季羨林《清塘荷韻》閱讀答案（精選4篇）
季羨林《清塘荷韻》閱讀答案 篇1
語(yǔ)文“閱讀理解”是語(yǔ)文考試的丟分大項(xiàng)，雖然一般每小題都能得到分?jǐn)?shù)，但很難把分?jǐn)?shù)拿全，這一直是很多學(xué)生和家長(zhǎng)十分頭疼和困惑的問(wèn)題，為什么“閱讀理解”這么難?原因到底是什么呢?今天小編為各位同學(xué)整理好了有關(guān)《清塘荷韻》閱讀答案，歡迎前來(lái)學(xué)習(xí)。
《清塘荷韻》
季羨林
①樓前有清塘數(shù)畝。記得三十多年前初搬來(lái)時(shí)，池塘里好像是有荷花的，我的記憶里還殘留著一些綠葉紅花的碎影。后來(lái)時(shí)移事遷，歲月流逝，池塘里卻變得“半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊”，再也不見(jiàn)什么荷花了。
②我腦袋里保留的舊的思想意識(shí)頗多，每一次望到空蕩蕩的池塘，總覺(jué)得好像缺點(diǎn)什么。這不符合我的審美觀念。有池塘就應(yīng)當(dāng)有點(diǎn)綠的東西，哪怕是蘆葦呢，也比什么都沒(méi)有強(qiáng)，最好的最理想的當(dāng)然是荷花。
③有人從湖北來(lái)，帶來(lái)了洪湖的幾顆蓮子，外殼呈黑色，極硬。據(jù)說(shuō)，如果埋在淤泥中，能夠千年不爛。因此，我用鐵錘在蓮子上砸開(kāi)了一條縫，讓蓮芽能夠破殼而出，不至永遠(yuǎn)埋在泥中。這都是一些主觀的愿望，蓮芽能不能長(zhǎng)出，都是極大的未知數(shù)。反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了。
④這樣一來(lái)，我每天就多了一件工作：到池塘邊上去看上幾次。心里總是希望，忽然有一天，“小荷才露尖尖角”，有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面。可是，事與愿違，投下去的第一年，一直到秋涼落葉，水面上也沒(méi)有出現(xiàn)什么東西。經(jīng)過(guò)了寂寞的冬天，到了第二年，春水盈塘，綠柳垂絲，一片旖旎的風(fēng)光。可是，我翹盼的水面卻仍然沒(méi)有露出什么荷葉。此時(shí)我已經(jīng)完全灰了心，以為那幾顆湖北帶來(lái)的硬殼蓮子，由于人力無(wú)法解釋的原因，大概不會(huì)再有長(zhǎng)出荷花的希望了。我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出。
⑤但是，到了第三年，卻忽然出了奇跡。有一天，我忽然發(fā)現(xiàn)，在我投蓮子的地方長(zhǎng)出了幾個(gè)圓圓的綠葉，雖然顏色極惹人喜愛(ài)，但是卻細(xì)弱單薄，可憐兮兮地平臥在水面上，像水浮蓮的葉子一樣。而且只長(zhǎng)出了五六個(gè)葉片。對(duì)我來(lái)說(shuō)，這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。
⑥真正的奇跡出現(xiàn)在第四年上。嚴(yán)冬一過(guò)，池塘里又溢滿了春水。到了一般荷花長(zhǎng)葉的時(shí)候，在去年飄浮的五六個(gè)葉片的地方，一夜之間，突然長(zhǎng)出了一大片綠葉，而且看來(lái)荷花在嚴(yán)冬的冰下并沒(méi)有停止行動(dòng)，因?yàn)樵陔x開(kāi)原有五六個(gè)葉片的那塊基地比較遠(yuǎn)的池塘中心，也長(zhǎng)出了葉片。葉片擴(kuò)張的速度，擴(kuò)張范圍的擴(kuò)大，都是驚人地快。幾天之內(nèi)，池塘內(nèi)不小一部分，已經(jīng)全為綠葉所覆蓋。而且原來(lái)平臥在水面上的像是水浮蓮一樣的葉片，不知道是從哪里聚集來(lái)了力量，有一些竟然躍出水面，長(zhǎng)成了亭亭的荷葉。原來(lái)我心中還遲遲疑疑，怕池中長(zhǎng)的是水浮蓮，而不是真正的荷花。這樣一來(lái)，我心中的疑云一掃而光;池塘中生長(zhǎng)的真正是洪湖蓮花的子孫了。我心中狂喜，這幾年總算是沒(méi)有白等。
⑦天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。只要你肯費(fèi)力來(lái)觀察一下，就必然會(huì)承認(rèn)這一點(diǎn)。現(xiàn)在擺在我面前的就是我樓前池塘里的荷花。自從幾個(gè)勇敢的葉片躍出水面以后，許多葉片接踵而至。一夜之間，就出來(lái)了幾十枝，而且迅速地?cái)U(kuò)散、蔓延。不到十幾天的工夫，荷葉已經(jīng)蔓延得遮蔽了半個(gè)池塘。從我撒種的地方出發(fā)，向東西南北四面擴(kuò)展。我無(wú)法知道，荷花是怎樣在深水中淤泥里走動(dòng)。反正從露出水面的荷葉來(lái)看，每天至少要走半尺的距離，才能形成眼前的這個(gè)局面。
⑧光長(zhǎng)荷葉，當(dāng)然是不能滿足的。荷花接踵而至，而且據(jù)了解荷花的行家說(shuō)，我門(mén)前池塘里的荷花，同燕園其它池塘里的，都不一樣。其它地方的荷花，顏色淺紅;而我這里的荷花，不但紅色濃，而且花瓣多，每一朵花能開(kāi)出十六個(gè)復(fù)瓣，看上去當(dāng)然就與眾不同了。這些紅艷耀目的荷花，高高地凌駕于蓮葉之上，迎風(fēng)弄姿，似乎在睥睨一切。幼時(shí)讀舊詩(shī)：“畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時(shí)同，接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅。”愛(ài)其詩(shī)句之美，深恨沒(méi)有能親自到杭州西湖欣賞一番。現(xiàn)在我門(mén)前池塘中呈現(xiàn)的就是那一派西湖景象，是我把西湖從杭州搬到燕園里來(lái)了。豈不大快人意也哉!前幾年才搬到朗潤(rùn)園來(lái)的周一良先生賜名為“季荷”。我覺(jué)得很有趣，又非常感激。難道我這個(gè)人將以荷而傳嗎?
