《感悟生命》閱讀答案（精選4篇）

《感悟生命》閱讀答案 篇1

　　生命只有一次，我們無法把握和預測生命到底有多長，但我們可以努力讓自己的生命更燦爛，使生命更有價值。小編整理了《感悟生命》閱讀答案，希望能幫助到您。

　　感悟生命

　　①交織著痛苦和希望，匯集著平淡與燦爛，生命中的浮華與落花終將隨著一綹流水而流去。我贊美過生命的粲然，謳歌過生命的浪漫，詛咒過生命的喧囂，珍藏過生命的嫣紅。深及生命的記憶使我們活得那般充實，那般燦爛。感悟生命，使我在一次又一次的挫折里找到那份熱情和率真，并將成為生命的單程車。

　　②也許，我們不能掌握生命的長度，但我們卻能拓寬它。

　　③一個屢屢失意的年輕人千里迢迢來到普濟寺，慕名尋到老僧釋圓，哀嘆著活著也識且。釋圓如入定般地靜聽年輕人的嘆息和絮叨，一語不發。稍頃便吩咐小和尚沏兩杯茶，一杯用溫水泡，一杯用開水沖。年輕人嗅到后杯裊裊清香，而前者卻毫無香味。他捧著那綠綠的一杯津津生香的茶水，似有所悟，隨即下山去了……

　　④用溫水沏的茶，茶葉就輕輕浮在水上，沒有沉浮，茶葉怎么會散逸它的清香?而用沸水沖的茶，茶葉沉了又浮，浮了又沉，便釋發出春雨的清幽，夏陽的熾烈，秋風的醇厚，冬霜的清冽。世間蕓蕓眾生，又何嘗不是茶呢?那些櫛風沐雨飽經滄桑的人們，他們在坎坷不幸的日子中沉沉浮浮，于是像沸水一次次讓茶葉溢出他們生命的脈脈清香，彌漫出他們生命和勇氣的內蘊。浮生若茶。

　　⑤古往今來的悲喜，滄去桑來的變遷，無時不叩響生命之鐘，雖說山幾程水幾程，但我只要手中有自信的利劍，心中有熱情的火種，我明白：我能用汗水和淚折射它的光彩，開好我生命的單程車。

　　《感悟生命》閱讀題目：

　　(1)用下列詞語造句。

　　喧囂——___________________________________________________

　　千里迢迢——______________________________________________

　　(2)怎樣理解“也許，我們不能掌握生命的長度，但我們卻能拓寬它”? ___________________________________________________________

　　(3)第三段中說年輕人“似有所悟”，結合全文，你認為他悟到了什么? ____________________________________________________________

　　(4)作者把生命比作茶，你還能把生命比作什么?并談談你的理由。

　　___________________________________________________________

　　(5)結合上文，聯系自己的生活經歷，你認為怎樣才能開好生命的單程車? ___________________________________________________________

　　《感悟生命》參考答案：

　　(1)略

　　(2)生命只有一次，我們無法把握和預測生命到底有多長，但我們可以努力讓自己的生命更燦爛，使生命更有價值。(意思相近即可)。

　　(3)失意不算什么，坎坷不幸反而能彌漫出生命和勇氣的。

　　(4)略(5)需要有對生活的自信和熱情，能經受得住挫折和考驗。(意思相近即可)

《感悟生命》閱讀答案 篇2

　　王青  

　　（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進教室）

　　師：大家好，我們在兩星期前就布置了一個自主性學習任務：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學習—感悟生命。你們做好準備了嗎？

　　生：（大聲地）做好了。

　　師：很好。現在我們分組進行。

　　第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。

　　請準備此課題的同學自主發言。

　　（請兩位同學發言，以便有所比較）

　　生1：我是從yahoo網站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。

　　師：那你能不能用一句話概括人類是如何產生的？

　　生：是勞動創造了人類。

　　師：生物的進化，人類的起源，這問題一經提出，便成為學術界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網”，那上面有著更紛繁復雜的看法。

　　請另一位同學發言。

　　生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發生在1860年的英國。達爾文發表了《物種起源》引起了廣泛關注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發了這場辯論。第三次辯論發生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發了一場辯論。這場審判使發進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。

　　在與“神創論”斗爭的同時，進化論學者也相互討論如何完善自己的學說。隨著科學的發展，進化論也在不斷發展中……

　　師：該生的發言，讓我們了解到科學的發展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領域是深廣的，所有未知的領域都等待著你們去探索。

　　這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關系，不一一宣讀了。

　　科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發言。

　　生3：前蘇聯奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業：為人類的解放而奮斗。

　　生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

　　生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

　　生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：有沒有其他的觀點？

　　生7：中國臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。

　　生8：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”

