寶寶的一天
小班語(yǔ)言活動(dòng)案例
泗涇幼兒園 沈莉薇
一、活動(dòng)內(nèi)容：寶寶的一天
二、活動(dòng)目標(biāo)：1、嘗試用較完整的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)幼兒園的一日生活，體驗(yàn)在幼兒園 與老師同伴相處的快樂(lè)。
2、樂(lè)意與同伴交流，學(xué)習(xí)一些簡(jiǎn)單的交往技巧。
三、重點(diǎn)與難點(diǎn)：
重 點(diǎn)：熟悉幼兒園的集體生活，體驗(yàn)于老師、同伴一起生活的快樂(lè)。
難 點(diǎn)：能根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)在幼兒園的一日生活，說(shuō)說(shuō)自己做了些什么，自己的情感體驗(yàn)。
四、設(shè)計(jì)思路：
l 認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)來(lái)自于寶寶的生活：在幼兒園這個(gè)大集體中生活了近一個(gè)月了，從最初的哭鬧不休，到現(xiàn)在的情緒基本能穩(wěn)定，更重要的是寶寶們開(kāi)始適應(yīng)了幼兒園的集體生活。在這么多天的共同生活和相處中，孩子們對(duì)環(huán)境，對(duì)幼兒園的一日生活作息開(kāi)始熟悉，逐漸形成了“生物鐘”現(xiàn)象：來(lái)園后的玩桌面游戲、玩區(qū)域活動(dòng)；用點(diǎn)心前知道要小便洗手；然后做操、早鍛……
l 語(yǔ)言素材從寶寶生活中來(lái)：結(jié)合對(duì)這些寶寶的語(yǔ)言發(fā)展現(xiàn)狀的觀察與分析，同時(shí)為了課題研究的需要，對(duì)小班寶寶的語(yǔ)言教育刻不容緩，但從何入手呢？寶寶們的現(xiàn)實(shí)生活是最佳的素材來(lái)源。通過(guò)孩子們最為熟悉的生活背景，在打電話這種讓寶寶感到自己長(zhǎng)大、滿足自己內(nèi)心成就感的游戲活動(dòng)中，激發(fā)幼兒說(shuō)的愿望，因?yàn)槲疑钪獙殞殏儗?duì)模仿大人的意愿是強(qiáng)烈的；在一問(wèn)一答的電話交談中讓寶寶較為輕松的說(shuō)完整話，并了解“提問(wèn)——回答”的語(yǔ)境模式，為以后的語(yǔ)言交流打好基礎(chǔ)。同說(shuō)在說(shuō)的過(guò)程中也是孩子邏輯思維運(yùn)作的時(shí)刻——回憶自己在園的一天生活情景；用語(yǔ)言講自己的感知、想法用一兩句話說(shuō)出來(lái)；嘗試概括自己一天的所作所為……來(lái)源于生活運(yùn)用于生活：我們都知道在現(xiàn)實(shí)生活中“語(yǔ)言”在人際交往中有著舉足輕重的作用，看似簡(jiǎn)單的“電話游戲”以一種寬松的氛圍讓寶寶在玩玩、說(shuō)說(shuō)的過(guò)程中學(xué)說(shuō)話，學(xué)著與人交往。兒童的學(xué)習(xí)不再為了學(xué)會(huì)而學(xué)，更多的是為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為了以后更好的生活，來(lái)源于生活的、貼近生活的教學(xué)活動(dòng)不僅是最容易被寶寶們接受的，更適合于他們的發(fā)展需要。
l 科研上的思考——策略的運(yùn)用
情景示范法：活動(dòng)一開(kāi)始就以一段與大班孩子的合作表演導(dǎo)入主題，因?yàn)槲覀兌贾佬“嗪⒆拥乃季S和行為在很大程度上依賴于直觀形象的視聽(tīng)覺(jué)的刺激；同時(shí)這段情景表演給了孩子們一定的示范，即了解寶寶與“媽媽”的對(duì)話是這個(gè)樣子的，在引發(fā)幼兒的興趣的同時(shí)也為接下來(lái)活動(dòng)的順利開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。