⑨前年和去年，每當(dāng)夏月塘荷盛開(kāi)時(shí)，我每天至少有幾次徘徊在塘邊，坐在石頭上，靜靜地吸吮荷花和荷葉的清香。“蟬噪林愈靜，鳥(niǎo)嗚山更幽。”我確實(shí)覺(jué)得四周靜得很。我在一片寂靜中，默默地坐在那里，水面上看到的是荷花的綠肥、紅肥。倒影映入水中，風(fēng)乍起，一片蓮瓣墮入水中，它從上面向下落，水中的倒影卻是從下邊向上落，最后一接觸到水面，二者合為一，像小船似地漂在那里。我曾在某一本詩(shī)話上讀到兩句詩(shī)：“池花對(duì)影落，沙鳥(niǎo)帶聲飛。”作者深惜第二句對(duì)仗不工。這也難怪，像“池花對(duì)影落”這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢?
⑩連日來(lái)，天氣突然變寒。池塘里的荷葉雖然仍然是綠油一片，但是看來(lái)變成殘荷之日也不會(huì)太遠(yuǎn)了。再過(guò)一兩個(gè)月，池水一結(jié)冰，連殘荷花也將消逝得無(wú)影無(wú)蹤。那時(shí)荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)，它們的夢(mèng)一定能夠圓的。“既然冬天到了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎?”
11我為我的“季荷”祝福。
(選自《高中語(yǔ)文讀本必修二》同名篇目，有刪節(jié))
《清塘荷韻》閱讀題：
17.清塘荷韻，美在何處?請(qǐng)從荷的風(fēng)姿、神韻、意趣三個(gè)角度加以分析。(6分)
18.如果把文中的第④、第⑤自然段刪除，行不行，為什么?(7分)
19.如果說(shuō)周敦頤筆下的荷是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷應(yīng)該是什么呢?請(qǐng)結(jié)合原文，說(shuō)說(shuō)你的理由。(5分)
《清塘荷韻》試題答案：
17.【解析】本題考查把握文章思路、分析形象的能力。這篇文章是一篇寫(xiě)景狀物的散文，清塘荷景是全文的主角，也是作者的審美對(duì)象，全文始終把荷葉、荷花當(dāng)做寫(xiě)作的主體，從播種到生命的萌動(dòng)、生長(zhǎng)、凋落，每一個(gè)細(xì)節(jié)都牽動(dòng)讀者去體驗(yàn)生命的每一次悸動(dòng)。初讀本文，以時(shí)間為序，一目了然，細(xì)細(xì)品味，你會(huì)摸索到潛藏的情感暗流，從作者對(duì)荷花播種之后的切切翹盼，到荷葉萌生之后的哲理之思，再到荷花盛開(kāi)的閑情逸致，及至對(duì)冬日殘荷的殷殷祝福，通篇流動(dòng)著對(duì)生命的關(guān)注、呵護(hù)和摯愛(ài)，傳達(dá)著對(duì)生命頌贊的主題。抓住荷葉、荷花、落瓣三組意象，也就抓住了荷韻：荷花的“傲”、荷葉的“勇”、落花的“靜”。
【答案】風(fēng)姿：荷是秀雅的(1分)，它迎風(fēng)弄姿，睥睨一切(1分);
神韻：荷是頑強(qiáng)的(1分)，它活埋四年，不曾言棄(1分);
意趣：荷是寧?kù)o的(1分)，它優(yōu)美淡然，灑脫飄逸(1分)。
18.【解析】本題考查理解文章內(nèi)容和分析作品結(jié)構(gòu)的能力。首先要明確這兩段講了什么內(nèi)容，明確作者這樣寫(xiě)的意圖，然后分析這部分內(nèi)容與上下文的關(guān)系。
【答案】不好(1分)①內(nèi)容上：從最初投放種子寫(xiě)起，寫(xiě)第一年、第二年、第三年的期待，讓我們感受到作者對(duì)荷花的期盼(2分);雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會(huì)有生命勃發(fā)的時(shí)機(jī)，讓我們感受到荷花頑強(qiáng)的生命力(2分)。
②結(jié)構(gòu)上：為下文寫(xiě)荷葉滿塘的狂喜和對(duì)荷堅(jiān)忍不拔精神的贊美作鋪墊(2分)。
19.【解析】本題考查的是把握主旨、探究分析能力。本文寫(xiě)的是蓮荷從虛無(wú)到繁茂的漫長(zhǎng)歷程，重在寫(xiě)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，寫(xiě)作者的欣慰和希望，文章中浸透了作者對(duì)生命的沉重思索，是智者與自然的對(duì)話，是心靈與自然的交融。文章與其說(shuō)是寫(xiě)荷花，還不如說(shuō)是寫(xiě)季先生的人生感悟，以荷喻人，借荷抒情，借荷明理。本題既考查了審題能力，注意第一問(wèn)的句式，又要求結(jié)合原文內(nèi)容。只答強(qiáng)者、智者得一分，弘揚(yáng)生命或徹悟生命一分;結(jié)合原文分析一分;理由充分兩分;兩點(diǎn)任答一點(diǎn)得全分;其他答案只要有道理都可參照給分。
【答案】①是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者(2分)。荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂讓我們感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)(2分)，蓮子暗暗地積蓄著力量，破殼而出，“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”，正是生命強(qiáng)者的真實(shí)寫(xiě)照。(1分)