　　生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

　　師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。

　　普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發言。

　　生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學生鼓掌，對老人的話贊嘆）

　　生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。

　　師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

　　生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）

　　師：畢竟還小，不理解生命。

　　生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。

　　生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業 、功課忙碌，活著真沒意思……”

　　師：是啊，課業負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

　　小結：這堂語文綜合性活動很成功。科學家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。

　　整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它不僅改變了學生學習的地點和內容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習——感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發現了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。

　　作者郵箱： 

《感悟生命》閱讀答案 篇3

　　王青  

　　（叮鈴鈴……隨著鈴聲，我走進教室）

　　師：大家好，我們在兩星期前就布置了一個自主性學習任務：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學習—感悟生命。你們做好準備了嗎？

　　生：（大聲地）做好了。

　　師：很好。現在我們分組進行。

　　第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。

　　請準備此課題的同學自主發言。

　　（請兩位同學發言，以便有所比較）

　　生1：我是從yahoo網站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。

　　師：那你能不能用一句話概括人類是如何產生的？

　　生：是勞動創造了人類。

　　師：生物的進化，人類的起源，這問題一經提出，便成為學術界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網”，那上面有著更紛繁復雜的看法。

　　請另一位同學發言。

　　生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發生在1860年的英國。達爾文發表了《物種起源》引起了廣泛關注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發了這場辯論。第三次辯論發生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發了一場辯論。這場審判使發進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。

　　在與“神創論”斗爭的同時，進化論學者也相互討論如何完善自己的學說。隨著科學的發展，進化論也在不斷發展中……

　　師：該生的發言，讓我們了解到科學的發展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領域是深廣的，所有未知的領域都等待著你們去探索。

　　這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關系，不一一宣讀了。

　　科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發言。

　　生3：前蘇聯奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業：為人類的解放而奮斗。

　　生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

　　生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

　　生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：有沒有其他的觀點？

　　生7：中國臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。

　　生8：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”

　　生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

　　師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。

　　普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發言。

　　生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學生鼓掌，對老人的話贊嘆）

　　生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。

　　師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

　　生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）

　　師：畢竟還小，不理解生命。

　　生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。

　　生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業 、功課忙碌，活著真沒意思……”

　　師：是啊，課業負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

　　小結：這堂語文綜合性活動很成功。科學家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。

　　整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它不僅改變了學生學習的地點和內容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習——感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發現了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。

　　作者郵箱： 

《感悟生命》閱讀答案 篇4

　　師：大家好，我們在兩星期前就布置了一個自主性學習任務：選定課題，查找資料，完成我們的第一次綜合性語文學習—感悟生命。你們做好準備了嗎？

　　生：（大聲地）做好了。

　　師：很好。現在我們分組進行。

　　第一個子課題《生命進化的歷程》。搜集資料的要求：從生物學上了解“生命是如何誕生的”。

　　請準備此課題的同學自主發言。

　　（請兩位同學發言，以便有所比較）

　　生1：我是從Yahoo網站搜索“生物進化”得到的資料。人是怎樣產生的？人的生命是如何進化的？對于這個問題，我國古代有神話故事“盤古開天辟地、女媧造人”；而西方則有亞當夏娃的傳說，并不能科學地解釋人類的起源、生命的進化。那么，生命到底是如何誕生的呢？稍有些常識的都知道，人類是由古猿進化而來的。古猿外形上與現在的猩猩類似，全身長滿了毛，他們以捕食獵物為生，生活水平低下，壽命不長，為適應生存，他們慢慢學會了創造和使用工具，最終慢慢進化成了人類。

　　師：那你能不能用一句話概括人類是如何產生的？

　　生：是勞動創造了人類。

　　師：生物的進化，人類的起源，這問題一經提出，便成為學術界長久爭論的問題。人們普遍接受的達爾文的進化論思想，認為人是由古猿進化來的。那么為何只有類人猿才進化成為古人類呢？人們也普遍認為是勞動導致了類人猿進化的進化。想看看當今社會人們對此話題的看法，請走入“因特網”，那上面有著更紛繁復雜的看法。

　　請另一位同學發言。

　　生2：第一個提出進化學說的人是法國生物學家拉馬克。在此后的一百年里，圍繞進化論的確定和發展，曾展開過三次著名的大辯論。第一次辯論發生在1830年。一方是拉馬克的追隨者，另一方是反對者居維葉。反對方獲勝。第二次發生在1860年的英國。達爾文發表了《物種起源》引起了廣泛關注。宗教界不能接受這種“人不是由上帝而是由猴子變來”的觀點，引發了這場辯論。第三次辯論發生在本世紀。反對者動用法律，把在課堂上講授達爾文進化論的中學教師判罪，導致在法庭上爆發了一場辯論。這場審判使發進化論者陷入了窘境，以后他們再也不敢反對了。

