中班語言《十二生肖》

案例背景：在幾千年的中國傳統文化中，生肖不僅是一種形象生動的紀年，紀月的方法，更與每個人結合起來，賦予了一種神奇的性格，新《綱要》指出，“要為幼兒創設寬松的語言交往環境，支持，鼓勵，吸引幼兒主動與教師，同伴或他人交往，體驗語言交流的樂趣，學習用禮貌的語言進行交往。”最近我發現孩子們對屬相非常感興趣，常常在一起談論有關問題，有的小朋友問：“老師，你是屬什么的呀？”之類的話，抓住孩子這一興趣點，于是，我們段設計了中班語言活動《十二生肖》作為一課三研，經過一次又一次的討論與改進，最后展示出一節成功的教學活動，一課三研的過程讓我進步很大感受頗多。案例描述及分析：【第一次教學】片段一：活動一開始時，我就依次提問：1）“小朋友，你們知道今年是什么年嗎？”（龍年）。2）你們家里人是屬什么的呢？（我的爸爸是屬龍，還有屬蛇，老鼠，羊，我媽媽屬雞，鼠，羊）“你屬什么？（屬狗還有說屬豬）你還知道哪些生肖”？（兔、馬、猴）孩子們興趣勃勃的一下子說出了很多屬相。片段二：我利用圖片邊講述故事邊依次提了四個問提：1）牛、老鼠、老虎比賽鉆山洞？你們覺得誰會得第一？為什么？（幼兒猜想后繼續講述）2）你認為誰會最先爬到山頂呢？為什么？（幼兒猜想后繼續講述），3）你認為誰會跨的最遠呢？為什么？（幼兒猜想后繼續講述）。4）接下來動物們要進行什么比賽呢？誰能跳過去得第一呢？為什么？（幼兒猜想后繼續講述）孩子們很平淡的說出自己的理由，思維沒有擴展，而且越后面的問題越沒興趣，尤其是跳高跳遠分不清。片段三：做十二生肖的游戲，教師：“今天我們來做十二生肖的游戲，請小朋友選擇一種動物掛好”，孩子們各選擇一個生肖掛在脖子上，但很難看到別人帶什么，教師只好幫助孩子依次排好順序。【分析】第一次教學活動后，讓我深深體會到，老師講的多，孩子講的少，并沒有師幼互動以及激發孩子真正的興趣，當聽課老師和我一起做下來研討時，我發現了這節課的不足：比如提問的設計，教育的擺放運用。首先我覺得在第二個環節中的提問太籠統了，都是說你覺得誰會得第一，為什么？孩子們的思維和興趣都沒有被我提升起來，整個活動只有平鋪沒有高潮，而且跳高跳遠份不清，教師只能用動作比劃最后孩子才大概了解，再者在最后一個環節里我只提供了掛圖，讓孩子們排隊，卻沒有考慮到孩子們這樣很難看到別人是什么生肖，這樣其實給動物排隊帶來難度，沒有真正發揮幼兒操作材料的意義，也沒有很好的達到目標，為活動延伸。【第二次教學】片段一：我出示鉆山洞，爬山，跳高、跳遠的圖片，讓孩子了解這四個項目的特點。片段二：同上邊出示圖片邊講述故事，第一個問題：牛、老鼠、老虎比賽鉆山洞？你們覺得誰最快鉆出山洞？為什么？2）爬山比賽誰的獲勝率比較大？為什么？3）跳遠項目誰會跳的最遠？為什么？4）誰會跳的最高，為什么？最后把十二生肖的圖片按順序擺好，并朗誦相應的兒歌，增加對他們順序的記憶。片段三：給十二生肖排隊，教師交代：“每桌一份十二生肖的圖片，請孩子們一起合作按順序給動物排好隊伍。”孩子們高興的將一個個動物排好對，還幫助別人糾正順序。【分析】經過第一次的教學，發現跳高跳遠是孩子們比較難理解的，因此，將四項運動項目放在開頭就提出來讓孩子觀察討論，將難點前置。但是這樣對整個的活動沒有一點的幫助，而且與目標脫離，第二個環節中的提問雖然稍做改進，但是還是太籠統了，沒有高潮，很平淡，再者在最后一個環節改為分組合作完成十二生肖的排練順序，既為幼兒對他們順序的回憶和鞏固，又讓孩子們提高合作的能力。根據前兩次的優缺點，我們設計了第三次教學活動【第三次教學】片段一：活動一開始時，我就依次提問：1）“小朋友，你們知道今年是什么年嗎？”