②是徹悟生命的智者(2分)。一般來(lái)說(shuō)，生命的凋零總是給人凄涼、蕭條之感，作者筆下荷花的凋落卻是一幅生動(dòng)細(xì)膩、柔和寧?kù)o的美麗畫(huà)面：月下荷塘，流水脈脈，微風(fēng)不經(jīng)意時(shí)吹落了一葉荷瓣，倒影上浮，花瓣飄蕩(1分)。這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也曾深感了生命的快樂(lè)。離去時(shí)如此寧?kù)o安詳，如此飄逸灑脫，能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者(2分)。
季羨林《清塘荷韻》閱讀答案 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者
3、 討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻
2、 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍《清塘荷韻》教學(xué)設(shè)計(jì)惜自己的人生和生命。
教法：
閱讀——討論——體悟
教時(shí)：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、激趣導(dǎo)入
請(qǐng)大家說(shuō)一說(shuō)人們?yōu)槭裁聪矏?ài)荷花 ?你讀過(guò)哪些寫(xiě)荷花的詩(shī)文?
教師提示：荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星椋鐥钊f(wàn)里說(shuō)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”，“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，他即喜愛(ài)初露水面的清純的小荷，也喜愛(ài)熱烈火紅的盛開(kāi)的荷花。周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》 寫(xiě)的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫(xiě)的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和 喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫(xiě)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花什么呢?他對(duì)荷花情有何鐘?現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。
二、初讀感知
學(xué)生自由朗讀課文，思考問(wèn)題
1、作者告訴了我們一個(gè)關(guān)于蓮荷的什么故事
學(xué)生討論歸納概括
明確：戀荷——種荷——盼荷——護(hù)荷——贊荷——名荷——賞荷——祝荷
2、找出表現(xiàn)作者情感起伏變化的語(yǔ)句
引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)作品中情緒的起伏
“池塘里卻變得‘半畝方塘一鑒開(kāi)，天光云影共徘徊’，再也不見(jiàn)什么荷。”
“每次看到或想到，總覺(jué)得是塊心病。”
“反正我總算是盡了人事，把五六顆敲破的蓮子投入池塘中，下面就是聽(tīng)天由命了。”
“心里總是希望，忽然有一天，‘小荷才露尖尖角’，有翠綠的蓮葉長(zhǎng)出水面。”
“我的目光無(wú)法把荷葉從淤泥中吸出。”
“這又是一個(gè)雖微有希望但究竟仍是令人灰心的一年。”
“我心中狂喜，這幾年總算是沒(méi)有白等。”
小結(jié)：與《荷塘月色》相比雖然同為寫(xiě)景抒情的'散文，但《清塘荷韻》并不重在寫(xiě)外在的景，而重在寫(xiě)荷花內(nèi)在的韻致，文中作者情緒的起伏更值得我們?nèi)ネ嫖叮w驗(yàn)…...
三、體悟荷之韻
1、 師提示：幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛(ài)躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢?他對(duì)荷情有何鐘?荷之韻究竟何在?
生答：生命力……
2、 找出寫(xiě)荷這種生命力的語(yǔ)段，集體朗讀
師提示：我們很難想象，在寂寞的歲月里，在荒蕪的湖面下，在陰暗的泥沼中，那蓮子是怎樣暗暗積蓄著力量，是怎樣將生命的嫩芽鉆出了堅(jiān)硬的外殼，這芽一旦破殼而出，便以一種驚人的力量展示著生命的頑強(qiáng)和美麗，一千多個(gè)日夜過(guò)去了，在經(jīng)歷了漫長(zhǎng)的寂寞后，第四年，荷花完成了生命的涅槃。同學(xué)們能對(duì)對(duì)寂寞沼澤中的蓮子或躍出水面的盛開(kāi)的荷花說(shuō)上兩句嗎?
生答：……
3、 這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談
生答：臨風(fēng)之草 迎霜之菊 竭澤之魚(yú)……
師簡(jiǎn)介季羨林先生本人 《牛棚雜記》
4、 這是生命萌發(fā)，蓬勃發(fā)展時(shí)所體現(xiàn)的生機(jī)盎然，頑強(qiáng)與美麗，那面對(duì)生命的凋零，老人又是怎樣去看的呢?文章中有一段關(guān)于蓮瓣凋落的描寫(xiě)，請(qǐng)一位學(xué)生朗讀，思考這是一種什么境界?
