讓游戲伴隨幼兒快樂成長
（三）、自己創編生動的游戲來激發幼兒參與活動的愿望和操作興趣，教學目的則隱性地蘊藏在輕松的游戲中。
例如：以往孩子們收跳繩時，會聚攏到老師身邊，“老師，我不會系�！薄袄蠋�，您幫我系�！薄蚁牒⒆觽內绻紩约合堤K，既減少了等待時間，又學到了一項技能。于是我一遍一遍地為孩子們演示系跳繩的方法，雖然不厭其煩，但收效甚微。我決心改用游戲的方法來教幼兒。
回到家，我拿著兒子的跳繩，一邊系一邊思索著，系到某個動作突然停下了，腦筋卻在不停地轉，一會又邊系邊說。終于找到了突破口！于是馬上拿來紙、筆，把思維的痕跡記錄出來，又經過多次修改，“系跳繩妙招”口訣誕生了——“小兔子要去找兔媽媽，要走的路好長好長�。⌒⊥孟肓艘粋�好辦法：‘對折再對折，長路變短啦’。小兔抬起頭，豎起長耳朵，鞠躬點點頭，轉頭望一望，看見了一個大山洞。里面有灰太狼，還是兔媽媽呢？小兔子把長耳朵伸進去聽一聽，噢！找到兔媽媽啦，緊緊抱一抱。”我創編了 “兔寶寶尋找兔媽媽”的小游戲，輕松地系上了跳繩。（說“小兔子要去找兔媽媽”時，一手握住一個跳繩的吧兒，代表兔寶寶和兔媽媽，說到“緊緊抱一抱”時，跳繩就打結系好了。）
方法好不好，還得靠實踐來檢驗。第二天，我用這個方法教孩子們系跳繩，一堂課下來有20多個小朋友輕松地學會了，而且在課上都自己反復系上、解開三次，才算真正學會，還有7名小朋友，沒有完全學會，我采用“師徒結對”的方法來解決這7名幼兒的困難。在戶外玩跳繩的時候，能看到有的師徒隊在練習系跳繩，有時會有一兩個幼兒高興地來到我跟前：“馬老師，我把某某教會了！”……一些天過去了，不會系跳繩的很少了，只有一兩個人了，我并不去催促他們，給他們足夠的時間和等待，他們也會有屬于自己的成功時刻。
（四）、利用有創造性的語言游戲擴大幼兒的語言交流機會，增進同伴之間的友好相處，創造溫馨的交流氛圍，提高語言及情感的表達能力。
例如：《我有一只可愛的小動物》，起初此游戲的誕生是由于班上來了一名愛哭認生的女孩兒，我為了撫慰她“受傷的心”，調節她失落的情緒，便拉起她的雙手和她即興做了這個游戲：我邊說邊和她互動：“我有一只可愛的小花貓”，她說：“喵、喵、喵！”“我有一只可愛的小花貓”，她說：“它也喜歡我！”“我有一只可愛的小花貓”她說：“她想出去跑跑步！”“我有一只可愛的小花貓”，她說：“它累了要睡覺！”我和她一起學小貓喵喵叫；說到“它喜歡我！”這句話時我就把她摟過來拍拍背；說到“出去跑跑步”時，我就和她手拉手轉了個圈兒；說到“它累了要睡覺！”時，我就把她摟在了懷里輕輕地拍；很快她的情緒穩定了，很快這個游戲也在孩子們的生活中流行起來……
我提示孩子們可愛的小動物可以換小狗、小鴨等等，自然后面的話也要隨之改變。比如“汪汪汪”、“嘎嘎嘎”。比如：小鴨她說，她想下河去游泳，孩子們會變換語言內容，創造性的改編，還會和小伙伴們做著各種適合語言內容的親密動作。孩子們在游戲中體驗著創編、改編的樂趣，體驗著同伴之間體貼、親密，體驗著模仿的幸福與滿足。
叢書作者楊文剛堅持以人為本，關愛兒童，使所有的兒童都受到良好的教育。我愿意學習他的理念和精髓，熱愛幼兒，尊重幼兒的需要，讓幼兒在游戲中快樂成長！