　　在與“神創論”斗爭的同時，進化論學者也相互討論如何完善自己的學說。隨著科學的發展，進化論也在不斷發展中……

　　師：該生的發言，讓我們了解到科學的發展并非一帆風順，科學需要探索，知識的領域是深廣的，所有未知的領域都等待著你們去探索。

　　這兩位同學積極查找資料，寫出了自己的小論文，使我們聽后受益匪淺。相信其他同學也有自己更精彩的見解，因時間關系，不一一宣讀了。

　　科學家們從科學的角度為我們詮釋了生命的進化。對于生命，歷代的文人、學者，他們也有自己的思考和感悟，你搜集了多少他們關于生命的名言、詩句呢？有請第二子課題組的同學發言。

　　生3：前蘇聯奧斯特洛夫斯基在《鋼鐵是怎樣煉成的》中，借保爾之口告訴我們，生命對于我們每個人來說只有一次，一個人的生命應該這樣度過：當他回首往事的時候，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞恥，這樣，在臨死的時候，他就可以說：我整個的生命和全部的精力都已獻給了人類最崇高的事業：為人類的解放而奮斗。

　　生4：南宋著名的女詞人李清照：“生當作人杰，死亦為鬼雄。”

　　生5：文天祥：“人生自古誰無死，留取丹心照汗青。”

　　生6：孟子：“生，亦我所欲也；義，亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也。”

　　師：有沒有其他的觀點？

　　生7：中國臺灣著名女作家張曉風教我們“敬畏生命”。

　　生8：著名科學家福蘭克林說：“你熱愛生命嗎？那么別浪費時間，因為時間是組成生命的材料。”

　　生9：愛國名將岳飛說：“莫等閑，白了少年頭，空悲切。”

　　師：是啊，文人學者這些理性的語句，富含人生的哲理，告誡我們要珍惜時間，珍視生命，要讓一生過的有價值。

　　普通人對生命又有什么看法呢？談談你身邊的人對生命的理解吧！有請第三子課題的同學發言。

　　生10：我問了我的爺爺，他說：“生命對每個人只有一次，因此生命很寶貴，我們應該珍惜生命，讓它過得有意義。”（學生鼓掌，對老人的話贊嘆）

　　生11：我也問過我的父母，他們的看法與剛才同學說的差不多。

　　師：長輩們這么說，緣于他們豐富的生活閱歷。比我們小的弟弟、妹妹們呢？

　　生12：我問了我的表弟，他上三年級，他說他不知道。（全班笑）

　　師：畢竟還小，不理解生命。

　　生13：我問了我表妹，她也上三年級，她說：“生命就是爸爸媽媽因為有了我而感到欣喜。”師：同樣的年齡，卻已有了感悟。一個新生命的誕生，確實能帶來喜悅。小小年紀，很有見地。

　　生14：我問了一個鄰居家孩子，她說：“天天為作業 、功課忙碌，活著真沒意思……”

　　師：是啊，課業負擔、升學壓力太重了。但我們的路還很長，生活中還有許多的樂趣。抽空與她聊聊。

　　小結：這堂語文綜合性活動很成功。科學家用科學闡述了生命進化的歷程，文人學者用理性的思考、哲理的思辨為我們留下了閃光的語言，普通人用自己的經歷詮釋了生命。無論何種，都給了我們這樣的啟示：生命是寶貴的，值得我們珍視。我們應善待生命，使之過得精彩而有意義。

　　整體點評：《語文新課標》加入了綜合性學習。我想，作為教師，首先要充分認識綜合性學習的地位。綜合性學習課程不是其他課程的輔助和附庸，而是具有獨特功能并相對獨立的課程形態。它的好處在于這種學習突破了原有學科教學的封閉狀態，把學生置于一種動態、開放、生動、多元的學習環境中，它不僅改變了學生學習的地點和內容，更改變了學生獲取知識的方法和渠道，使他們在自主學習、自主探索中獲得一種新的學習體驗。“倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流和合作的能力。”這就是語文綜合性學習活動的價值所在。鑒于此，開展了這次綜合性學習——感悟生命。從課堂情況看，學生的參與意識強，能認真做好前期準備工作，搜集、整理資料，融入了自己的看法，學生發言積極，氣氛活躍。這次活動，是學生對生命的一次更近距離的認識感悟。通過這堂課，我發現了學生學習的潛能，學生是學習的主體，只要充分調動學生的學習積極性，因勢利導，教師是整堂課的組織者、引導者、參與者和評論的首席。