生討論回答
師提示：“風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，心中已是沉甸甸的厚實(shí)，微風(fēng)已拂不起半點(diǎn)漣漪。望著墜落的蓮瓣，心中反而更添一份寧?kù)o，這便是對(duì)生命的徹悟。這瓣荷花，曾飽嘗孕育的艱辛，也曾感受生命的快樂(lè)，而此時(shí)它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒
5、 小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。
四、探究主旨
師：同學(xué)們，荷花正因其頑強(qiáng)的生命力和面對(duì)生命凋零所表現(xiàn)的超然脫俗而盡顯風(fēng)韻，成了牽動(dòng)作者情懷的摯愛(ài)，也成為我們眼中的一道風(fēng)景。
(結(jié)合作者的人生經(jīng)歷，你又如何理解“季荷”這一稱(chēng)呼?)
這是周一良先生所賜之名，引導(dǎo)學(xué)生從作者的人生經(jīng)歷來(lái)理解，體會(huì)作者借荷抒發(fā)自己的人生感悟，對(duì)頑強(qiáng)精神和豁達(dá)人生境界的追求。荷如人，人即荷，作者與“荷”在精神世界是融合的。
五、本課結(jié)語(yǔ)
自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧
六、布置作業(yè) 搜集寫(xiě)荷花的詩(shī)歌，體味鑒賞，探討作者對(duì)荷花的深層思考。
《清塘荷韻》教學(xué)小結(jié)與課后反思
上過(guò)本課之后，先是自我感覺(jué)良好，覺(jué)得層次清晰，重點(diǎn)突出，對(duì)文本的把握、對(duì)作者的思想情感的探究也可以。學(xué)生吧，上課時(shí)也能夠積極配合，課堂氣氛很融洽，學(xué)生對(duì)季老的人生感悟理解了，很有感觸的，我當(dāng)時(shí)看到他們那清澈的眼神，內(nèi)心是無(wú)比激動(dòng)的。之所以達(dá)到這樣的教學(xué)效果，可能與學(xué)生反復(fù)讀課文有關(guān)。因?yàn)檫@是季羨林先生的一篇散文，比較深?yuàn)W，課前很是擔(dān)心學(xué)生的接受能力，怕他們理解不到文中表現(xiàn)的理趣，理解不到季羨林先生在本文中所滲透的禪理。古人說(shuō)“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，所以，我給了學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行閱讀，在反復(fù)閱讀中逐漸體會(huì)作者的深意。另外，我覺(jué)得教師的引導(dǎo)也比較到位，使學(xué)生不知不覺(jué)在教師的引導(dǎo)下逐步走進(jìn)藕花深處，去尋幽探勝。
現(xiàn)在冷靜地思索，感覺(jué)本課上得不盡如人意，具體分析如下。
美中不足，我覺(jué)得在體會(huì)荷花的飄零美時(shí)，教師的引導(dǎo)完全可以更精煉一些、更透徹一些，這樣可以避免課堂拖沓，節(jié)省出時(shí)間，不至于拖堂了。
問(wèn)題探討：這種頑強(qiáng)而美麗的生命，這種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量”會(huì)讓你聯(lián)想到什么呢?結(jié)合自己的生活體驗(yàn)談一談 這個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)得不錯(cuò)，但是學(xué)生的生活閱歷較淺，沒(méi)有深入思考身邊的人和事，只是從讀過(guò)的課文里找例子，沒(méi)有新意，這也是他們作文寫(xiě)得淺薄的原因之一。教師結(jié)合季老的《牛棚雜憶》，講講逆境中的季老頑強(qiáng)生活學(xué)習(xí)的事跡，我們身邊也有這樣的人啊。比如許多社會(huì)底層的人。
對(duì)“荷之韻”的理解，我認(rèn)為不僅是生命力頑強(qiáng)，還包括它的美麗、恬淡和對(duì)生命的徹悟等。比如說(shuō)““風(fēng)乍起，一片蓮瓣墜入水中”，”，這是歷經(jīng)苦難之后的荷花的從容與淡定，它走了，走得如此飄逸，如此灑脫。能以如此超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，荷花實(shí)在是徹悟生命的智者。寵辱不驚，閑看庭前花開(kāi)花落;去留無(wú)意，漫隨天上云卷云舒 。這是86歲高齡的季老對(duì)生命的感悟與參透，不可輕易丟掉的一筆。我在教學(xué)中沒(méi)有重視，學(xué)生理解不到位也沒(méi)有深究，很可惜。
此外，對(duì)于美文要美讀，我這節(jié)課做得不太好。只是讓學(xué)生自由朗讀，這是很不夠的，還可以對(duì)重點(diǎn)段落精讀，美讀，在讀中品味文章的意蘊(yùn)。比如，課文6、7、8段，描寫(xiě)荷葉、荷花的精美語(yǔ)段，很有嚼頭，適于美讀。
季羨林《清塘荷韻》閱讀答案 篇3
教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)習(xí)本文托物言志的寫(xiě)法
2、理解、品賞作者對(duì)生命的體驗(yàn)和對(duì)人生的參悟
3、運(yùn)用三讀法和問(wèn)題法引導(dǎo)閱讀
教學(xué)重點(diǎn)：
荷之韻的品味
