教育筆記：尊重、支持幼兒，讓孩子得到真正合理、全面發展

    我們每個人在自己的教學生涯中，或多或少都存在對聽話、老實、有禮貌的好孩子傾注的愛多一點，而對那些調皮、愛惹事的孩子相對來說就少一點，有的甚至會多一點討厭的成分，我就經歷過這樣一件事。    那是去年暑假后開學報名，因為馬小朋友當時是我們中班年級出了名的調皮孩子，因此，他班的老師在他媽媽來給他報名時就勸她把孩子改報到私立幼兒園，看換個環境，能否讓孩子改變。可家長不同意，無奈之下，只有調個班級，以祈求這個孩子能變乖點。調來調去沒人愿意要，最終我們大（三）班接受了他。當時我是抱著只要他在班里不出事，不給我班捅婁子就行了，于是他轉入我們班開始了他的大班學習生活。記得有天下午離園前，我帶幼兒玩開火車的游戲，開始我提問幼兒：“誰愿意當火車頭的請舉手。”只見馬把小手舉得高高的說：“老師，我！我！”我用眼的余光掃了他一下，心想：就你那樣能當好火車頭？我于是把目光停在我班兩個能干的小朋友身上，根本沒有把他放在眼里。游戲開始了，小朋友們都興高采烈地一邊唱歌，一邊游戲。而馬只在開始時唱了幾句詞，拍了幾下手，然后就像渾身長了刺一樣，一點都不安分。我不得不宣布：“火車到站了，請小朋友下車”。游戲停下后，我把馬狠狠地批評了一頓，心想這個孩子果真名不虛傳，真是既調皮又討厭。過了會我安定了下情緒就又對小朋友說：“我們現在再來玩一遍開火車的游戲，還有誰愿意當火車頭的請舉手。”這時馬又高高地舉起他的小手，并且還一邊舉手一邊從座位上走下來，一直走到我的跟前，好像心里特別著急地請求我說：“老師，請我，我也想當火車頭！”這時我對他的氣還沒消，可想而知是不會讓他當的。隨后我順手拿來一把椅子，讓他單獨坐在一邊，便開始了第二次游戲。游戲正在進行的過程中，我發現馬又控制不住自己了，他從座位上起來繞著自己的椅子，自由自在，無拘無束，非常投入地扮演著火車頭的角色，我看著他那自娛自樂的樣子，當時心里還覺得怪可笑的，心想：以后游戲就讓他自己玩，這樣不會影響其他小朋友。    現在學習了《指南》，對照《指南》中的教育建議，我自責極了，作為老師，我是多么的不合格啊!《指南》中指出，家庭、幼兒園和社會應共同努力，為幼兒創設溫暖、關愛、平等的家庭和集體生活氛圍，建立良好的親子關系、師生關系和同伴關系，讓幼兒在積極健康的人際關系中獲得安全感和信任感，發展自信和自尊，在良好的社會環境及文化的熏陶中學會遵守規則。而我又是怎么做的呢？我不但沒有給馬營造這樣一個積極的環境氛圍，反而根據自己頭腦中固有的偏見，在對他的教育上產生消極情緒。因而也就造成了我在整個游戲活動中始終都沒有去認真傾聽和接受馬要求，更沒有去支持或提供條件，幫助他實現自己的想法，而是在游戲中排斥他，不給他與老師、小朋友交流互動的機會。    是的幼兒園的孩子來自不同的家庭，不同的家庭環境就有可能造就出不同素質的孩子，于是就有了比較乖巧聽話的、聰明活潑的與調皮搗蛋的。這些孩子家長把他們送進幼兒園，交到我們手上，那么，我想我們就應該像《指南》中所建議的那樣以平等和欣賞的態度對待他們，注意發現他們的優點，接納他們的個體差異，不拿他們簡單與同伴做橫向比較，要因材施教，促進每個孩子在原有基礎上得到發展。要在教學實踐中遵循幼兒發展規律和學習特點，創設良好的教育環境，充分尊重和保護他們的好奇心和求知欲，學會用正確的方法去支持幼兒的體驗與學習，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發展。　　記得《幼兒園教育指導綱要》中有這樣一句話：“在活動中教師應尊重幼兒的愿望和權利，教師是幼兒活動材料的提供者，活動實施中的支持者和參與者”。我想在今后的工作中我一定要牢記在心，繼續領會好《指南》和《綱要》的內涵與意義，不斷充實自己的理論，讓自己盡快地成長與成熟起來。