教育筆記：讓幼兒自己制訂游戲規則

    幼兒園里新添了幾輛小推車玩具，孩子們都非常喜歡，經常是教師發出自選器械的指令，就會出現一窩蜂的跑向小推車的現象，生怕跑慢了，就拿不到小推車。而此時，爭搶的、告狀的、沮喪的幼兒就會圍攏到我的周圍，期待我能夠幫助他們解決。我也告訴幼兒要互相謙讓，大家輪流玩，但是我發現，效果不是很好，一旦某一個幼兒玩起小推車，一定會玩到游戲結束，而不與其他幼兒交換，而我如果暗示其該將小推車與同伴交換，孩子也能做到，但是我了解在孩子的心理還會有一絲絲的不舍，只因為老師說讓交換了，應該聽老師的話。如何幫助幼兒學會與同伴分享玩具，輪流游戲呢？此時正好聆聽了李奇園長的講座，關于《幼兒園一日生活最優化設計與管理》，其中談到了幼兒應是常規的參與者、評價者、主動建構者，而絕非是教師設計能對幼兒行為產生控制作用的外部環境，尋找有效“手段”，實施過分限制和統一管理。我應該把教師的權威轉化為集體的意志，讓幼兒在自己喜歡的游戲中學習自訂規則，初步嘗試學會自律。一、激發幼兒制訂游戲規則的欲望.    又到了自選器械的時間，孩子們希望老師趕快說“選你喜歡的玩具吧”可是沒想到，今天的我沒有讓選小推車，孩子們不解的問我“為什么？”，我說道：“小推車太少了，數量不夠小朋友玩的，所以我們不玩了，玩其它的玩具吧。”這時，一個聲音響起：“我們輪流玩。”    這時制訂規則成了他們自己的需求。只有讓他們親身感受不能正常開展活動的原因，才能激發出他們制定規則的欲望。二、制訂合理的游戲規則.    結合“輪流玩”的想法，孩子們開始你一言我一語，有的幼兒說“每人玩五分鐘，然后就交換”，有的幼兒說“沒有表，我們也不會看，怎么辦”，緊接著，有的幼兒說：“圍著場地推兩圈，然后就交換”有的幼兒表示同意，有的幼兒說：“場地上人太多，推起來容易撞到人，而且，也看不清該交給誰玩”，通過再次商量，幼兒決定到場地一側的跑道上去玩。    因為是幼兒親自參與制定的，又是他們活動的內在需要，在他們深刻體驗了規則的重要性后制訂出的活動規則，幼兒在游戲中才更能接受。三、在游戲中完善規則內容。    孩子們很高興，三五結群的推著小推車來到了跑道上，沒過一會兒，問題又出現了，由于等待的幼兒是橫排站著的，玩過之后的幼兒不知該交給哪一位同伴了，而等待的小朋友卻誰也不相讓，都說輪到自己了。這時，手拿推車的小朋友說：“你們應該豎著排隊。”其他小朋友聽了，覺得很有道理，立刻自覺的排好隊。之后，孩子們自發的按照跑道的三種顏色，站成了三隊，又縮短了等待時間    幼兒的游戲活動是在動態中進行的，因此幼兒在活動中還常會有不同的情況出現，而不同的情況可能需要不同的準則加以規范。所以，游戲時活動規則往往是不可能一步到位的，而是需要逐步完善、到位。由幼兒自己制訂、理解的游戲規則才更容易為他們所理解和超越，強化了規則意識，獲得主動發展。四、利用多種反饋方式，促使幼兒自覺遵守游戲規則。    游戲規則制訂出來后，孩子們都能認真地遵守，為了保持住他們對遵守規則的持久性，我又通過多種形式對幼兒良好行為給以充分肯定，不斷強化孩子們的規則意識，促使他們自覺遵守游戲規則。如利用游戲后的評價、小記者的新發現等形式，讓孩子們互相交流彼此之間是怎樣按規則開展游戲的；用相機及時抓拍孩子們自覺按規則開展游戲的情景，并展示在墻飾中，給予孩子們鼓勵，不斷內化幼兒的規則意識。爭搶小推車的現象沒有了，而幼兒創設玩小推車的游戲內容卻越來越豐富了，從最開始憑興趣來回推，到“我是小小運輸員”的情境；從最開始的直線推，到繞障礙物曲線推。而我也從最開始的疲于應付解決各種問題，到現在享受幼兒游戲帶來的快樂與驚喜。    找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是幼兒可以多學；使校園因此可以少些喧囂，多些自由、快樂、和諧。