教學(xué)難點(diǎn)：
文中蘊(yùn)含的理趣(佛理)的品賞
教學(xué)手段：
多媒體輔助教學(xué)
課時(shí)安排：
一課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、 課前準(zhǔn)備
學(xué)生預(yù)習(xí)課文，提出問(wèn)題。
二、 導(dǎo)入新課
看到荷花，我們馬上會(huì)想起一些古代詠荷的名句。比如說(shuō)……荷花呀，不僅古人喜歡，今人也喜歡。在中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)史上有兩篇詠荷的文章，可謂“雙峰對(duì)峙，二荷并舉”。一篇是朱自清的《荷塘月色》，一篇是季羨林的《清塘荷韻》。今天這節(jié)課，就讓我們跟著當(dāng)代著名學(xué)者季羨林先生去品味他筆下的荷韻。
三、 解讀文本
明確用三讀法。點(diǎn)一下哪三讀，怎么讀(一讀 感知：指向整體 文體 思路 內(nèi)容;二讀 理解：指向局部 關(guān)鍵詞 關(guān)鍵句;三讀 品賞 指向文章的深層意蘊(yùn))
(一)一讀 感知
首先請(qǐng)同學(xué)們用2分鐘時(shí)間速讀課文，理清文章思路、了解大致內(nèi)容，這是閱讀的第一個(gè)環(huán)節(jié)。感知
學(xué)生回答……
明確：1~2 希望池塘里有荷花 3~8 荷的生長(zhǎng)過(guò)程
9~11由荷而得到的感悟 12祝福“季荷”
過(guò)渡：經(jīng)過(guò)剛才的初讀，我們已初步掌握了文章的思路和大致內(nèi)容。下面我們開(kāi)始對(duì)文章的具體段落，進(jìn)行理解性閱讀，這是閱讀的第二個(gè)環(huán)節(jié)。
(二)板書(shū)： 理解
昨天，我們同學(xué)在預(yù)習(xí)課文時(shí)，提出了很多有價(jià)值的問(wèn)題。 “奇文共欣賞，疑義相與析”呀，我選擇了其中幾個(gè)有代表性的問(wèn)題和同學(xué)們一起討論。
1、如何理解周一良先生所賜的“季荷”二字?(這個(gè)問(wèn)題提得很有水平，能抓住關(guān)鍵詞提問(wèn))你已經(jīng)作了哪些思考?
堅(jiān)韌
荷 勃發(fā)/爆發(fā) 季羨林
個(gè)性
季荷
思路點(diǎn)撥：荷是季羨林種的，而且他非常愛(ài)荷。“ 荷”是怎樣的?(這“趣”在荷身上有哪些體現(xiàn)?)季羨林又是怎樣的(結(jié)合手頭的資料)?兩者是契合的。所以稱(chēng)之為“季荷”。相機(jī)讀第6節(jié)，第8節(jié)。
過(guò)渡：難道僅僅是荷花和季羨林的身上有這些特點(diǎn)嗎? ( 一切生命都有。)齊讀這句話。這是有著特殊經(jīng)歷的作者對(duì)生命的獨(dú)特體驗(yàn)啊。
這種由一個(gè)具體的物象來(lái)說(shuō)自己對(duì)生命的理解是什么手法呢?板書(shū)：托物言志。他托的是什么物呢?荷
那么，從內(nèi)容上看，我們對(duì)文章的解讀能不能就到此為止呢? 為什么?
難能可貴的是我們班的很多同學(xué)都意識(shí)到了這一點(diǎn)。……等同學(xué)就提出了這樣的問(wèn)題：(電腦展示)
第9節(jié)中“像‘池花對(duì)影落’這樣的境界究竟有幾個(gè)人能參悟透呢”這句話中的“池花對(duì)影落”的境界是什么樣的境界?
還有……等同學(xué)提出：第10節(jié)好像與全文內(nèi)容脫節(jié)，是否可以刪去?
這些問(wèn)題實(shí)際上已經(jīng)指向了文章的深層意蘊(yùn)。要解決這些問(wèn)題，我們就要進(jìn)入閱讀流程的第三個(gè)環(huán)節(jié)了。
(三)板書(shū)： 品賞
同學(xué)們積極思考的熱情也感染了我。我發(fā)現(xiàn)你們提的這些問(wèn)題實(shí)際上都是圍繞第9小節(jié)的一個(gè)詞語(yǔ)的。能把它找出來(lái)嗎?(參悟)由這個(gè)詞語(yǔ)，我們是不是可以問(wèn)一個(gè)問(wèn)題串起對(duì)整個(gè)第二大部分的品賞呢?
學(xué)生問(wèn)……
明確：試分析第9到第11節(jié)是怎樣圍繞“參悟”二字而展開(kāi)的。
請(qǐng)每組討論一節(jié)，先自由朗讀相關(guān)段落，再整組討論，然后我請(qǐng)同學(xué)到講臺(tái)上談?wù)勀銈兊目捶ā?/p>
“池花對(duì)影落”究竟是什么樣的境界?
思路點(diǎn)撥：“落”字意味著什么?能用自己的語(yǔ)言描述這一句嗎?結(jié)合語(yǔ)境，關(guān)注這句話在本小節(jié)的作用(概括上面描述的景象，動(dòng)靜結(jié)合，以動(dòng)襯靜)。結(jié)合作者的情況談境界：……(淡然面對(duì)生死)
“合為一”意味著什么? ……(超然面對(duì)真幻)
請(qǐng)女生齊讀第8小節(jié)，我們都來(lái)領(lǐng)悟這種境界
現(xiàn)在有請(qǐng)第二組的代表
( 第10節(jié)好像與全文內(nèi)容脫節(jié)，能否刪去? )
引導(dǎo)：這一節(jié)寫(xiě)了什么?(小貓入水戲月)運(yùn)用什么手法(襯托作者愛(ài)荷)
與上文的關(guān)系(小貓分不清真幻，沒(méi)有參悟透)
教師小結(jié)，過(guò)渡：這一節(jié)正是作者的匠心所在，怎么能刪去呢?相機(jī)請(qǐng)男生齊讀第10節(jié)。
第三組的代表在哪里?
