小班語(yǔ)言：寶寶的一天
胖胖：喂，你是沈老師嗎？
妞妞：是呀，我是妞妞，你是誰呀？
老師：是呀，我是沈老師，你是誰呀？
媽媽：我是媽媽，你在幼兒園干什么？
胖胖：我是小熊胖胖，因?yàn)檫^兩天我們的動(dòng)物幼兒園也要開學(xué)了，不知道到幼兒園要做些什么事情，開不開心，好不好玩？所以今天我打個(gè)電話問問。
妞妞（師）：我在幼兒園和小朋友一起搭積木。
媽媽（胖胖）：除了搭積木，你還在干什么？
妞妞（師）：我在幼兒園和小朋友一起玩玩具。
……
媽媽（胖胖）：妞妞（沈老師你）在幼兒園開心嗎？
妞妞（師）：我在幼兒園真開心！
媽媽：真好，媽媽現(xiàn)在要上班了，妞妞再見，等回家也和媽媽做游戲、一起玩好嗎？
胖胖：哇，原來幼兒園可以和小朋友做這么多事情，玩這么多好玩的，真開心，我真想現(xiàn)在就上幼兒園。謝謝你！沈老師，再見！
妞妞（師）：好！媽媽再見！（再見）
媽媽：妞妞再見！
三）游戲感知：
1、老師：“誰也想跟媽媽打電話的？”（這是誰呀？哦原來小兔也要上幼兒園了，它也打電話來了，想問問我們小朋友在幼兒園的一日生活，誰來和小兔打個(gè)電話？）老師扮演小兔在打電話時(shí)能先看電話號(hào)碼，邊說號(hào)碼邊撥號(hào)。
2、老師與幾個(gè)寶寶玩打電話游戲，鼓勵(lì)幼兒大膽的說，并能將話將完整。
當(dāng)個(gè)別寶寶能將話講完整或能圍繞中心的將自己的答案說的與他人不一樣時(shí)，老師立刻以星星等粘貼紙作為獎(jiǎng)勵(lì)。
3、老師：除了和媽媽打電話，我們還可以和好朋友打電話，和客人老師打電話，現(xiàn)在就請(qǐng)寶寶去找一個(gè)好朋友或客人老師一起玩玩打電話的游戲，告訴他們你在幼兒園都做了些什么，開不開心，好嗎？
3、師：有許多動(dòng)物寶寶也很想知道幼兒園的生活是怎樣的，開不開心，現(xiàn)在就請(qǐng)我們小朋友去找一位動(dòng)物朋友和他打打電話，告訴它，在幼兒園能和小朋友在一起做些什么事情。（不用搬椅子）
4、幼兒游戲，教師參與并指導(dǎo)。
4、幼兒游戲，教師先以觀察為主，不參與和干預(yù)寶寶的游戲。
5、師能有針對(duì)性的對(duì)個(gè)別幼兒進(jìn)行指導(dǎo)。（如以同伴身份介入）
四、分享提升：
集體交流：（請(qǐng)幼兒抱著與自己打電話的動(dòng)物寶寶一起回座）“你告訴動(dòng)物寶寶你在幼兒園和小朋友一起做什么事情了？”
個(gè)別幼兒交流，可對(duì)照先前的照片說一說，但鼓勵(lì)幼兒與別人說的不一樣。（及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)）
注：黑色字體為第一教時(shí)活動(dòng)方案，紅色字體為第二教時(shí)時(shí)的方案修改；黃色是刪除部分。
一、優(yōu)勢(shì)分析：
1、題材的選擇非常符合小班兒童發(fā)展的特點(diǎn)與需要：正如在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)所考慮的那樣，在整個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐中，看到了孩子們?cè)诶蠋燁A(yù)設(shè)的活動(dòng)中積極參與，樂意開口，我想這樣的表現(xiàn)與發(fā)展是新生小班幼兒所需要的。
二、問題剖析：
1、在“游戲”環(huán)節(jié)中，對(duì)幼兒的觀察不全面，致使指導(dǎo)沒有針對(duì)性：如剛開始請(qǐng)寶寶參與打電話游戲時(shí)，老師過早的以游戲身份參與“電話”游戲中，而“打電話”是兩兩互動(dòng)的，于是必然在與一個(gè)對(duì)象發(fā)生關(guān)系時(shí)忽略了其他寶寶的行為表現(xiàn)與發(fā)展需要。這是本次活動(dòng)中最明顯的不足之處。
2、材料的創(chuàng)設(shè)上欠缺周全的考慮：貫穿整個(gè)活動(dòng)的“電話機(jī)”，在預(yù)設(shè)中已出現(xiàn)了“實(shí)物”與“替代物”的兩難問題，但未曾很好的解決，致使遺留在活動(dòng)過程中，在活動(dòng)展開時(shí)出現(xiàn)了寶寶搶電話及將注意力放于電話玩具的擺弄中的個(gè)別現(xiàn)象。