（龍年）。2）你們家里人是屬什么的呢？（我的爸爸是屬龍，還有屬蛇，老鼠，羊，我媽媽屬雞，鼠，羊）“你屬什么？（屬狗還有說屬豬）你還知道哪些生肖”？（兔、馬、猴）孩子們興趣勃勃的一下子說出了很多屬相。孩子們說出一個生肖我并出示相應的圖片。片段二：我邊講故事邊出示相應的圖片提問一：“你覺得這三個動物誰會最先鉆出山洞，為什么？。提問二：“爬山比賽誰會事最后一名？”片段三：我出示跳高跳遠的兩個詞語，問：“你們這人這兩個詞語嗎？”“你知道跳高跳遠是怎么養的”，幼兒：“跳高就是要跳的很高，跳遠就是跳的很遠”，請幾個小朋友來試試跳高跳遠吧。我出示【分析】在第一環節中讓孩子說自己知道的生肖，并根據孩子的回答出示相應的圖片，生動有趣的動物圖片形象一下子吸引了孩子們的眼球，他們繼續討論著還說出其他的生肖，初步完成目標一：初步了解十二生肖。這樣不僅把今天活動的主要內容引導出來，為后面的活動做鋪墊，在片段二中我的提問與二研有所不同，這個前后設計不同，這樣讓孩子的思維更加敏捷，訓練逆向思維。跳高和跳遠這里我不直接講述故事，而是出示“跳高和跳遠”兩個詞語，讓孩子念念，說說，做做動作，動靜結合，孩子們一下子就知道了跳高跳遠的區別，再在這個基礎上講述故事他們就更有興趣了。案例反思：（一）幼兒已有經驗與有效教學如何把握幼兒的已有經驗及喚醒、啟發引導幼兒運用已有的經驗參與學習，解決問題，獲得知識與能力，這是教學的根本目的之一，本次一課三研的活動遵循一切從幼兒出發，根據孩子喜歡十二生肖，平日討論十二生肖來設計活動，組織活動。（二）教學內涵的把握與有效教學在活動一研中，由于我對教材鉆研不透徹，只注意到教材表層所敘述的事件，描述的詞句，重點偏在發展孩子想象力合語言表達能力，很少考慮教材自身字里行間所透出教深層的內涵，給孩子一些生活知識，讓孩子了解十二生肖的排列順序，以及年份與生肖的關系，生肖xx年輪回一次的原理。所以只要我們把握解釋內容的主線，啟發引導就不難了。（三）活動的操作性與有效教學教學中要讓每個幼兒都有參與的機會，使每個幼兒在參與的過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展，僅滿足幼兒動口，動手是很不夠的，必須讓幼兒思維參與其中，讓幼兒先思考再操作，比如讓孩子幫我排鉆山洞的比賽結果等，或邊思考邊操作，如最后幼兒合作完成十二生肖的排列順序，他們互相討論，相互檢查結果，這樣真正體現幼兒的主體性，促進他們只能的發展（四）教師語言指導的針對性與有效教學教師的語言簡練，有指向性對教學的開展是有一定有效性的，比如：“你覺得誰會得第一”，“誰會得最后”。同樣的內容，同樣的學具，同樣的執教者，只因為執教者的指導語“略”有不同，出現的結果就大不相同，可見，學法指導是否到位，得法，直接關系到幼兒學習的效能。（五）教師的靈活性與有效教學活動中，教師對活動環節及時調整體現了教師的教育機智，為持續孩子們的學習興趣和注意力起到推動作用。及時接住幼兒拋過來的球，比如一幼兒突然說：“我屬于豬我爺爺奶奶也是屬豬的”。師：“是啊，為什么呢，聽聽這個故事能不能告訴你答案。”給孩子一個懸念。等幼兒操作好十二生肖的排列順序就再回過來問他們，“剛才淘淘他跟爺爺奶奶生肖是一樣的都是屬豬，課為什么他們年齡不一樣。”在這基礎上讓孩子理解年份與生肖的關系以及xx年一個輪回的關系。教學過程是復雜的，教師與幼兒互動必須借助有效的媒介，如語言的、行動、態度或肢體語言等，要多使用發問，激勵，引申接納的積極語言，增進教師于幼兒互動的行為，采用一課三研活動，運用集體的智慧，演繹有效的教學。做到嚴密高效的課堂教學。