第四組可能已經(jīng)等得著急了，現(xiàn)在就輪到你們了，誰(shuí)來(lái)說(shuō)呢?
點(diǎn)撥：雪萊的原意(比喻嚴(yán)酷的現(xiàn)實(shí)和美好的希望)，“冬天”和“春天”在文中分別指什么?(天氣變寒，荷花翠妝褪盡，滿池殘荷，繼而消逝得無(wú)影無(wú)蹤;荷葉嫩綠，亭亭如蓋，迎風(fēng)弄姿)結(jié)合作者作者的有關(guān)情況說(shuō)說(shuō)(人生的遲暮之年;沒(méi)有頹廢憂傷，能平靜的面對(duì)一切，在他看來(lái)，生死也好，真幻也好，都要看得淡一些，不必較真。該走的自然會(huì)走，該來(lái)的必定會(huì)來(lái)。正因如此，他對(duì)未來(lái)對(duì)生活充滿著希望，相信自己會(huì)迎來(lái)人生的春天)
…… 這就是一位智者對(duì)人生的參悟啊。
板書(shū)：參悟
總結(jié)：正因?yàn)樗麉⑽蛄巳松援?dāng)風(fēng)雨來(lái)臨時(shí)，他能平靜的面對(duì)，也就表現(xiàn)出堅(jiān)韌、勃發(fā)、與眾不同的精神。因?yàn)樗嘈旁撟叩囊欢〞?huì)走的，該來(lái)的也必然會(huì)來(lái)的。現(xiàn)在我們回頭來(lái)看看題目“清塘荷韻”中的“荷韻”其實(shí)就是一個(gè)字，這個(gè)字也就在題目中。“清”
板書(shū)：清韻
而這種清韻僅僅體現(xiàn)在荷身上嗎，其實(shí)題目中的另一個(gè)字也體現(xiàn)了“清”
的特點(diǎn)。就剩下一個(gè)字了“塘” 板書(shū)：塘
過(guò)渡：這是一個(gè)飽經(jīng)風(fēng)霜的耄耋老人對(duì)人生的大徹大悟，而作為風(fēng)華正茂的學(xué)生，你從中汲取到了哪些精神養(yǎng)料呢?
教師總結(jié)：這節(jié)課，我們同學(xué)學(xué)會(huì)了如何對(duì)課文提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。但是課堂時(shí)間有限，我們只討論了同學(xué)們提出的部分問(wèn)題，還有一些問(wèn)題也很好，比如，文末“我為我的季荷祝福”中的“季荷”與第8節(jié)提到的“季荷”含義一樣嗎?這些就請(qǐng)課后研究，合作解決。而就課文的解讀而言，我們經(jīng)歷了一個(gè)“感知、理解、品賞”的閱讀過(guò)程。通過(guò)這樣的閱讀，我們獲得了景的享受，情的陶冶，理的啟迪。我們走進(jìn)了文本，走進(jìn)了作家的內(nèi)心世界，也走進(jìn)了我們自己的現(xiàn)實(shí)生活。
四、布置作業(yè)
作為文人精神的一種寄托，荷花承載了豐富的意蘊(yùn)。請(qǐng)同學(xué)們?cè)囍ヌ骄恐袊?guó)的“荷文化”。
探究性學(xué)習(xí)課題：開(kāi)在中國(guó)文化里的“荷”。可以從歷史、民俗、典故、傳說(shuō)、風(fēng)景、文學(xué)、宗教、藝術(shù)……角度去展開(kāi)研究。
季羨林《清塘荷韻》閱讀答案 篇4
《清塘荷韻》教案
教學(xué)目標(biāo)：
1、 理清文章的線索，體會(huì)文中作者感情的起伏變化。
2、 品味荷之韻：張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，徹悟生命的智者。
3、 討論探究荷花在中國(guó)獨(dú)特的文化內(nèi)涵。
4、 通過(guò)閱讀文本，從滿池塘那種“極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延”中獲得人生的感悟，體會(huì)生命力的頑強(qiáng)，堅(jiān)信——既然冬天來(lái)了，春天還會(huì)遠(yuǎn)嗎？從而鼓起生活的勇氣。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、 品味荷之韻。
2、 讓學(xué)生體會(huì)蓮荷頑強(qiáng)的生命力，結(jié)合自我人生體驗(yàn)，獲得人生的感悟，增強(qiáng)生活的信心和熱情，從而更加珍惜自己的人生和生命。
教學(xué)課時(shí)：2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入新課
1、荷花是我們大家比較熟悉的一種水生植物，有誰(shuí)知道荷花還有什么別名？（蓮花、芙蕖、藕花、芙蓉、菡萏等）（板書(shū)）
2、展示荷花的幾幅圖片，請(qǐng)學(xué)生找出與之相配的詩(shī)句。
