個寶寶，孩子們開心極了，接著是一串紅紅的樹葉，孩子們叫著：“紅色的樹葉”“紫色的樹葉”，沒想到孩子們還懂得紫色，很詫異他們對顏色的認知，于是，紅葉李的葉子再次飛進孩子們中間，與孩子們握握手。最讓孩子們興奮的是那串松樹葉子，因為它比較特殊，所以，我將它與每個小朋友親密接觸了一下，每個孩子都摸一摸，感知它刺刺的感覺。這些樹葉讓孩子們充分感知之后，我打開電視機，將從網上下載的一些彩色、精美的樹葉圖片給孩子們看，引來孩子們一陣陣：“哇，哇”的叫聲。孩子們被圖片的美所折服。

　　接著，老師說：“這么多漂亮的樹葉，讓它們到你的紙上來玩一玩吧。”于是，孩子們拿著筆開始畫樹葉。

　　孩子們繪畫的狀態好極了，一個個非常大膽，下筆果敢，筆峰流暢，邊畫還邊說著什么，看到我，好幾個孩子說著他的畫：“老師，我的樹葉在跳舞。”“老師，我的樹葉在玩圓圈。”“老師我的樹葉在和泡泡玩。”

　　雖然孩子們畫的形像沒有幾個像樹葉，但他們津津有味地畫著、說著。很奇怪地發現有幾個孩子畫了“太陽。”（一個圓形，外面有光芒）

　　我（指著“太陽”）很好奇地問：“咦？這是什么呀？”

　　答：“這是樹葉。”

　　我奇怪：“樹葉？”

　　孩子告訴我：“是的，這是刺。”

　　我聽了一下子明白了，原來孩子們是用這個形狀來表現帶刺的樹葉，多么可愛呀。后來發現，不只一個孩子這樣表現樹葉。仔細想來，大概是孩子們都感知過松樹刺的緣故，他們對這個印像特別深刻，他們用圓表示葉的形狀，用線條表現樹葉的刺，多么童真，多么令人欣喜！