情景中的一問(wèn)一答的示范，讓孩子初步了解“問(wèn)答模式”，解決了小班幼兒初入園中普遍出現(xiàn)的分不清什么是“提問(wèn)”什么是“回答”的現(xiàn)象。
提問(wèn)引導(dǎo)法：打電話中老師可以用“提問(wèn)”的方法引導(dǎo)寶寶說(shuō)完整話，并能說(shuō)出自己在幼兒園的一日生活，在“還在干什么？”的追問(wèn)中引導(dǎo)寶寶積極思考，嘗試著說(shuō)出與其他小朋友不一樣的“答案”，對(duì)于小班孩子來(lái)說(shuō)，語(yǔ)言教育中的創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)在其中可見(jiàn)一斑，雖然是初步的，但能在引導(dǎo)孩子快樂(lè)的開(kāi)口、說(shuō)規(guī)范言語(yǔ)、能根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)說(shuō)出與同伴不一樣幼兒園生活中，激活思維，體驗(yàn)與他人“不一樣”的快樂(lè)。（求新求異）
多媒體課件導(dǎo)入法與示范啟發(fā)法相結(jié)合：將孩子們平時(shí)的一日生活拍攝下來(lái)，以此為教學(xué)課件，利用實(shí)物投影儀將這些照片演示出，同時(shí)多媒體的運(yùn)用起到了“示范啟發(fā)”的作用，讓寶寶們直觀的回憶出自己在幼兒園的一日生活內(nèi)容，為以下的“電話游戲”中
扮演游戲法：小班的寶寶特別喜歡裝扮性的游戲活動(dòng)，那讓他們感受到自己的長(zhǎng)大，在心理上得到慰濟(jì)；在裝扮性游戲中老師的教與孩子的學(xué)的過(guò)程顯得自然又和諧，因?yàn)榕d趣駛?cè)弧?/P>
材料暗示法：在游戲活動(dòng)這一環(huán)中，我即有電話玩具、仿真電話的投放，也有替代物“積木”，有意識(shí)的不讓每個(gè)孩子都有“電話玩具”，試圖讓孩子能發(fā)揮想象，借助替代物進(jìn)行電話游戲。
情感激勵(lì)法：當(dāng)幼兒在活動(dòng)中有較出色的表現(xiàn)時(shí)，老師立刻抓住時(shí)機(jī)進(jìn)行肯定與表?yè)P(yáng)，如個(gè)別寶寶在回答時(shí)能嘗試的把話講完整、有些孩子能圍繞中心的講自己的答案說(shuō)的與他人不一樣時(shí)，老師立刻以星星等粘貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)，在肯定這些寶寶的行為表現(xiàn)同時(shí)，更激發(fā)其他孩子的模仿、遷移，形成同伴之間的榜樣示范作用。
五、環(huán)境與材料準(zhǔn)備：
l 經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：對(duì)幼兒園的一日生活有初步的認(rèn)識(shí)與感知。
（在一些故事或游戲中認(rèn)識(shí)人物“妞妞”）
在區(qū)域或角色中玩過(guò)打電話的游戲，孩子們喜歡。
在老師的提醒下知道說(shuō)話要完整。
l 材料準(zhǔn)備：（妞妞指偶一個(gè)；電話、手機(jī)玩具或替代物（積木）人手一個(gè)。）
小熊胖胖手偶一個(gè)；動(dòng)物毛絨玩具與幼兒人數(shù)相等；電話機(jī)人手一部；在每張桌子上放一至兩個(gè)玩具合相應(yīng)的電話機(jī)，并放上代表電話號(hào)碼的數(shù)字卡片；