（古代的文人墨客描寫(xiě)荷花的詩(shī)文也是舉不勝舉的，僅在《全唐詩(shī)》中就有十九首寫(xiě)荷花的詩(shī)，僅李白一人就寫(xiě)了八首。荷花美麗，荷花圣潔，人們?cè)诤苫ㄉ砩霞耐辛瞬煌母星椋芏仡U的《愛(ài)蓮說(shuō)》寫(xiě)的是蓮荷高潔的品性，朱自清《荷塘月色》寫(xiě)的是物境之美，表達(dá)的是自己淡淡的憂傷和喜悅，而當(dāng)代著名學(xué)者，散文家季羨林老人在1997年86歲高齡寫(xiě)的《清塘荷韻》又是寫(xiě)荷花什么呢？他對(duì)荷花情有何鐘？現(xiàn)在就讓我們一起走進(jìn)“清塘荷韻”的世界。）
二、作者簡(jiǎn)介
請(qǐng)你談?wù)勀闼私獾募玖w林。（配合作者圖片及文字，簡(jiǎn)介季羨林生平學(xué)術(shù)成就及創(chuàng)作。）
——季羨林: 1911 年生 ,山東臨清縣人 。1934年畢業(yè)于清華大學(xué),1935年留學(xué)德國(guó),1945年在德國(guó)哥廷根大學(xué)學(xué)習(xí)并獲哲學(xué)博士學(xué)位.他精通數(shù)國(guó)文字,出訪過(guò)幾十個(gè)國(guó)家,且掌握幾種古老的文字,對(duì)印度文化與佛學(xué)又有深入研究,可謂是學(xué)貫中西古今.1946年回國(guó)后任北京大學(xué)教授、曾任北大副校長(zhǎng)、中科院院士、中國(guó)語(yǔ)言學(xué)家、文學(xué)翻譯家。出版有散文集《牛棚雜憶》等。
季老研究佛學(xué)梵文較有造詣，他的研究與印度文化、佛教有著密切關(guān)系。佛教自西漢東移傳入我國(guó)，作為佛教“凈土”代表的荷花豐富了中國(guó)荷花文化的內(nèi)涵。從佛教的觀點(diǎn)來(lái)看，蓮花（即荷花）是釋迦牟尼的寶座，它是不受輪回的污濁環(huán)境影響的“佛的本質(zhì)”，加上季老又是一個(gè)道家思想較濃厚的一個(gè)人，他追求清靜無(wú)憂，荷花正像一個(gè)品行高潔的隱居者一樣，正符合季老的追求。所以才會(huì)對(duì)荷花特別的情有獨(dú)鐘。
三、初讀課文、整體感知
1、初讀課文，疏通字詞
2、請(qǐng)同學(xué)們放聲地自由誦讀課文，理清行文的線索，并用帶“荷”的兩個(gè)字來(lái)歸納文章段落。
——荷(線索): 想荷(1－2段) —— 種荷(3段)
盼荷(4－6段)—— 贊荷(7段)
賞荷(8－12段)—— 祝荷（13段）
四、品讀課文，探究主旨
1、請(qǐng)同學(xué)們朗讀1-2節(jié)，說(shuō)說(shuō)作者種荷的緣由？作用是什么？
——自己的思想守舊；中國(guó)人都愛(ài)菊；
為后文的期待與欣賞埋下伏筆。
2、請(qǐng)同學(xué)們自讀3-6節(jié)，說(shuō)說(shuō)荷花的成長(zhǎng)過(guò)程是怎么樣的？而作者的心情產(chǎn)生怎么樣的變化？（圈劃出荷花成長(zhǎng)的句子以及作者心理變化的句子）
3、荷葉初長(zhǎng)時(shí)是什么樣子的？作者為什么還是覺(jué)得這是有些灰心的一年？
——明確：五六片、圓圓的細(xì)葉、細(xì)弱單薄、可憐兮兮
因?yàn)橹白髡呦Ｍ氖菨M池塘的荷花，可實(shí)際荷花長(zhǎng)得太慢了，由于對(duì)荷花的極度的喜愛(ài)，他擔(dān)心這樣孤零零的荷花終究不能達(dá)成自己的愿望。
4、作者又是如何描寫(xiě)第四年的荷花的呢？（書(shū)中圈劃）
5、作者從種荷、盼荷的過(guò)程中，領(lǐng)悟到了怎么樣的生活哲理？
——天地萌生萬(wàn)物，對(duì)包括人在內(nèi)的動(dòng)、植物等有生命的東西，總是賦予一種極其驚人的求生存的力量和極其驚人的擴(kuò)展蔓延的力量，這種力量大到無(wú)法抗御。
學(xué)生齊讀，后說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這句話的理解？
——這是作者對(duì)荷花頑強(qiáng)生命力的贊美。（表達(dá)觀點(diǎn)的句子）不僅荷花，其實(shí)世間萬(wàn)物都是具有生命力，它們往往以任何人都無(wú)法抵御的力量在蓬勃生長(zhǎng)著。
6、文章為表現(xiàn)荷花頑強(qiáng)的生命力，從最初投放種子寫(xiě)起，寫(xiě)第一年、第二年、第三年的期待，作者不惜筆墨，直寫(xiě)到荷葉滿塘才讓讀者放下那顆期待的心。如果把文中的第4、第5自然段刪除，表達(dá)上會(huì)有什么變化？請(qǐng)用心體會(huì)一下。
——不能去掉。4、5兩段起鋪墊作用，讓我們感受到作者對(duì)荷花的期盼，感受到荷花頑強(qiáng)的生命力，雖然沉靜了三年，但只要生命不止，一定會(huì)有生命勃發(fā)的時(shí)機(jī)。
