如何讓幼兒成為主動的學習者
在幼兒時期，如果培養起幼兒對學習的興趣，幼兒就有了學習的原動力和內驅力，就有了終身學習和發展的動力機制。一個人如果學會了學習，獲得了探究解決問題的方法，他就能不斷運用這些方法去尋求尚未知曉的知識，并不斷探索解決各種問題的方法。
一、找出問題
當今世界科學技術飛速發展，幼兒教育面臨許多新的情況和問題，需要幼兒教育者不斷探索和研究。在幼兒教育的實踐中，我深深感到幼兒學習知識可以是主動和探索的，而不是被動接受的，即人的研究探索性氣質是可以從幼兒期培養的。幼兒是國家的未來，本身具有好奇、冒險的特點和探索的欲望。在過去的教育活動中，我們習慣于教師講，學生聽，被動的接受知識，忽視了幼兒是學習、發展的主體；忽視了為幼兒營造寬松、自由、和諧的學習環境，同時還忽略了各種物質材料、空間和時間對幼兒的影響，從而制約了自己對幼兒的評價：認為大部分幼兒學習缺乏主動性，對教師教的內容憑興趣學習等等，
二、分析原因
傳統教師扮演的是“傳道、授業、解惑”的角色，教師
被看作是知識權威，課程內容的傳輸者，幼兒則是被動的接受者。《綱要》對幼兒教師角色定位是：“教師應該成為幼兒學習活動的支持者、合作者和引導者。”這是對幼兒教師的要求，也是對幼兒教師專業成長的期望。出現上述問題的主要原因是：教師的教育觀念沒有發生根本的變化；新課程理念停留在理論學習的層面上，與當前的教育實踐嚴重脫節；教師素質無法適應新課程的實施要求。嚴重困饒著教育質量的提高，也影響了幼兒的全面發展。
三、制定改進計劃
（一）加強新理念的學習，不斷提高教師自身綜合素質。
（二）采用引導幼兒主動學習的教育策略，把學習的主動權還給孩子。
同樣的事物與現象對于不同的學習者有不同的意義。我們要教給幼兒的，幼兒不一定都想學、都能學到；幼兒能學到的東西也可能不是我們想讓他們學的。“教”與“學”之間這種不對稱關系，要求我們把幼兒看作主動的學習者，讓他們根據自己的需要與興趣從環境中選擇學習內容，主動地建構自己對于周圍環境的認識和理解。
（三）教育目標要需求化。
現代教育觀把幼兒看作是學習與發展的主體，教育活動追求的主要目標是支持、幫助幼兒學會學習，教育的出發點不再是教材，而是幼兒、幼兒的興趣與需求、幼兒的原有經驗與水平。興趣是最好的老師，是人們主動學習的內在動力。需求是人們活動的基本動力，是主動性、積極性的源泉。
（四）讓幼兒通過主動探索來學習。
兒童是一個主動的學習者，教師的作用不再是講或直接告訴幼兒答案，不再是拿出范例或操作實驗向幼兒分步講解或示范，而是支持、啟發和引導。
四、用于實踐檢驗
（一）收集材料——讓孩子主動參與研究探索的過程。
我在組織大班科學活動“奇妙的透鏡”中，一種方法是自己為孩子們準備了凹透鏡、凸透鏡、平面鏡等，讓孩子們透過鏡子看看、摸摸等活動感知透鏡的多樣性，可以讓孩子們學到一定的知識，吸引了他們的注意力。但我認為，這種教學方法，阻礙了幼兒思維的發展，教學活動沒有達到預期的效果。另一種方法是以“你見過哪些透鏡”為主題，給幼兒一定的時間和空間，甚至可以利用其他的教育資源，調動孩子和家長共同參與收集透鏡的積極性，活動時請孩子們介紹自己帶來的透鏡，孩子們很活躍，并能區分自己帶來的哪