（請(qǐng)一個(gè)大班幼兒扮演“妞妞”；老師扮演媽媽）
請(qǐng)一位老師扮演小動(dòng)物甲，與老師進(jìn)行情景表演
實(shí)物投影儀，幼兒一日生活的相關(guān)照片
六、活動(dòng)流程：
多媒體演示 ——→ 情景感知 ——→ 游戲感知 ——→分享提升
七、活動(dòng)過(guò)程：
一）多媒體演示：
1、出示指偶“妞妞”：與小朋友打招呼“大家好，你們還記得我是誰(shuí)嗎？”“我可喜歡在幼兒園生活了，想不想知道我在幼兒園里是怎樣生活的嗎？來(lái)！大家一起看——”）
1、前兩天沈老師拍了許多關(guān)于我們小朋友在幼兒園里的一日生活，讓我們一起來(lái)看看吧。
2、多媒體演示： 我在幼兒園和小朋友一起玩玩具；
我在幼兒園和小朋友一起洗手吃點(diǎn)心；
我在幼兒園和小朋友一起做游戲；
我在幼兒園和小朋友一起玩滑滑梯；
我在幼兒園和小朋友一起吃飯飯；
我在幼兒園……
在演示與示范的同時(shí)可以讓寶寶們看著演示一起來(lái)跟學(xué)，習(xí)慣于“我在幼兒園和小朋友一起……”這樣的語(yǔ)句形式。
在將照片從投影儀上拿下時(shí)，放置在一黑板上，給幼兒一定的借鑒。
二）情景感知：
1、“我們已經(jīng)知道妞妞在幼兒園的一天作些什么事情了，妞妞的媽媽也很想知道妞妞在幼兒園是怎樣過(guò)的，聽(tīng)，妞妞媽媽打電話來(lái)了！”
1、“叮鈴鈴，誰(shuí)來(lái)電話了？”老師邊問(wèn)邊做接電話狀。
2、老師扮演媽媽，一大班幼兒扮演“妞妞”：
2、一老師扮演“胖胖”
媽媽：喂，你是妞妞嗎？
胖胖：喂，你是沈老師嗎？
妞妞：是呀，我是妞妞，你是誰(shuí)呀？
老師：是呀，我是沈老師，你是誰(shuí)呀？
媽媽：我是媽媽，你在幼兒園干什么？
胖胖：我是小熊胖胖，因?yàn)檫^(guò)兩天我們的動(dòng)物幼兒園也要開(kāi)學(xué)了，不知道到幼兒園要做些什么事情，開(kāi)不開(kāi)心，好不好玩？所以今天我打個(gè)電話問(wèn)問(wèn)。
妞妞（師）：我在幼兒園和小朋友一起搭積木。
媽媽（胖胖）：除了搭積木，你還在干什么？
妞妞（師）：我在幼兒園和小朋友一起玩玩具。
……
媽媽（胖胖）：妞妞（沈老師你）在幼兒園開(kāi)心嗎？
妞妞（師）：我在幼兒園真開(kāi)心！
媽媽：真好，媽媽現(xiàn)在要上班了，妞妞再見(jiàn)，等回家也和媽媽做游戲、一起玩好嗎？
胖胖：哇，原來(lái)幼兒園可以和小朋友做這么多事情，玩這么多好玩的，真開(kāi)心，我真想現(xiàn)在就上幼兒園。謝謝你！沈老師，再見(jiàn)！
妞妞（師）：好！媽媽再見(jiàn)！（再見(jiàn)）
媽媽：妞妞再見(jiàn)！
三）游戲感知：
1、老師：“誰(shuí)也想跟媽媽打電話的？”（這是誰(shuí)呀？哦原來(lái)小兔也要上幼兒園了，它也打電話來(lái)了，想問(wèn)問(wèn)我們小朋友在幼兒園的一日生活，誰(shuí)來(lái)和小兔打個(gè)電話？）老師扮演小兔在打電話時(shí)能先看電話號(hào)碼，邊說(shuō)號(hào)碼邊撥號(hào)。
2、老師與幾個(gè)寶寶玩打電話游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽的說(shuō)，并能將話將完整。
當(dāng)個(gè)別寶寶能將話講完整或能圍繞中心的將自己的答案說(shuō)的與他人不一樣時(shí)，老師立刻以星星等粘貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。