7、品讀第8段，說(shuō)說(shuō)“我門(mén)前池塘里的荷花”與“燕園其他池塘里的荷花”有什么不同？這里運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法？有什么作用？
——對(duì)比，突出我門(mén)前池塘里的荷花旺盛生命力。（生命的勃發(fā)）
外形之美：紅艷耀目、與眾不同、卓然挺立、迎風(fēng)弄姿
內(nèi)在氣質(zhì)：睥睨一切、高高凌駕（超凡脫俗）
8、齊讀第9、10兩段，說(shuō)說(shuō)這兩段分別描繪了哪兩幅畫(huà)面？這樣描寫(xiě)有什么作用？從中可以看出作者怎樣的思想情感？（從哪些詞句可以體現(xiàn)出來(lái)？）
——月夜塘荷的寧?kù)o之美；小波斯貓落水；
動(dòng)靜結(jié)合，映襯了月夜荷塘的寧?kù)o、靜謐和熱鬧之美。
喜愛(ài)、沉醉在這荷塘的靜謐之美中。（如：徘徊；靜靜地吮吸荷花和荷葉的清香）
9、指名朗讀第11段，請(qǐng)同學(xué)們說(shuō)說(shuō)這段運(yùn)用了什么寫(xiě)作手法，其作用是什么？
——側(cè)面描寫(xiě)，突出荷花的美。
（本文中有正面描寫(xiě)荷花的美，而作者沉醉于這美麗的荷塘，而身邊的其他人也加入到了欣賞荷花的隊(duì)伍中來(lái)，這都是從側(cè)面來(lái)突出荷花的優(yōu)美。所以本文是正面描寫(xiě)和側(cè)面描寫(xiě)相結(jié)合的。）
10、人們常用“殘荷敗柳”來(lái)形容冬天的荷塘，但作者在文中卻說(shuō)“荷花大概會(huì)在冰下冬眠，做著春天的夢(mèng)”，荷花所做的“春天的夢(mèng)”有什么含義？談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
——說(shuō)荷花做著“春天的夢(mèng)”是指在嚴(yán)寒的冬季，荷花的生命狀態(tài)也不是停止的，它會(huì)為來(lái)年的盛開(kāi)做著精心的計(jì)劃和準(zhǔn)備。該句表達(dá)了作者對(duì)荷花給予的無(wú)限深情。（導(dǎo)：4、5段中，雖然荷花沒(méi)有開(kāi)放，但是它們的夢(mèng)想?yún)s一天也沒(méi)有停止過(guò)，也正因?yàn)槿绱耍艙Q來(lái)了一片生機(jī)勃勃的荷塘。）——作者賦予自然界變化一種積極向上的樂(lè)觀主義情感,表達(dá)了一種向往美好的信心。從這種意義上說(shuō)，荷花的生命力是頑強(qiáng)的，也是永恒的。
11、請(qǐng)同學(xué)們齊讀第8節(jié)中“倒影映入水中，風(fēng)乍起，……究竟有幾個(gè)人能參悟透呢？”，思考以下問(wèn)題：
a一般的生命的凋零總是給人怎么樣的感覺(jué)？（凄涼、蕭索）
b那么作者筆下這段關(guān)于落花的描繪給人的感覺(jué)是怎么樣的呢？從中可以看出作者對(duì)生命慘悟透了什么？
（這瓣荷花，曾飽嘗過(guò)孕育的艱辛，也感受到生命的快樂(lè)。現(xiàn)在它要悄然離去了，那便順應(yīng)自然吧。它走得如此飄逸、灑脫。）
（能以這樣超然的心態(tài)面對(duì)生命的消逝，實(shí)在是徹悟生命的智者。體現(xiàn)了季老豁達(dá)、超然、徹悟生命的人生境界。——這是作者從荷花上體悟出來(lái)的。）
12、幾顆來(lái)自洪湖的蓮子帶著老人的希翼和憐愛(ài)躍入了紅湖，一種頑強(qiáng)而高潔的生命在黑暗和淤泥的包圍中開(kāi)始萌芽，從此老人的心為之牽絆，隨之起伏，為什么呢？他對(duì)荷情有何鐘？荷之韻究竟何在？（總結(jié)）
——生命的孕育之美；勃發(fā)之美；外形之美（風(fēng)姿綽約、氣質(zhì)脫俗）；靜謐之美；熱鬧之美；永恒之美；超然脫俗的精神境界。（托物言志：本文對(duì)荷花孕育的艱辛過(guò)程的描寫(xiě)其實(shí)就是為了表達(dá)出對(duì)生命頑強(qiáng)、堅(jiān)韌以及與眾不同、超凡脫俗的精神境界的贊美。）
13、教師小結(jié)：如果說(shuō)周敦頤筆下的荷花是志行高潔的隱者，朱自清筆下的荷花是撫慰心靈的舞者，那么季老筆下的荷花應(yīng)該是張揚(yáng)生命的強(qiáng)者，是徹悟生命的智者。自然界的萬(wàn)物生生不息，它們以風(fēng)姿裝點(diǎn)了五彩繽紛的世界，它們以生命啟示了心有靈犀的人們。季羨林老人從荷花的從無(wú)到有，從弱小到繁茂感悟到了生命的美麗和頑強(qiáng)，那我們也學(xué)習(xí)季老先生去觀察自然，感悟自然，去發(fā)現(xiàn)美，去探求美的真諦吧。
五、單元主題總結(jié)：
六、作業(yè)布置
1、完成《點(diǎn)擊》練習(xí)
2、推薦閱讀三本書(shū)：《牛棚雜憶》《清塘荷韻》《我的人生感悟》。