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小班主題活動探究

小班主題活動探究


  (二)反思教育行為
  幼兒是學習的主體,他們選擇探索活動的方法是多種多樣的。教師不可直接控制,而應以尊重和支持,引導幼兒用自己獨特的方式進行探究活動。根據(jù)小班幼兒的年齡特點,我們不難發(fā)現(xiàn)他們選擇探究活動的方法往往與成年人不同,這時教師應及時、定時地審視和反思自己的教育行為,對活動有效地展開進行重要的推動。比如:在主題活動《小蝌蚪》中,自然角擺放了許多孩子自發(fā)帶來的小蝌蚪,孩子們十分樂意照料他們,但時間一長,便有幾名孩子對小蝌蚪不客氣起來,有的用手去捉它們,有的將積木、小紙片扔在盆中,孩子的這種行為受到了批評。可是,事后我問他們?yōu)槭裁匆@樣做,原來他們發(fā)現(xiàn)有的小蝌蚪已經(jīng)長出了后腿、前腿,想讓這些小蝌蚪在小紙頭、雪花片上練習跳的本領。是啊!我主觀地認為他們在搞破壞是大錯特錯了,該受教育的應該是我自己。小班幼兒自控能力差,凡事都想親自動手來證實自己的想法,他們出現(xiàn)這種行為是正常的,這其實也是一種探究行為,在以后的活動中,我開始注意不用成人的價值標準來判斷孩子的行為,而是先問個為什么,傾聽他們的想法,再同孩子們一起觀察、求證、探索。這樣教師在支持和保護幼兒主動探究的同時,又幫助他們認識到自己行為中不合理的地方,豐富了幼兒的生活經(jīng)驗。
  (三)捕捉教育契機
  幼兒園綱要指出:教師要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值,把握時機,積極引導。小班幼兒生活經(jīng)驗日益豐富,但主動生成活動的能力還不夠,這就需要教師細心觀察孩子在自發(fā)、非正規(guī)的活動中的表現(xiàn),及時發(fā)現(xiàn)與捕捉教育契機,生成有價值的主題內(nèi)容。如:《我伴桔兒成長》中,我組織幼兒去學校的桔林散步,路過桔子樹旁,大家熱情地同桔子寶寶打招呼,當孩子們發(fā)現(xiàn)校園內(nèi)的桔子長得又青又小時,都十分著急,強烈的求索欲望促使他們爭論著。有的說:肯定桔寶寶沒吃飯。有的說:他們沒喝牛奶,所以長不大。還有的說:喝不到水所以長不大。如果在以前,我往往會迫不及待地告訴幼兒是肥料與陽光的原因,但是現(xiàn)在我首先想到的是:孩子們?yōu)槭裁磿@樣?這說明了什么?有沒有教育價值?因此我抓住機會讓幼兒運用已有的經(jīng)驗進行進一步猜想,引導展開討論:你認為對不對,為什么?你覺得怎樣?幼兒興趣盎然,各抒己見。最后通過詢問家長,查找資料,觀察討論,終于發(fā)現(xiàn)真正的原因是①整天見不到太陽,②吃不到營養(yǎng)。于是我趁熱打鐵,帶著孩子們給桔子樹施肥,澆水,激發(fā)關心別人的情感,及初步的勞動意識。由此可見,這個探究過程是非常有益的,幼兒在互相爭論中學會了主動表達、分析、判斷;在尋找答案中提高了收集信息的能力,在集體的勞動中培養(yǎng)了吃苦耐勞的品質。
  三.分享與交流孩子的經(jīng)驗
  在主題活動中,小班幼兒經(jīng)驗的分享大多以回憶為主,在此基礎上,教師應引導幼兒向更高更深層次發(fā)展來獲取更多的有益經(jīng)驗。經(jīng)驗的分享是直接的,但卻具有較強的“過去式”性質,創(chuàng)造成分不多。因此生成活動更應注重經(jīng)驗的創(chuàng)新及多種多樣的分享方式。比如:主題活動《我伴桔兒成長》,當幼兒幫農(nóng)民采摘完桔子后,我組織幼兒進行了熱烈的討論:有的說:爬到樹上采桔子,有的說:跳起來摘桔子,有的說:拉住枝條摘,還有的說:挑著桔子下山等。幼兒的感性經(jīng)驗一下子增加了,對桔子豐收的范圍也擴大了。因此孩子們將采摘桔子的經(jīng)驗帶入了游戲中,體育區(qū)的游戲內(nèi)容日趨豐富:摘、運桔子,玩得不亦樂乎,創(chuàng)新的思維得到了最大限度的提高;表演區(qū)的活動也活躍起來,各自模仿著摘桔子的情景,在我的引導下幼兒還學習運用籃子、綢帶、果子、鮮花等道具進行表演,并饒有興趣地探索出了許多采摘桔子的動作。他們在回憶式的創(chuàng)造中得到了滿足,享受到了快樂,更發(fā)展了孩子的創(chuàng)新能力,獲取了更多有益的經(jīng)驗。
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