3、老師：除了和媽媽打電話，我們還可以和好朋友打電話，和客人老師打電話，現(xiàn)在就請(qǐng)寶寶去找一個(gè)好朋友或客人老師一起玩玩打電話的游戲，告訴他們你在幼兒園都做了些什么，開(kāi)不開(kāi)心，好嗎？
3、師：有許多動(dòng)物寶寶也很想知道幼兒園的生活是怎樣的，開(kāi)不開(kāi)心，現(xiàn)在就請(qǐng)我們小朋友去找一位動(dòng)物朋友和他打打電話，告訴它，在幼兒園能和小朋友在一起做些什么事情。（不用搬椅子）
4、幼兒游戲，教師參與并指導(dǎo)。
4、幼兒游戲，教師先以觀察為主，不參與和干預(yù)寶寶的游戲。
5、師能有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。（如以同伴身份介入）
四、分享提升：
集體交流：（請(qǐng)幼兒抱著與自己打電話的動(dòng)物寶寶一起回座）“你告訴動(dòng)物寶寶你在幼兒園和小朋友一起做什么事情了？”
個(gè)別幼兒交流，可對(duì)照先前的照片說(shuō)一說(shuō)，但鼓勵(lì)幼兒與別人說(shuō)的不一樣。（及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)）
注：黑色字體為第一教時(shí)活動(dòng)方案，紅色字體為第二教時(shí)時(shí)的方案修改；黃色是刪除部分。
一、 優(yōu)勢(shì)分析：
1、 題材的選擇非常符合小班兒童發(fā)展的特點(diǎn)與需要：正如在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)所考慮的那樣，在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐中，看到了孩子們?cè)诶蠋燁A(yù)設(shè)的活動(dòng)中積極參與，樂(lè)意開(kāi)口，我想這樣的表現(xiàn)與發(fā)展是新生小班幼兒所需要的。
二、 問(wèn)題剖析：
1、 在“游戲”環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的觀察不全面，致使指導(dǎo)沒(méi)有針對(duì)性：如剛開(kāi)始請(qǐng)寶寶參與打電話游戲時(shí)，老師過(guò)早的以游戲身份參與“電話”游戲中，而“打電話”是兩兩互動(dòng)的，于是必然在與一個(gè)對(duì)象發(fā)生關(guān)系時(shí)忽略了其他寶寶的行為表現(xiàn)與發(fā)展需要。這是本次活動(dòng)中最明顯的不足之處。
2、 材料的創(chuàng)設(shè)上欠缺周全的考慮：貫穿整個(gè)活動(dòng)的“電話機(jī)”，在預(yù)設(shè)中已出現(xiàn)了“實(shí)物”與“替代物”的兩難問(wèn)題，但未曾很好的解決，致使遺留在活動(dòng)過(guò)程中，在活動(dòng)展開(kāi)時(shí)出現(xiàn)了寶寶搶電話及將注意力放于電話玩具的擺弄中的個(gè)別現(xiàn)象。
3、 情感上的激勵(lì)不夠力度，幼兒間的同伴榜樣示范作用未正真有所發(fā)揮：當(dāng)活動(dòng)中出現(xiàn)個(gè)別幼兒“智慧火花”或非常好的“語(yǔ)言模式”時(shí)，作為老師的我有所提點(diǎn)，如佳音會(huì)說(shuō)出“和小朋友一起捏橡皮泥”時(shí)，我只是再次將其語(yǔ)句重復(fù)并說(shuō)了句“真棒”，這對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因其年齡特點(diǎn)，小班寶寶其實(shí)是很“現(xiàn)實(shí)”的，話語(yǔ)的表?yè)P(yáng)不能滿足他們的自豪與滿足感。錯(cuò)失了讓其他寶寶關(guān)注與效仿的最佳時(shí)機(jī)。
三、 改進(jìn)策略：
1、 觀察有層次，心中有目的：首先在活動(dòng)開(kāi)展中，特別是幼兒的自主性活動(dòng)時(shí)，老師應(yīng)給予孩子更多“自由表現(xiàn)”的機(jī)會(huì)，多以觀察為主，切忌匆忙和盲目的介入與指導(dǎo)。如導(dǎo)入“打電話”游戲后，老師先讓寶寶們自行結(jié)伴、打電話，然后對(duì)全體幼兒進(jìn)行全面、客觀并粗略的觀察，這時(shí)觀察到的是孩子愿不愿意參加到打電話游戲中，是與活動(dòng)環(huán)境特別格格不入的個(gè)別“突出”的幼兒，如站著不愿參與的、等待不知所措的、注意力游離于活動(dòng)本身之外的等明顯異于活動(dòng)本身的。其次就可抓“小節(jié)”，所謂“小節(jié)”即與活動(dòng)內(nèi)容相符的表現(xiàn)中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問(wèn)題，這時(shí)的指導(dǎo)更具有針對(duì)性（特別是對(duì)目標(biāo)的達(dá)成），如觀察并傾聽(tīng)孩子在打電話時(shí)能否運(yùn)用禮貌用語(yǔ)？能否主動(dòng)的與同伴進(jìn)行交談？能否將話講完整？對(duì)話的內(nèi)容與預(yù)設(shè)內(nèi)容的匹配度怎樣？等問(wèn)題。
2、 將設(shè)計(jì)時(shí)出現(xiàn)的兩難問(wèn)題消滅于前期的經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備之中：也就是說(shuō)，當(dāng)在設(shè)計(jì)一次教學(xué)活動(dòng)時(shí)，老師對(duì)活動(dòng)中會(huì)出現(xiàn)的種種問(wèn)題都要考慮到，并一個(gè)個(gè)解決，當(dāng)自己不能解決，他人也無(wú)法給予幫助時(shí)，將問(wèn)題作為一個(gè)孩子的前期經(jīng)驗(yàn)來(lái)讓孩子或與孩子共同解決。如在電話機(jī)“實(shí)物”與“替代物”發(fā)生矛盾時(shí)，就可在區(qū)域或角色游戲中向孩子設(shè)疑——要打電話了，可是電話機(jī)沒(méi)有了，怎么辦？引導(dǎo)孩子運(yùn)用替代物。這時(shí)，“兩難問(wèn)題”也不再是問(wèn)題。
3、 多采用實(shí)質(zhì)性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，提高幼兒同伴間的榜樣示范作用：我們都會(huì)在日常的教學(xué)與和寶寶們的接觸中發(fā)現(xiàn)，年齡越小的孩子其從屬情感越濃厚，即一個(gè)寶寶做了一個(gè)動(dòng)作（或說(shuō)了一句話，甚至是一聲叫喊），孩子們不管這個(gè)動(dòng)作（話、喊叫）是否合適、正確與否，都會(huì)義無(wú)反顧的跟從與模仿。針對(duì)這一點(diǎn)，當(dāng)寶寶在活動(dòng)中出現(xiàn)一些“了不起的表現(xiàn)”時(shí)老師應(yīng)將其表現(xiàn)給予擴(kuò)大，并以一些實(shí)質(zhì)性的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)作為給孩子的肯定，如星星、印章、糖果，讓這位出色寶寶在得到物質(zhì)滿足和心理滿足的同時(shí)，將“出色寶寶的示范性發(fā)揮之及至，同伴之間的示范引導(dǎo)很多時(shí)候比老師的再三說(shuō)教對(duì)小班寶寶來(lái)說(shuō)更有效，更容易被他們接受。